TEMA 11: CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA
ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
_______________ ____________ ÍNDICE ___________________ ___________
1. INTRODUCCIÓN
2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
2.1. Definición de capacidades
2.2. Clasificación
3. LOS OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Definición de objetivo
3.2. Los objetivos generales de la etapa de educación infantil y sus funciones
4. LOS CONTENIDOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUACIÓN INFANTIL
4.1. Definición de contenido
5. LAS ÁREAS DE EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. Análisis de las áreas
5.2. Los objetivos y contenidos de las áreas curriculares
6. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIRIGIDOS A LA
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES DE LA ETAPA
6.1. Principios de intervención educativa
6.2. Propuestas metodológicas
6.3. Directrices para la evaluación de la consecución de las capacidades de la
etapa
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar a desarrollar el tema realizaré una breve introducción con el
objetivo de enmarcarlo en el sistema educativo actual.
La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del
niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como
determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada
parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.
Por esta razón, la escuela contemporánea ha de mostrarse abierta a la par que
comprensiva frente a la diversidad. Dicho de otra forma, ha de partir del principio de
inclusión. Esta escuela debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje
completo de todo el alumnado, con independencia de las características personales de
cada uno de ellos y su procedencia tanto social como cultural.
Partiendo de esta idea, el triunfo de una adecuada intervención educativa pasará de
forma necesaria por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar.
Así mismo, profesores y familiares tienen un papel fundamental pues son un punto de
referencia y ejemplo a seguir por el niño.
En este tema, debido a que el objetivo primordial de la educación es el desarrollo de los
alumnos, abordaremos los elementos más importantes del currículo como son los
objetivos, los contenidos, y las áreas de experiencia. Realizaremos una reflexión acerca
de estos los cuales están centrados en la consecución de las capacidades generales de la
etapa de educación infantil, para obtener las directrices que orienten nuestra práctica
docente y la intervención educativa.
2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
El tema lo comenzaremos hablando acerca de las capacidades generales de la etapa de
Educación Infantil.
La Educación Infantil se inscribe en el proceso educativo que persigue el desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual, así como de la personalidad del individuo. Ello
supone atender de forma adecuada a todas las dimensiones del ser humano, entre ellas,
las físicas, sociales, cognitivas, estéticas, afectivas y motrices, por medio de actividades
y experiencias, aplicadas en un ambiente de afecto y confianza, en diversas situaciones
comunitarias y con un tratamiento didáctico globalizador, donde la lengua oral está
presente en todas las situaciones educativas escolares.
La Educación Infantil se ordena en dos ciclos, el primero de ellos va desde los 0 a los 3
años, y el segundo de ellos, de 3 a 6 años.
La educación del primer ciclo ha de ser individualizada y personalizada dentro de un
clima de seguridad, confianza y afecto, que posibilite a la niña y al niño un desarrollo
emocional equilibrado y que, a la vez, garantice la respuesta a sus necesidades
fisiológicas, intelectuales y de socialización. La adquisición de la autonomía personal a
través de un progresivo dominio del cuerpo, el desarrollo sensorial y su capacidad de
comunicación y socialización son las metas que han de orientar esta etapa educativa. A
su vez, el primer ciclo deberá estar en estrecha coordinación con el segundo ciclo de la
Educación Infantil.
Tanto en el primer ciclo como en el segundo, se atiende al desarrollo del movimiento y
de los hábitos de control corporal, a la comunicación y representación por medio de los
diferentes lenguajes, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como
al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se
facilitará que las niñas y los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada, adquieran autonomía personal y desarrollen sus capacidades afectivas.
Esta finalidad se formula según las capacidades, entendidas como las cualidades o
aptitudes que posee una persona para lograr la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades.
El sistema educativo, en los objetivos que se plantea, opta por un desarrollo de las
capacidades proponiendo la construcción de un aprendizaje significativo, es decir, que
parte del nivel de desarrollo del alumno.
Según los autores Bassedas, Huguet y Solé, las capacidades se pueden clasificar en 5
grandes grupos, que son los siguientes:
- Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual.
- Capacidades referidas al desarrollo corporal.
- Capacidades referidas al desarrollo afectivo o del equilibrio personal.
- Capacidades referidas al desarrollo de la actuación, de la relación y de la
integración social.
- Capacidades referidas al desarrollo moral o ético.
