Oo Editorial PROMOLIBRO Valencia PRIMARIADESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS APRENDIZAJE AUTORREGULADO 3 QO — avroconrro: PARA ATEMDER, MEMORIZAR, RAZOMAR, COMPREMDER, REFLEXIONAR, ORGANIZARSE ¥ REGULAR PRIMARIA kA COMBUCTA FS. FUNCI- A rotons Vallés Arandiga p Programa diigo @ desarrlir las funciones KIS be . de autocontrol sobre la atencién, la memoria de trabajo, el razonamiento, la comprensién.. Ayuda a los alumnos a organizar su modo de pb Editorial PROMOLIBRO Valencia aprender, a planificar las tareas, a controlar la impulsividad y a regular su conducta social y emocional.COLECCION: Atemcién a le Diversidad DIRECTOR: Antonio Vallés Arandiga EDITORIAL PROMOLIBRO Ministro Luis Mayans, 7 46008 Valencia Tolofax: 96 - 393 31 38 IMPRIME: Set i Set Grafiques ‘Avda. de lEstacio 57 46670 La Pobla Llarga (Valencia) Tol. 96 297 02 01 © Promotibro |.S.B.N.: 978-84-7986-704-1 DEPOSITO LEGAL: V-1346-2011 Reservados todos los derechos. De conformidad con o dispuesto en el articulo 270 del Cédigo Penal vigente, podran ser castigados con penas de hasta ‘cuatro afios de prision y mutta de hasta 24 meses ‘quienes reprodujeren o plagien, distrbuyan 0 co- uniquen piblicamente, en todo o en parte, una ‘bra itrari, artstca cientifcafjada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorizacién.INTRODUCCION Algunos nifios y nifias presentan dificultades en el aprendizaje que son explicadas porque no manejan adecuadamente su atencién. No son capaces de controlar la distraccién y de dirigir su foco, de manera con- centrada y persistente hacia lo que se debe aprender. Del mismo modo, las respuestas impulsivas, sin proce- samiento adecuado de la informacién y equivocadas explican numerosos errores que los alumnos cometen en la lectoescritura, en las mateméticas y en otras reas curriculares. ‘As{ mismo, estas dificultades son explicadas por la falta de planificacién, orden y organizacién en las con- ductas que son necesarias para realizar actividades, resolver problemas, hacer ejercicios, estudiar y aprender. No establecen planes para conseguir logros u objetivos. En algunos casos, las dificultades se expresan en forma de alteraciones en la secuenciacién, clasificacién, categorizacién..., es decir, en un funcionamiento in- adecuado del razonamiento. Las Funciones Ejecutivas (FE), ubicadas en la corteza prefrontal (orbitofrontal, dorsolateral) son las encar- gadas de desarrollar y optimizar los procesos cognitivos y emocionales que forman parte de las conductas dirigidas al aprendizaje y a las interacciones sociales. Las FE permiten al alumno afrontar adecuadamente la resolucién de las tareas complejas, de acuerdo, con sus capacidades y competencias personales. Un buen funcionamiento de las FE permite adecuar la atencién, la memoria, el razonamiento y el comportamiento so- ‘cioemocional a las situaciones de aprendizaje y de relacién interpersonal. Practicamente todas las actividades de la vida diaria de una persona implican la participacion de las FE Las FE dirigen la anticipacién de consecuencias, la organizaci6n de tareas, la planificacién de proyectos, la inhibicién de impulsos, el desarrollo de la Memoria de Trabajo (MT), la flexibilidad o adaptacién a los cambios, la autorregulacién y el autocontrol de la conducta social y emocional; aspectos estos que son requisitos im- portantes para resolver problemas y situaciones de aprendizaje de manera flexible, adaptada y eficaz,aeeareceey El Programa FUNCI para cada uno de los cursos de la Educacién Primaria esté dirigido a potenciar el de- sarrollo de las FE mediante actividades lidicas y motivantes, para que los alumnos desarrollen su reflexi6n puedan dirigi, planificar y manejar mejor sus recursos cognitivos (Atenci6n, Memoria, Razonamiento. ) {Males y emocionales, que les ayuden a superar las dificultades de aprendizaje, a ser més eficaces en Ia realizacion de las tareas, a autocontrolar su comportamiento social y emocional adaptdndose a los cam- bios del ambiente, a ser mas ordenados y a planificar as acciones adecuadas para la consecucion de metas personales, Los alumnos pueden aprender a ser mas conscientes acerca