Interactuando con el medio: pines y sensores

Grado 8° Guía 3

Estudiantes

Apoya:
Interactuando con el medio: pines y sensores

Grado 8° Guía 3

Estudiantes
MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES

Julián Molina Gómez Equipo técnico Autoría

Ministro TIC Alejandro Espinal Duque Arlet Orozco Marbello
Ana Lorena Molina Castro Harry Luque Camargo
Luis Eduardo Aguiar Delgadillo Vanesa Abad Rendón Isabella Estrada Reyes
Viceministro (e) de Conectividad Raisa Marcela Ortiz Cardona Lucio Chávez Mariño
Juan Camilo Londoño Estrada Margarita Gómez Sarmiento
Yeimi Carina Murcia Yela Mariana Arboleda Flórez
Viceministra de Transformación Digital Edición y coautoría versiones finales Mauricio Duque Escobar
Alejandro Espinal Duque Paola González Valcárcel
Óscar Alexander Ballen Cifuentes Ana Lorena Molina Castro Rafael Amador Rodríguez
Director (e) de Apropiación de TIC Vanesa Abad Rendón Rocío Cardona Gómez
Raisa Marcela Ortiz Cardona Saray Piñerez Zambrano
Alejandro Guzmán Yimzay Molina Ramos
Jefe de la Oficina Asesora de Prensa Edición
Juanita Camila Ruiz Díaz PUNTOAPARTE EDITORES
Equipo Técnico Alexandra Ruiz Correa
Lady Diana Mojica Bautista Diseño, diagramación, ilustración,
Cristhiam Fernando Jácome Jiménez British Computer Society –
y revisión de estilo
Ricardo Cañón Moreno Consultoría internacional
Impreso por Panamericana Formas e
Consultora experta Niel McLean
Impresos S.A., Colombia
Heidy Esperanza Gordillo Bogota Jefe de Educación
Material producido para Colombia
BRITISH COUNCIL Julia Adamson
Programa, en el marco del convenio
Directora Ejecutiva de Educación
1247 de 2023 entre el Ministerio de
Felipe Villar Stein Tecnologías de la Información y las
Director de país Claire Williams
Comunicaciones y el British Council
Coordinadora de Alianzas
Laura Barragán Montaña Esta obra se encuentra bajo una
Directora de programas de Educación, Asociación de facultades de
Licencia Creative Commons
Inglés y Artes ingeniería - ACOFI
Atribución-No Comercial
4.0 Internacional. https://
Marianella Ortiz Montes Edición general
creativecommons.org/licenses/
Jefe de Colegios Mauricio Duque Escobar
by-nc/4.0/

