2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina
La intensificación y la profundización de la enseñanza
y el estudio en la escuela secundaria.
Módulo 3 - El tiempo en el aula
Presentación 2
Propósitos 2
Contenidos 3
Desarrollo 3
Introducción 3
Las prácticas de intensificación de la enseñanza y el estudio 4
La comunidad educativa en relación a las prácticas de intensificación 5
Intensificar la enseñanza y el estudio es multiplicar experiencias 8
Propuestas concretas de intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio 9
Algunas condiciones pedagógicas y didácticas para la elaboración de propuestas de
intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio 14
Actividad de cierre 16
Licencia Creative Commons 17
Este documento fue construido teniendo en cuenta recomendaciones para la
accesibilidad. Es un camino que comenzamos a transitar y que esperamos se vaya
nutriendo cada día para democratizar el acceso a los materiales.
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Presentación
A lo largo de este módulo pensamos la organización del tiempo en la escuela y en el aula,
con sus propuestas de intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio,
ofreciendo un marco general. Caminar entre lo normado, los sentidos a construir, las
prácticas que lo materializan y la capacidad de seguir construyendo propuestas, es lo que
enmarca este módulo.
El conjunto de decisiones que cada docente hace sobre el tiempo en el aula se verá
enriquecido con los elementos que aquí se aportan. Las reflexiones aquí esbozadas
parten de una postura docente crítica y reflexiva, que en su práctica articula con otros,
toma decisiones, es flexible, valora y apuesta por el respeto a las diversidades. Las y los
docentes así posicionados están siempre evaluando sus propuestas de enseñanza desde
el querer llegar a todos y todas, creando desde sus prácticas sentidos democráticos
profundos, y otorgando un gran valor al conocimiento enseñado y aprendido como
herramienta para la dignificación y la humanización de los sujetos y los grupos.
Propósitos
● Establecer criterios para la construcción de propuestas de intensificación y
profundización, que lleven a una nueva manera de concebir y decidir sobre el
tiempo en el aula.
● Leer, analizar, reflexionar sobre prácticas concretas de intensificación y
profundización que ofrezcan ideas para la flexibilización de los tiempos de
enseñanza.
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Contenidos
Las decisiones sobre la enseñanza y el tiempo en el aula, en el marco de los procesos de
intensificación y profundización de la enseñanza y del estudio.
La enseñanza como actividad intencional: orientaciones para el diseño de propuestas de
enseñanza que den lugar a usos más flexibles del tiempo.
Desarrollo
Introducción
La escuela secundaria bonaerense acoge todas las diversidades y diferencias en un
proyecto de construcción de lo común. El proyecto de enseñanza de cada docente es
parte indispensable en esa construcción de lo común a partir de garantizar el aprendizaje
de saberes que nos permitan convivir bajo un mismo cielo y con un horizonte de
bienestar para todos y todas, de mayores derechos, de mayor vida. Se trata de saberes
socialmente productivos y significativos, organizados en propuestas curriculares que
buscan generar preguntas, que provocan la búsqueda y la construcción de nuevos
conocimientos, que invitan a encontrarse y a involucrarse en proyectos de intervención
social. Saberes que hacen posible la esperanza, que permiten a las y los estudiantes soñar
y desear un nuevo mundo común. Todas y todos, cada una y cada uno, convocados
desde su realidad.
Cuando nos referimos a la intensificación de la enseñanza y el estudio en sentido amplio
hablamos del despliegue de estrategias y recursos en donde cada estudiante, en su
diversidad, se siente convocado a un proyecto común, y al mismo tiempo personalizado,
de aprendizaje. Es asumir que en una propuesta de enseñanza, hay lugar para que todas
y todos quepan, aportando y sumando desde cada posibilidad personal, desde cada
potencia y capacidad, y también desde los límites, las preguntas, los errores, las propias
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necesidades y carencias. Una actividad de intensificación de la enseñanza y el estudio en
sentido amplio parte de una convicción docente que reconoce lo que pueden sumar esas
diversidades para que el aprendizaje pueda ser real y significativo, cuando no lo está
siendo para todas y todos.