Estas capacidades son las que la escuela debe desarrollar, por lo que, se deben plantear
objetivos educativos sobre los que fundamenta el trabajo de los docentes, en las
diferentes áreas y en todas las etapas.
3. LOS OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL
En el siguiente apartado nos centraremos en los objetivos y su contribución de las
capacidades generales de la etapa de Educación Infantil.
Los objetivos se definen como las metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje
y pretenden que los niños y las niñas de la etapa de infantil se conviertan en miembros
activos de la comunidad, interactuando y comunicándose con el grupo de iguales, y a
su vez, participando y disfrutando de la cultura.
En la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (sin modificaciones por la
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) se
especifican los objetivos generales de la etapa, concretamente en el Artículo 3 del
REAL DECRETO 163072006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
En dicho DECRETO, se dicta que la Educación Inantil contribuye a desarrollar en los
más pequeños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Por un lado, en el DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se
establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la
Comunitat Valenciana en su artículo 3, sobre los objetivos de ciclo, añade a los
nombrados anteriormente, los siguientes:
h) Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la
Comunitat Valenciana.
i) Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.
Por otro lado, en el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana, añade alguno más:
h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que interactúan
(valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar
progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones.
i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión Europea,
iniciar el conocimiento de una de ellas.
j) Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando
interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar otras culturas
próximas.
k) Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
Estos objetivos generales se deben concretar por el docente. Así mismo, los objetivos
marcados en la legislación mencionada (LOE, LOMCE, DECRETO, RRDD) se
enmarcan dentro del primer nivel de concreción curricular. De estos se parte y sirven
como guía para poder ser desarrollados en el segundo, tercer y cuarto nivel de
concreción, es decir, centro, aula y alumno.
4. LOS CONTENIDOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el apartado anterior, hablamos acerca de los objetivos y su contribución a la
consecución de las capacidades generales de la etapa de infantil, en este nos
centraremos en los contenidos, los cuales se encuentran separados en diferentes bloques.
A continuación se destacarán aquellos más adecuados para el desarrollo de las
capacidades indicadas en los objetivos generales del área.
En primer lugar, es necesario destacar que tal y como se establece en el DECRETO
38/2008, contenidos son el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Se
trata de los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran fundamentales para el
desarrollo de los niños y las niñas, a los que se integran las destrezas, procedimientos,
hábitos, actitudes, valores, normas democráticas y la adquisición del conocimiento
crítico de los hechos, principios y conceptos.
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se
aplicarán por medio de unidades globalizadas que tengan interés y significado para las
niñas y para los niños.
Los contenidos se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas:
– El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
– El medio físico, natural, social y cultural.
– Los lenguajes: comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como conceptos organizativos, como ámbitos de
actuación, como espacios de aprendizajes en los que están subsumidos los contenidos
actitudinales, procedimentales y conceptuales, que contribuirán al desarrollo educativo
y facilitarán la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando a la niña
y al niño su participación en él.
Se consideran tres tipos de contenido que no deben ser abordados por el docente de
manera aislada:
– Los contenidos conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
– Los contenidos procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a
cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
– Los contenidos actitudinales: están constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas.
Estos tipos de contenidos son de gran importancia puesto que colaboran en igual medida
en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales.
5. LAS ÁREAS DE EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el siguiente apartado, y tras haber hablado acerca de los objetivos y contenidos y su
contribución a la consecución de las capacidades generales de la etapa de Educación
Infantil, pasaré a exponer las diferentes áreas curriculares mencionadas en el apartado
anterior.
Para comenzar, destacaremos que la conceptualización de área solo pretende facilitar un
principio organizativo y estructurador para la tarea educativa.
A continuación, se habla más detalladamente de cada una de las tres áreas y se
presentan los objetivos generales que se proponen, así como los bloques de contenidos
que integran y quedan recogidos en el Real Decreto.
Dentro de cada área podemos encontrar tanto objetivos como contenidos de las áreas
curriculares.
1. La primera de ellas es el conocimiento de sí mismo y autonomía personal, esta área
hace referencia a la construcción gradual del propio yo y al establecimiento de
relaciones con los demás. En este proceso resultan relevantes las interacciones de los
niños con el medio, el creciente control motor, el desarrollo emocional, la constatación
de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la
independencia cada vez mayor con respecto a los adultos. Es importante también
promover en el niño la construcción de una imagen positiva de sí mismo y la necesidad
de adquirir buenos hábitos de higiene, salud y nutrición.