David Vallejo Acuña Coordinación pedagógica

Jefe de Implementación Margarita Gómez Sarmiento
Colombia Programa Mariana Arboleda Flórez
Rafael Amador Rodríguez
Equipo operativo
Juanita Camila Ruiz Díaz Coordinación de producción “Esta guía corresponde a una
Bárbara De Castro Nieto Harry Luque Camargo versión preliminar en proceso
Alexandra Ruiz Correa de revisión y ajuste. La versión
Dayra Maritza Paz Calderón Asesoría estrategia equidad final actualizada estará
Saúl F. Torres Paola González Valcárcel disponible en formato digital
Óscar Daniel Barrios Díaz y puede incluir modificaciones
César Augusto Herrera Lozano Asesoría primera infancia respecto a esta edición”
Paula Álvarez Peña Juana Carrizosa Umaña
 Prólogo
Estimados educadores, estudiantes y más de 2.000 docentes colaboraron en su elaboración,
comunidad educativa: compartiendo sus ideas y experiencias para que
este material realmente se ajuste a las necesidades
En el Ministerio de Tecnologías de la Información y de nuestras aulas. Además, con el apoyo del British
las Comunicaciones, creemos que la tecnología es Council y su red de expertos internacionales, hemos
una herramienta poderosa para incluir y transformar, integrado prácticas globales de excelencia adaptadas
mejorando la vida de todos los colombianos. Nos guia a nuestra realidad nacional.
una visión de tecnología al servicio de la humanidad,
ubicando siempre a las personas en el centro de la Hoy presentamos un recurso innovador y de alta
educación técnica. calidad, diseñado en línea con las orientaciones
curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Cada
Sabemos que no habrá progreso real si no garantizamos página de estas guias invita a transformar las aulas
que los avances tecnológicos beneficien a todos, sin en espacios participativos, creativos y, sobre todo, en
dejar a nadie atrás. Por eso, nos hemos propuesto ambientes donde las y los estudiantes puedan desafiar
una meta ambiciosa: formar a un millón de personas estereotipos y explorar nuevas formas de pensar.
en habilidades que les permitan no solo adaptarse al
futuro, sino construirlo con sus propias manos. Hoy Trabajemos juntos para garantizar que cada estudiante,
damos un paso fundamental hacia este objetivo sin ·importar dónde se encuentre, tenga acceso a las
con la presentación de las guías de pensamiento herramientas necesarias para imaginar y construir
computacional, un recurso diseñado para llevar a las un futuro en el que todos seamos protagonistas del
aulas herramientas que fomenten la creatividad, el cambio. Porque la tecnología debe ser un instrumento
pensamiento crítico y la resolución de problemas. de justicia social, y estamos comprometidos a que las
herramientas digitales ayuden a cerrar brechas sociales
Estas guías no son solo materiales educativos; y económicas, garantizando oportunidades para todos.
son una invitación a imaginar, cuestionar y crear.
En un mundo cada vez más impulsado por la Con estas guias, reafirmamos nuestro compromiso
inteligencia artificial, desarrollar habilidades como con la democratización de las tecnologías y el
el pensamiento computacional se convierte en la desarrollo rural, porque creemos en el potencial
base, en el primer acercamiento para que las y los de cada región y en la capacidad de nuestras
ciudadanos aprendan a programar y solucionar comunidades para liderar el cambio.
problemas de forma lógica y estructurada.

Estas guías han sido diseñadas pensando en cada

región del país, con actividades accesibles que se
adaptan a diferentes contextos, incluyendo aquellos
con limitaciones tecnológicas. Esta es una apuesta por Julián Molina Gómez
la equidad, por cerrar las brechas y asegurar que nadie Ministro de Tecnologías de la
se quede atrás en la revolución digital. Quiero destacar, Información y las Comunicaciones
además, que son el resultado de un esfuerzo colectivo: Gobierno de Colombia
 Grado 8º Guía 3*

Guía de íconos
Computación Lógica, Prácticas
física programación de datos
y depuración

Aprendizajes Resumen de la guía

de la guía
Esta guía propone 5 sesiones de trabajo orientadas a identificar
Con las actividades de las entradas y las salidas en el marco de la computación física
esta guía se espera que y a utilizar diferentes tipos de variables y arreglos, con el fin de
puedas avanzar en: recolectar información e interactuar con el entorno.

Definir problemas
en términos de Resumen de las sesiones
sus requisitos
y limitaciones,
identificar Sesión 1 En esta sesión se repasan los conceptos
características de entradas y salidas, así como sensores y
similares a actuadores en un sistema digital.
problemas resueltos
previamente, y
planear un paso Sesión 2 En esta sesión se plantea una aproximación a
a paso para darle las nociones de señales análogas y digitales y el
solución. proceso utilizado para pasar de la una a la otra.

Controlar la
ejecución de Sesión 3 En esta sesión se hace uso de los sensores
un programa o internos y de los pines para conexiones
algoritmo usando externas en la micro:bit, así como el tratamiento
condicionales, de información recibida usando una actividad
variables numéricas desconectada.
y booleanas, y
operadores de
comparación * Esta guía es una adaptación de la ficha “Invernaderos” desarrollada
(mayor, menor, en 2022 por ACOFI para el programa Coding for Kids, en el marco del
igual). convenio 8/002 de 2022 suscrito entre el MEN, el Ministerio TIC y el
British Council, e igualmente una continuación de la guía 3 de grado 6.

4
Grado 8º Guía 3 Estudiantes

Aprendizajes Sesión 4 En esta sesión se trabaja con el editor de

de la guía MakeCode y algunas entradas y salidas de la
micro:bit, en particular el manejo de sus pines.

Diseñar algoritmos Sesión 5 En esta sesión se introducen los

para la solución accionamientos que permiten actuar sobre
de problemas el medio teniendo en cuenta datos de una
incluyendo variable física.
condicionales,
variables, entradas,
salidas y bucles.

