TEMAS SOBRE PEDAGOGÍA

TEMA 6: INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y

PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS
APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN
CRÍTICA.

_______________ ______ ______ ÍNDICE ___________________ ___________

1. INTRODUCCIÓN

2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN

LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La infancia en el proceso histórico

2.2. Corrientes pedagógicas

2.2.1. Escuela nueva:

 Fröbel

 Las Hermanas Agazzy

 Maria Montessori

 Decroly

 Freinet

2.3. Corrientes psicológicas

2.3.1. Conductismo:

 Watson

 Skinner

2.3.2. Cognitivismo:

 Piaget

 Vigotsky

 Ausubel

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

 Los rincones

 Los talleres
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 Trabajos por proyectos

 Tics

 Centros de interés

 Comunidades de aprendizaje

 Inteligencias múltiples

5. VALORACIÓN CRÍTICA

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

El tema elegido para desarrollar en esta fase de la oposición es el 6: INFLUENCIA DE

LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
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INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS

RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA. Dicho tema guarda relación con todo el

temario de infantil, pero lo hace especialmente con el tema 12, dedicado a los principios
pedagógicos en Educación Infantil.

Para llevar a cabo el desarrollo del tema tendré en consideración la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre LOMLOE, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como también el Real Decreto 95/2022, de 1
de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil, que se concreta para la Comunidad Valenciana en el Decreto
100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenación y el
currículo de Educación Infantil donde se destaca que la E.I es una etapa con identidad
propia que atiende a niños y niñas hasta los 6 años.

Esta escuela debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje completo de

todo el alumnado, con independencia de las características personales de cada uno de
ellos y su procedencia tanto social como cultural y teniendo como marco de referencia
la diversidad presente en el aula, considerando el DUA y el Decreto 104/2018, 27 de
julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en
el sistema educativo valenciano.

Partiendo de esta idea, el triunfo de una adecuada intervención educativa pasará de

forma necesaria por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar.
Por ello, debemos conocer las características básicas de estos, del mismo modo que sus
necesidades para respetarlas, estimularlas y finalmente, potenciarlas de la mejor manera.

El estudio de este tema resulta fundamental para nuestra profesión docente puesto que
es necesario tener unos conocimientos básicos de la pedagogía para tener claras las
orientaciones metodológicas de esta etapa y poder ofrecer una acción educativa
adecuada a los alumnos con los que trabajaremos.

Este tema lo comenzaremos analizando la influencia de las corrientes pedagógicas y

psicológicas, centrándonos en los elementos fundamentales, sus aportaciones y
representantes.

Después, comentaré cómo todas las aportaciones se concretan en unos principios

metodológicos que guían y orientan la actuación educativa con los niños/as de estas
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edades. También, realizaré una valoración crítica de dichas aportaciones, valorando la

importancia de su adecuación a nuestra sociedad actual.

Para finalizar, realizaremos una breve conclusión y aportaremos las referencias

bibliográficas y legislativas en las que nos hemos basado para la realización de dicho
tema.

2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y

PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Como se ha mencionado en el punto de introducción, vamos a comenzar la exposición

del tema abordado hablando de la INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES
CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL, y para ello, considero importante hacer un recorrido por la infancia en el
proceso histórico.

En el mundo clásico, los niños representaban el futuro de las ciudades y la continuación

del Estado. Su preparación y formación se tenía muy en cuenta, pero no todos los niños
podían acceder a ella. La educación dependía en un primer lugar del ámbito familiar, en
este contexto se les enseñaba a leer y a escribir, después el Estado los preparaba
físicamente.

En la Edad Media encontramos un cambio en las relaciones con los niños, determinadas
en parte por la aparición de la Religión. Comienzan a considerar al infante como seres
con derechos y la infancia se convierte en una etapa específica. Aparecen las primeras
instituciones centradas en la atención a los niños abandonados.

En la Edad Moderna es cuando se comienza a plantearse la importancia de la educación,

por ser la clave del desarrollo de las sociedades y un elemento fundamental para la paz.

