TEMA 8: DUCACIÓN PARA LA SALUD.

ACTITUDES Y HÁBITOS
REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL.
PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y
ENFERMEDADES INFANTILES. CRITERIOS PARA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

_______________ ____________ ÍNDICE ___________________ ___________

1. INTRODUCCIÓN

2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

2.1. Concepto

2.2. La educación para la salud en el currículo

3. ACTITUDES Y HÁBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y

ACTIVIDAD INFANTIL

3.1. Actitudes referidas al descanso, higiene y actividad infantil

3.2. Hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil

3.3. Ventajas de trabajar estos hábitos

3.4. Reglas para la formación de hábitos

4. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES

INFANTILES

4.1. Procedimiento en los centros educativos

4.2. Accidentes

4.2.1. Definición

4.2.2. Factores causantes de accidentes de la escuela

4.2.3. Áreas de prevención

4.3. Primeros auxilios

4.3.1. Conceptualización

4.3.2. Procedimiento de actuación ante emergencias

4.4. Enfermedades infantiles

4.4.1. Clasificación de enfermedades infantiles

4.4.2. Pautas de actuación frente a estas enfermedades

5. CRITERIOS PARA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

5.1. Papel del maestro

5.2. Recursos

5.3. Actividades

5.4. Evaluación

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIÓN

Antes de comenzar a desarrollar el tema realizaré una breve introducción con el

objetivo de enmarcarlo en el sistema educativo actual.

La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del

niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como
determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada
parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.

Por esta razón, la escuela contemporánea ha de mostrarse abierta a la par que

comprensiva frente a la diversidad. Dicho de otra forma, ha de partir del principio de
inclusión. Esta escuela debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje
completo de todo el alumnado, con independencia de las características personales de
cada uno de ellos y su procedencia tanto social como cultural.

Partiendo de esta idea, el triunfo de una adecuada intervención educativa pasará de

forma necesaria por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar.
Así mismo, profesores y familiares tienen un papel fundamental pues son un punto de
referencia y ejemplo a seguir por el niño.

En el siguiente tema, hablaremos acerca de la importancia de la Educación para la

Salud en nuestra sociedad pues ha adquirido gran relevancia en los últimos años, al
existir una mayor preocupación por parte de todos en mejorar la calidad de vida general
y porque a su vez se han desarrollado enfermedades y estilos de vida que provocan
muertes prematuras las cuales podemos evitar con una buena educación.

Estas enfermedades y estilos exigen de la ciudadanía una preparación más adecuada

que les permita prevenirlos eficazmente. Por ello, uno de los objetivos principales de la
Educación debe ser el autocuidado.

Esta razón justifica la presencia de la Educación Para la Salud en el currículo. En

España, desde 1986, se está trabajando en la inclusión de la educación para la salud en
el currículo de la reforma educativa. Actualmente es una realidad su inclusión en
programas de los niveles educativos comprendidos entre 0 y 16 años.

2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Para comenzar el tema hablaremos acerca de la EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

El concepto Salud según la OMS, se define como “un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades” o
dicho en otras palabras, la salud no se considera simplemente como la ausencia de
enfermedad, sino que una persona está sana cuando goza de un estado de bienestar
general físico, psíquico y social.

En la sociedad actual nos enfrentamos a graves problemas como pueden ser el aumento
de enfermedades cardiovasculares, distintos tipos de cáncer, drogodependencias,
accidentes viales, sida, y un largo etcétera, las cuales exigen la adopción de una serie de
medidas encaminadas a prevenirlas a fin de aumentar la salud de la población y no solo
los aspectos individuales sino también sociales y medioambientales.

Los contenidos de la educación para la salud han adquirido gran importancia en los
últimos años en especial porque se ha demostrado que las enfermedades que más
muertes prematuras causan están relacionadas con los estilos de vida y hábitos
individuales. Así mismo, durante la infancia es cuando se forman las conductas que
dañan la salud; de ahí que la salud es uno de los temas transversales que deben
impregnar todo lo educativo, desde los conocimientos, las actividades, experiencias,
hábitos y estar presente en todas las áreas curriculares, en respuesta a uno de los
objetivos generales de la etapa del R.D. 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establece el currículo de EI, que pretende que el alumno consiga: “Descubrir, conocer y
controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí
mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y
expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar”.