Recolectar y
manejar datos
usando funciones
y arreglos de datos
sencillos.

Guardar datos en
tablas y variables y
hacer operaciones
simples sobre estas.

Utilizar los puertos

de entrada de una
tarjeta controladora
como la micro:bit.

5
 Grado 8º Guía 3

Sesión 1
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión verifica que

puedas:

40% 40% 20%

Identificar entradas y salidas
en un sistema digital.

Reconocer algunos artefactos

que usan tecnología de
procesamiento digital de
información.

Material para la clase

Anexo 1.1
Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

En esta sesión vas a repasar sobre las entradas y salidas de un

sistema digital.

Empieza con esta primera pregunta relacionada con el concepto

de entrada:

¿Qué sentidos utilizamos las personas para recoger

información del entorno?

Discute con alguna compañera o compañero sobre esta pregunta

e identifiquen los sentidos del cuerpo que nos permiten recoger
información del medio y el tipo de información que nos aportan.

Probablemente lleguen a darse cuenta de que son justamente los

5 sentidos los que nos permiten recoger información sobre lo que
escuchamos, vemos, sentimos, olemos o saboreamos. Un sentido
menos conocido es el de la propiocepción, que nos permite tener
conciencia corporal y del movimiento.

De hecho, recibimos tanta información a través de los sentidos,

que nuestro cerebro debe seleccionar a cuál de toda esta
información prestar atención y cuál no tener en cuenta. Este es
un proceso en buena medida inconsciente. Por ello, a la mayor
parte de la información que recibimos por nuestros sentidos, no le
prestamos atención y, de hecho, somos incapaces de recordarla
dado que nunca fue tenida en cuenta.

En un computador, como verás, la situación es similar. Se pueden

tener múltiples sensores, pero solo cuando un programa los
interroga, la información se considera y se retiene.

7
 Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Una entrada es el medio por el cuál un dispositivo digital, como

un celular o un computador, recibe información del exterior. Al
igual que los seres humanos, que tenemos 5 sentidos que son
nuestras “entradas” de información, los dispositivos pueden
tener diferentes entradas para recibir diferentes tipos de
información.

La micro:bit, al igual que cualquier otro procesador, forma parte

de sistemas digitales, puede conectarse con su entorno para
interactuar con él y tomar mediciones de diferentes variables
físicas, convirtiéndolas en datos que puede procesar con la
intención de registrarlos o de ejecutar acciones controladas
de acuerdo con las magnitudes de las señales que capte. Estas
señales se pueden categorizar en señales de entrada y señales
de salida.

Procesamiento Procesamiento
Señales de Señales de
de las señales de los datos en
entrada salida
en datos programación

Procesamiento Procesamiento
Control de
Sensores de las señales de los datos en
actuadores
en datos programación

• Las señales de entrada como medidas de temperatura, presión,

humedad, distancia, sonido, iluminación, color, ubicación en
el planeta, dirección, aceleración y el estado de un botón, son
capturadas por los sensores internos, así como por externos que
se pueden conectar a la micro:bit.

• Las señales de salida sirven para controlar una pantalla, luces,

motores, parlantes, y otros dispositivos llamados periféricos.

Cada vez más artefactos utilizan tecnologías digitales para

funcionar. En la guía anterior conociste un helicóptero-robot.
Los robots rara vez se parecen a seres humanos como los que
usualmente se presentan en las películas. Son dispositivos con
tecnologías digitales de gran complejidad. Este campo se denomina
computación física.

8
 Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Figura 1. Dron para fumigación Examina la Figura 1. Lo que ves en la imagen es un dron, un vehículo
agrícola aéreo no tripulado, una especie de helicóptero que cuenta con
varias hélices.

Existen drones que se manejan a control remoto, que

igualmente funcionan con un pequeño computador instalado
internamente. El dron de la imagen, por ejemplo, se utiliza
en agricultura de precisión, aplica productos a un cultivo de
forma que sea una cantidad apropiada a las necesidades y
no se produzca sobredosificación, uno de los problemas de la
agricultura tradicional.