Las prácticas de intensificación de la enseñanza y el estudio
A modo de hipótesis que iremos fortaleciendo en el hacer, en la práctica, esbozamos
rasgos de las prácticas de intensificación de la enseñanza:
- La explicitación clara del trayecto educativo que se propone a todas y todos los
estudiantes (horizontes, objetivos y contenidos que se esperan ser aprendidos en
las distintas propuestas de enseñanza y estudio; al mismo tiempo que sentidos,
fundamentos, profundizaciones posibles, etc.).
- La organización clara del lugar en donde cada una y cada uno está de ese trayecto:
lo aprendido y consolidado; lo aprendido y por consolidar; lo no aprendido. Esto
requiere de docentes que enseñan a hacer metacognición de los aprendizajes:
¿qué aprendimos, cómo lo aprendimos, qué nos falta por aprender?.
- La formulación de las preguntas, dudas, errores, actividades pendientes, que cada
estudiante tiene en relación con los saberes que deben consolidarse, seguir
aprendiendo.
- La mirada evaluativa integral del docente sobre el proceso de enseñanza realizado,
lo que permitió dicha propuesta, y lo que falta por fortalecer, a partir de los
indicios que observa de las y los estudiantes.
- La selección y presentación de contenidos que se van a intensificar y profundizar,
que permite distintos niveles de enseñanza y aprendizaje, distintas aristas.
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- La oportunidad para que las propuestas de enseñanza incluyan nuevos y distintos
momentos de enseñanza docente y de colaboración mutua entre estudiantes,
permitiéndoles a unos intensificar saberes y a otros profundizarlos.
- La creatividad para integrar y articular distintos tipos de saberes a intensificar y/o
profundizar de una misma materia o de varias, en nuevas propuestas;
- La diversidad de formatos evaluativos, que permita recoger nuevas informaciones,
verificar nuevos aprendizajes.
- La variedad de materiales de enseñanza: imágenes, sonidos, libros, archivos pdf.
Saber lo que se enseñó y saber lo que se aprendió. Saber lo que se desea enseñar y
aprender. Saber las preguntas y dudas que se tienen. Saber presentar el conocimiento de
un modo tal que implique múltiples abordajes, diversos procesos cognitivos, intereses,
conocimientos previos, materialidades, soportes. Saber enseñar a aprender y a estudiar,
sola/o y con otros/as. Intensificar y profundizar, no es diseñar tres clases en una,
sino una clase que integra diversidad de trayectorias. Hablar de intensificación de la
enseñanza, implica diseñar, sobre un mismo proyecto de enseñanza, distintas instancias
en un mismo tiempo: actividades, refuerzos, mediaciones y tareas a realizar por parte de
las y los estudiantes. Este es el desafío: profundizar lo común del tiempo en el aula, al
mismo tiempo que incluir lo diverso.
La comunidad educativa en relación a las prácticas de intensificación
La organización escolar y la matriz histórica de la escuela secundaria no siempre favorece
el trabajo colaborativo entre docentes. Por ello, desde el equipo de conducción, es clave
generar las condiciones para que ello ocurra. Cuando hablamos de trabajar
colaborativamente lo hacemos conociendo los límites mencionados, pero también los
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equipos docentes y las escuelas demuestran que muchas veces es posible realizar
acuerdos, articular materias, integrar conocimientos, llevar adelante experiencias que
entramen los saberes de las distintas disciplinas.
Es muy importante dialogar sobre las propuestas de enseñanza y los modos de aprender
con las y los estudiantes. Abrir esos espacios puede significar encontrar nuevas puertas
de acceso al conocimiento. Esto no supone desconocer la autoridad docente ni su saber
experto en función de la enseñanza sino reconocer en el diálogo con las y los jóvenes la
posibilidad de enriquecer la dinámica de la clase. Muchas propuestas de intensificación de
la enseñanza en sentido amplio nacen de estos intercambios donde las y los estudiantes
ayudan a visualizar caminos y estrategias y recursos novedosos y valiosos. En ocasiones
surge incluso la posibilidad de rearmar grupos según diversas temáticas, intereses,
realidades, en función de la necesidad de acompañar a estudiantes en situaciones en que
los aprendizajes no ocurren como nos proponemos.