La Educación para la Salud se definió en la Asamblea Mundial de la Salud celebrada

en el año 1983 como “cualquier combinación de actividades de información y
educación que lleva a una situación en la que la gente desea estar sana, sepa cómo
alcanzar la salud y busque ayuda cuando lo necesite”.

Así mismo, en la Conferencia Europea de Educación para la Salud, celebrada en el año

1990 en Dublín, se recomendó la inclusión de contenidos en el currículo de la
enseñanza obligatoria porque “es el modo más efectivo para promover estilos de vida
saludables y el único camino para que ésta llegue a todos los niños, sin importa la clase
social a la que pertenezcan y la educación de sus padres”.

Las actitudes de los docentes, sus valoraciones prioritarias, la disposición de diálogo, el

ambiente general del centro, la limpieza de las instalaciones, las actividades que se
proponen, el grado de cumplimiento de las normas vigentes confirman todo un
entramado de contenidos a los que nadie alude, pero de los que todos los alumnos están
constantemente tomando nota. Por todo ello, la escuela debe convertirse en un agente
promotor de la salud que incluye contenidos referidos al tema como son actitudes y
hábitos relativos al descanso, higiene y actividad infantil, prevención de accidentes,
primeros auxilios y enfermedades infantiles y que a su vez toma una serie de decisiones
que colaborarán a que el alumnado respire realmente en la escuela una vida saludable.

En la actualidad, la Educación Para la Salud, está presente en el currículo escolar y

aparece de manera globalizada, por lo que se trabaja a través de los contenidos
transversales del currículo.

El DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana,
formula entre los objetivos pertenecientes a la primera área llamada CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL “Adquirir hábitos relacionados con
el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud, así como de orden, constancia y
organización relacionados con las diversas tareas”.

En cuanto a los contenidos, se especifica que deben trabajarse por medio de los
siguientes contenidos que integran el Bloque 4. El cuidado personal y la salud:

a) La salud y el cuidado de uno mismo.

b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso.

c) La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y

del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades
en espacios limpios y ordenados.

d) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud

de ayuda ante él.

De la misma forma, se establecen para el primer ciclo de EI en el DECRETO 37/2008,

de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana los contenidos
recogidos en este mismo bloque y área referidos a:

- La institución escolar, familia y comunidad como modelo para la adquisicón de

hábitos de vida saludable.
- Los hábitos de alimentación.
- Los hábitos de higiene.
- Los hábitos de orden.

No obstante, la tarea de educar para la salud no es sólo finalidad del sistema educativo. .
El ambiente familiar resulta decisivo para los niños/as por ello es fundamental una
colaboración permanente entre familia y escuela. Los padres deben ser conscientes del
plan escolar e incluso, participar de manera activa en su elaboración y colaborar en su
desarrollo.

3. ACTIUDES Y HÁBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y

ACTIVIDAD INFANTIL.
Con respecto al siguiente punto a tratar es necesario comenzar diciendo que en la etapa
de EI es cuando los más pequeños van a ir adquiriendo las ACTITUDES Y LOS
HÁBITOS REFERIDOS AL DESCANSO, HIGIENE Y ACTIVIDAD INFANTIL,
incidiendo en la formación de estilos de vida saludable.

Las actitudes favorables para la salud tienen que darse en interacción con los demás
compañeros, con las familias y con los docentes, por lo que los centros de Educación
Infantil deben convertirse en unos agentes promotores de la salud. Estas actitudes se
incluyen de forma globalizada en el currículum de los centros.

Las actitudes, junto con los conceptos y procedimientos, son los tipos de contenidos del
currículo, en el que se definen como una predisposición para actuar o tendencia estable
a comportarse de determinada manera.

