Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN- Primer cuatrimestre

Año lectivo: 2025

Régimen de cursada: cuatrimestral

Profesor a cargo:
Mónica Fernández Pais, Profesora Adjunta Ordinaria

Equipo docente:
Alicia Filpe, Profesora Adjunta Ordinaria
Juan Gabriel Luque, Jefe de Trabajos Prácticos
Guillermo Almada, Ayudante Diplomado
Verónica Cheli, Ayudante Diplomada
Marilina Peralta, Ayudante Diplomada
Flavia Reszes, Ayudante Diplomada
César Tello, Ayudante Diplomado

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

La asignatura Fundamentos de la educación es el espacio curricular destinado a iniciar

la formación pedagógica de lxs estudiantes de profesorado que ofrece un acercamiento
al estudio específico del tema educativo y se propone abonar a la construcción de una
forma de ser docente.

En ese sentido, la materia ofrece una aproximación a un campo de estudios específico al

abordar desarrollos categoriales que abonan al análisis crítico y a la comprensión de la
problemática educativa en toda su complejidad, al considerarla un fenómeno social,
histórico y político. Así, la distribución y selección de contenidos busca identificar
algunos de los contenidos que hacen al discurso pedagógico, a la organización del
sistema educativo, los desarrollos teóricos que desde desde distintos campos del saber
se han hecho sobre la educación y las tensiones acerca de la educación sistemática en la
última década del siglo XX y lo propio de la presente centuria.

En la medida en que Fundamentos de la educación se presenta como el inicio de un

camino de formación que busca acompañar a lxs estudiantes en la conformación de unas
representaciones que les permitan desempeñarse como docentes y, por ello, estimula la

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reflexión permanente desde un abordaje que combina tanto el acercamiento a los
desarrollos teóricos específicos como al análisis de situaciones sociales y aúlicas que les
permitan ubicarse como docentes en las aulas y en las instituciones educativas.
Asimismo, nos interesa

Finalmente, asumimos que un programa se presenta como un recorte arbitrario y

dinámico que dialoga con las necesidades del presente en función de una agenda
educativa dinámica que debe consolidar la transmisión de saberes pedagógicos que han
resultado fructíferos por décadas e impulsar la construcción de nuevos modos de pensar
y hacer lo educativo.

Son objetivos de la asignatura, que lxs estudiantes:

 Conozcan las principales perspectivas para estudian los fenómenos educativos más
allá de lo escolar.
 Analicen lo educativo como un proceso social, histórico y político que produce
subjetividades y, por lo tanto, ostenta un alto compromiso con la conformación de
las sociedades y las subjetividades.
 Estudien los modos en los que la sociedad moderna han abordado la cuestión
educativa y conformado el discurso pedagógico en el siglo XX y lo que recorremos
del siglo XXI.
 Identifiquen los mandatos históricos y las propias potencialidades transformadoras
en la construcción de una tarea docente comprometida con la democracia y la
soberanía.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD I. Educación, escuela y pedagogía

 Educación, formación y relación educativa. Escolarización y pedagogía. La

educación en el proyecto de la modernidad. Génesis de la pedagogía moderna
desde la perspectiva europea: el antecedente del pensamiento de Comenio y
Rousseau.
 Infancia y pedagogía: El discurso sobre la infancia como sujeto social y
pedagógico.
 Características de la escuela moderna y de los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

 Casullo, N.; Forster, R.; Kaufman, A. (1997) Itinerarios de la modernidad, Buenos

Aires, Oficina de Publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires. Cap.1.
 Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invención del aula. Buenos Aires, Santillana.
 Meirieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona, Laertes. Cap. “Frankenstein
o el mito de la educación como fabricación” (selección pags. 21- 41 y 57- 65).
 Narodowski, M. (1994). Infancia y poder. Buenos Aires, Aique. Caps. 1, 2 y 6.
 Puiggrós, A. y Marengo, R. (2013). Pedagogía: reflexiones y debates. Buenos
Aires, UNQ. Selección de la cátedra: Cap. 1.