Por otra parte, es necesario que equipos directivos, docentes, preceptoras y preceptores,
equipos de orientación escolar, trabajemos en la construcción de una cultura institucional
en la que asumamos la posibilidad concreta de reorganizar tiempos y espacios,
dispuestos a trabajar conjuntamente con otras instituciones como lo son los centros
socioeducativos o los centros educativos complementarios. Es necesario abogar por una
cultura institucional en la que haya más participación de las y los estudiantes, en la que
puedan intervenir estudiantes tutoras y tutores, grupos colaborativos y de trabajo
diversos; en la que los saberes previos y las experiencias de vida diversas puedan ser un
punto de partida y den sentido y continuidad a los conocimientos. Las escuelas
bonaerenses tienen que ser ese lugar en el que todas las y los estudiantes quieran estar
porque lo que pase en la escuela no ocurra en otro lugar.
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Distribución de tiempos y espacios según definiciones institucionales y acuerdos de la
comunidad docente:
Tiempo Tiempos Tiempos de intensificación (en sentido Tiempos de intensificación
lanzamiento enseñanza amplio) y profundización de la en sentido estricto
enseñanza
Tiempo de acuerdos y de Tiempo de Tiempos de Tiempo de intensificación
presentación del trabajo en general intensificación de aprendizajes de los aprendizajes (en
la enseñanza y el individuales y sentido estricto)
(unidad, proyecto, propuesta, etc.) estudio en grupales;
sentido amplio presenciales en la Por su definición, son
Presentación. escuela y en la tiempos de mayor
Apertura. Las decisiones casa; con acercamiento a un grupo de
Encuadre, propósitos y objetivos. sobre la enseñanza interacción del estudiantes que necesita de
Problematización. le permite al docente, buscando mayor acompañamiento:
Relevamiento de inquietudes e equipo docente formas de registro
intereses. detectar dudas, y - para que formule la
preguntas, conceptualización dificultad, la
Tiempo de enseñanza consultas. de lo que se va pregunta, el error,
Profundizar en aprendiendo - para que retome el
Decisiones didácticas que organizan la determinados programa, la hoja de
enseñanza y que permiten estudiantar temas y atender a Teniendo en cuenta ruta, la propuesta, y
(módulo 2). la desmotivación. lo presentado al pueda “saberse en
comienzo y ese trayecto” y
Explicación, ejemplificación, propuestas Recordamos: los reelaborado reconocer lo que
de ejercitación, de trabajo. tiempos del permanentemente falta
aprendizaje no son (hoja de rutas, - para que pueda
Salidas didácticas. los mismos de la programas, pedir ayuda
enseñanza. objetivos, etc)
Selección y construcción de materiales Los docentes, según las
de enseñanza. Trabajo a partir de Con decisiones materias, dificultades, y
las propuestas que didácticas que preguntas, toman decisiones
fuimos esbozando permitan el sobre la enseñanza para
a lo largo del curso: reconocimiento de intensificar saberes
trabajo por casos, los aprendizajes, con pendientes de aprobación.
retos, autonomía, con
intervenciones protagonismo
sociocomunitarias, El formato evaluativo se elige
por ejemplo. Tiempo de en función de las propuestas
profundización de de intensificación.
los aprendizajes
Las grupalidades son
Aquellos saberes distintas: no son todos los
aprendidos, ya sea estudiantes del curso; se
por inquietudes suman algunos estudiantes
personales y/o que intensifican hasta 4
propuestas materias de los años
docentes, se anteriores. Se pueden invitar
profundizan con a estudiantes con
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otros materiales, aprendizajes ya aprobados
por ejemplo, con para que ayuden a estudiar.
nuevas preguntas Esta posible decisión debe
que pongan en tener un marco de trabajo
evidencia intereses claro.
e inquietudes
genuinas de las y los Las nuevas grupalidades
estudiantes. serán posibilidades de
aprendizajes potentes en la
Tiempos medida de las estrategias
individuales, propuestas de toda la
grupales, de comunidad docente (EDTE,
indagación, de EOE, Equipo Directivo,
creación, de Docentes, preceptores) lo
producción, de permitan.
lectura y análisis, de
estudio dentro y Tiempos pautados y
fuera del aula, distribuidos en el año por
escolar y calendario académico. La
extraescolar, con articulación entre docentes
otros ajenos a la de las mismas materias o de
escuela, etc. áreas afines. Proyectos
didácticos compartidos
Tiempos más articulaciones posibles, que
flexibles. permitan otros tiempos,
otros espacios.