Por su lado, un hábito se define como una actitud o comportamiento ante una situación
que se repite durante un determinado tiempo. Los estilos de vida y hábitos individuales
incorrectos generan una multitud de problemas de salud que preocupan a la sociedad
(enfermedades cardiovasculares, cáncer, drogodependencias, accidentes de tráfico,
sida...). Por ello, la etapa de educación infantil es el mejor momento para la adquisición
de hábitos adecuados para la salud que potencien estilos de vida saludables pues es a
esta edad cuando se instauran estos hábitos y donde estos adquieren los aprendizajes de
manera natural y progresiva, lo que se denomina “edad esponja”.

El desarrollo de hábitos y actitudes en el aula, se llevará a cabo mediante la creación de

un ambiente rico en estímulos y modelos adecuados que promuevan un modelo
saludable y experiencias gratificantes. Es necesario, por tanto, seleccionar contenidos
muy significativos relacionados con la vida cotidiana, centrándonos en procedimientos
y actitudes, para progresivamente y de forma totalmente natural vaya adquiriendo los
conceptos.

En el aprendizaje a edades cortas tiene gran importancia la exposición a modelos

válidos pues los niños los tomarán como un punto de referencia sobre lo que es
adecuado o no lo es. De esta forma, el maestro debe mostrar en todo momento actitudes
proactivas referidas al descanso, higiene y actividad física, que serán la base de ese
ambiente que debemos crear en el aula que impregnará toda la acción educativa.
En cuanto al descanso: mantener un buen descanso es una necesidad básica del
organismo en cualquier edad. No obstante, es cierto que los niños necesitan más horas
de sueño, ya que es la base de su desarrollo tanto a nivel físico como psicológico. Es
fundamental que los niños duerman a diario la cantidad de horas que les corresponde
según su edad. La falta de sueño puede interferir en el crecimiento del niño y puede
interferir en sus capacidades de aprendizaje, concentración y motricidad.

De entre las actitudes referidas al descanso destacamos las siguientes:

- Valorar de manera positiva de los descansos y la relajación para reponerse de la

actividad.
- Mostrar actitudes positivas hacia las medidas necesarias para superar muchas
enfermedades infantiles

Siguiendo con la higiene: la higiene es un término que usamos para referirnos a la

limpieza, pero no solo la del cuerpo, también de la alimentación, del sueño, del ejercicio
físico, de los juguetes, entre otros. Es importante enseñar a los niños lo importante que
es limpiarse y mantener el entorno limpio.

De entre las actitudes referidas a la higiene:

- Desarrollo del gusto por un aspecto personal, limpio y cuidado: limpieza

corporal, de la ropa, dental, etc.
- -Desarrollo del gusto por desenvolverse en un entorno limpio y ordenado.

Por último, en cuanto a la actividad, ha de estar organizada. El rendimiento es óptimo

después del periodo de habituación y disminuye a últimas horas. Las actividades
repetitivas cansan y aburren al niño. La excesiva variedad de las mismas provocan su
desorientación. Así pues, el maestro ha de saber combinar actividades que exijan mayor
índice de atención y concentración con otras de distensión y relajación. Se recomienda
que las últimas sesiones de la jornada escolar sean relajadas.

De entre las actitudes referidas a la actividad infantil: disfrutar de la actividad física,

tener confianza en sus propias posibilidades de acción y saber calcular ciertos riesgos
alejándose de los peligros.
Ahora pasaremos a hablar acerca de los hábitos referidos al descanso, la higiene y la
actividad infantil. Entendemos por hábito la repetición de un acto que ha sido
realizado anteriormente. Los hábitos se han de adquirir en el periodo de infantil.

Las ventajas de tener buenos hábitos relacionados con la salud son las siguientes:

- Contribuyen al bienestar físico del organismo.

- Colaboran con el bienestar psíquico.
- Son elementos esenciales en el comportamiento adecuado del niño.
- Permiten economizar tiempo y esfuerzo intelectual.

La mayoría de estos son adquiridos entre los 3 y los 4 años, y una vez se aprenden no se
olvidan.

Los hábitos referidos al descanso hacen referencia a:

- Cumplir un horario de sueño y descanso.

- Condiciones ambientales para el descanso y la relajación.
- Conocer procedimientos de relajación adecuados.

Los hábitos referidos a la higiene son aquellas tareas que realiza un niño a diario
como:

- Correcto cepillado de los dientes.