de cémo atienden, como memori- pan, eSmo razonan y de qué manera autocontrolar su comportamiento, es decir, a ser més Metacognitivos, estratégicos y competentes en su aprendizaje escolar y en su vida personal. Las principales dificultades de aprendizaje que ponen de manifiesto un incorrecto funcionamiento de la FE son: \ Las respuestas impulsivas por falta de reflexién y procesamiento de la informacién. v El comportamiento desatento. ~ Elexceso de actividad (hiperactividad) no propositiva y errdtica, es decir, sin finalidad alguna. wv Eldesorden y la falta de limpieza en las tareas, © La ausencia de correccién de los errores en las actividades por falta de revision. © La tendencia ala distracci6n frecuente en las actividades de aprendizale. » La falta de préctica en la evocacién de datos o informacién almacenada en la Memoria a Largo Plazo (MLP). « La conducta disruptiva y desorganizada que molesta a los demas. © La falta de flexibilidad ante la resoluci6n de los problemas. © La difcultad en controlar los estados de animo negativos como la tristeza, la frustraci6n y los impulsos agresivos del enfado.ORIENTACIONES METODOLOGICAS ‘Ayude alos alumnos a... Organizar y controlar su tiempo. Calculando el tiempo necesario aproximado para realizar un plan. Llevando a cabo el plan con las acciones necesarias para ello y en orden. Se le puede presentar al alumno un listado de actividades que son necesarias para desarrollarlo y que las ordene. Autocontrolar su conducta. El alumno debe aprender a controlar sus impulsos de responder verbalmente de modo agresivo, de levantarse erraticamente y molestar a los compafieros. Animele a que fije su atencidn en lo que le ocurre antes de actuar, a centrarse en s{ mismo antes de la respuesta, a que pida ayuda si se siente inguieto y nervioso. ‘Como atender mejor. Ensefiando las técnicas de atencién en las actividades gréficas, tales como: compara- cién por pares, focalizacién y rastreo ordenado de elementos gréficos... Hablarse a si mismo. Las autoinstrucciones 0 automomitoreo ayudaran al alumno a focalizar la atencién en la actividad, a persistir en ella ya hacer mas consciente lo que est haciendo. Hablarse en voz baja o encubierta a si mismo permite dirigir el comportamiento y autocontrolarlo mejor. Ser flexible. Que introduzca cambios en su conducta o modo de hacer las cosas si la anterior manera no le resulta util. Que perciba otros enfoques de abordar los problemas, de razonar, de anticipar consecuencias, de buscar soluciones alternativas... Revisar las tareas y analizar los errores. De los errores debe aprenderse que la actividad debe hacerse de otro modo, con mas tranquilidad, con mas atencién, con més repaso, con comprobaciones, es decir, la revi- sin de las tareas hechas permite al alumno ser mas consciente de cémo se ha hecho, Razonar. Emplee para ello todos los tipos de razonamiento: inferencial, deductivo, predictivo o consecuen- cial, alternativo... Desarrollar su juicio social. Promoviendo la empatia entre los alumnos, la prosocialidad y las conductas al- truistas, las de colaboracién y trabajo cooperativo.Autorregular sus emociones. Fomentando el conocimiento emocional mediante actividades de vocabulario de emociones y sentimientos, expresién y percepcién de las emociones. La relajacién, las respiraciones pro- fundas, fijar la atencién a los primeros sintomas del enfado, la demora de la respuesta enfadada, la expresién de enfado socialmente adecuada... permitird a los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional. componenres pet programa FUNCI. - Capacidad para tomar decisiones sencillas y adecuadas en la realizacién de tareas Lniciativa escolares y en las interacciones con los demés. Supone iniciar conductas motivan- tes que le permitan al alumno organizar su aprendizaje. Capacidad para encontrar rasgos comunes entre los estimulos 0 contenidos que 252 BP deben aprenderse. Exige un nivel de abstraccién para poder establecer clasifica- clones ordenadas siguiendo criterios légicos, linguisticos, temporales, espaciales, huméricos, ete. Capacidad para completar, proseguir series légicas numéricas, linguisticas y