Los bloques de contenidos en esta área son 4: el cuerpo y la propia imagen, el juego y
el movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud.
En dicha área, la intervención educativa tendrá como objetivo principal el desarrollo
de las capacidades planteadas como objetivos: conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades de acción y usarlas para adquirir de manera progresiva autonomía y ser
capaz de resolver tareas sencillas. Se respetan las diferencias y se desarrollan actitudes y
hábitos de colaboración y ayuda.
2. La segunda de ellas, el medio físico, natural, social y cultural, hace referencia a las
relaciones afectivas con el resto de individuos basadas en el respeto a las normas de
convivencia y a la autonomía personal. Pretende favorecer en el alumnado la
observación, el descubrimiento y representación de los diferentes componentes del
entorno infantil para facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.
El conocimiento y la comprensión de la realidad que rodea al niño/a se hará
fundamentalmente a través de la exploración y la observación.
Los bloques de contenidos en esta área son 3: el medio físico: elementos, relaciones y
medidas, acercamiento a la naturaleza, la cultura y vida en sociedad.
En cuanto a los objetivos de esta área señalamos que hacen referencia a los siguientes
aspectos. Descubrir a las personas con las que interactúa y establecer con ellas
relaciones sociales y afectivas aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se
le dirigen para adquirir una progresiva autonomía personal y aprender las pautas
elementales de convivencia. Aprender a observar y explorar activamente en su entorno
inmediato y valorar la importancia del medio físico, natural, social y cultural, además de
conocer y apreciar diferentes manifestaciones culturales.
3. Finalmente, la tercera de las áreas es los lenguajes: comunicación y representación .
El tratamiento educativo del área de conocimiento y experiencia que trabaja los
lenguajes ha de estar marcado por la necesaria integración con las anteriores. El impulso
a las habilidades comunicativas favorece la autonomía en el entorno físico, natural,
social y cultural. El desarrollo de la capacidad de representación, que el progreso en el
dominio de los lenguajes hace posible, además de estimular también la autonomía de
acción en el medio, coopera en la construcción de la identidad personal.
Los bloques de contenidos en esta área son 7: las lenguas y los hablantes, el lenguaje
verbal, la lengua como instrumento de aprendizaje, el lenguaje audiovisual y
tecnologías de la información y comunicación, el lenguaje plástico, musical y corporal.
En relación a los objetivos del área destacamos: desarrollar progresivamente las
capacidades en el uso de las lenguas oficiales al utilizar las distintas formas de
representación para expresarse y valorar y apreciar las producciones propias o no.
Es importante recalcar que el DECRETO 37/2008 introduce como bloque de contenido
la aproximación a la lengua escrita y el DECRETO 38/2008 el lenguaje verbal.
6. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DIRIGIDOS A
LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES DE LA ETAPA
En este apartado hablaremos acerca de las ORIENTACIONES DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA DIRIGIDAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES DE LA
ETAPA.
Nos basaremos en los principios de intervención educativa que se fundamentan en
distintas corrientes tanto pedagógicas como psicológicas, inherentes en la LOE, con las
modificaciones realizadas por la LOMCE, así como en los diversos RRDD y Decretos
sobre educación, tales como el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil,
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la 8 Educación Infantil en la Comunitat Valenciana y DECRETO
37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
Respecto a las aportaciones pedagógicas, destacamos las realizadas por la Escuela
Nueva, defendida por Montessori y Decroly, por su enfoque paidocéntrico. Estos
autores hacen insistencia en la estimulación del niño a la acción, provocando
anteriormente interés y respetando siempre la espontaneidad característica de los niños
y la libre participación.
En cuando a las aportaciones psicológicas, destacamos las ideas del constructivismo de
Piaget y el aprendizaje significativo de Ausubel.
El currículo de E.I. se ha impregnado de estas aportaciones psicológicas y pedagógicas
y se han propuesto una serie de principios metodológicos. Estos principios deben estar
presentes en todo momento dentro de la acción educativa. Es labor del maestro/a y de
los equipos de ciclo de forma coordinada, establecer las metodologías concretas a través
de las cuales se van a llevar a cabo estos principios, estableciendo pautas de actuación
precisas.
