TEMA SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO
AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS.
APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA
AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.
_______________ ____________ ÍNDICE ___________________ ___________
1. INTRODUCCIÓN
2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
2.1. Concepto de personalidad
2.2. Etapas de la personalidad
2.2.1. Estadio impulsivo emocional
2.2.2. Estadio sensorio-motor
2.2.3. Estadio personalista
2.3. Factores de la personalidad
2.4. Elementos que configuran el desarrollo de la personalidad
3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN NIÑOS/ AS DE 0-6 AÑOS
3.1. Conceptos previos
3.2. Agentes que intervienen en el desarrollo afectivo
3.3. Características de la afectividad infantil: emociones básicas y
autoconscientes
3.4. Evolución del desarrollo afectivo
3.5. Conflictos afectivos
4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
4.1. Freud
4.2. Erikcson
4.3. Piaget
5. CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
5.1. ¿Qué es la autonomía?
5.1.1. Justificación legal
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5.2. Factores que inciden: familiares, escolares
5.3. Adquisición de los primeros hábitos
5.3.1. Definición de hábito
5.3.2. Ventajas que proporcionan
5.3.3. Hábitos que inciden en la consecución de la autonomía
6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
6.1. Principios de intervención educativa
6.2. Metodología general 2
6.3. Papel del maestro
6.4. Evaluación
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
El tema escogido para esta fase de la oposición es el tema 3, titulado “El desarrollo de
la personalidad. El desarrollo afectivo en los niños y niñas de 0 a 6 años. Aportaciones
de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta
intervención educativa”. Dicho tema guarda relación con todo el temario de infantil
pero lo hace especialmente con los temas dedicados a los ámbitos relacionados con el
desarrollo infantil, que son el 1, 2, 4 y 5.
Antes de comenzar a desarrollar el tema realizaré una breve introducción con el
objetivo de enmarcarlo en el sistema educativo actual.
La Educación Infantil persigue aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del
niño, potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa tal y como
determina la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de Educación modificada
parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa.
Por esta razón, la escuela contemporánea ha de mostrarse abierta a la par que
comprensiva frente a la diversidad. Dicho de otra forma, ha de partir del principio de
inclusión. Esta escuela debe garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje
completo de todo el alumnado, con independencia de las características personales de
cada uno de ellos y su procedencia tanto social como cultural.
Partiendo de esta idea, el triunfo de una adecuada intervención educativa pasará de
forma necesaria por el conocimiento de los niños y niñas con los que vamos a trabajar.
Así mismo, profesores y familiares tienen un papel fundamental pues son u punto de
referencia y ejemplo a seguir por el niño. La capacidad de imitación es una de los
aspectos claves a estas edades y se convierte en un recurso natural para la adaptación
del niño a la sociedad. Por ello, hay que saber dirigirla para ajustar y reforzar los hábitos
tanto sociales como personales de cada uno de los niños.
El estudio de este tema es fundamental para nuestra profesión puesto que es necesario
tener unos conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener en cuenta las
características y necesidades de los niños con los que pasaremos toda la etapa educativa.
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De esta forma podremos respetarlas, estimularlas y potenciarlas ofreciendo una
respuesta educativa adaptada.
Iniciaremos el tema desarrollando los aspectos clave de la personalidad y el desarrollo
afectivo de los niños hasta los seis años de edad, atendiendo a las diferentes
aportaciones de varios autores, para después tratar cómo se desarrolla la autonomía.
Además, hablaremos acerca de los pasos a seguir en la intervención educativa para
conseguir un correcto desarrollo afectivo. Por último, expondremos las aportaciones
bibliográficas y legislativas que hemos tenido en cuenta para la realización de dicho
tema.
2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
El primero de los apartados a tratar recibe el título de DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD. Comenzaremos hablando acerca del desarrollo, introduciendo la
idea de que la construcción de la personalidad es un aspecto clave para el desarrollo de
los niños. Es usual diferenciar varios ámbitos conductivos: el desarrollo motor,
cognitivo, de las relaciones sociales y el desarrollo de la personalidad. Estos procesos se
encuentran relacionados los unos con los otros.