Piensa en este artefacto llamado dron y trata de responder a

estas preguntas:

¿Qué debe medir del entorno para hacer bien su

labor? ¿Qué acciones debe poder ejecutar?

Observa nuevamente la Figura 1. Como acciones seguramente

identificarás que en ese dron se deben manejar los 6 motores en
cuanto a velocidad para subir y bajar, en cuanto a inclinación para
avanzar, y también en el manejo de los aspersores que se encargan
de rociar el producto que cargan.

La computación física hace, en general, referencia a

computadores que son capaces de interactuar con el contexto:
toman mediciones con sus entradas, sus sensores, procesan la
información y actúan sobre el mundo con sus salidas por medio
de actuadores o accionamientos. En nuestro alrededor existen
muchos ejemplos de computación física, aunque no los veamos.
Los ascensores, los autos y los aviones son algunos ejemplos.

9
 Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Glosario

Sistema digital: Hace referencia a artefactos que

reciben, procesan e interactúan con el medio usando
datos. Digital viene del hecho de que trabaja con
información numérica, usualmente en base binaria
donde todo se representa por medio de ceros y unos,
tanto gráficas, como textos, números, fotos o videos.

Sensor: Un elemento que puede medir una variable

física, como por ejemplo la temperatura o el nivel de
iluminación.

Computación física: Combina la informática, la

electrónica y la ingeniería física para crear sistemas
que interactúan con el mundo físico.

Actuadores: componentes que transforman señales

eléctricas en acciones físicas. También se les conoce
como accionadores. Entre ellos están los LEDs, los
motores y los zumbadores o buzzers.

Anexos Manos a la obra

Esta sección corresponde al 80% de
Anexo 1.1 Desconectadas avance de la sesión

Organízate en grupos siguiendo las indicaciones de tu docente.

En esta actividad, que corresponde al Anexo 1.1, van a tratar

de identificar, para cada uno de los artefactos tecnológicos
que aparecen allí, los datos que toma, sus entradas y posibles
sensores, y las salidas y accionamientos con los que cuenta para
cumplir con su labor.

Luego, comparen sus respuestas con las de los demás grupos de la

clase y verifíquenlas con ayuda de su docente.

10
Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Revisa los aprendizajes de la sesión. ¿Crees que lograste

alcanzarlos?

¿Puedes identificar entradas y salidas en un sistema digital?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes reconocer algunos artefactos que usan tecnología de

procesamiento digital de información?

Sí
Parcialmente
Aún no

Si tus respuestas a las preguntas anteriores fueron

“Parcialmente” o “Aún no”,, vuelve a leer cuidadosamente el
texto sobre entradas y salidas de los sistemas digitales. Luego,
haz un listado de los ejemplos que se proveen allí. Si te surge
alguna duda, consulta con tu docente.

Ahora, piensa en otros artefactos que tengan que capturar

información del medio y producir acciones. Por ejemplo, un auto
que se conduce solo.

¿Qué información requiere?

¿Qué acciones debe realizar?

11
 Grado 8º Guía 3 Sesión 1 Estudiantes

Revisa el siguiente esquema sobre lo aprendido y complétalo

o amplíalo con ejemplos e información adicional que hayas
consultado.

Computadores Robots
que interactúan Hornos automáticos
con el mundo para
realizar tareas

Temperatura
Posición
Computadores que
Computación velocidad
tienen sensores
física
para medir variables
físicas

Mover un motor
Computadores que Prender una luz
tienen actuadores
para actuar

¿Qué tal si complementas este cuadro sinóptico con un collage

de imágenes que represente lo que aprendiste en esta guía sobre
computación física?

12
 Grado 8º Guía 2

Sesión 2
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión verifica que

puedas:

Explicar qué es una señal 40% 40% 20%

análoga y una digital y su
relación.

Realizar a mano un proceso

de digitalización de una
señal y su reconstrucción.

Material para la clase

Anexo 2.1
Anexo 2.2
 Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

Continuemos explorando el tipo de información que recibe un

sistema digital y cómo lo transforma.

El universo está lleno de fenómenos que se encuentran en todas

partes y de los cuales se pueden medir variables físicas que por su
naturaleza son continuas y toman infinito número de valores, por
ejemplo, el sonido.

Se pueden visualizar usando gráficas continuas como la voz humana

que se presenta en la Figura 1.