En la Ilustración, en el siglo XVIII, la infancia es considerada como una etapa

fundamental en el desarrollo humano, y cuenta con unas características que la hacen
única. Además, la base del conocimiento se centra en la razón.
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Con la llegada de la revolución industrial en el S. XIX, el avance de las ciencias da

lugar a un mayor conocimiento del niño y sus necesidades. La escuela es una institución
perfectamente establecida que empieza a llegar a la mayoría de los niños.

En el S XX, con la declaración de los derechos del niño este es visto como ciudadano de
pleno derecho, al que hay que proporcionarle todos aquellos elementos que favorezcan
su desarrollo y se le reconoce el derecho a la educación.

Finalmente, la sociedad actual está basada en la revolución tecnológica y la

globalización, estas son las responsables de la nueva visión de la infancia. Esta
revolución tecnológica no sólo varia nuestra manera de trabajar, sino también nuestra
forma de relacionarnos con los demás y nuestra forma de aprender. La infancia de las
sociedades avanzadas tiene un mayor acceso a la información a causa de las nuevas
tecnologías.

Por tanto, la escuela actual es el resultado de modelos y experiencias de otros tiempos.

Al igual que la visión social de la infancia ha ido cambiando a lo largo de los siglos, la
escuela, sus funciones, características, modelos y metodologías han sufrido importantes
cambios, adecuándose a la realidad social.

Los profesionales de educación necesitan recurrir a determinados referentes que guíen,

fundamenten y justifiquen su actuación. De aquí la necesidad de disponer de teorías más
o menos articuladas y coherentes que sirvan como “instrumentos útiles” para desarrollar
la labor docente. Para un mejor análisis de estas teorías las trataremos desde dos campos
científicos distintos: el de la pedagogía y el de la psicología, aunque en la práctica estas
dos ciencias se complementen dentro de un mismo marco explicativo y de referencia.

Las corrientes pedagógicas nos servirán para comprender el sentido y la finalidad que
tiene la educación en la actualidad y ver que lo que entendemos por educación no es
más que un conjunto de diferentes aportaciones.

Para comenzar, destacamos la Escuela Nueva. Este movimiento surge en el siglo XIX y
sus principales representantes fueron Froebel, las hermanas Agazzi, Montessori y
Decroly.

La Escuela Nueva se rige por una serie de principios que le sirven de cimientos y que
ayudan al educador a desarrollarlo.
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El niño como centro de la educación: fomentar el carácter y la libertad individual,

desarrollar las habilidades intelectuales, artísticas y sociales del niño mediante el juego
y la experiencia.

Translación del eje educativo: se transporta el punto de mira al niño, poniendo en juego
por una parte las necesidades crecientes de la sociedad y por otra, las exigencias del
desarrollo del niño.

Nueva relación maestro-alumno: El papel del maestro cambia a mediador y orientador

de los aprendizajes, para potenciar todas las dimensiones de la personalidad infantil a
través de métodos activos que den importancia al aprender jugando.

Nuevos contenidos educativos: se empiezan a considerar los libros como complementos

de los demás modos de aprender. En esta corriente, se valora la inteligencia, el lenguaje,
la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y
la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes.

Colaboración familia-escuela: La Escuela Nueva consciente de las dificultades que toda

innovación debe afrontar recurrió a la colaboración de las familias para hacer efectiva
su labor. Por otra parte, la familia desempeña un papel fundamental en el desarrollo del
niño/a, que debe compartir con la escuela para completar y ampliar su educación.

Dentro de esta corriente encontramos distintos autores que hicieron importantes

contribuciones a la educación basándose en esta nueva metodología.

Para Froebel la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia

del juego en el niño, a través de ello se introduce en el mundo de la cultura, de la
sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe dar en un
ambiente de amor y libertad. Este autor diseña un método integral de enseñanza-
aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas y no con la división artificial
por materias y fundó los jardines de infancia (kindergarten), los cuales son instituciones
creadas con una finalidad fija la educación del niño preescolar.

