MÓDULO 1
La investigación educativa
Dr. (c)Victor Villarreal
[Link]@[Link]
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Las actividades docentes concurren en escenarios naturales en los cuales se
producen diversos tipos de fenómenos y de interacciones, de cuyo estudio y
análisis se pueden dilucidar implicaciones teórico-prácticas, variaciones de
enfoques, así como concreciones de prácticas innovadoras. En consecuencia, es
importante que el docente en la formación inicial adquiera los conocimientos y la
práctica en actividades que requieran preguntar, indagar, describir, relacionar entre
otros detalles de su perfil formación.
Objetivos Generales
• Analizar los fundamentos teóricos-metodológicos de la investigación a fin
de su utilización en la praxis escolar.
• Aplicar las técnicas y herramientas metodológicas utilizadas en la
investigación escolar demostrando su dominio en el aula.
• Desarrollar la investigación educativa como herramienta que apoya la
práctica docente valorando los resultados en la solución de los problemas
que emanan el ámbito escolar.
Objetivos Específicos
• Conceptualizar los términos básicos vinculados a la investigación científica
desde las diversas perspectivas educativas.
• Reconocer el papel del docente como investigar para canalizar las
exigencias de los problemas vinculados al campo educativos.
• Reconocer la normativa legal que regula el proceso educativo aplicando los
principios que orientan la mejora del proceso educativa y sus alcances.
• Contrastar los diferentes enfoques de investigación señalando la realidad
socioeducativa objeto de estudio.
La investigación educativa
1.1 Marco Conceptual
La investigación educativa se define como el proceso sistemático y riguroso que
busca mejorar la calidad de la educación mediante la producción de nuevos
conocimientos, el análisis de fenómenos educativos o la validación de teorías y
prácticas pedagógicas. Esta investigación abarca diferentes enfoques
metodológicos, incluyendo tanto estudios cuantitativos como cualitativos, y su
objetivo es generar información útil para los docentes, los responsables de la
política educativa y la sociedad en general (Cohen, Manion, & Morrison, 2018).
Por otro lado, Carr y Kemmis (1986) la definen como un proceso crítico y reflexivo
que se centra en la práctica educativa con el objetivo de transformarla. La
investigación educativa tiene un componente emancipador, ya que permite a los
docentes mejorar sus prácticas mediante el uso de la investigación-acción como
un enfoque colaborativo.
Elliott (1991) menciona que la investigación educativa no solo se limita a la
generación de nuevos conocimientos, sino que también tiene como objetivo
resolver problemas prácticos dentro de las aulas y las instituciones educativas.
Para Elliott, la investigación debe ser relevante y tener un impacto directo en la
mejora de la enseñanza.
Según Stenhouse (1975), la investigación educativa es un proceso que permite a
los docentes reflexionar sobre sus prácticas para mejorarlas. Este enfoque está
relacionado con la idea de que los educadores deben ser investigadores de su
propio trabajo, de modo que puedan adaptar sus métodos de enseñanza a las
necesidades de sus estudiantes.
Creswell (2014) define la investigación educativa como una investigación
sistemática que permite estudiar y analizar problemas relacionados con la
educación. Este proceso incluye la identificación de preguntas de investigación, la
recolección y el análisis de datos, así como la formulación de conclusiones para
mejorar el ámbito educativo.
Hernández et al. (2014) resaltan que la investigación educativa implica el uso de
métodos científicos para resolver problemas del entorno educativo. Este tipo de
investigación busca describir, explicar y predecir fenómenos educativos, facilitando
la toma de decisiones basadas en evidencias.
1.2 Términos Básicos Asociados
Ciencia: Es el conjunto organizado de conocimientos que son obtenidos mediante
el método científico, donde la observación, la experimentación y el análisis
sistemático juegan un papel central (Chalmers, 2013).
Conocimiento Popular vs Conocimiento Empírico vs Conocimiento
Científico:
Conocimiento Popular: Comprende los saberes transmitidos socialmente, de
generación en generación, sin validación científica formal (Zamora, 2015).
Conocimiento Empírico: Basado en la experiencia cotidiana, sin una
estructuración metodológica, pero con observación directa (González, 2019).
Conocimiento Científico: Se obtiene a partir de la aplicación del método
científico, es verificable y sistemático (Bunge, 2012).
Método Científico: Según Creswell (2014), es un proceso estructurado y
sistemático que incluye la observación, la formulación de hipótesis, la
experimentación y la verificación para llegar a conclusiones válidas.
Investigación: La investigación es una actividad sistemática y planificada que
tiene como fin generar conocimiento nuevo o validar el existente, utilizando
métodos rigurosos (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
1.3 Las Fuentes de la Investigación Educativa
Problemas Socioeducativos: Las investigaciones en torno a problemas como la
desigualdad, el abandono o la violencia escolares son clave para generar
soluciones desde la política pública (Ravitch, 2020).