En la etapa de E.I, el objetivo principal es el de conseguir un aprendizaje significativo,
por lo que supondrá un gran esfuerzo para el tutor. Por ello, remarcamos la importancia
de una intervención por medio de una metodología activa, la cual considere las
necesidades individuales de cada niño, así como sus capacidades e intereses.
Principio de significatividad: En la etapa de Educación Infantil se pretende conseguir
un aprendizaje significativo por lo que se recalca la importancia de una intervención por
medio de una metodología activa, en la que se tengan en cuenta las motivaciones y los
intereses de los niños, así como sus características personales y sus necesidades de
aprendizaje. Nuestra labor como docentes es adaptarnos a la amplia diversidad del aula
con la finalidad de atender al principio de inclusión y personalidad los procesos de
construcción de aprendizaje para que todos los alumnos, sin excepción, obtengan dicho
aprendizaje significativo.
Principio de interés: Para la construcción de este aprendizaje, nos basaremos en sus
con sus experiencias y conocimientos previos, y en interacción con el grupo de iguales.
Para lograr aprendizajes significativos es fundamental que el niño se sienta motivado,
por lo tanto, hay que tener en cuenta el interés de los niños, pues solo de esta forma,
será capaz de trabajar y alcanzar los aprendizajes y conocimientos propuestos los cuales
podrá transferir a su vida cotidiana asegurándonos así la construcción de aprendizajes
significativos, lo cual supondrá la modificación de sus propios esquemas de
conocimiento.
Principio de gradualidad: Estos se presentarán de menor a mayor complejidad
atendiendo al principio de gradualidad propio de esta metodología constructivista; así se
respetará el principio de gradación: los estímulos sensoriales deben presentarse de lo
más perceptible a los menos.
Principio de globalización: Se trata de acercar al niño/a a la realidad de forma global,
total, tal y como éste percibe el mundo evitando los aprendizajes fragmentados y
carentes de sentido. El aprendizaje no se produce por la suma y acumulación de
conocimientos, sino por el establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevo y lo
ya sabido, experimentado o vivido.
Principio de actividad: Partimos de la idea de que el alumno/a es el protagonista en su
proceso de aprendizaje llevando a cabo una actividad tanto manipulativa como
intelectual y reflexiva. Esta actividad se produce por constantes procesos de asimilación
y acomodación.
Principio de juego: Por medio de las diversas propuestas, los aprendizajes van
construyéndose como resultado de la actividad y la experimentación, siempre que
tengan lugar en un clima motivador y haciendo uso del juego como una herramienta
didáctica a fin de contribuir además con la socialización que se desprende de la
actividad en grupo y la colaboración con las familias, ampliando así su desarrollo
afectivo y de relación. Todo ello contribuirá al desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender.
Principio de socialización: Acercar al niño/a al contexto donde vive haciendo que
desarrolle conductas adaptativas. Se trata de integrar la acción educativa en el contexto
socio-cultural al cual pertenece el niño/a, favorecer la relación con el grupo de iguales y
conocer los distintos grupos sociales de su entorno.
Principio de individualización: Implica atender y a las características personales de
cada niño, ofreciendo una respuesta de manera individual a sus demandas y necesidades
y adaptando el proceso enseñanza-aprendizaje a las peculiaridades de cada individuo.
Principio de creatividad: Implica favorecer la actividad espontánea de los niños,
evitando la monotonía y proporcionando situaciones donde puedan expresarse de
manera totalmente libre. Para ello el maestro debe crear un clima basado en la
confianza y la seguridad, aceptando a cada niño en su individualidad.
Principio de afectividad y relación: Como hemos dicho en el anterior, ha de haber un
clima cálido, acogedor y seguro donde los niños se sienta queridos y seguros. Estos
necesitan establecer con el maestro/a una relación personal y de gran calidad para que el
aprendizaje sea efectivo y productivo.
Principios organizativos: en estos encontramos aquellos que de forma bien directa o
indirecta influyen en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje como son: la
organización de espacios, tiempos y materiales. Éstos deben programarse de manera
adecuada en función de la intención educativa y sobretodo atendiendo a las
peculiaridades del grupo y de cada alumno/a en particular.
Por último señalar que durante las primeras edades es primordial la colaboración con las
familias, pues el éxito de la educación depende en gran medida de la unidad de criterios
educativos. Para ello resulta fundamental la coordinación y comunicación entre
maestros y familia. A través del intercambio de información tratan de guiar y facilitar la
incorporación del niño/a al centro y al entorno.