Para este, la educación debe favorecer el desarrollo integral del niño por lo que debía
existir un nivel pre-escolar. Además, debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las
inclinaciones naturales del niño.
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Así mismo, considera la observación y la experimentación como la metodología más

adecuada para acercar al niño/a a la realidad e inserta el trabajo manual como medio
para que el niño/a conozca los elementos de su entorno y llegue al conocimiento.

El método de las hermanas Agazzi se basa en respetar completamente la espontaneidad

y la libertad del niño a través de un trabajo independiente. Los contenidos han de ser
presentados mediante actividades lúdicas.

Los principios educativos propuestos por las hermanas Agazzi son los siguientes:

- El carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza.

- El valor de la alegría: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo.
- El conocimiento a través de la observación.
- La valoración de la actividad que realiza el niño/a: Es la necesidad de pensar en
algo y por consiguiente y experimentar.
- El valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.

También destacan por realizar actividades de aprendizaje a través de material de

desecho, creando "el museo del pobre" con material que los niños llevaban a la escuela,
reseñando el valor de reutilizar los materiales del medio ambiente,

María Montessori desarrolló un método pedagógico diferente centrado en el desarrollo

y la madurez social del niño en lugar de basarse en el aprendizaje homogéneo y
estándar.

Para esta, la educación de los niños se basa en 3 puntos claves: el amor, el ambiente y el
niño. En cuanto al amor, se refiere al respeto y la libertad pero todo con límites y bajo
responsabilidades, en especial la empatía. El ambiente tiene que ser un lugar con calma
y que se respire tranquilidad para que los niños puedan aprender sin presiones.

Revolucionó los parámetros educativos poniendo al niño como auténtico protagonista

de todo el proceso educativo. Creó unos nuevos materiales con objeto de favorecer el
autoaprendizaje. Se trataba de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la
inteligencia. Una característica de estos es que ninguna tarea puede completarse
incorrectamente sin que el niño se dé cuenta, ya que encontrará espacios vacíos o piezas
que le sobren.
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Puso la escuela al alcance del niño, defendía la idea de que si algo tenía que cambiar,
debía ser la escuela, adaptándola al mundo infantil, y no adaptar al niño. Además,
consideraba que era necesaria la conexión entre familia y escuela.

Decroly fue otro de los impulsores de la Escuela Nueva, desarrollando una alternativa
educativa integral que se aproxima a la realidad escolar. Entre las aportaciones más
polémicas e innovadoras que se han producido en el entorno educativo se encuentran:

- El método global de enseñanza como forma de organizar la enseñanza.

- La programación escolar por centros de interés: consiste en centrar los temas de
estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad; Decroly
considera el interés ligado a una necesidad y divide los intereses fundamentales
en 4 especies: necesidad de nutrirse, necesidad de repararse, cubrirse y
protegerse de la intemperie, necesidad de defenderse de los peligros y los
enemigos y necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y
mejorarse.

De aquí las bases del método Decroly, de respetar la aptitud del niño a apoderarse
globalmente de los sectores de experiencia que le motivan un interés efectivo; organizar
todas las actividades escolares en torno a “centros de interés” propios para cada edad.
Los centros de interés se organizan en tres etapas: la observación, la asociación y la
expresión.

Finalmente, Freinet propuso una serie de técnicas que favorecerían el aprendizaje como
tenemos que considerarlo ahora mismo, totalmente experiencial donde los alumnos son
auténticos protagonistas de su aprendizaje.

Tres son los pilares de su metodología:

- Libertad para que el niño pueda actuar sin miedo.

- Disciplina, debe asumir responsabilidades que le permitan superarse y aprender
- Respeto: el niño debe ser aceptado tal y como es.

Este autor buscó nuevas técnicas para trabajar con sus alumnos, como la revista escolar
o las conferencias, la asamblea de clase, etc.