La personalidad es el término que define y permite dar una explicación teórica del
conjunto de peculiaridades que posee un individuo que lo caracteriza y lo diferencia de
los otros (maduración, constitución, experiencia, formación, etc.), expresada por medio
de la conducta.
Según Wallon, el desarrollo de la personalidad pasa por una serie de etapas:
Estadio impulsivo emocional:
- Estadio de impulsividad motora: reacciones posturales a las personas (gritos,
llantos...), demuestran las necesidades y estados anímicos.
- Estadio de la emoción: aparecen en el niño los primeros sentimientos afectivos
los cuales marcarán a su vez la primera relación con el otro por la dependencia
física y emotiva con él. A final de la etapa, va diferenciando sus emociones y los
sentimientos se hacen más conscientes.
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Estadio sensorio-motor:
- Estadio sensorio-motor: aparición de gestos y otras conductas cada vez más
intencionadas. El niño muestra interés primero por las personas y después por
los objetos. El lenguaje y la locomoción son 2 adquisiciones que favorecen la
relación con el mundo. La locomoción hace que consiga mejorar el espacio y el
lenguaje, le lleva al simbolismo.
- Estadio proyectivo: el niño conoce los objetos por medio de la manipulación.
Tiene mucha importancia la imitación, quiere parecerse a los adultos. Ser el
centro de atención.
Estadio personalista: El niño descubre su autonomía. Se realiza en 3 fases:
- Fase de oposición: el niño ha descubierto su “yo” y necesita reafirmarlo en la
medida en la que se opone a los demás. Se refiere a sí mismo en primera y no en
tercera como hacía antes.
- Fase de gracia: busca llamar la atención y aprobación de los adultos. El niño
pretende garantizarse el afecto de los demás mediante sus gestos, palabras y
acciones pero no siempre funciona por lo que surge la tercera fase.
- Fase de imitación de los modelos adultos : el niño comienza a imitar las
características de las personas que admira (en especial aquellas a las que tiene
más cerca como son el padre y la madre).
Resulta fundamental señalar en este punto que el comportamiento humano recibe la
influencia de multitud de factores, los cuales afectan en la personalidad y condicionan
sus actuaciones:
- Los factores genéticos (la herencia): otorga una constitución física y una
dotación genética, a través de las cuales se capta el mundo y responde ante él.
- Los factores culturales: el conjunto de normas, valores y pautas de
comportamiento de un grupo, las cuales se transmiten por medio de la familia, la
escuela...
- Los factores clínicos: estos afectan de manera directa al desarrollo de cada
persona.
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De lo expuesto con anterioridad, podemos extraer que los elementos (procesos) que
configuran el desarrollo de la personalidad son:
- La interacción social con sus iguales como con los adultos conformará una serie
de ventajas en el rendimiento y en el nivel cognitivo, social y afectivo.
- La identidad personal, constituida por el conjunto de características propias de
una persona que le permite reconocerse como un individuo diferente.
- La autoestima es un término cargado de valoración tanto positiva como negativa,
la cual procede de las interacciones sociales que el niño mantiene con los demás
y con el medio.
- La autonomía, es decir, la capacidad de una persona ejercer independencia de
otra persona o cosa, pudiendo por ejemplo, tomar decisiones propias.
3. EL DESARROLLO AFECTIVO EN NIÑAS/OS DE 0 A 6 AÑOS
En el siguiente punto tratemos el DESARROLLO AFECTIVO EN NIÑAS Y NIÑOS
DE 0 A 6 AÑOS. El desarrollo afectivo es un elemento clave de su desarrollo y de su
aprendizaje, pues las emociones y los sentimientos de una persona se encuentran
presentes a lo largo de toda su vida; en algunos casos llegando a marcar un antes y un
después en la toma de decisiones. Estas son el resultado de la interacción social entre el
niño y el entorno.