2
 Varela J. y Álvarez Uría, F (1991). Arqueología de la escuela. Madrid, Ed. Piqueta.
Cap. 1: La maquinaria escolar.

Fuentes:
 Kant, I. Pedagogía. Santiago de Chile, Escuela de Filosofía, Universidad ARCIS.
Introducción.
 Rousseau, E. El Emilio. Disponible en:
[Link]
Rou sseau/Emilio/

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA

 Carli, S. (1999). La infancia como construcción social. En S. Carli (comp.) “De la

familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad”, Buenos Aires.
Santillana, pp. 11-36.
 Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Buenos Aires, Novedades
Educativas. Cap. “Acerca del concepto de formación”.
 Grinberg, S. y Levy, E. (2009) Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y
futuro. Bernal, Universidad Nacional de Quilmes. Cap. 1.

UNIDAD II. La construcción del sistema educativo argentino

 Tensiones en torno a un proyecto educativo para la nación. El discurso escolar

normalizador. La educación argentina entre los siglos XIX y XX. La escuela
argentina hoy, entre el mandato homogeneizador y la fragmentación.
 El surgimiento de la docencia como campo ocupacional en la Argentina. Los
docentes de los niveles primario y secundario: origen social, ámbitos de formación,
identidad profesional.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

 Arata, N. y Mariño, M. (2013) La educación en la Argentina. Buenos Aires,

Novedades Educativas. Lección 6.
 Carli, S. (2002). Niñez, pedagogía y política. Buenos Aires, Miño y Dávila. Cap. 1.
 Diker, G. (2004). “Y el debate continúa: ¿por qué hablar de transmisión?” en
Frigerio y Diker (comps.): La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Novedades Educativas, Buenos Aires.
 Morgade, G. (1995). Género y docencia en Argentina, 1870-1930, Buenos Aires,
Miño y Dávila.
 Pinkasz, Daniel. (1992) Orígenes del profesorado secundario en la Argentina:
Tensiones y conflictos. En Braslavsky y Birgin (Comp.). Formación de profesores.
Buenos Aires: Miño y Dávila.
 Puiggrós, A. (1990). Sujetos, disciplina y currículum. Buenos Aires, Galerna.
 Southwell, M. (2002). Una aproximación al proyecto educacional de la Argentina
post- dictatorial: el fin de algunos imaginarios, en Cuaderno de Pedagogía, Año
V, N° 10, Rosario, agosto 2002.

BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA

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 Puiggrós, A. (2010). De Simón Rodríguez a Paulo Freire. Educación para la
integración iberoamericana, Buenos Aires, Editorial Colihue.

UNIDAD III. Teorías de la educación que influyeron en Argentina durante el siglo XX

 La pedagogía de la “Escuela Nueva” y las perspectivas críticas de la escuela

tradicional: influencias europeas y de Estados Unidos. Las teorías de Dewey y
Montessori.
 La pedagogía tecnicista. Raíces históricas, manifestaciones en la organización
curricular. El impacto del tecnicismo en la docencia.
 Las teorías críticas. Las teorías de la reproducción, su influencia en América Latina.
La Nueva Sociología de la Educación.
 La constitución de una pedagogía crítica. Las pedagogías de la liberación, el
pensamiento de Paulo Freire. Perspectivas críticas en la concepción del docente.
 La construcción del docente como trabajador e intelectual.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

 Puiggrós, A. y Marengo, R. (2013). Pedagogía: reflexiones y debates. Buenos Aires,

UNQ. Cap. 2 (pp.37-61)
 Dewey, J. (1967). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada. (libro completo)
 Gimeno Sacristán, J. (1982). La pedagogía por objetivos: Obsesión por la
eficiencia. Madrid, Morata. Introducción, Cap. I, y V.
 Apple, M. (1989). Maestros y Textos. Madrid: Paidós/MEC. Cap. II
 Da Silva, T. (1999). Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del
currículo. Belo Horizonte, Auténtica Editorial. Cap. II Apartado: Donde la crítica
comienza: ideología, reproducción, resistencia, pp. 13-17.
 Montessori, M. (1926). Fundamentos psicológicos y pedagógicos del método
Montessori. Cuadernos de temas para la escuela primaria. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP. Buenos Aires, Coni.
 Nassif, R. (1984) Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960-1980). En
Nassif, Rama y Tedesco. El sistema educativo en América Latina. Buenos Aires:
Kapelusz.(pp.53-59).
 Freire, Paulo. (1973) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Caps. I y
II.
 McLaren, P. (1994). La vida en las escuelas. México, Siglo XXI, Tercera Parte,
Caps. 4, 5 y 6.(pp 193-234)
 Giroux, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Madrid, Paidós/MEC. Cap.
IX.
 Vázquez, S. y Balduzzi, J. (2000). De apósteles a trabajadores, Buenos Aires,
CTERA. Disponible en: [Link]