- Lavado de manos.
- Vestirse solo.

Los hábitos referidos a la actividad infantil son:

- Control de esfínteres.
- Comer solos.
- Colocar las cosas en su sitio.

Se pueden establecer una serie de reglas para la formación de hábitos, tanto es el aula
como en el propio seno familiar. Según el autor Serrano, en su libro "Educación para
la Salud y participación Comunitaria":

1. Planteamiento de un programa previo: es necesario que los mecanismos anatómicos y

fisiológicos de la respuesta hayan llegado al término de la maduración adecuada. Es
muy importante plantearnos el hábito que queremos iniciar y conocer la edad en que
podemos hacerlo.

2. Regularidad: ritmo y firmeza en la repetición del hábito que se va a iniciar. El horario

fijo es la regla, salvo las ligeras modificaciones.

3. Goce o deleite: prestar todos los medios posibles a fin de que el hábito suministre al
niño/a sensación de goce o satisfacción.

4. Ecuanimidad y comprensión: entre el adulto que inicie el hábito y el niño/a que ha de

practicarlo. Esta regla es un complemento obligado al necesario goce y contribuye a la
formación del ambiente que debe rodear al niño/a.

5. Asociación de situaciones preorganizadas: palabras o frases que estimulen o

recuerden la ejecución del hábito.

6. Buen ejemplo: los niños tienden a imitar por lo que se utilizará esta regla en la
formación adecuada de actitudes de la personalidad infantil.

4. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y

ENFERMEDADES INFANTILES.

Después de explicar el punto anterior pasaremos a comentar el apartado referido a la

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, PRIMEROS AUXILIOS Y ENFERMEDADES
INFANTILES.

Tanto los adultos como los niños están sometidos a los riesgos de enfermedades por lo
que la educación para la salud en la etapa de EI debe tener un carácter preventivo,
donde la intervención de los docentes es un aspecto fundamental en la detección y
prevención de estos factores.

De acuerdo con la RESOLUCIÓN de 13 de junio de 2018, de la Conselleria de

Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y
Salud Pública, por la que se dictan instrucciones y orientaciones de atención sanitaria
específica en centros educativos para regular la atención sanitaria al alumnado con
problemas de salud crónica en horario escolar, la atención a la urgencia, así como la
administración de medicamentos y la existencia de botiquines en los centros escolares y
en consonancia con la anterior RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 2016, de la
Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, y de la Conselleria de
Sanidad Universal y Salud Pública, por la cual se dictan instrucciones y orientaciones de
atención sanitaria específica en centros educativos para regular la atención sanitaria al
alumnado con problemas de salud crónica en horario escolar, la atención a la urgencia
previsible y no previsible, así como la administración de medicamentos y la existencia
de botiquines en centros escolares; un importante grupo de población, como es el
alumnado, pasa una parte considerable de su jornada en los centros educativos y, tal
vez, pueda necesitar atención no profesional ante alguna situación de urgencia sanitaria
o suministro de fármacos, siempre según informe y prescripción del médico y a través
de solicitud y consentimiento de la familia.

Siendo conscientes de esta situación se consideró de vital importancia la creación de un

documento conjunto entre las consellerias por medio de las direcciones generales de
Política Educativa y de Asistencia Sanitaria, el cual se plasmó en la Resolución de 1 de
septiembre de 2016, la cual se mantiene y amplía en la Resolución de 13 de junio de
2018. En este documento se dicta el procedimiento que ha de seguir un centro educativo
para atender al alumnado que presente problemas de salud crónica en horario escolar,
así como también urgencia sanitaria, administración de medicamentos y la existencia de
botiquines.

Se denomina prevención de accidentes al conjunto de medidas que se toman tanto en

forma individual como socialmente, a partir de iniciativas privadas o públicas, para
impedir en la medida de lo posible que acontezcan hechos dañosos no intencionales, o
disminuir los efectos dañinos de los mismos, si su ocurrencia resulta inevitable. La
prevención de accidentes en educación, va encaminada a que el niño pueda:

- Conocer la importancia de los accidentes y sus causas.

