Filosofía clásica
- No es posible distinguir entre descubrimiento y justificación, ya que son procesos que se
encuentran interrelacionados, solo se puede afirmar que se descubre algo cuando es posible
justificarlo teóricamente.
- Los descubrimientos suelen estar guiados por la suposición de una teoría, por lo que no pueden
distinguirse tajantemente los contextos de justificación y descubrimiento.
- Debido al holismo de la contrastación, no resulta posible determinar el valor de verdad de la
hipótesis principal en forma aislada.
- Debido al holismo de la contrastación, siempre puede salvarse una hipótesis de una falsación
postulando hipótesis ad-hoc.
- La experiencia perceptiva de los investigadores está afectada por sus conocimientos previos,
por lo que la observación está cargada de teoría.
- No puede considerarse que la observación sea neutral, ya que las expectativas adquiridas
durante el aprendizaje del científico cargan de teoría las observaciones.
- Hanson dice que la observación está “cargada de teoría”, ya que el entrenamiento de los
científicos les inculca ciertas expectativas que luego afectan lo que perciben en el laboratorio.
Características centrales del período de “crisis” caracterizado por Kuhn
- científicas trabajan resolviendo “rompecabezas” siguiendo con plena confianza la guía del
paradigma.
- no existe una comunidad científica como tal. En su lugar, diversas escuelas compiten para
establecer los lineamientos de la disciplina.
- la mayoría de los y las científicas comienzan a perder la confianza en el paradigma dominante,
lo cual lleva a que investiguen en “ciencia extraordinaria”.
- un paradigma dominante es reemplazado por otro nuevo, dando lugar a un desarrollo no-
acumulativo del conocimiento científico.
- Son aquellos problemas para los que el paradigma promete una solución y sobre los que los
científicos trabajan en el período de ciencia normal.
- Son aquellos problemas para los que el paradigma promete una solución, pero que no consiguen
ser resueltos por los científicos que trabajan en ellos.
- Es el período durante el cual las “anomalías” se han vuelto tan importantes que han conseguido
sacudir la confianza en el paradigma dominante.
Lakatos:
núcleo firme: tesis que no pueden modificarse sin abandonar el PIC en el proceso.
núcleo firme: Son las hipótesis que definen al PIC como tal, y que no pueden ser modificadas sin
abandonarlo.
cinturón protector: -enunciados del PIC que pueden modificarse por una contrastación.
- hipótesis auxiliares que pueden ser modificadas para salvar a las hipótesis principales de falsación.
heurística positiva: Se debe nutrir el cinturón protector con los supuestos auxiliares necesarios para
obtener la mayor cantidad de consecuencias observacionales.
“heurística positiva”: Se debe nutrir el cinturón protector con los supuestos auxiliares que
incrementen el contenido empírico del PIC.
“heurística negativa”: Ante una falsación, se debe dirigir el peso del modus tollens hacia las
hipótesis auxiliares del cinturón protector.
“heurística negativa”: Nunca se deben modificar, refutar o considerar falsas las tesis que forman el
núcleo firme de un PIC.
Helen Longino
Posición de Helen Longino:
- Las implicaciones contrastadoras requieren aceptar supuestos auxiliares que incluyen valores
sociales.
- La práctica científica es vulnerable a los intereses de las instituciones que la financian.
- La ciencia no es autónoma, en tanto está influenciada por los intereses de las instituciones que
la financian.
- La objetividad de la ciencia está garantizada por sus procedimientos, por ejemplo: reproducir
experimentos.
- El contenido y las prácticas científicas requieren interactuar dinámicamente con las necesidades
sociales, y de hecho lo hacen.
- Las teorías son adoptadas o legitimadas por medio de procesos críticos que involucran
asunciones de trasfondo.
- La lógica y las estructuras cognitivas de la investigación científica requieren interactuar con los
valores sociales.
- Las teorías científicas son objetivas porque utilizan procedimientos que no son arbitrarios, ni
subjetivos.
Crítica de Helen Longino:
- Las relaciones evidénciales no son autónomas, sino que dependen del contexto sociohistórico.