Intensificar la enseñanza y el estudio es multiplicar experiencias
Con la pregunta sobre la intensificación de la enseñanza siempre sobrevuela la
interrogación sobre las oportunidades: muchas, pocas, suficientes, escasas, demasiadas,
merecidas, justas,... No se trata de pensar cuántas; no importa cuántas. No está allí la
cuestión. El desafío es revisar las decisiones que tomamos sobre la enseñanza para que
“esas oportunidades” permitan que las y los estudiantes puedan aprender. Nuestra
ocupación como educadoras/es tiene que ser pensar cuáles, y con ello, pensar por qué
esas y no otras. ¿Cuáles son las más significativas? ¿Cuáles favorecen la experiencia de lo
colectivo? ¿Cuáles buscan garantizar el derecho a aprender de todas y todos? ¿En qué
sentido permiten la construcción de un proyecto común? La cantidad de oportunidades
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se vinculan con el esfuerzo personal pero fundamentalmente, con quien nos insiste y nos
acompaña para seguir intentando. Algunas veces eso se logra antes y otras requiere
mucho más tiempo.
Dar al otro nuevas oportunidades no significa aprobar a quien no sabe, “rebajar un
conocimiento” o darle un trabajo de menor dificultad. Por el contrario, esta propuesta de
intensificación de la enseñanza implica necesariamente mayor esfuerzo y tiempo
dedicado al estudio. La tarea que tenemos como educadoras y educadores es señalar
cómo y dónde, cada una y cada uno, deberá conducir su esfuerzo y su trabajo ofreciendo
nuevas estrategias de enseñanza y más tiempo.
Intensificar entonces implica seguir enseñando y seguir estudiando- de otra manera
quizá con otros tiempos, quizá con otras y otros interlocutores, quizá en otros espacios o
con otros recursos. No se trata de tomar la misma prueba una y otra vez, ni ofrecer “más
de lo mismo”.
Propuestas concretas de intensificación y profundización de la
enseñanza y el estudio
Te presentamos una serie de propuestas sobre intensificación y profundización de la
enseñanza y el estudio en esta cursada.
Aquí las presentamos y acentuamos rasgos a considerar en su lectura.
AQUÍ están las propuestas.
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La propuesta 1 es una propuesta de Ciencias Naturales para primer año. Llegado el mes
de julio, el docente vuelve a explicitar las unidades trabajadas hasta ese momento, los
objetivos esperados y las actividades que se realizaron para construir esos
conocimientos. Explicitar el trayecto educativo recorrido es ayudar a estudiantes a
hacerse conscientes de conocimientos aprendidos y por aprender. Sin la conciencia
sobre lo vivido y construido o por construir, no es posible intensificar o profundizar. No se
trata simplemente de separar la clase entre “aprobados” y “no aprobados”. Si no, de
sabernos todas y todos parte de un mismo proceso, todas y todos sabiendo algo, todas y
todos necesitando aprender algo más. Es a partir de esa mirada global y personal, que se
puede lanzar esta propuesta que vemos aquí, en donde a partir de un video, se ofrecen
actividades para la intensificación y actividades para la profundización.
Como puede verse en esta planificación, es un mismo conjunto de contenidos, en un
mismo soporte, con distintos abordajes, dentro de una misma clase, para distintos
grupos de estudiantes que realizan diferentes actividades que implican distintos
procesos, que tiene un compartir final común. En la planificación está prevista la
enseñanza y el estudio, de un conjunto de conocimientos ya trabajados: por eso es
intensificación de la enseñanza.