- Detectar factores del entorno que puedan ocasionar accidentes.
- Aplicar las medidas de seguridad.
- Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la
hora de afrontar posibles riesgos.

La mayoría de los accidentes sufridos por los niños de corta edad podrían evitarse,
poniendo en práctica medidas como:
 - Legislativa: se trata de medidas que regulan un entorno más seguro (regular el
tráfico alrededor de los centros escolares en la hora de entrada y salida,…).
- Educativa: enseñar a padres, docentes y alumnos el modo de prevenir
accidentes (no poner los productos tóxicos al alcance de los niños,…).
- Epidemiológica: conocer las causas y riesgos que intervienen en la aparición de
accidentes dentro de la etapa infantil y de la comunidad educativa.

Muchos de los accidentes que tienen lugar se producen en la escuela o en el trayecto a la

misma es por ello que resulta necesario que los maestros detectemos los factores
causantes de accidentes de la escuela y de su entorno para adoptar las medidas de
seguridad pertinentes. Entre otros:

- Medicamentos: el botiquín ha de estar fuera del alcance de los niños en una sala
independiente, elevado y cerrado con llave. Los medicamentos personales de un
alumno, siempre con receta médica deben llevarse a este lugar o bien en zonas
reservadas de la propia clase con las mismas condiciones que el botiquín.
- Productos de limpieza: deben estar cerrados en una dependencia con llave,
evitando que puedan quedar extraviados. Lo mismo debe suceder con los
productos de higiene personal: geles, jabones, pastas, cremas.
- Juguetes: deben cumplir condiciones de higiene y seguridad: no estar hechos
con productos tóxicos, deben ser seguros, evitar que se puedan astillar, metales
con aristas cortantes, los juguetes con pilas.
- Subidas y bajadas de escaleras, entradas y salidas de casa, al patio: establecer
medidas de orden y tranquilidad. Deben tratarse las consecuencias de moverse
entre apretujones, a empujones, con carreras.
- Mobiliario y material escolar: debe establecerse el uso adecuado. Se deben
evitar los objetos peligrosos, punzantes, metálicos. Las ventanas, balcones,
terrazas deben estar protegidas con barandillas o rejas altas.
- Aparatos eléctricos: disposición de cables enrollables, enchufes protegidos.
- Hábitos de trabajo y comportamiento general: sentarse correctamente en la
mesa, con los antebrazos apoyados y la espalda recta.

Las orientaciones metodológicas con respecto a la prevención de accidentes son:

- Indagar sobre las concepciones que poseen los alumnos sobre el concepto de
peligro.
 - Aprovechar los accidentes que tienen lugar en el aula para tratarlos en común,
analizar por qué han sucedido y qué medidas podemos llevar a cabo para poder
evitarlos.
- Las situaciones que se ofrezcan a los alumnos deben estar vinculadas con su
vida cotidiana.
- Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la aparición activa a nivel
intelectual y físico del alumno.
- Integrar las aportaciones de los alumnos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en las formas de pensar, dudas, errores…

Dentro de la prevención de accidentes, es de vital importancia hablar acerca de los

primeros auxilios los cuales se definen como las medidas de urgencia que se aplican
cuando una persona ha sufrido un accidente o una enfermedad repentina, hasta que esta
persona pueda recibir atención médica directa y adecuada. En multitud de ocasiones, la
persona que atiende la situación de emergencia no es un sanitario, por ello es
conveniente que todos los miembros de la comunidad educativa sepan una serie de
conocimientos básicos acerca de cómo actuar en determinas situaciones.

Los contenidos que la educación para la salud tiene respecto a los primeros auxilios
están centrados en:

- Las repercusiones de determinadas prácticas y actividades sobre la salud.

- La realización de ejercicios de respiración y relajación.
- El conocimiento y respeto por los profesionales de la salud.
- Prestación de ayuda a quien lo necesita según sus posibilidades.
- El cuidado y utilización de materiales necesarios para las primeras curas.

Cuando tenga lugar una urgencia, la persona del centro educativo que esté presente en
ese momento, deberá hacerse cargo de la primera actuación y seguir el procedimiento
establecido en la RESOLUCIÓN de 13 de junio de 2018 y que estará incluido en el
Reglamento de régimen interior del centro.