Figura 1. Frecuencia de voz humana

Amplitud

Tiempo

Es continua y pasa por cada valor del rango en que se da. Sin
embargo, los computadores no funcionan así:

• Necesitan volver números toda la información que reciben y

procesan y, como tienen limitaciones en cuanto a los números
que utilizan, discretizan las variables.
• No pueden registrar las variables de forma continua, sino que
toman muestras de estas, por ejemplo, cada segundo, es decir,
muestrean las variables.

14
Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

Así, dentro del computador el registro de la voz humana se

convierte en un arreglo con datos de la voz tomados cada cierto
tiempo y aproximados a una escala numérica, por ejemplo, con
números enteros de 0 a 1023.

¿Te has preguntado alguna vez cómo podemos

transmitir la voz en un aparato digital como un teléfono
celular?, ¿cómo el sonido de la voz puede viajar de la
boca al teléfono y luego enviar el audio a cualquier parte
del mundo e inclusive fuera del planeta?

En el año 1897, Guillermo Marconi hizo la primera transmisión de

una señal análoga sin usar cables, a través del canal de Bristol
(Inglaterra), dando así inicio a la tecnología de la radio. Desde
ese momento, los avances han sido significativos. De transmitir
señales análogas o continuas, se ha pasado a volver toda señal
digital para su tratamiento o transmisión.

Figura 2. Sistema de transmisión

Señal emitida

Señal eléctrica Muestreo

Codificación o señal digital

Decodificación Señal elétrica

Señal recibida
128

Toda señal análoga sufre de dos transformaciones para volverse digital:

• Se muestrea, es decir, se mide cada cierto tiempo y solo se

guardan esos valores.
• Se discretiza, esto es, se usa una escala de números enteros,
por ejemplo, cero es el mínimo y 1023 es el máximo.

A este proceso se le denomina conversión análoga/digital o

conversión A/D.

15
 Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

De hecho, los valores numéricos se guardan en sistema base 2 o

binario, que solo dispone de dos dígitos: el cero y el uno. Como
aprendiste previamente, en este sistema, por ejemplo, el número
57 representado en binario o base 2 es el 1110011.

Esta forma de representación facilita todas las operaciones. En

una fibra óptica, por ejemplo, el cero es luz apagada, el uno es luz
encendida. En un cable eléctrico, por ejemplo, el 1 es presencia de
electricidad, el cero, ausencia.

Pero cuando la señal digital de una voz humana llega a destino,

los humanos no la podemos entender, se requiere reconstituir o
recrear la voz que venía originalmente. Para ello se procede a pasar
de lo digital a lo análogo con elementos denominados conversores
digitales/análogos o D/A.

La reconstrucción no es perfecta, dado que se ha muestreado y

discretizado. Observa el siguiente diagrama:

Figura 3. Procesamiento de señales

Señales digitales
Números en forma binaria

Señales análogas Señales análogas

A/D Procesamiento
011010 011010 D/A
y transmisión

Esta señal se envía a un altavoz y permite escuchar una voz muy

parecida a la original. Así se procede con la música que se baja de
un proveedor de música en internet, quien envía una secuencia de
datos digitales a un dispositivo como el celular, que se encarga de
recrearla o convertirla en la música que escuchamos. Sin embargo,
se muestrea tan rápido, con una escala de discretización tan
grande, que nuestro oído la escucha casi como si fuera la original
del instrumento.

1. Si deseas recordar cómo hacer conversiones de números digitales a

binarios, revisa nuevamente la Guía 2 de grado octavo.

16
Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

La televisión digital funciona con el mismo principio. Examina

el siguiente diagrama para comprender mejor lo que significa
digitalizar y luego recuperar la señal del mundo digital:

Figura 4. Digitalización de señal

Señal análoga Proceso de

original discretización A/D

1000101
0100101
1110001
1010101
1100010
0101010
Datos Señal análoga
reconstruida

Glosario

Discretizar: Es tomar algo continuo, como un audio, y

tomar muestras solamente en ciertos instantes.

Muestrear: Tomar datos de una señal continua cada

cierto tiempo.

Conversor A/D: Obtiene de una señal continua una

secuencia de valores numéricos enteros en valor
definidos del tiempo, usualmente regulares.