Además de la pedagogía, también encontramos otras ciencias que son indispensables

para el desarrollo de la educación. Una de las principales preocupaciones de la
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psicología ha sido el estudio de los procesos de adquisición del conocimiento. A raíz de

este interés, nacieron las diferentes corrientes psicológicas. Las teorías psicológicas
influyentes en educación son entre otras las conductistas y cognitivas-sociales.

Se conoce como Conductismo a la corriente de la psicología que consiste en el empleo

de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
humano observable. Los máximos representantes de esta teoría son Watson, defensor
del condicionamiento clásico y Skinner, autor del condicionamiento operante.

El conductismo, aplicado al campo de la educación se basó fundamentalmente en las

teorías del aprendizaje, cuyo eje esencial de estudio es el de explicar cómo el sujeto
llega al conocimiento. Según esta corriente el aprendizaje es un proceso lineal donde
hay un estímulo (E) que sería una enseñanza, que debe generar una respuesta (R), que
sería un aprendizaje.

Esta teoría ha recibido críticas centradas en que no se consideran los aspectos que
podrían modificar dicha causalidad como la individualidad, la experiencia previa, el
ambiente, éxitos o fracasos anteriores, vivencias...Además rechaza el estudio de
conceptos subjetivos como sentimientos, sensaciones, memoria...

Las aportaciones de Watson al conductismo se deben a sus experimentos de

condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o
reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y
un reflejo ya existente. Es decir, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión
asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

Para Skinner la conducta puede explicarse mediante las conexiones entre estímulos y
respuestas, sin necesidad de considerar los procesos mentales. Entiende que existe
una conducta respondiente, provocada por estímulos conocidos, que puede
comprenderse mediante el condicionamiento clásico, pero que la mayor parte de la
conducta humana es operante, es decir, que es emitida espontáneamente por el
organismo sin necesidad de recurrir a estímulos conocidos.

Skinner denominó refuerzo o reforzador a todo estímulo que sigue a una respuesta y que
incrementa la probabilidad de que ésta se repita. Los estímulos que actúan como
reforzadores pueden ser de dos tipos:
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- Reforzadores positivos: cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la

aparición de un estímulo (normalmente placentero).
- Reforzadores negativos: cuando lo que fortalece la conducta es la supresión de
un estímulo (normalmente aversivo o desagradable).

Por otro lado, tenemos las teorías cognitivas y sociales. Jean Piaget, Vygotsky,
Bruner y Ausubel son los principales representantes del constructivismo.

La construcción del conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,

reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a través de
los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las personas entienden la realidad en
la que viven a partir de la transformación de la información sensorial.

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra

ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce),
puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro próximo.

Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas,
minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La
conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo
conocido.

Según el Constructivismo de Piaget, es posible estudiar el desarrollo cognitivo en

función de tres dimensiones: contenido, función y estructura. El contenido viene a ser el
producto final de la actividad inteligente. La función o funcionamiento hace referencia a
las características o propiedades de la actividad inteligente. La función principal es la
adaptación al medio que se desarrollaría a través de los procesos de asimilación y
acomodación. La estructura es el mediador entre el contenido y la función y desemboca
en una sucesión de estadios o etapas evolutivas. Éstas son:

- Período Sensoriomotor (0 – 2 años).

- Período Preoperacional (2 – 6 años).
- Período de Operaciones Concretas (6 – 12 años).
- Periodo de Operaciones Formales (12 – 16 años).
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Piaget rechaza el modelo educativo basado en los aprendizajes memorísticos, pues

entiende que el aprendizaje no es la suma de conocimientos, se trata de aprender como
un proceso de construcción personal.

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de

los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida
permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de
la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. El origen social del pensamiento y la
mediación se encuentra en la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia
entre el Nivel de Desarrollo Real y el Nivel de Desarrollo Potencial.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, considera que la adquisición del

conocimiento es un proceso interactivo en el que el niño codifica y clasifica los
conocimientos y da sentido a la nueva información.

La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos

pilares del constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul
Ausubel, esta teoría se desarrolla sobre una concepción
cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el
aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, es decir con la
estructura cognitiva ya existente.