Procedimiento de actuación ante una situación de urgencia sanitaria:

1. Llamar al 112 y avisar a la familia.

2. Indicar que se trata de una “Alerta Escolar”. Informar que se trata de una urgencia por
enfermedad crónica (asma, diabetes, epilepsia o alergia) o que se trata de una situación
repentina.

3. Indicar al 112 la localización de la urgencia: dirección del centro y persona y teléfono

de contacto.

4. Datos médicos del alumno o alumna y síntomas y signos que presenta (consciente,
inconsciente, dificultad respiratoria, heridas, etc.).

5. Seguir las indicaciones médicas del centro de información y coordinación de urgencia

(CICU), que dará las pautas de actuación e indicará el envío de servicios sanitarios al
lugar o si procede el traslado del alumno o alumna en el centro de salud, entre otros

Para realizar todo esto, será fundamental que el centro escolar cuente con el equipo
necesario con el que realizar los primeros auxilios. No existe ninguna ley que obligue a
tener un botiquín reglamentario pero es recomendable contar con uno.

Para terminar este apartado, trataremos la prevención de estas enfermedades

infantiles. Como educadores debemos conocer cómo es que se producen estas
enfermedades, cuáles son sus síntomas, sus vías de transmisión y las medidas adoptadas
ante su presencia y aparición.

Las enfermedades infantiles más comunes se clasifican en dos categorías principales:

a) Enfermedades infecciosas: representan la causa principal de enfermar en el niño.

Destacamos las siguientes: catarros, gripes, gastroenteritis, hepatitis, varicela, rubeola,
sarampión, escarlatina, paperas, meningitis, poliomielitis, tétano, tuberculosis, difteria,
tos ferina…

b) Enfermedades de los órganos de los sentidos.

- Vista: conjuntivitis, miopía, astigmatismo…

- Oído: otitis, hipoacusia, sordera.
- Olfato: refriados, rinitis, fiebre del heno.
- Gusto: La pérdida del gusto puede ser causa de una higiene bucal incorrecta que
lleva a cabo la caries.
- Tacto: urticaria, dermatitis, pediculosis (los llamados piojos.)
Como se ha visto a lo largo del apartado, en las aulas podemos encontrarnos con
algunas de estas enfermedades por lo que hemos de conocer algunas pautas de
actuación frente a estas. Para ello tendremos como referencia la RESOLUCIÓN de 13
de junio de 2018, si un alumno requiere de la administración de un medicamento o
atención sanitaria necesaria durante el horario escolar, y el médico/ la médica considera
que eso lo puede realizar una persona sin titulación sanitaria, la familia presentará la
solicitud de administración, el informe médico de la prescripción de medicamentos en
horario escolar y el consentimiento informado junto al informe médico.

No debemos olvidarnos de las enfermedades crónicas que pueda presentar el

alumnado. En este caso, seguiremos el procedimiento de la planificación del centro
sanitario para la atención sanitaria necesaria para niños, niñas con problemas de salud
crónicos de acuerdo con la RESOLUCIÓN de 13 de junio de 2018. Para que el centro
de salud pueda proceder a planificar la atención sanitaria necesaria en los centros
educativos de su ámbito, la persona responsable de la dirección del centro educativo
seguirá los siguientes pasos:

En primer lugar, se solicitará a las familias o representantes del niño con problemas de
salud crónico un informe médico sobre las condiciones de salud que precisan atención
sanitaria durante su estancia en el aula.

En segundo lugar, proporcionará a la persona coordinadora del centro de salud un

listado del alumnado escolarizado afectado por estas enfermedades, su atención
sanitaria específica y los informes médicos de cada uno de los niños.

Así mismo, en caso de que el alumno necesite de la administración de medicamento u

otra atención durante la jornada escolar, y el médico considere que lo puede hacer una
persona sin titulación sanitaria, organizará la custodia, acceso y administración de los
medicamentos y atenderá las indicaciones establecidas por el profesional sanitario.