Además del final propuesto, se podría invitar a que estudiantes que realizaron la
actividad 2, la compartan con estudiantes que realizaron la actividad 3, y viceversa. Y que
se evalúen, intercambien lo aprendido, se enseñen.
● ¿Qué actividad de cierre plantearías para esta misma propuesta?
En la propuesta 2, de Geografía para tercer año, se comienza también como decíamos
en la propuesta anterior: explicitando el trayecto educativo transitado. Aquí se pueden
pensar múltiples estrategias que permitan explicitar lo enseñado, lo aprendido, lo
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evaluado. Ejemplo: recorrer la carpeta entre todos e ir listando lo trabajado; retomar el
programa entregado a principio de año; armar un calendario de lo vivido en el pizarrón e
ir completando entre todas y todos, con actividades y contenidos; armar de modo
personal, luego en grupos y luego con toda la clase, una red semántica con todos los
contenidos trabajados hasta el momento; etc. Tal como lo vimos en la propuesta anterior,
a partir de un contenido común, hay dos propuestas, una para intensificación de la
enseñanza y el estudio, y otra para su profundización.
Esta misma propuesta número 2, diseñada con propuestas de aprendizaje
cooperativo, tanto para la actividad 3 como para la actividad 4, podrían usarse
simultáneamente para intensificación y profundización. Lo fundamental es que cada
estudiante sepa de donde parte, sepa lo que necesita, y en la actividad que se propone,
encuentre su lugar para aprender por primera vez o profundizar lo ya aprendido y tenga
claro a donde se espera que llegue.
La propuesta 3, de Economía Política, para 5to/6to año, utiliza, como en los dos
ejemplos anteriores, un único recurso, en este caso una película, para las propuestas de
intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio. La propuesta está pensada
para estudiantes que quizás han podido tener una presencialidad o una asiduidad con las
propuestas áulicas del trayecto educativo transitado, y otros estudiantes que quizás, han
tenido una frecuencia más fluctuante. La puesta en común de lo trabajado en distintas
actividades, enriquecerá los conocimientos de los que participaron de una y otra. Realizar
buenas puestas en común de saberes, mediar las mismas, educar las escuchas,
sistematizar saberes mientras se va compartiendo, enseñar a preguntar al
compañera/o mientras se comparte, enseñar a tomar nota de lo que se va diciendo,
son distintas estrategias necesarias en los procesos de intensificación y
profundización de la enseñanza y el estudio.
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En la propuesta 4, se apela a la co-enseñanza. Esta es una muy buena estrategia
para la intensificación y la profundización de la enseñanza y el estudio, al mismo
tiempo, que la estrategia de que las y los estudiantes vuelvan sobre los registros de
aprendizajes logrados durante la trayectoria educativa transitada. Esto último
requiere el acuerdo de la comunidad de docentes sobre el enseñar a llevar registros, a
ordenar materiales, copias, trabajos, poner fechas, nombres, títulos, etc., no por la mera
presentación de “papeles”, sino para enseñar a pensar ordenadamente, a construir
conocimientos de manera constructiva, secuenciada, progresiva, escalonada, … La otra
cuestión que aparece para ambas actividades de esta propuesta 4, es la de mediación y
devolución docente, sobre las actividades que se van realizando. Estas mediaciones son
de enseñanza, lo mismo que el primer momento de presentación del video, pregunta
disparadora y puesta en común. Tanto para la intensificación como para la profundización
de la enseñanza, se requiere, no sólo la presentación de los contenidos con los que se va
a trabajar, sino la enseñanza docente, desde un nuevo enfoque, con un nuevo
soporte, desde nuevos ángulos, con nuevas estrategias.
La propuesta 5, de Educación Artística (Música) para 2do año, pensada para el mes de
Marzo, parte de un mismo recurso, y ofrece dos actividades distintas, que luego son
compartidas y ampliadas. El compartir distintas actividades, resueltas con niveles
altos de autonomía, protagonismo, participación, cooperación y colaboración,
produce conocimientos entres todas las y los estudiantes, más allá de los procesos
en los que se encuentren. Las claves, no son solo lo que se propone como actividad,
sino lo que se motiva para su elaboración, lo que se media para su construcción, lo
que sistematiza de lo que se va compartiendo como resultados.