Para introducirnos en el mundo afectivo, será necesario saber definir la afectividad. Se
trata de aquella capacidad que tiene el individuo para reaccionar ante ciertos
estímulos ya sean del medio interno o externos y que se caractericen por los
sentimientos y emociones. Ligado a este término encontramos a las emociones y los
sentimientos:
- Emociones: conjunto de reacciones orgánicas que experimenta un individuo
cuando responden a ciertos estímulos externos.
- Sentimientos: estado afectivo del ánimo que es provocado por una emoción
hacia una persona, animal, objeto o situación.
Lo que diferencia ambos conceptos es la duración y la intensidad con la que se viven.
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Podemos encontrar diferentes agentes los cuales intervienen en el desarrollo afectivo de
los niños:
- La familia: elemento clave pues es donde se inicia. Cumple con dos funciones
primordialmente: asegurar su supervivencia y establecer una relación afectiva
que potencie sus posibilidades.
- La escuela: en esta los niños interactúan con otros compañeros y con las
maestras, por lo que juega un papel vital a través de su implicación e
intervención en el proceso socio afectivo y educativo.
Cabe destacar que para lograr un correcto desarrollo afectivo se necesita de unos límites
claros y estables. La familia y la escuela deben tenerlos claros para actuar de la mejor
forma posible.
Con respecto a las características de la afectividad infantil, nos centraremos en la
expresión de sus emociones principalmente. Los niños utilizan una serie de señales
para expresarse, las cuales tienen un alto valor comunicativo para los adultos, por ello es
esencial cuales son para saber actuar en consecuencia:
- La alegría: estado de ánimo producido por un acontecimiento favorable que
suele manifestarse con signos exteriores como la sonrisa.
- Enfado o ira: emoción compuesta por un conjunto de sentimientos negativos,
que puede conllevar a actos de violencia.
- Miedo: surge en respuesta de la consciencia ante una situación de eventual
peligro. Los estímulos más usuales son los ruidos fuertes o la oscuridad…
- Aversión: rechazo o repugnancia hacia algo a alguien.
- Sorpresa: emoción que se produce cuando se descubre algo inesperado o se pilla
desprevenido. Es transitoria.
- Tristeza: estado anímico que ocurre por un acontecimiento desfavorable que
suele manifestarse con signos exteriores como el llanto, pesimismo…
En cuando a la evolución de su desarrollo afectivo podemos decir que el apego es el
vínculo afectivo más importante que se establece con un número reducido de personas
que forman parte del contexto social cercano del niño. Este vínculo responde a un
mecanismo innato que le impulsa a buscar seguridad mediante una relación cercana y
duradera a lo largo del tiempo.
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Desde los 0 a los 3 años las relaciones que establece el niño con los demás están ligadas
con la satisfacción de sus necesidades vitales, aunque poco a poco irá interactuando de
manera consciente.
Se produce la “etapa de oposición y de inhibición”, en la que el niño reclama sus
derechos y quiere poner en práctica su autonomía. A finales del tercer año se intensifica
el apego materno, llegando a provocarle rechazo el resto de la familia.
A partir de los 3 años, las conductas afectivas de estos se encuentran reguladas por las
figuras de apego. El niño trata de agradar a las personas de su entorno imitando sus
conductas y reacciones. Aparecen las llamadas emociones autoconscientes, que
abarcan la valoración de uno mismo y se encuentran relacionadas con la conducta
moral, son: vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia. Para conseguir que los niños se
desarrollen afectivamente de forma correcta será necesario que aprendan a identificarlas
(tanto las propias como las ajenas) y a conocer, regular y expresarlas de la mejor forma.
Podemos ofrecer a las familias diferentes recursos para tratar la afectividad con los
niños como la ponencia de educar en las emociones de Mar Romera, especialista en
inteligencia emocional. No debemos olvidar la importancia de la colaboración familia-
escuela en el proceso E-A.