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

 Apple, M. W., Alzamora, S. G., & Campagno, L. E. (2012). Poder, conocimiento y

reforma educacional. Universidad Nacional de La Pampa.
 Bourdieu, P. y de Saint Martin, M. (1998). Las categorías del juicio profesoral.
Propuesta educativa, 19, 4-18.

4
 Freire, Paulo. (1998) Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI.
McLaren, P. y Kincheloe, J. (Eds.) (2008), Pedagogía Crítica. De qué hablamos,
dónde estamos. Barcelona, Grao.

UNIDAD IV. Escuelas, Estado y sociedad civil en la Argentina de finales del siglo XX.
Nuevas agendas en el siglo XXI

 Las propuestas educativas a finales del siglo XX y el siglo actual. La escuela

empresa y la educación como mercancía.
 Igualdad y educación. Familias, Estado y organizaciones de la sociedad civil.
 La agenda educativa actual: la intercultalidad, la perspectiva de género, la
universidad y la soberanía pedagógica.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

 Dubet, F. (2006). La escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa? Caps.
2 y 3.
 Fernández Pais, M. y Justianovich, S. (2023). Educación, formación docente y
saberes : Hacia una soberanía pedagógica. En A. Varela y P. Bilyk (Comps.); A.
Arrippe y C. López (Coords.), Matriz soberana : aportes de la Universidad Pública
a una agenda estratégica. (pp. 165-173). La Plata :
EDULP. [Link]
 Filpe, A. (2014). Universidades: ¿cuál es el verdadero desafío? Del homo
academicus teórico a la construcción de conocimiento situado... Ponencia
presentada en VIII Jornadas de Sociología de la UNLP. La Plata, UNLP.
 Flores, V. (2010). Entre secretos y silencios. La ignorancia como política de
conocimiento y práctica de (hetero)normalización. Trabajo Social UNAM,
(18). Disponible en: [Link]
 Gluz, N. (2009). De la autonomía como libertad negativa a la construcción de
proyectos colectivos: la escolarización en los movimientos sociales. En Feldfeber,
M. (Comp.) “Autonomía y gobierno de la educación”. Buenos Aires, Aique.
 Walsh C. (2005). Interculturalidad, colonialidad y educación. Ponencia Primer
Seminario Internacional “(Etno) educación, multiculturalismo e interculturalidad”.
Bogotá. Colombia

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

 García Linera, A. (2013). Democracia, Estado y Nación. Bolivia, Vicepresidencia

del Estado.
 Ziegler, S. (2004). La escolarización de las elites: Un acercamiento a la
socialización de los jóvenes de sectores favorecidos en la Argentina actual. En
Tiramonti, G. (comp). La trama de la desigualdad educativa. Buenos Aires,
Manantial

UNIDAD V. La escuela secundaria y los jóvenes del siglo XXI

 La escuela secundaria, formatos. La relación entre educación, cultura y trabajo.