espacia- les mediante la identificacién del criterio de orden y secuencia, Capacidad para establecer las acciones necesarias dirigidas al logro de una meta u objetivo. Permite al alumno aprender con orden, ala vez que desarrolla la perspec- tiva 0 anticipacién de consecuencias de sus conductas dirigidas a un fin.Capacidad para tolerar cambios en las conductas 0 acciones. Exige la bis- queda de alternativas y la identificacién de las consecuencias de la propia conducta, Capacidad para dirigir el propio comportamiento a través de las autoinstruc- ciones. Hablarse encubiertamente a si mismo permite dirigir y controlar me- jor las tareas de aprendizaje. Incluye las habilidades de autorreforzarse por las actividades bien hechas y la rectificacién sin frustracién de los errores co- metidos. Capacidad para interactuar de modo inteligente, mediante el res- peto a las normas sociales, a las reglas del juego y considerando el efecto que la conducta de uno mismo tiene sobre los demas. Exige comportarse con respeto, prosocialidad, cooperacién, empatia y cordialidad, Capacidad para dirigir los recursos cognitivos hacia los estimulos, contenidos co actividades que se deben aprender. Exige conocer las estrategias atenciona- les, regularlas y emplearlas al servicio del manejo de la mejor atencién posi- ble (selectiva, concentrada, mantenida....). Cuando se es consciente de como atender mejor se desarrolla la Metaatencién.Capacidad para codificar, almacenar y evocar los conocimientos adquiridos com- prensivamente. Exige actualizar los recuerdos y representarlos en la Memoria de Trabajo (MT), que almacena y retiene temporalmente los datos de informacion en el momento actual para compararlos, contrastarlos y relacionarlos entre si, para obtener conocimiento y dar respuestas. la Memoria de Trabajo esté formada por el contenido y lo que hay que hacer con dicho contenido. Exige mantener en la mente las acciones que deben realizarse al trazar un plan de acci6n. Por ejemplo, escuchar un texto oral, prestarle atencién auditiva, comprender, guardar en memoria, evocar y responder a preguntas sobre dicho texto. Guarda gran relacién con la capacidad de atencién, Capacidad para inhibir 0 demorar los impulsos, necesidades 0 deseos con connotacién emocional. Tolerancia a la frustracin. Exige demorar la gra- tificacién, identificar y regular emociones como el enfado y el miedo, asi como prolongar estados de dnimo positivos como la alegria o la satisfac- cién que permiten aprender de modo mas eficaz,>-Rodea con un cuadrado los utensilios de cocina que: Tienen tapadera y echan humo, >-Rodea con un circulo los utensilios de cocina que: Tienen tapadera y no echan humo. >-Rodea con un triéngulo los utensilios de cocina que: No tienen tapadera y echan humo. 2b@-= goece® @is-% &e2szest un @ollgPEscribe una caracteristica comin a todos los objetos que has sefialado. »Escribe las diferencias entre: Xs y eS 10scribe lo qué expresa cada cara.> zQué seria bueno hacer cuando te sientas. a2Cémo compararas los dos cuadros? ates i teal TY ry tal ioe va 8/28 eeRA RARA x | & sees Ta ee eens & ASSES a8 :> Escribe la actividad fisica que hace cada uno de estos nifios y nifias.> Traza el camino entre la entrada y la salida. Antes de trazar mira bien el laberinto y recérrelo men- talmente.> Encuentra las diferencias entre estos dos dibujos. £Cémo compararas los dos cuadros?> .Cémo ayudarias a un compafiero que esta triste y llora? afe by) @ ‘fel ry | " a 2}Asocia cada cara con lo que expresa. decepcién sonrisa enfado sorpresa malicia amor> Escribe una frase para cada gato y Unela con su dibujo. AD # —Ktd Elgato se esti riendo mucho.gaexase aamass»-Observa con atencién estos dibujos y después pasa a la pagina siguiente. “ofngip epeo uod owsiu! Oo] ZeH 4°" [OP OPE] [2 FSF, ‘Ip U9INUNUOD “oussiwi 0} seaey A ofnqip ajueinBis j2 eI. *@iqUIOU Ns B}]e ZOA UB 1d “sopun6es souen squeunp olnaip epeo ue epesiw ny sely soqeq..