A los 4 se da la “etapa de gracia”, en la que quiere hacerse notar y reclama la atención.
A partir de los 4/5 años, el apego materno se extiende al resto de familiares y su
ausencia no produce un trauma. Estar con el profesor o sus iguales no le provoca
inseguridad, por ello va desapareciendo el apego y va ganando autonomía. Así mismo,
en este momento aparecen las conductas cooperativas y competitivas.
Durante los 5 o 6 años el niño se vuelve más conformista. El desarrollo social va
estrechamente ligado al motor. Dentro de este desarrollo surgen determinados
conflictos afectivos, que los agentes socializados deben encargarse de atender. Según
Wallon estos son:
- El miedo infantil: respuesta emocional normal ante las amenazas reales o
imaginarias con carácter adaptativo, ya que prepara al organismo a reaccionar
ante una situación de peligro.
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- Neurosis infantil: alteración de la personalidad que se produce en los niños por
angustia ante una situación que es incapaz de controlar con gritos, llanto,
timidez, vergüenza, etc.
- Celos: el niño no admite compartir el afecto de su figura de apego.
- Retraso en el control de esfínteres : estos retrasos están relacionados con la
necesidad del niño de llamar la atención de los padres.
o Enuresis o emisión involuntaria de la orina.
o Encopersis o emisión involuntaria de las heces.
- Rabietas, ansiedad, trastornos del sueño o del lenguaje, etc.
4. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES
A continuación, abordaremos el tema de la afectividad pero desde las distintas teorías
existentes, no obstante, no se puede considerar ninguna como la dominante. Nos
centraremos en las fases o periodos que afectan a la etapa de Educación Infantil:
Por un lado encontramos la teoría psicoanalítica establecida por Freud, quién
establece etapas psicosexuales, en función de la zona en donde el niño es más sensible a
la estimulación, provocándole sensaciones. Consideró que los niños pasaban por 4
etapas más un periodo de latencia pero solo hablaremos de las que tienen lugar en la
etapa de infantil:
- Etapa oral (desde el nacimiento al año de vida): Los niños obtienen el placer a
través de la boca por placeres como comer, morder, llevarse cosas a la boca, etc.
- Etapa anal (a lo largo del segundo o tercer año de vida): el niño goza al orinar y
al defecar, con la relajación de los esfínteres. Cuando empieza el control de
esfínteres se puede generar un conflicto en esta etapa.
- Etapa fálica (desde los tres años a los cinco aproximadamente): el niño
comienza a sentir atracción por el sexo contrario y adopta las características de
la personalidad correspondientes con su tipo sexual y las incorpora al superyo.
Por otro lado, tenemos la teoría Psicosocial de Erikson, en la que se identifica cada
etapa del desarrollo emotivo por el tipo de crisis psicosocial que tenga lugar y que,
manejado con habilidad capacitará al individuo a superar dicha crisis y afrontar los
problemas que encuentre en la siguiente etapa de su desarrollo. Se trata de la
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terminación de manera exitosa de cada etapa, lo que da lugar a una personalidad sana y
a interacciones satisfactorias con los demás individuos.
Esta teoría determina 8 etapas diferentes, pero al igual que en la anterior únicamente nos
centraremos en las que se corresponden con la etapa de infantil:
Etapa 1: confianza vs desconfianza (0 a 18 meses): los niños aprenden a confiar -o no
confiar- en los demás. El bebé es totalmente dependiente, el desarrollo de la confianza
se basa en la confiabilidad y la calidad de los cuidadores del niño, especialmente con su
madre.
Etapa 2: autonomía vs vergüenza y duda (18 meses a 3 años): los niños adquieren
cierto grado de control sobre su cuerpo, lo que a su vez hace que su
autonomía crezca. Al poder completar tareas por sí mismos con éxito, obtienen un
sentido de independencia y autonomía.