17
 Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

Anexos Manos a la obra

Desconectadas
Esta sección corresponde al 80% de
Anexo 2.1 avance de la sesión

Organízate en parejas, siguiendo las indicaciones de tu docente.

Recibirán una copia del Anexo 2.1 y una del Anexo 2.2. Cada persona
en el grupo tendrá un rol doble, serán conversores A/D y D/A, con
la misión de digitalizar y decodificar ondas emitidas por un objeto
celeste que fueron captadas por una radioastrónoma aficionada
que les ha pedido su apoyo.

Con ese fin:

• Observen las 4 gráficas del Anexo 2.1 y mentalmente, en

Anexo 2.2
silencio, elijan una de ellas.
uía 3 / Sesión 2 • Luego, de forma individual, realicen manualmente la digitalización
de la señal elegida, tomando el dato de su valor a intervalos iguales
de 1 segundo y transfiriéndolo a una de las tablas del Anexo 2.2.
• Intercambien las tablas y traten de descubrir a partir de los
datos registrados cuál fue la onda de radio digitalizada por su
compañera o compañero.
• Repliquen la gráfica correspondiente a los datos en la tabla que
recibieron, aprovechando la cuadrícula a la derecha de esta.
• Comparen sus gráficas con los originales del Anexo 2.1 y
discutan, ¿qué tan fiel es la señal análoga que decodificaron,
en comparación con la original?

Si tienen tiempo, pueden inventarse sus propias gráficas

analógicas en una hoja de papel cuadriculado y proceder a
digitalizarlas e intercambiarlas nuevamente.

¡Buen trabajo! Las ondas con las que trabajaron

se parecen a las provenientes de llamaradas
solares, que son registradas en Colombia por
un proyecto de astroingeniería que monitorea
el clima espacial. ¿Sabían que las habilidades
que están aprendiendo podían utilizarse en
este campo también?

18
Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Revisa los aprendizajes de la sesión. ¿Crees que lograste

alcanzarlos?

¿Puedes explicar lo que son una señal análoga y una digital y la

relación entre ellas?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes realizar a mano un proceso de digitalización de una

señal y su reconstrucción?

Sí
Parcialmente
Aún no

Si respondiste “Parcialmente” o “Aún no” a alguna de las

preguntas anteriores, regresa a los contenidos de la sesión y
busca las definiciones o ejemplos que todavía no tienes claros.
Pide a tu docente o compañeras y compañeros de clase que te
ayuden a aclarar las dudas que te surjan durante esa revisión.

19
 Grado 8º Guía 3 Sesión 2 Estudiantes

Luego, reúnete con tu compañera o compañero de grupo

nuevamente. Piensen en un CD de música digital. Observen el
siguiente esquema y compleméntenlo si identifican algún elemento
o información faltante:

A/D

Señal análoga Datos

de sonido digitales
original

70
60
50
40
D/A 30
20
10

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Señal análoga
de sonido
reconstruido

20
 Grado 8º Guía 3

Sesión 3
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión verifica que

puedas:

Reconocer la función de
40% 40% 20%
los pines en la conexión de
entradas y salidas externas de
la micro:bit.

Emular la recolección y el
procesamiento de datos para
obtener máximos, mínimos y
promedios.

Material para la clase

Anexo 3.1
Anexo 3.2
 Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

Nota Lo que sabemos,

Esta sección corresponde al
La micro:bit puede ser lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

reemplazado por otras

tarjetas disponibles como
Arduino o Raspberry
La micro:bit cuenta con varios sensores integrados que permiten
Pi. Sin embargo, estas
medir la temperatura, el nivel de iluminación, la dirección o la
otras tarjetas tienen
aceleración. Por otra parte, cuenta con tres pines marcados como
menos sensores
0, 1 y 2 que pueden leer datos externos o enviar información hacia
integrados. Se requiere
afuera. Estos pines pueden configurarse en la opción “Avanzado” y
la conexión de sensores
posteriormente en la opción “Pines”.
y dispositivos externos
en sus diferentes
puertos. Por esta razón, Avanzado
la actividad propuesta
Pines
se plantea en una
micro:bit que, teniendo
sensores integrados,
Los pines de la micro:bit pueden vincularse a variables para leer señales
es de bajo costo.
físicas del entorno, como la humedad, la temperatura, la posición y la
velocidad, si se conectan a estos pines los sensores adecuados. Los
mismos pines sirven para enviar información a actuadores como los
servomotores, las luces, los registros de control de flujo de líquidos y
muchos otros dispositivos que toman acciones sobre el entorno.