Esta actuación se respalda con lo establecido en la LEY 10/2014, de 29 de diciembre,

de la Generalitat, de Salud de la Comunitat Valenciana, en su artículo 59.6, donde dicta
que para que los menores escolarizados con problemas de salud que necesitan atención
sanitaria puedan seguir el proceso escolar con la mayor normalidad posible, cada centro
educativo se adscribirá al centro de salud más próximo, desde donde se garantizará, de
acuerdo con la valoración de las necesidades, la atención sanitaria específica que sea
necesaria. La adscripción de los centros educativos a los centros de salud se regulará
mediante la ORDEN DE 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Sanidad, por la que
se desarrolla los derechos de salud de niños y adolescentes en el medio escolar.

5. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En el siguiente apartado trataremos el punto que habla acerca de los CRITERIOS

PARA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Será necesario preguntarse cuáles son las
estrategias de intervención educativa que debe seguir el docente para conseguir que se
dé todo lo anteriormente expuesto.

Nos basaremos en los principios de intervención educativa se fundamentan en diferentes

corrientes pedagógicas y psicológicas, inherentes, tanto en la LOE, con las
modificaciones realizadas por la LOMCE, así como en los diversos RRDD y
DECRETOS sobre educación.

Por un lado encontramos las aportaciones pedagógicas destacamos las de la Escuela

Nueva defendida por los autores María Montessory y Decroly, por su enfoque
paidocéntrico. Ambos insisten en la estimulación del niño a la acción, provocando de
manera previa un interés y respetando su espontaneidad y libre participación.

Por otro lado, las aportaciones psicológicas aportan información sobre cómo aprenden
los alumnos/as, destacando las ideas del constructivismo de Piaget y el aprendizaje
significativo de Ausubel.

De estas dos corrientes desprenden los principios que impregnan el currículo,

constituyendo así las líneas generales de la metodología general, y las cuáles van a
orientar la intervención educativa.

En la etapa de EI, el objetivo es conseguir un aprendizaje significativo, por lo que se

destaca la importancia de una intervención por medio de una metodología activa, en la
que se tiene en cuenta las características, intereses, capacidades y necesidades de los
niños, y a su vez, se adapta a la diversidad del alumnado, con la finalidad de atender al
principio de inclusión en el aula y personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
para conseguir un buen fomento de la salud.
El papel del maestro es fundamental y está encaminado a motivar al alumnado hacia
un aprendizaje saludable, colaborando con programas de salud, manteniendo una
relación con los sanitarios y las medidas sanitarias y planificando, desarrollando y
evaluando la propuesta curricular adecuada a cada uno de los alumnos. Así mismo, los
padres deben participar en el proceso educativo del centro.

La creación de hábitos o actitudes positivas puede cambiar algún aspecto negativo que
estaba implantado en el entorno familiar, también pueden servir para campañas de
prevención.

En cuando a los recursos, debe tratarse de materiales que sean fáciles de conseguir y de
utilizar, se puede tratar de objetos cercanos a la vida cotidiana del niño o de otros
materiales más convencionales.

Así mismo, se centrará en un proceso de construcción de significados en el que el niño,

con sus experiencias y conocimientos previos, y en interacción con los demás, atribuye
un cierto significado a las acciones enfocadas a la vida saludable. Además, debemos
incluir en la actividad docente actividades que se trabajen de manera práctica. Aguado
en su obra "Educación para la Salud. Experiencias." propone incluir actividades como:

Talleres para fomentar la educación vial (salida al parque de educación vial, circuitos en
el centro intercambiando roles de peatones y conductores), talleres de alimentación
saludable (programas de desayunos saludables en colaboración con las familias);
hábitos y rutinas de higiene y descanso…

Como en toda intervención educativa, no podemos olvidarnos de la evaluación del

proceso. Ésta ha de estar basada en la diversidad del alumnado, es decir, debe tener en
cuenta las diferencias e individualidades que encontramos en cada uno de los niños, por
lo que se plantea a nivel criterial, continua y formativa. La técnica más útil para esta
intervención será la observación directa por parte del maestro, de los comportamientos
que presentan los alumnos a lo largo de la realización de las diferentes actividades
llevadas a la práctica. Para ello tendremos en cuenta lo establecido en la ORDEN de 24
de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la etapa de
Educación Infantil.
Del mismo modo que se evalúa el proceso de aprendizaje, también se ha de evaluar la
propia intervención educativa con tal de que se valore su adecuación y cumplimiento,
poder realizar las modificaciones necesarias en posteriores intervenciones.