Etapa 3: iniciativa vs culpa (de 3 a 7 años): los niños comienzan a afianzar su poder y
control sobre el mundo a través del juego. Cuando logran un equilibrio ideal de
iniciativa individual y la voluntad de trabajar con otros, surge la cualidad del ego
conocida como propósito.
En cuanto al desarrollo afectivo, Piaget afirma que hay una estrecha relación entre las
transformaciones de la afectividad y las funciones cognoscitivas. Para este, el
aprendizaje o la conducta inteligente es un proceso de asimilación y acomodación al
ambiente en el que vive. La asimilación es la integración de nueva información a las
estructuras de conocimientos actuales de la persona y la acomodación es la
reorganización de la información presenta en las estructuras cognitivas del ser humano.
Piaget establece los siguientes estados o periodos sucesivos en el desarrollo afectivo:
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años): la afectividad y la inteligencia se manifiestan
en los deseos del niño de explorar, manipular y experimentar. Busca lo que le agrada y
rechaza lo que le desagrada. Comienza a relacionarse con el medio y aparecen las
primeras manifestaciones afectivas.
Periodo preoperacional (de 2 a 7 años): El niño es capaz de pensar simbólicamente.
Este pensamiento es intuitivo, es decir, se basa en emociones y sensaciones. No es
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capaz de adoptar el punto de vista de los demás (egocentrismo). La adquisición y el
afianzamiento del lenguaje permiten al niño verbalizar sus emociones y sentimientos.
Todas estas aportaciones comentadas son fundamentales para entender el desarrollo
afectivo de los niños, pero no debemos olvidaros de otros autores como son: Juan
Amós Comenio, Federico Fröebel, Pestalozzi, las hermanas Agazzi, Bowlby, Bandura,
O. Decroly... Estos ya trabajaban la globalización de los contenidos, el cultivo de la
intuición a partir de las necesidades de los niños y su ambiente para un buen desarrollo
de la personalidad y para la autonomía.
5. CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA
El ser humano cuando es pequeño es muy dependiente del adulto pero a medida que va
creciendo va consiguiendo alcanzar su propia autonomía. Los adultos debemos
ofrecerles la experiencia y la ayuda que necesitan para que puedan ir sintiéndose cada
vez más seguros y actúen de manera autónoma tanto a nivel de sentimientos como en su
forma de pensar, para que sean capaces de asumir el cuidado de ellos mismos y del
entorno como para que puedan ampliar sus relaciones y se integren en la sociedad.
Para comenzar, debemos definir la autonomía como la condición, el estado o la
capacidad de autogobierno o de cierto grado de independencia. Se justifica legalmente
en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. En él, se establecen los
objetivos generales de la etapa, siendo uno de ellos "Adquirir progresivamente
autonomía en sus actividades habituales”.
Por medio de vínculos afectivos ayudaremos a los niños a conseguir seguridad y
confianza en sí mismos, a sentirse más comprendidos y atendidos en sus necesidades.
Así mismo, hay que tener en cuenta los factores que entran en juego a la hora de
conquistar la propia autonomía.
Familiares: las prácticas educativas de la familia son claves para estimular o refrenar en
el niño de deseo de conseguir cada vez una mayor autonomía. A la vez en el hogar debe
existir un clima de seguridad. Para lograr esto, será positivo lo siguiente:
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- Diversificar los contextos de acción y de interacción de los que el niño/a pueda
acceder.
- Planificar la adquisición de hábitos: control esfínteres, alimentación e higiene.
- Estimular al niño/a a que asuma responsabilidades en el hogar, a que colabore en
las tareas domésticas, teniendo en cuenta, sus posibilidades madurativas.
- Respetar al niño/a, sus espacios, su tiempo, etc.
- Proporcionarle normas y pautas de actuación estables, de forma que pueda
predecir su entorno y adecuarse a él.
- Ofrecerle estrategias para manejar sus emociones.