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 Culturas juveniles. Nuevas socializaciones y construcción de nuevas subjetividades
en contextos globales y locales. Desigualdad, educación y ciudadanía en la
experiencia de ser joven en la Argentina del siglo XXI.
 Nuevas alfabetizaciones en el contexto contemporáneo. La escuela y la cultura
digital.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

 Dussel, I. (2012). La formación docente y la cultura digital: métodos y saberes en

una nueva época, en Birgin, A. (comp.), Más allá de la capacitación. Debates
acerca de los docentes en ejercicio, Buenos Aires, Paidós Cuestiones de Educación.
 Kaplan, C. y Southwell, M. (2024). Subjetividades estudiantiles en escuelas
secundarias del Gran La Plata: valores, actitudes y representaciones
socioculturales en contextos de heterogeneidad social. En G. Chicote y A. Camou
(Coords.). “Gran La Plata : Heterogeneidad social, conflictos sociopolíticos y
políticas públicas en territorio bonaerense” (pp. 187-204). Ciudad Autónoma de
Buenos Aires :
CLACSO. [Link]
 Krichesky, M. D., Lucas, J., & Giangreco, S. (2020). Régimen Académico y
Educación Secundaria: Procesos de recontextualización y tensiones en la gestión y
culturas escolares. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 4(1), 20–
33. Disponible en: [Link]
 Levinson, B. (2012) Reduciendo brechas entre cultura juvenil y cultura escolar
docente en américa latina: el desafío institucional para crear una secundaria con
sentido. En [Link] Fanfani (coord.) “La escolarización de los adolescentes:
desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa”. Buenos Aires: UNESCO-
IIPE
 Terigi, F. (2011). Ante la propuesta de “nuevos formatos”: elucidación conceptual.
Buenos Aires, Quehacer educativo, junio 2011.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

 Acosta, F. (2009). Re-configuración de la escuela secundaria frente al ingreso

masivo de jóvenes de sectores populares. Revista de Pedagogía, Vol. 30, No 87,
Caracas, Julio- diciembre de 2009, 217-246
 Bracchi, C, Gabbai, M. I, (2013): "Subjetividades juveniles y trayectorias
educativas: tensiones y desafíos para la escuela secundaria en clave de derecho" en
Kaplan C. (Dir.), Culturas Estudiantiles. Sociología de los vínculos en la escuela,
Buenos Aires, Miño y Dávila.
 Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jóvenes, Serie
Educación, Buenos Aires, del estante Editorial.
 Morduchowicz, R. (2004) El capital cultural de los jóvenes. Buenos Aires, Fondo
de Cultura económica. Introducción “Cuando suena el timbre”.
 OEI. IIPE- UNESCO- SITEAL (2008). La escuela y los adolescentes. Informe sobre
tendencias sociales y educativas en América Latina. Disponible en
[Link]
 Reguillo, R. (2012) Culturas juveniles. Formas políticas del desencanto. Buenos
Aires, Siglo XXI.

6
 Terigi, F. (2012). Sobre la cuestión curricular en la escuela secundaria. En [Link]
Fanfani (coord.) “La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales,
pedagógicos y de política educativa”. Buenos Aires: UNESCO-IIPE

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.1 Clases

Teóricas y Prácticas

Este cuatrimestre se desarrollará alternando semanas de cursada presencial con semanas

de trabajo virtual. Tanto las clases teóricas como prácticas tendrán una duración de dos
horas.

3.2 Sistemas de promoción

PROMOCIÓN CON EXAMEN FINAL LIBRE

El examen final libre versará sobre el último programa dictado a la fecha de examen y
constará de una prueba escrita y una prueba oral. La aprobación del examen final
requerirá de la aprobación de ambas instancias. El examen final libre se implementará a
través de dos modalidades: a. Examen final libre unificado; b. Examen final libre en dos
etapas (solamente en las mesas de febrero/marzo y julio/agosto).

PROMOCIÓN CON CURSADA REGULAR Y EXAMEN FINAL

La cursada regular implicará el cumplimiento de los Trabajos Prácticos de acuerdo con

la reglamentación respectiva (75 % de asistencia y aprobación de dos parciales escritos).
El examen final incluye los contenidos y bibliografía desarrollados tanto en las clases
teóricas como en los trabajos prácticos.

PROMOCION SIN EXAMEN FINAL

 Asistencia obligatoria (75%) a las clases teóricas.

 Realización de trabajos y presentaciones definidas en el espacio de las clases
teóricas.
 Aprobación de trabajos y evaluaciones escritas definidas en espacio de clases
prácticas.
Para promocionar la materia se requerirá la obtención de una nota no inferior a 6
(seis)