Una vez, expuestos los diferentes principios metodológicos en los que hemos de
basarnos como tutores para la adquisición las capacidades propias de la etapa de
infantil, pasaremos a mencionar una seria de propuestas metodológicas para llevar a la
práctica actividades encaminadas a la adquisición de dichas capacidades.
En primer lugar hablaremos acerca de la metodología por rincones.
El trabajo por rincones es una nueva visión de la educación en el que los niños y niñas
son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática es presentada de una
forma lúdica y estimulante llevada a cabo por los alumnos y alumnas, siendo el profesor
un simple andamio donde apoyar todos los conocimientos que van a aprender. Los
rincones en clase están organizados en espacios delimitados en los que se pueden hacer
agrupaciones diversas, ya sea individual, gran grupo o pequeño grupo. Y en ellos se va a
ir realizando simultáneamente las actividades de aprendizaje que van a permitir dar una
respuesta adecuada a las diferencias de intereses y de ritmos. El trabajo por rincones nos
puede aportar grandes ventajas a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al ser una actividad realizada por ellos, con el andamiaje del maestro, potencia el deseo
de aprender y adquirir nuevos conocimientos favoreciendo así la creatividad e
imaginación de los alumnos. Esto hará que ganen confianza en sí mismo y seguridad a
la hora de realizar cualquier actividad que se le presente.
En segundo lugar, la metodología por talleres. Los talleres escolares son una forma de
trabajo muy frecuente en las etapas de Educación Infantil. Permite centrarnos en una
tema concreto y favorecer el desarrollo de contenidos globalizados. Se pueden entender
como una forma de organización espacial y temporal en el aula de infantil que favorece
la socialización, el trabajo en equipo, la observación, la experimentación, la motivación,
el respeto a la individualidad... Los talleres realizan actividades sistematizadas, muy
dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el niño
adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma
personal y creativa en los rincones o espacios del aula. Esta concepción de talleres es
muy idónea para los niños de Educación Infantil, ya que para trabajar con autonomía
tienen que aprender los recursos a su alcance... A través de los talleres podemos trabajar
todos los contenidos del currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal,
artístico, audiovisual y las tecnologías de información y comunicación), de forma
integrada y globalizada.
En tercer lugar hablaremos sobre los proyectos de trabajo. El Proyecto de Trabajo es
una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se
desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar en el aula por proyectos de trabajo
supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir
de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber.
En cuarto lugar hablaremos sobre la incorporación a las tecnologías aplicadas al
conocimiento. La escuela, como agente educativo que es, debe utilizar todas estas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus
alumnos. Las instituciones educativas deben ser abiertas y flexibles a los avances que se
produzcan en la sociedad, para introducirlos y adaptarlos a las necesidades de los
alumnos.
El sistema educativo viene favoreciendo la alfabetización digital introduciendo, cada
día, más cambios en las aulas que hacen de las TIC un instrumento cotidiano para el fin
educativo. Uso que debemos propulsar desde la etapa de Infantil. Sin embargo, la
introducción de las TIC en el aula debe venir acompañada de formación para los
docentes, ya que la filosofía del trabajo por competencias y, en concreto, de la que en
este artículo nos ocupa, conlleva un cambio metodológico en nuestra práctica diaria.
A continuación, trataremos los centros de interés. El centro de interés es una unidad de
trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo
operativo o tema. Anteriormente, el principal error de los programas escolares es que se
fragmentaban los contenidos en asignaturas o materias y no daban un punto de visita
unitario de los contenidos, por lo que no se adaptaban a la mentalidad infantil.
Por otro lado, las comunidades de aprendizaje implican a todos los agentes
educativos para lograr la transformación del centro y su entorno. En esta transformación
participan como voluntarios padres, familiares, amigos, organizaciones vecinales,
miembros de asociaciones, profesores, alumnos…, unidos para superar el fracaso
escolar y mejorar la convivencia a través del diálogo.
Finalmente, con respecto a las inteligencias múltiples. La teoría de las inteligencias
múltiples en niños de Gardner propone que las actividades que se planteen en clase
respeten las capacidades de cada niño. Es decir, en la educación cada niño evoluciona
con sus propias necesidades, por lo tanto no se les puede enseñar de la misma manera.