Escolares: contexto perfecto para el logro de una progresiva autonomía. Al principio el
niño/a depende del maestro/a, el cual tiene un papel muy importante y debe poner en
marcha estrategias metodológicas y organizativas para estimular su independencia. Nos
referimos a la organización del aula en rincones de actividad, el establecimiento de
rutinas temporales, el reparto de pequeñas responsabilidades, etc.
6. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Después de lo visto en el tema, pasaremos a hablar sobre las directrices que se deben
llevar a cabo para una correcta intervención educativa.
Los principios de intervención educativa se fundamentan en diferentes corrientes
pedagógicas y psicológicas, inherentes, tanto en la LOE, con las modificaciones
realizadas por la LOMCE, así como en los diversos RRDD Y DECRETOS sobre
educación.
Entre las aportaciones pedagógicas destacamos las de la Escuela Nueva con autores
como María Montessory y Decroly, por su enfoque paidocéntrico. Estos insisten en la
estimulación del niño a la acción, provocando previamente un interés y respetando su
espontaneidad y libre participación.
Las aportaciones psicológicas nos aportan información sobre cómo aprenden los
alumnos/as, destacando las ideas del constructivismo de Piaget y el aprendizaje
significativo de Ausubel.
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De estos supuestos se desprenden los principios que han de impregnar todo el currículo,
constituyendo líneas generales de la metodología general, que orienten la intervención
educativa.
Será necesario que el niño se sienta motivado para lograr un aprendizaje integral, y para
eso habrá que tener en cuenta su interés, pues solo de esta forma logrará trabajar y
alcanzar los aprendizajes y conocimientos propuestos los cuales podrá transferir a las
actuaciones de su vida cotidiana.
Cabe resaltar que los esquemas de conocimiento e interacción con la sociedad se
presentarán de menor a mayor complejidad atendiendo al principio de gradualidad
propio de esta metodología constructivista.
Mediante las diferentes propuestas, los aprendizajes se van construyendo como
resultado de la actividad y la experimentación, siempre que se den en un clima
motivador y usando la herramienta del juego como recurso didáctico Todo ello va a
contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, fomentando así su
autonomía.
Al enfocar nuestra intervención hacia el Desarrollo de la Personalidad, debemos seguir
una serie de determinadas líneas metodológicas como:
Ofrecer experiencias y recursos necesarios para que superen su egocentrismo, dependencias,
inhibiciones y así elaboren sus propios criterios de actuación.
Debemos ser un vehículo para la educación social.
Debemos atender a la persona como un ser individual así favorecemos la personalidad del alumno/a y
la eliminación de las desigualdades sociales y de oportunidad.
Debemos crear modelos de conductas donde los alumnos/as puedan tener un espejo donde reflejarse.
Coordinar actividades educativas con el fin de evitar modelos dispares que disminuyan la confianza del
niño/a consigo mismo y su relación con los adultos.
Crear un ambiente estimulador y de acogida para que se sientan valorados, comprendidos, aceptados, es
decir, se sientan personas.
Fomentaremos la identificación y la expresión de los propios sentimientos y emociones.
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Para conseguir todo esto, el maestro tiene un papel clave en el aula. Este debe
planificar y evaluar la propuesta curricular adecuada a cada alumno.
El periodo de adaptación del niño al colegio es una etapa crítica por ello es necesario
apoyar y vigilar las interacciones de los niños, y planificar, de forma muy flexible,
experiencias adecuadas que favorezcan el desarrollo físico, motor, cognitivo, lingüístico
y social. Además, se requiere de un clima adecuado para provocar aprendizajes, la
confianza, el respeto mutuo, etc.
Se podría resumir el papel de los adultos haciendo una comparación con una RECETA
DE COCINA:
- Utensilios: organización del tiempo en rutinas y organización de los espacios
para que puedan moverse con facilidad.
- Ingredientes: rincones de aprendizaje, hábitos de higiene, hábitos personales,
rutinas, normas claras, limites, actividades significativas, etc.