La micro:bit igualmente posee varios sensores integrados como se

observa en la Figura 1.

Figura 1. Componentes de tarjeta micro:bit

Logo como Micrófono digital
botón táctil con indicador LED CPU ARM 128KB RAM Conector Micro USB
Conector
de batería
Antena
Bluetooth
2 botones
programables

3 entradas/salidas 25 LEDs Alimentación Polo tierra

digitales/analógicas sensor de luz positiva o negativo Acelerómetro Altavoz Conector de
y temperatura y brújula 20 pines

FRONTAL TRASERA
22
Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

De modo que esta tarjeta cuenta con entradas como:

• Micrófono
• Antena Bluetooth
• Sensor de luz
• Sensor de temperatura
• Pines con 3 entradas digitales o análogas donde se pueden
conectar diferentes dispositivos para medir variables físicas.
• Acelerómetro
• Brújula
• 2 botones para presionar

Y salidas como:

• Pines con 3 salidas digitales o análogas donde se pueden

conectar diferentes dispositivos para actuar, como
servomotores o luces.
• Matriz de 16 leds
• Altavoz

Los pines de la micro:bit trabajan en 4 modalidades:

• Como entrada análoga: podemos, por ejemplo, conectar un

sensor de temperatura que suministre una señal análoga
relacionada con la temperatura.
• Como entrada digital: por ejemplo, leyendo un sensor de una
puerta que indica que está abierta o cerrada.
• Como salida análoga: por ejemplo, enviando una señal análoga
reconstruida de música a un altavoz.
• Como salida digital: por ejemplo, para encender o apagar
una luz.

Estos pines se configuran automáticamente en una de estas

modalidades, según la instrucción que se use. Por ejemplo:

Figura 2. Configuración de pines

establecer Humedad para lectura digital pin

mostrar número Humedad

23
 Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

Figura 1. Bloques de Pines en En la micro:bit, la lectura digital de señales solo permite leer un 1 o
MakeCode un 0. Por ejemplo, en el caso de la imagen anterior, se mostrará en
pantalla un valor de 1 cuándo la tierra esté húmeda o un 0 si está
Pines seca. No se generarán otros valores.
lectura digital pin

Además, recuerda que las variables asociadas a la lectura digital

escritura digital pin a
se denominan booleanas, dado que pueden tener solo dos valores:
lectura analógica pin 0 o 1, falso o verdadero respectivamente.

escritura analógica pin a

Figura 3. Configuración de lectura digital

mapear
desde menor
desde mayor
a menor
a mayor establecer Humedad para lectura analógica pin

mostrar número Humedad

En la micro:bit, la lectura análoga de variables físicas permite

captar las variaciones de la humedad de la tierra entre dos valores
enteros: 0 cuando no hay humedad y hasta 1023 cuando la
humedad presente sea la más alta que se pueda medir. De esta
forma, no solo se sabrá si la tierra está húmeda o no, sino qué tan
húmeda.

Las salidas de electricidad a través de los pines se conocen como

“escritura” y también pueden ser digitales o análogas. En el caso
de las salidas digitales se tienen dos posibles valores, 0 voltios2
cuando el valor es 0 y 3 voltios cuando el valor es 1.
Por otra parte, las escrituras análogas permiten regular la salida
de los 3 voltios entre 1023 partes, es decir que al escribir 511, por
ejemplo, la salida de corrientes es cercana a los 1,5 voltios.

2. Los voltios son un valor de referencia que mide el voltaje o diferencia de

energía potencial entre dos puntos en un elemento conductor, es decir,
la fuerza que moviliza a los electrones a través de un circuito.

24
Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

Anexos Manos a la obra

Desconectadas
Esta sección corresponde al 80% de
Anexo 3.1 avance de la sesión

En esta actividad vas a trabajar en grupos de 4 personas,

siguiendo las instrucciones de tu docente.