El Currículo y el Contexto Comunitario: Los estudios sobre cómo el currículo se
adapta (o no) al contexto sociocultural y las necesidades comunitarias son
fundamentales para mejorar la relevancia educativa (Tyler, 2013).
La Comunidad Escolar: Según Fullan (2014), la comunidad escolar, compuesta
por docentes, estudiantes, padres y administradores, es una fuente rica de
información y datos para la investigación educativa.
Resultados Educativos: El análisis de los resultados escolares, tales como el
rendimiento académico y las tasas de graduación, permite evaluar la efectividad
de políticas y programas educativos (Hattie, 2012).
Variables Metodológicas y Didácticas: Las investigaciones sobre metodologías
didácticas ayudan a identificar prácticas pedagógicas efectivas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes (Shulman, 2004).
Otros: Las políticas educativas, los avances tecnológicos y las comparaciones
entre sistemas educativos también son fuentes importantes para la investigación
educativa (OECD, 2019).
1.4 Herramientas Metodológicas para Diagnóstico
• Diagramas de Causa y Efecto: Este diagrama, también conocido como
diagrama de Ishikawa, ayuda a identificar las posibles causas de un
problema en el contexto educativo (Ishikawa, 1985).
• FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas): Se utiliza
ampliamente en la planificación educativa para realizar un análisis
estratégico de la institución o de una problemática educativa (Thompson &
Strickland, 2016).
• Diseño de Escenarios: Es una técnica que permite prever futuros posibles
en educación en función de diferentes variables, preparando a las
instituciones educativas para diversos contextos (Schoemaker, 1995).
• Juego de Actores: Herramienta utilizada para analizar el comportamiento y
las interacciones de los diferentes actores involucrados en el proceso
educativo (Freeman, 1984).
• Árbol de Lógico (Competencias): Técnica de análisis que desglosa un
problema educativo en metas y medios, facilitando el desarrollo de
estrategias para su solución (Serrano, 2011).
Diseño de Investigación
Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria: Según Stebbins (2001), este tipo de investigación se
utiliza para investigar áreas poco estudiadas o cuando el investigador tiene poco
conocimiento sobre el fenómeno.
Investigación Descriptiva: Aporta detalles sobre el fenómeno de estudio sin
entrar en explicaciones causales. Creswell (2014) afirma que este tipo de
investigación describe las características de una población o fenómeno.
Investigación Explicativa: Su objetivo es identificar causas y efectos de un
fenómeno, utilizando métodos como estudios de casos (Yin, 2017).
Investigación Experimental: Manipula variables para estudiar su impacto. Es
común en estudios educativos para medir la eficacia de intervenciones
pedagógicas (Campbell & Stanley, 1966).
Técnicas e Instrumentos de Investigación Científica
• Observación: Técnica que permite recoger datos de manera directa y
sistemática, especialmente útil en el ámbito educativo (Angrosino, 2007).
• Entrevista: La entrevista es un instrumento clave en la recolección de
datos cualitativos, proporcionando un marco para obtener las percepciones
de los sujetos de estudio (Kvale, 2007).
• Instrumentos:
o Guía de Observación: Proporciona una estructura para la
recolección sistemática de datos a través de la observación (Patton,
2015).
o Cuestionarios: Instrumento estandarizado que permite recolectar
información cuantitativa de una población amplia (Fink, 2013).
o Registros Anecdóticos: Breves notas sobre observaciones
relevantes que pueden proporcionar contexto a los datos
cuantitativos (Glickman, Gordon, & Ross-Gordon, 2017).
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Procesamiento
• Tabulación: Organización de los datos en tablas para su posterior análisis
estadístico (Field, 2018).
• Categorización y Caracterización: Agrupación de los datos en categorías
que permitan una mejor interpretación de los resultados (Strauss & Corbin,
1998).
Análisis
• Análisis Cuantitativo: Uso de técnicas estadísticas para interpretar los
datos, incluyendo análisis descriptivo e inferencial (Pallant, 2020).
• Análisis Cualitativo: Según Merriam (2009), el análisis cualitativo implica
la búsqueda de patrones, temas y significados en los datos no numéricos.
Referencias
Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming critical: Education, knowledge and action
research. Falmer Press.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th
ed.). Routledge.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (4th ed.). Sage.
Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Open University Press.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (6th ed.). McGraw-Hill.
Ishikawa, K. (1985). What is total quality control? The Japanese way. Prentice-
Hall.
Kvale, S. (2007). Doing interviews. Sage.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development.
Heinemann.
Strauss, A., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and
procedures for developing grounded theory (2nd ed.). Sage.
Thompson, A. A., & Strickland, A. J. (2016). Strategic management: Concepts and
cases. McGraw-Hill.