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

En este apartado hablaremos acerca de la VISIÓN ACTUAL DE LAS

APORTACIONES comentadas en el punto anterior, en base a los principios de
intervención educativa que se fundamentan en distintas corrientes tanto pedagógicas
como psicológicas, inherentes en la LOE, con las modificaciones realizadas por la
LOMCE, así como en los diversos RRDD y Decretos sobre educación, tales como el
REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación
y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil.
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Respecto a las aportaciones pedagógicas, destacamos las realizadas por la Escuela

Nueva, defendida por Montessori y Decroly, por su enfoque paidocéntrico. Estos
autores hacen insistencia en la estimulación del niño a la acción, provocando
anteriormente interés y respetando siempre la espontaneidad característica de los niños
y la libre participación.

En cuanto a las aportaciones psicológicas, destacamos las ideas del constructivismo de

Piaget y el aprendizaje significativo de Ausubel.

El currículo de E.I. se ha impregnado de estas aportaciones psicológicas y pedagógicas

y se han propuesto una serie de principios metodológicos. Estos principios deben estar
presentes en todo momento dentro de la acción educativa. Es labor del maestro/a y de
los equipos de ciclo de forma coordinada, establecer las metodologías concretas a través
de las cuales se van a llevar a cabo estos principios, estableciendo pautas de actuación
precisas.

Principio de significatividad: En la etapa de Educación Infantil se pretende conseguir

un aprendizaje significativo por lo que se recalca la importancia de una intervención por
medio de una metodología activa, en la que se tengan en cuenta las motivaciones y los
intereses de los niños, así como sus características personales y sus necesidades de
aprendizaje.

Principio de interés: Para la construcción de este aprendizaje, nos basaremos en sus

con sus experiencias y conocimientos previos, y en interacción con el grupo de iguales.

Principio de gradualidad: Estos se presentarán de menor a mayor complejidad

atendiendo al principio de gradualidad propio de esta metodología constructivista.

Principio de globalización: Se trata de acercar al niño/a a la realidad de forma global,

total, tal y como éste percibe el mundo evitando los aprendizajes fragmentados y
carentes de sentido.

Principio de actividad: Partimos de la idea de que el alumno/a es el protagonista en su

proceso de aprendizaje llevando a cabo una actividad tanto manipulativa como
intelectual y reflexiva.

Principio de juego: Por medio de las diversas propuestas, los aprendizajes van
construyéndose como resultado de la actividad y la experimentación, siempre que
 TEMAS SOBRE PEDAGOGÍA

tengan lugar en un clima motivador y haciendo uso del juego como una herramienta
didáctica.

Principio de socialización: Se trata de integrar la acción educativa en el contexto socio-

cultural al cual pertenece el niño/a, favorecer la relación con el grupo de iguales y
conocer los distintos grupos sociales de su entorno.

Principio de individualización: Implica atender y a las características personales de

cada niño, ofreciendo una respuesta de manera individual a sus demandas y necesidades
y adaptando el proceso enseñanza-aprendizaje a las peculiaridades de cada individuo.

Principio de afectividad y relación: Los niños necesitan establecer con el maestro/a

una relación personal y de calidad para que el aprendizaje sea efectivo y productivo.

Por último, señalar que durante las primeras edades es primordial la colaboración con
las familias, pues el éxito de la educación depende en gran medida de la unidad de
criterios educativos. Para ello resulta fundamental la coordinación y comunicación entre
maestros y familia. A través del intercambio de información tratan de guiar y facilitar la
incorporación del niño/a al centro y al entorno.

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

En el siguiente apartado vamos a recoger las distintas EXPERIENCIAS

RENOVADORAS RELEVANTES, que tienen lugar en el contexto de aula de la etapa
de infantil. Entre ellas encontramos las siguientes:

En primer lugar, hablaremos acerca de la metodología por rincones.