Estas propuestas que compartimos son sólo ejemplos, no es la intención que sean
replicadas, porque lo que cada docente va a presentar como actividad de intensificación y
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de profundización de la enseñanza y el estudio, tiene que ver con los contenidos
enseñados, aprendidos y evaluados en la etapa que antecede, y la valoración que ha
hecho el docente sobre dicho proceso, sobre lo aprendido y sobre lo enseñado. Las
propuestas que construya cada docente dependen de la lectura y valoración sobre la
trayectoria educativa de sus grupos, y el modo de continuar el camino del
aprendizaje. Esta lectura se hace desde los indicios que toma de las instancias
evaluativas, de las palabras de los estudiantes, del compartir con otras y otros
docentes, preceptores, directivos. De aquí es que pueden surgir propuestas de
intensificación y profundización, ya sea de una materia o integrando dos o más.
En la propuesta 6, hay una serie de soportes para la construcción de los conocimientos,
a partir de un tema común. Puede llegar la situación en que en un curso, a partir de un
tema común, se presenten distintas actividades para construir conocimientos, tanto
para quienes profundizan como para quienes intensifican. Es en la puesta en común,
que esta diversidad enriquece el trayecto educativo de todas y todos.
La propuesta 7, de Matemática para 1° y 2° año, para el mes de Julio, son actividades
que ponen su acento en la metacognición, es decir, en la explicitación y reflexión sobre
el propio pensar. Tanto para quienes deban intensificar contenidos pendientes, como
para quienes tienen que profundizar, realizar actividades que implique volver a recorrer el
camino transitado, junto al docente y a las y los compañeros, pensando errores,
procedimientos, certezas, descubrimientos, hipótesis, es lo que permite construir
conocimientos nuevos o profundizar los ya construidos.
Por último, la propuesta 8, de Práctica del Lenguaje para 3° año, para el mes de Julio,
vuelve a resaltar la importancia de estudiantes que al haber realizado distintas
trayectorias, distintas apropiaciones de contenidos, distintas propuestas de
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intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio, comparten,
enriqueciendo el conocimiento de todas y todos.
Algunas condiciones pedagógicas y didácticas para la elaboración de
propuestas de intensificación y profundización de la enseñanza y el
estudio
A partir del análisis de las propuestas anteriores, nos permitimos elaborar un listado
posible de condiciones pedagógicas y didácticas para seguir pensando más propuestas.
Este listado podrá seguir ampliándose.
En las propuestas de intensificación de la enseñanza y el estudio:
● Lo que se busca es garantizar el aprendizaje de los saberes a estudiantes que, por
muy diversas razones (personales, institucionales, familiares, sociales, psicológicas,
etc), no aprendieron.
● La intensificación de la enseñanza y el estudio es un desafío para la enseñanza.
● Estos aprendizajes sustantivos, le permiten a los estudiantes continuar la
trayectoria educativa y tener una experiencia de logros: saber que pueden
aprender.
● Es una superación del estado del “no sé”, “no puedo”, “no me sale”, “no es para
mí”, “no sirvo para esto”, no de manera mágica, sino por la experiencia positiva
que se da cuando las y los docentes enseñan.
● El cambio de posicionamiento que da la experiencia, es un cambio de relación
consigo mismo, con las otras y los otros estudiantes, con las y los docentes, con el
saber. No se trata de “regalar”, ni “rebajar” nada. Intensificar la enseñanza y el
estudio, es ayudar a la dignificación de las personas en un nuevo encuentro con el
conocimiento.
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● No siempre implica un logro igual al de primera instancia, aunque sí su
equivalente, siempre y cuando ese aprendizaje se sustente en el programa de
enseñanza.
● Es importante el modo de nombrar: “ustedes, los que intensifican”, no es una
manera adecuada, ya que lo que se intensifica es la propuesta de enseñanza. Hay
que agudizar la vigilancia sobre los modos y las prácticas siempre latentes muchas
veces en las escuelas de etiquetar, en ocasiones por los mismos pares.