Habrá que tener en cuenta las diferentes inteligencias para configurar su educación, ya
que las capacidades de los niños no forman parte de una sola habilidad llamada
inteligencia sino que estas capacidades dependen de muchas inteligencias que trabajan
en paralelo y que muchas veces son ignoradas.
Se proponen siete inteligencias, que han sido ampliamente investigadas y
documentadas: la inteligencia lingüística, la inteligencia matemática, la inteligencia
musical, corporal-kinésica, visual, intrapersonal e interpersonal. Se basa en la idea de
que todos los seres humanos participamos de ellas en alguna medida y, por lo general,
podemos destacar en una o varias de ellas. De esta forma, podemos potenciarlas y
utilizar aquellas en las que más destaquemos para favorecer el desarrollo de aquellas
habilidades en las que más fallamos.
Es fundamental destacar que toda intervención educativa, que plantea una metodología
adecuada, implica la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo
de comprobar el nivel de adquisición de ciertas capacidades por parte del alumnado.
La ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación
en la etapa de Educación Infantil señala las directrices para la evaluación de la
consecución de las capacidades de la etapa.
La evaluación en la etapa de Educación Infantil será global, continua y formativa,
relacionada con las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo y en los criterios de
evaluación contemplados en el DECRETO 37/2008 y en el DECRETO 38/2008.
Ésta ha de basarse en primer lugar en la diversidad del alumnado, por ello se plantea a
nivel criterial, así como ser continua y formativa, que permita la reorientación de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en caso de necesidad. Como técnica más apropiada
partiremos de un diseño operativo de observación, interpretación y valoración de las
prácticas saludables. Este diseño se basa en la observación directa y sistemática del niño
por parte del maestro, de los comportamientos percibidos en el aula a través de las
actividades propuestas, así será posible comprobar el proceso de desarrollo de las
capacidades que cada niña y niño vayan superando.
Se deberá evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como el proceso de la
propia intervención educativa haciendo posible una valoración de su adecuación y
cumplimiento para así mejorar en futuras intervenciones.
7. CONCLUSIÓN
Después de la exposición del tema, podemos CONCLUIR destacando la idea la
importancia de que los objetivos y contenidos que se plantean a nivel general y las
diferentes áreas de conocimiento, contribuyen a la consecución de las capacidades
generales de la etapa. En el currículo encontramos los objetivos, contenidos y áreas en
distintos apartados pero no debemos olvidar que en la práctica educativa no existe esta
separación pues tratamos de manera globalizada todo y por la enorme interrelación
existente entre estos elementos y ´áreas.
A lo largo del tema se ha tratado aspectos básicos a tener en cuenta en nuestra labor
como docentes. Todos ellos hemos de tenerlos presentes a la hora de contribuir en el
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niñas y niños de la etapa de
Educación Infantil. Además, no hay que olvidarse de cada niño tiene unas
características y necesidades particulares.
Por todo ello, debemos reflexionar acerca de la idea que sostiene Loris Malaguzzi que
dice que “los niños construyen su propia inteligencia. Los adultos tenemos que
proporcionarles la organización y el contexto para poder escuchar".
Esta autora nos invita a cambiar la perspectiva con la que solemos afrontar, de manera
consciente o inconsciente, la educación de los niños. La misión de los adultos no
consiste en modelar a los niños, ni llenarlos de conocimientos como si de recipientes
vacíos se trataran. Ellos disponen de las herramientas necesarias para modelarse a sí
mismos y para construir su propia inteligencia. Lo único que requieren de nosotros es
que les ofrezcamos las condiciones oportunas para lograrlo.
8. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la elaboración del
tema, destacamos la siguiente:
Recursos bibliográficos:
- PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.
- CABERO, J. (1996): "Nuevas tecnologías, comunicación y educación".
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
- COLL, C. (1993): "Psicología y currículum". Madrid. Paidós.
- COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico y
educación". Madrid. Alianza.
- GARDNER, H. (2006): "Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para
educadores" Barcelona. Paidos.
- BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. (2006): Aprender y enseñar en
educación infantil. Barcelona. Graó.
Webgrafía:
- www.mec.es
- http://mestreacasa.gva.es/
- http://www.educandoeninfantil.es/
Recursos legislativos:
- LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 del 3 de mayo de Educación.
(modificada parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa.)
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
- DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.
- ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil.