El trabajo por rincones es una nueva visión de la educación en el que los niños y niñas
son los principales protagonistas de su aprendizaje. Los rincones en clase están
organizados en espacios delimitados en los que se pueden hacer agrupaciones diversas,
ya sea individual, gran grupo o pequeño grupo. Y en ellos se va a ir realizando
simultáneamente las actividades de aprendizaje que van a permitir dar una respuesta
adecuada a las diferencias de intereses y de ritmos.
 TEMAS SOBRE PEDAGOGÍA

Al no establecer unos espacios y tiempos rígidos o uniformes, podemos realizar

distintas actividades al mismo tiempo por lo que se desarrolla y potencia la autonomía
del alumnado. Así como la responsabilidad tanto con los materiales como en su trabajo.

En segundo lugar, la metodología por talleres. Los talleres escolares son espacios
educativos alternativos donde promovemos procesos de apropiación de conocimientos y
de participación social.

El taller es una especie de aula de recursos, una estrategia metodológica, además de un

método psicopedagógico operativo y eficaz. Sus objetivos son respetar la integridad del
niño, fomentar la socialización, mejorar las relaciones interpersonales. La metodología
de los talleres es activa y la evaluación se realiza al final de cada sesión. Los talleres
pueden organizarse en pequeños espacios alrededor de la clase, separados entre sí por
casilleros o pequeños muebles.

En tercer lugar hablaremos sobre los proyectos de trabajo. Se trata de una manera de
trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven,
maduran, avanzan…etc. Trabajar en el aula por proyectos de trabajo supone escuchar a
los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya
saben, para llegar a lo que quieren saber.

El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar, creando

constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones, analizar,
reflexionar, debatir, contrastar, buscar información, etc.

En cuarto lugar, hablaremos sobre la incorporación a las tecnologías aplicadas al

conocimiento. La escuela, como agente educativo que es, debe utilizar todas estas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus
alumnos. Las instituciones educativas deben ser abiertas y flexibles a los avances que se
produzcan en la sociedad, para introducirlos y adaptarlos a las necesidades de los
alumnos.

Por ejemplo, las BEEBOT que son robots abeja que permiten a los niños y niñas
adquirir y trabajar las nociones espaciales y la lateralidad o la REALIDAD
AUMENTADA que facilita de forma considerable la tarea de captar la atención de los
alumnos, crea entornos interactivos y promueve un aprendizaje basado en la propia
experimentación.
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A continuación, trataremos los centros de interés. El centro de interés es una unidad de

trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo
operativo o tema. Anteriormente, el principal error de los programas escolares es que se
fragmentaban los contenidos en asignaturas o materias y no daban un punto de visita
unitario de los contenidos, por lo que no se adaptaban a la mentalidad infantil.

Este método facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de

contenidos que se agrupan según el tema central, elegidos en función de las
necesidades, intereses de los alumnos.

Por otro lado, las comunidades de aprendizaje implican a todos los agentes educativos
para lograr la transformación del centro y su entorno.

Se basa en aspectos como el aprendizaje dialógico pues se aprende más por medio del
diálogo que promueve la reflexión cuando los niños explican algo o cuando escuchan a
alguien que lo acaba de aprender; los grupos interactivos que refuerzan la participación
igualitaria en el aula, la colaboración y el diálogo; y la participación de la comunidad,
ya que los aprendizajes no sólo se adquieren en la escuela, sino que es necesaria una
metodología que incluya a profesores, familias, asociaciones, voluntarios, personal no
docente... Se entiende que la escuela es un lugar abierto a la comunidad.

Finalmente, tenemos las inteligencias múltiples. La teoría de las inteligencias múltiples

en niños del auto Gardner, propone que las actividades que se planteen en clase
respeten las capacidades de cada niño.

Habrá que tener en cuenta las diferentes inteligencias para configurar su educación, ya
que las capacidades de los niños no forman parte de una sola habilidad llamada
inteligencia sino que estas capacidades dependen de muchas inteligencias que trabajan
en paralelo y que muchas veces son ignoradas.