● Se trata, con estas propuestas, de crear condiciones de igualdad de posibilidades
de aprender, en tiempos y modos distintos.
● Las propuestas de intensificación de la enseñanza y el estudio implican un nuevo
acercamiento del docente, una nueva práctica de enseñanza, para caminar luego
hacia una mayor autonomía progresiva de la y el estudiante.
● Las propuestas de intensificación de la enseñanza y el estudio, y las propuestas de
profundización, pueden ser distintas, pueden ser únicas, o pueden ser
combinadas, dentro del mismo tiempo en el aula.
● Desde el comienzo, es una apuesta y una creencia profunda de que todas y todos
deben y pueden aprender, y que el desafío es a la didáctica y a la enseñanza, para
que esa igualdad sea posible.
● Es necesario asumir la posibilidad y los beneficios agrupamientos flexibles (de
hecho, habrá momentos del año en que haya estudiantes que se incorporen a los
agrupamientos, para intensificar las materias pendientes de aprobación del año
anterior).
● Estas propuestas deben ir de la mano de instancias evaluativas, en formatos
variados y complementarios.
● Muchas veces estas propuestas de intensificación de la enseñanza y el estudio,
son un acto de justicia educativa para con quienes pasaron “desapercibidas/os” en
distintos momentos del año escolar.
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● Implica políticas claras de la gestión educativa, plasmadas en un proyecto
educativo que enmarque estas líneas, que habilite los encuentros docentes, los
promueva, los facilite, los haga posibles.
● Junto a estas propuestas hay que propiciar con las y los docentes las reflexiones
pedagógicas y didácticas en el marco de los desafíos a la enseñanza para que
todas y todos aprendan;
● Las propuestas de intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio,
tienen “que propiciar una relación activa y desafiante con los contenidos, que
logre en (las y los estudiantes) una posición de dominio que les permita sentir que
pueden aprender. No se trata de hacer “más rápido o más simple” lo mismo, sino
de promover otro vínculo con el conocimiento, interviniendo de un modo que,
partiendo del lugar en el que se encuentran, puedan avanzar”. 1
Actividad de cierre
Te invitamos a construir una propuesta concreta para al menos uno de los cursos que
tenes a tu cargo, en la misma línea de las 8 propuestas que presentamos en el módulo. El
desafío de construir aulas que acogen la diversidad, es el mismo desafío que tenemos
como sociedad para albergar a todas y todos. Hacer de las aulas, lugares para todas las
realidades es augurar futuros distintos. Es cuestión de decisiones, mediaciones,
actividades intencionales, usos más flexibles del tiempo, posturas que crean en la
posibilidad ante que en lo que obtura.
1
Cuadernos del IICE Nº 14 | ISSN 2618-5377; Mercedes Etchemendy, y otros; Hacer escuela: sobre
desafíos y alternativas para diversificar la enseñanza Instituto de investigación en Ciencias de la
Educación. Universidad de Buenos Aires. Diciembre de 2024
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A modo de cierre
El propósito de este módulo fue mostrar, compartir, delinear algunas puertas de entrada
para la planificación y organización de la enseñanza. Desde diferentes áreas, construimos
aproximaciones que intentan ejemplificar y servir como ideas para que cada docente
pueda, luego, tomar las mejores decisiones sobre la enseñanza, en función del trabajo en
sus escuelas.
Referencias
Cuadernos del IICE Nº 14 | ISSN 2618-5377; Mercedes Etchemendy, y otros; Hacer
escuela: sobre desafíos y alternativas para diversificar la enseñanza Instituto
de investigación en Ciencias de la Educación. Universidad de Buenos Aires.
Diciembre de 2024.
Propuestas elaboradas por el equipo curricular de la Dirección Provincial de
Educación Secundaria. Abril 2025.
Licencia Creative Commons
Autor(es): Dirección Provincial de Educación Secundaria. Equipo de la Dirección de
Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE.
Provincia de Buenos Aires (2025).
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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