| > Sefiala los dibujos que NO estaban en la pagina ant i; Ge 03 @ | ab Bi G Me Bot 28in Gr Erase una vez un pintor impetuoso que tenia por costumbre pintar todo aquello que veia que fuese de blanco y negro sin pedir permiso a nadie. Como estamos en primavera me dedicaré a pintar flores, dijo para si el raro pintor. Un dla, estando pintando en un placido prado, se encontré con un perro dalmata y, en un descuido le embadurné de color rosa. El perro extrafiado se miraba la cola y pensaba ¢Qué me ha hecho este alocado pintor? Después, pasé por alli un oso panda, y de nuevo el pintor hizo de las suyas. En un descuido del oso le pinté de azul, de verde y de rojo patas y brazos. Alli se quedé sorprendido y enfadado el at6nito 080 que no creia lo que estaba ocurriendo. De pronto se encontré el pintor alocado con un zo- ro al que también intent6 pintar, sin embargo, el zorro muy enfadado empezé a perseguir al pintor para hacerle ver su fea accién. En eso que, en su veloz carrera, se encontré el pintor delante de si a una hermosa cebra con sus rayas blancas y negras que, al verlo, dijo ;Sdlvese quien pueda que perdemos el blanco y el negro! Desde entonces ....> Qué tareas se podrian hacer con la lectura anterior? Invéntalas y escribelas.:| = 0O22@ OOD - DEL, Be \ if yo ae OE: | BOB 2e€s Te> Escribe el nombre de cada deporte.pEscribe una frase para cada gato y Unela con su dibujo. « ' ' 2 ad 4 : Mi \ :: El gato lleva una maceta.> Escribe el nombre de cada deporte. a a L | L (|><.Como ayudarias a una compafiera que esta preocupada?Ci: Gr Ot OR Oe Ge Gi; BEE" Ea Es ©2 O8 Oe Ge 66 Os Eo O* Ge Cs €¢€ @* Ce €« , Gtaeex ee | i Ge Os €4 & i: © @# €8 1 Gh Ge Ge Ge lh i Ot Ge ae Ge> Estds coloreando un dibujo y te das cuenta que no esta saliendo bien. Qué podrias hacer? > Estds haciendo un problema de Matematicas y te das cuenta que no te sale bien {Qué podrias hacer?, 5 Lee los textos. Inventa algunas preguntas para contestarlas. AMI ME GUSTA... A Tomas le gustan. Las mafianas del domingo cuando se retine con sus amigos para jugar al fitbol en el campeonato escolar. Tomas es muy buen delantero y su amiga Leonor una gran portera. Junto al resto de compafieros forman un gran equipo. Entre- nan durante la semana y los domingos se esfuerzan al maximo para ganar. Si esto no ocurre se esfuerzan mas durante los entrenamientos semanales pero si ganan... la alegria les invade y por la tarde lo celebran yendo juntos al cine. o> 2 A Berta le gustan. Los viernes por la tarde cuando se retine con sus amigas para escuchar ma- sica y hablar de sus cosas. Comparten musica, libros y secretos. La madre de Berta, que es un poco cotilla, de vez en cuando les hace palomitas y con | esa excuisa "pega la oreja” a ver si de algin secreto se entera. Lo mejor de | los viernes esta por venir, cuando sus amigas se quedan a dormir. |es APablo le gustan... a Las tardes del sabado cuando baja al parque con su perro Pancho. A veces se cruzan con Tristén que es un perro bueno aunque un poco grufién. Pablo le lanza la pelota a Pancho y él se queda tan ancho. Es Un poco testarudo pero se quieren mucho. Pablo dice que fue el me- jor regalo de su vida y desde que llegé a casa él es quien lo cuida. Lo bafia, lo alimenta, lo saca a pasear pero lo mejor de todo es que tiene un nuevo amigo con quien jugar. > Escribe aqui las preguntas de la lectura, PREGUNTA RESPUESTA> Esribeaqu tas progunias de a eta ante. at PREGUNTA | RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA a> Escribe aqui las preguntas de la lectura anterior. PREGUNTA 4 RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTApagina siguiente. te Sh &. Wee Se eB &>-Escribe el nombre de los animales que has visto en la pagina anterior. rem> Observa con atencién durante un minuto estos animales y después pasa ala pagina siguiente. &}-Escribe el nombre de los animales que has visto en la pagina anterior. Gay> Lee estos numeros y después octitalos. Recuérdalos por orden. GayPSefiala los alimentos del cuadro 1 que también estan en el cuadro 2. rN a ate, | Seu MU Zs | e885 FSIS | 28 CSA, 1 2» Sefiala todos los elefantes que miran hacia tu izquierda. aT» UES nected CAAA PAAR PA CA CAD PA CARA PA PRAARAR A PRAM REM Ai CAPA RD PARED GA PA CAPA AD PACA A PAAR FA CAC ACCA SA CAPA RD FA PARQ R PA FAA BD PA ARICA PA FAG RAPA GA PA ORCA DPA PAA A CAPA FL PACRIEA PA ACARD CA ARDEA PA 4