- Los datos observacionales no indican por sí mismos a qué hipótesis ofrecen evidencia.
Elizabeth Anderson
“Estructura de género”:
- En el CUSP se asume que el público es considerado como “ignorante y refractario”, y que debido
a ello debe ser educado para apreciar el valor intrínseco de la ciencia.
- Dado que la mayoría de las autoridades epistémicas en la ciencia son hombres, muchos
investigadores tienden a ignorar (o, aún peor, adscribirse) los aportes valiosos realizados por
científicas mujeres.
“Androcentrismo”:
- Muchas investigaciones (por ejemplo, en biomedicina) parten de asumir al hombre como
parámetro de normalidad, y consideran a la mujer como una desviación de la norma.
“Sexismo” que: Este sesgo se evidencia cuando el contenido de una teoría afirma que la mujer es
inferior al hombre, o desestima los intereses de las mujeres, pero atiende a los de los hombres.
Modelo del compromiso público con la ciencia y la tecnología (PEST) según Sarah Tinker
Perrault:
- Este sesgo se evidencia cuando una teoría asume que el parámetro de normalidad está dado
por el hombre, y que cualquier diferencia con la mujer es considerada una desviación.
John Ziman:
Característica central de la ciencia académica:
- La ciencia académica es desinteresada, en tanto no busca obtener remuneraciones monetarias.
- La ciencia académica es original, en tanto fomenta la capacidad de generar nuevas hipótesis y
teorías.
Característica central de la ciencia posacadémica:
- La ciencia posacadémica busca generar conocimientos codificables y tácticos que permitan
resolver problemas específicos.
- La ciencia posacadémica es prosaica, en tanto busca encontrar conocimientos o habilidades que
puedan resolver problemas sociales recurrentes o aumentar las ganancias de una compañía.
La “universalidad” de la ciencia académica:
- La ciencia académica es universal, ya que la aceptación o rechazo de una teoría es
independiente de las características particulares de quién la postula.
“escepticismo” de la ciencia académica:
- La ciencia académica es escéptica, en tanto asume que el conocimiento es falible, incompleto y
perfectible, y siempre se encuentra sujeto a modificación.
“originalidad” de la ciencia académica:
- La ciencia académica es original, en tanto promueve que los científicos generen nuevas
hipótesis y teorías.
naturaleza “desinteresada” de la ciencia académica:
- La ciencia académica es desinteresada, ya que los científicos no perciben remuneraciones
monetarias como compensación directa por sus descubrimientos y publicaciones.
Sarah Tinker Perrault
Modelo de apreciación pública de la ciencia y la tecnología (PAST):
- El PAST se compromete con una jerarquía en la que el cuerpo de conocimiento científico es
considerado superior al conocimiento popular.
- En el PAST se asume que el público es “ignorante y refractario”, y que debido a ello debe ser
educado para apreciar el valor intrínseco de la ciencia.
- Para el PAST los científicos son los únicos que generan conocimiento genuino y el público no es
más que un grupo homogéneo de consumidores pasivos de dicho conocimiento.
Modelo compromiso público con la ciencia y la tecnología (PEST):
- El PEST no pone el énfasis en informar a las personas, sino en mejorar la comunicación entre los
cientificos y los otros miembros de la sociedad.
- En el PEST se enfatiza que la comunicación de la ciencia debe ser bidireccional: los científicos
deben informar al público, así como escuchar sus preocupaciones.
- El PEST considera que los miembros no-científicos de la sociedad tienen sus modelos propios
acerca del mundo y que estas concepciones no pueden ser simplemente ignoradas o declaradas
como demasiado simplistas.
Modelo de comprensión crítica de la ciencia y la tecnología (CUSP):
- En el CUSP se enfatiza que la comunicación de la ciencia tiene un deber doble: por un lado,
informar y educar al público sobre ciencia, pero por el otro, también indagar y cuestionar la
práctica científica misma.
- En el CUSP se pretende que se examinen los diversos elementos de la ciencia en sociedad:
quién la produce, cómo es financiada, a quién beneficia, etc.