Se proponen siete inteligencias, que han sido ampliamente investigadas y

documentadas: la inteligencia lingüística, la inteligencia matemática, la inteligencia
musical, corporal-kinésica, visual, intrapersonal e interpersonal. Se basa en la idea de
que todos los seres humanos participamos de ellas en alguna medida y, por lo general,
podemos destacar en una o varias de ellas. De esta forma, podemos potenciarlas y
utilizar aquellas en las que más destaquemos para favorecer el desarrollo de aquellas
habilidades en las que más fallamos.
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5. VALORACIÓN CRÍTICA

Es importante recalcar la transformación que ha ido sufriendo el sistema educativo

español en las últimas décadas. En la escuela, uno de los elementos más significativos
es el de la escolarización plena en edades comprendidas entre los 6 y los 16 años y la
totalidad en la etapa de infantil, comprendida entre los 3 y los 6 años, siendo esta
voluntaria. Esto demuestra la importancia de la educación.

Tras haber analizado la influencia de las principales corrientes pedagógicas y

psicológicas en la etapa de Educación Infantil, pasamos a realizar una VALORACIÓN
CRÍTICA de estas. Hemos hablado de numerosos autores con diversos enfoques, con
sus pros y sus contras, pero cuyas aportaciones constituyen la fuente psicopedagógica
de nuestro actual modelo curricular. Este modelo no se identifica con ninguno en
concreto, pero se enmarca en una concepción socioconstructivista del aprendizaje.

No obstante, como tutores debemos tener una visión ecléctica, la cual nos permita
seleccionar aquella información más importante de cada de unas de las aportaciones
teóricas.

La escuela ha de atender a las demandas de la sociedad, pero al mismo tiempo ha de

desarrollar una cultura crítica que impulse al cambio para la mejora y progreso de todos.
Por todo ello, la formación e innovación del profesorado ha de ser permanente. Como
decían los autores Montessori y Decroly, la tarea educativa supone una renovación
constante y de adaptación de aquellas aportaciones de las ciencias al marco escolar,
siempre adecuadas al acontecimiento histórico que se vive y a la necesidad de dar
respuesta coherente al hecho educativo.

6. CONCLUSIÓN

Una vez expuesto el tema, concluimos destacando que la preocupación por la educación
de los más pequeños ha estado presente en los trabajos e investigaciones realizados por
distintos autores y todos ellos buscan el mismo objetivo: el desarrollo integral del
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niño/a. A partir de este objetivo común, han estudiado en profundidad las necesidades
físicas, afectivas, sociales, intelectuales y morales de los niños en estas edades,
buscando soluciones muchas veces diversas, pero también complementarias, para
incidir de una forma activa en todos los procesos de aprendizaje que conlleva el hecho
educativo. Además, no hay que olvidarse de cada niño tiene unas características y
necesidades particulares.

Por todo ello, debemos cambiar la perspectiva con la que solemos afrontar, de manera
consciente o inconsciente, la educación de los niños. La misión de los adultos no
consiste en modelar a los niños, ni llenarlos de conocimientos como si de recipientes
vacíos se trataran. Ellos disponen de las herramientas necesarias para modelarse a sí
mismos y para construir su propia inteligencia. Lo único que requieren de nosotros es
que les ofrezcamos las condiciones oportunas para lograrlo.

7. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA utilizada para la composición del tema, resaltamos la

siguiente:

 PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.

 CABERO, J. (1996): "Nuevas tecnologías, comunicación y educación".
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 12
 COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico y
educación". Madrid. Alianza.
 GARDNER, H. (2006): "Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para
educadores" Barcelona. Paidos.
 TRILLA, J. (2001): "El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI" Barcelona: Grao.

RECURSOS ELECTRÓNICOS:

- Ministerio de Educación: [Link]

- Mestre a casa: [Link]

 TEMAS SOBRE PEDAGOGÍA

 [Link]

LEGISLACIÓN:

- LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre LOMLOE, por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- DECRETO 104/2018, 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios
de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

- DECRETO 100/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la

ordenación y el currículo de Educación Infantil.

- REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

- DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre, del Consell, de igualdad y convivencia en

el sistema educativo valenciano.