- Preparación: combinar los utensilios y los ingredientes de manera adecuada
añadiendo un buen chorro del papel del docente que anima, ayuda, otorga
oportunidades, organiza las actividades, los espacios, el tiempo y los materiales
de la mejor manera posible para favorecer el desarrollo de la autonomía de los
niños. De esta forma obtendremos un buen plato educativo de estrella Michelin.
Finalmente, toda intervención educativa implica la evaluación de un proceso, ésta ha de
basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, continua y
formativa, que permita la reorientación del desarrollo de la personalidad y la autoestima
en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para la evaluación utilizaremos la
observación directa y sistemática de los comportamientos del niño por parte del
maestro.
Así mismo, se deberá evaluar no solo el proceso de aprendizaje del alumno sino
también el proceso de la propia intervención educativa. Trataremos de hacer posible una
valoración de su adecuación y cumplimiento con el objetivo de mejorar las posteriores
intervenciones, teniendo en cuenta lo que a este respecto determina la ORDEN de 24
de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la etapa de
Educación Infantil.
TEMA SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
7. CONCLUSIÓN
Podemos concluir el tema expuesto destacando la idea de que el desarrollo afectivo y de
la personalidad es un proceso tiene lugar a lo largo de la vida, sin embargo, es en la
etapa de Educación Infantil donde se conforman las bases por lo que tiene especial
relevancia. Por tanto, necesitamos conocer la forma en la que se desarrolla el ser
humano para conseguir una educación integral la cual incluirá el desarrollo de todas las
habilidades (motrices, sociales, afectivas, etc.). Por todo ello, la intervención educativa
está destinada a retirar los apoyos para hacer surgir las capacidades del niño, de manera
que vaya pasando de la regulación externa a la autorregulación autónoma.
A lo largo del tema se ha tratado aspectos básicos a tener en cuenta en nuestra labor
como docentes. Todos ellos hemos de tenerlos presentes a la hora de contribuir en el
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niñas y niños de la etapa de
Educación Infantil. Además, no hay que olvidarse de cada niño tiene unas
características y necesidades particulares.
Por todo ello, debemos reflexionar acerca de la idea que sostiene Loris Malaguzzi que
dice que “los niños construyen su propia inteligencia. Los adultos tenemos que
proporcionarles la organización y el contexto para poder escuchar".
Esta autora nos invita a cambiar la perspectiva con la que solemos afrontar, de manera
consciente o inconsciente, la educación de los niños. La misión de los adultos no
consiste en modelar a los niños, ni llenarlos de conocimientos como si de recipientes
vacíos se trataran. Ellos disponen de las herramientas necesarias para modelarse a sí
mismos y para construir su propia inteligencia. Lo único que requieren de nosotros es
que les ofrezcamos las condiciones oportunas para lograrlo.
8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
En cuanto a la BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN utilizada para la composición del
tema, resaltamos la siguiente:
Recursos bibliográficos:
TEMA SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
― PIAGET, J. (1985). "Seis estudios de psicología." Barcelona. Planeta-Agostini.
― COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (1992): "Desarrollo psicológico y
educación". Madrid. Alianza.
― VIGOTSKY, L. (1988): "Desarrollo de los procesos psicológicos superiores".
México. Grijalbo.
― DEVAL, J. (1994). "El desarrollo humano". Madrid. Siglo XXI.
― WALLON, H. (1987). "Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica
del desarrollo y la Educación Infantil." Madrid. Visor-Mec.
― FREUD, A. (1992). "Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente".
Barcelona. Paidós.
― ERICKSON, E. H. (1979) " Las ocho edades del hombre, (en Infancia y Sociedad)"
Buenos Aires. Universidad.
Webgrafía:
― [Link]
― [Link]
― [Link]
Recursos legislativos:
― LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006 del 3 de Mayo de Educación. (Modificada
parcialmente por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.)
― REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
― DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
― DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establecen los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana.
― ORDEN de 24 de junio 2008, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en
la etapa de Educación Infantil.