6. CONCLUSIÓN

Tras todo lo expuesto con anterioridad, cerramos el tema con una pequeña
CONCLUSIÓN, resaltando la importancia de la educación para la salud en la escuela, la
cual debe estar enfocada en la transmisión y maduración de actitudes y hábitos positivos
para la salud, tratando de desarrollar en los alumnos la responsabilidad y participación
activa.

El fin de la educación para la salud es el de formar futuras generaciones que dispongan

del conocimiento, habilidades y destrezas necesarias para promover y cuidar su salud, la
de su familia y comunidad, y que a su vez, rechacen aquellos comportamientos que no
lleven a la adquisición del bienestar tanto físico como mental. Por ello, la educación
para la Salud está presente a lo largo de la jornada escolar a través de los hábitos básicos
en las rutinas diarias: lavado de manos, limpieza, recogida…trabajados además en las
diferentes unidades didácticas que se desarrollan durante el curso escolar.

El centro escolar, por tanto, se convierte en un agente promotor de la salud, el cuál ha de

tomar decisiones desde los PEC, las cuáles favorezcan en la medida de lo posible la
promoción de la salud desde el centro educativo.

A lo largo del tema se ha tratado aspectos básicos a tener en cuenta en nuestra labor
como docentes. Todos ellos hemos de tenerlos presentes a la hora de contribuir en el
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niñas y niños de la etapa de
Educación Infantil. Además, no hay que olvidarse de cada niño tiene unas
características y necesidades particulares.

Por todo ello, debemos reflexionar acerca de la idea que sostiene Loris Malaguzzi que
dice que “los niños construyen su propia inteligencia. Los adultos tenemos que
proporcionarles la organización y el contexto para poder escuchar".

Esta autora nos invita a cambiar la perspectiva con la que solemos afrontar, de manera
consciente o inconsciente, la educación de los niños. La misión de los adultos no
consiste en modelar a los niños, ni llenarlos de conocimientos como si de recipientes
vacíos se trataran. Ellos disponen de las herramientas necesarias para modelarse a sí
mismos y para construir su propia inteligencia. Lo único que requieren de nosotros es
que les ofrezcamos las condiciones oportunas para lograrlo.

7. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del

tema, resaltamos la siguiente:

Recursos bibliográficos:

- SERRANO, M.ª I. (1989): "Educación para la Salud y participación

Comunitaria" Madrid: Días Santos
- AGUADO, C. (1986) "Educación para la Salud. Experiencias." Madrid:
Santillana.
- ESEVERRI, C. Y OTROS (2004) "Educar para la Salud". Madrid: CCS.

Webgrafía:

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Recursos legislativos:

- LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 del 3 de mayo de Educación.

(modificada parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa.)
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
- DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.
- ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil.
- LEY 10/2014, de 29 de diciembre, de la Generalitat, de Salud de la Comunitat
Valenciana.
- ORDEN DE 29 de julio de 2009, de la Conselleria de Sanidad, por la cual se
desarrollan los derechos de salud de niñas, niños y adolescentes en el medio
escolar.
- RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 2016, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, y de la Conselleria de Sanidad Universal y
Salud Pública, por la cual se dictan instrucciones y orientaciones de atención
sanitaria específica en centros educativos para regular la atención sanitaria al
alumnado con problemas de salud crónica en horario escolar, la atención a la
urgencia previsible y no previsible, así como la administración de medicamentos
y la existencia de botiquines en centros escolares.
- RESOLUCIÓN de 13 de junio de 2018, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y
Salud Pública, por la que se dictan instrucciones y orientaciones de atención
sanitaria específica en centros educativos para regular la atención sanitaria al
alumnado con problemas de salud crónica en horario escolar, la atención a la
urgencia, así como la administración de medicamentos y la existencia de
botiquines en los centros escolares