Métodos en la enseñanza de segundas lenguas
¿Qué es un método de aprendizaje de segundas lenguas?
Un método es un conjunto de procedimientos, establecidos a partir de un enfoque, para
determinar el programa de enseñanza, sus objetivos, sus contenidos, las técnicas de
trabajo, los tipos de actividades, y los respectivos papeles y funciones de profesores,
alumnos y materiales didácticos. De este modo, un método tiene que:
- partir de un determinado enfoque
- una teoría sobre la naturaleza el lenguaje
- una teoría sobre la naturaleza del aprendizaje del lenguaje
- un determinado diseño:
- establecer los objetivos generales y específicos
- modelo de programación
- contenidos
- tipos de actividades de aprendizaje y enseñanza
- establecer los papeles del aprendiente
- establecer los papeles del profesor
- establecer el papel de los materiales
- establecer un procedimiento y técnicas
- técnicas, prácticas y comportamientos en el aplicación en clase.
Currículo / Método
Enfoque
- Teoría sobre la naturaleza el lenguaje
- Teoría sobre la naturaleza del aprendizaje del lenguaje
Diseño
- Objetivos generales y específicos
- Modelo de programación
- Contenidos
- Tipos de actividades de aprendizaje y enseñanza
- Papeles del aprendiente
- Papeles del profesor
- Papel de los materiales
Procedimiento y técnicas
- técnicas, prácticas y comportamientos en el aplicación en clase
¿Qué métodos se han aplicado a la enseñanza de segundas lenguas?
El método condiciona la visión que pueda tenerse sobre la lengua y, como resultado final,
también modela el tipo de materiales que constituirán la esencia de la enseñanza. De igual
forma, podemos afirmar que el método adoptado dependerá de una determinada
concepción que tengamos sobre qué es la lengua.
El método tradicional gramatical
- desde el s. XIX
- la gramática es la esencia del sistema lingüístico y, por tanto, el eje en torno al que gira
la docencia.
- parte de la idea de que si se aprende la gramática, se aprende una lengua.
- lengua = gramática
- se atiende más a la forma que al significado
Ejemplo de estructura de clase:
1. Explicación de reglas gramaticales, junto con sus excepciones
2. Ilustración de las reglas con ejemplos
3. Memorización de listas de vocabulario
4. Construcción de frases mediante la aplicación de las reglas
5. Prácticas de traducción directa e indirecta
Los métodos estructuralistas
- a partir de mediados del s. XX
- el estructuralismo lingüístico considera la lengua como un conjunto de estructuras
organizadas
jerárquicamente. La estructura es la unidad básica del análisis.
- los lingüistas han de establecer (sobre criterios científicos y atendiendo a factores omo
la frecuencia de uso) las unidades lingüísticas que deben enseñar los profesores.
- se concibe la lengua como un “conjunto de hábitos adquiridos”, por lo que siguen
métodos conductivistas
(estímulo - respuesta).
- las actividades tienen como objetivo repetir una y otra vez el tipo de estructuras
introducidas en el diálogo o ejemplos iniciales.
Ejemplos de esta metodología son:
- la enseñanza situacional
- el método nocio-funcional
- el método audio-oral
Los métodos comunicativos
- la metodología comunicativa pone énfasis en el lenguaje considerado como “sistema de
comunicación”, es decir, como vehículo a través del cual los miembros de una comunidad
de hablantes intercambian información entre sí.
- lo importante a la hora de aprender una lengua es que se cumplan unas funciones
comunicativas determinadas.
- se enseña la gramática en la medida en que esta hace posible y viable la comunicación,
poniendo siempre en primer plano este objetivo.
- junto con la gramática, el lenguaje está integrado por otros componentes (elementos
suprasegmentales, el léxico, frases hechas, elementos contextuales y situacionales,
elementos socioculturales, gestos, etc. ).
- los materiales deben ser relevantes para la comunicación. También adapta materiales
presentes en los
métodos de corte tradicional y estructuralistas.
- presta atención a las necesidades particulares de ciertos grupos o alumnos.
- incluye en los libros de texto materiales auténticos (muestras de lengua no manipuladas).
El enfoque natural (S. Krashen y T. Terrell)
- Parte de una teoría sicológica clara: la adquisición de una lengua extranjera tiene el
mismo proceso que al de la lengua materna. Esta teoría ha sido también incorporada a los
métodos comunicativos.
- papel esencial a la motivación (filtro afectivo): atención del profesor a las condiciones
emotivas de la clase y al proceso de adquisición.
- papel esencial de la comprensión (input comprensible): importancia de las destrezas
receptivas frente a las expresivas.
- no hay una organización gramatical de contenidos: se da más importancia a la
comunicación que a la forma.
El enfoque por tareas
- el enfoque por tareas surge como un intento de integración de contenidos, metodología,
objetivos y evaluación.
- es una derivación de los métodos comunicativos en la que el fin comunicativo es
reproducir y ejercitar los procesos que subyacen y las estrategias lingü.sticas que se
practican en las actividades de la comunicación humana.
- Programación de una unidad siguiendo el enfoque por tareas:
1. Determinar el tema o área de interés
2. Determinar los objetivos comunicativos y otros objetivos lingüísticos relevantes
3. Elegir una tarea o una serie de tareas que demuestren la consecución de esos objetivos
4. Especificar los contenidos deseables para llevar a cabo la unidad: ¿qué lenguaje,
funciones, nociones, gramática y vocabulario necesitan los estudiantes para llevar a cabo
la tarea?
5. Programar el proceso: tareas comunicativas y tareas posibilitadoras
6. Evaluación del proceso de aprendizaje y del producto.
Otros métodos
A lo largo del s. XX se han venido aplicando otros métodos a la enseñanza de segundas
lenguas de los que aquí no vamos a hablar:
-La sugestopedia (G. Lozanov)
-El aprendizaje comunitario (Ch. Curran y E. Stevick)
-El método silencioso (C. Gattegno)
-La respuesta física total (J. Asher).
Bibliografía E/LE
MELERO ABADÍA, Pilar, Métodos y enfoques en la enseñanza / aprendizaje del español
como lengua extranjeras, Edelsa,
Madrid, 2000; y "Del enfoque nocional-funcional a la enseñanza comunicativa", en
SÁNCHEZ LOBATO, Jesús y SANTOS
GARGALLO, Isabel (dir.), [Link]., págs. 689-714.
SÁNCHEZ PÉREZ, Aquilino, "Metodología: conceptos y fundamentos", en SÁNCHEZ
LOBATO, Jesús y SANTOS
GARGALLO, Isabel (dir.), [Link]., págs. 665-88.