Tú y tus compañeras(os) de grupo van a simular que participan

en un proyecto que hace monitoreo del clima para ayudar a
comunidades agrícolas a contar con información que les permita
estar mejor preparadas para afrontar los cambios climáticos y
reducir las pérdidas que ocasionan.

Figura 4. Código para generar valores aleatorios del 19 al 23

Anexo 3.2

al presionarse el botón A

mostrar número escoger al azar de 19 a 23

Su misión, por tanto, consiste en crear y probar un algoritmo que

permita hacer medición y análisis de temperaturas, con el fin de
encontrar:

• La temperatura promedio de 2 semanas de recolección de datos,

realizando una toma de temperatura al mediodía de cada día.
• El valor máximo de temperatura al mediodía durante el
período.
• El valor mínimo de temperatura al mediodía durante el período.

Para ello van a necesitar el siguiente material:

• Una micro:bit simulada o real usando el código de la Figura 4 o

una copia recortada de los números en el Anexo 3.1 dentro de
una bolsa no transparente.
• Una copia del formato para el procesador, como se muestra en
el Anexo 3.2.

25
 Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

Los números recortados del Anexo 3.1 representan mediciones de

temperatura al mediodía, que varían de día a día. Tengan en cuenta
que las variaciones de temperatura en un lugar dado no implican
que pueda haber una temperatura cualquiera, pues existe una
tendencia a obtener ciertos valores más frecuentemente.

Como equipo, analicen los dos diagramas de flujo que se

presentan a continuación y discutan las siguientes preguntas:

¿Alguno de estos diagramas les sirve para dar

solución al reto? ¿Alguno está completo?
¿Se requieren ajustes?

Algoritmo 1:

Inicio

Conteo_Temperatura = 0
Sumatoria_Temperatura = 0

Leer la Temperatura

Cambiar Conteo_temperatura en 1

Sumatoria_Temperatura = Sumatoria_Temperatura + Temperatura

¿Se hicieron 10 repeticiones?

Promedio_temperatura = Sumatoria_Temperatura / Conteo_temperatura

Mostrar Promedio_temperatura

Fin

26
Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

Algoritmo 2:

Inicio

Temperatura_mas_alta = 0

Leer la Temperatura

¿Es Temperatura > Temperatura_mas_alta?

Temperatura_mas_alta = Temperatura

¿Se hicieron 10 repeticiones?

Mostrar Temperatura_mas_alta

Fin

Ahora, deben distribuirse alguno de los siguientes roles

específicos: Ingeniera(o) de sistemas, Procesador(a), Depurador(a)
y Entradas/Salidas. Cada rol está asociado a una tarea, como se
detalla a continuación.

La persona con el rol de ingeniera(o) deberá elegir alguno de estos

algoritmos o liderar los ajustes requeridos para que encuentre los
resultados solicitados.

Después, la persona que hace de procesador(a) deberá seguir el

algoritmo seleccionado o ajustado e ir diligenciando con lápiz la
información en el anexo correspondiente.

La persona encargada de las entradas y salidas será quien le informe

al procesador(a) de las respectivas mediciones de temperatura.

27
 Grado 8º Guía 3 Sesión 3 Estudiantes

La persona que hace de depurador(a) deberá ir verificando que el

algoritmo se siga correctamente y que funcione bien, e indicar a la
ingeniera(o) si hay algún error que deba ajustarse.

Una vez tengan lista una solución para el reto, compárenla con
las propuestas de los demás grupos. ¿Son muy diferentes los
resultados?

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Revisa los aprendizajes de la sesión. ¿Crees que lograste

alcanzarlos?

¿Puedes reconocer la función de los pines en la conexión de

entradas y salidas externas de la micro:bit?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes emular la recolección y el procesamiento de datos

para obtener máximos, mínimos y promedios?

Sí
Parcialmente
Aún no

Si tu respuesta a las preguntas anteriores fue “Parcialmente”

o “Aún no”, revisa nuevamente los contenidos, toma nota de las
preguntas que te surjan y compártelas con tu docente.

Con tu grupo, elaboren un mapa mental que muestre lo que

aprendieron sobre los pines de la micro:bit. Luego, comparen su
mapa con el propuesto por otras compañeras y compañeros.

28
 Grado 8º Guía 3

Sesión 4
Aprendizajes esperados Duración sugerida

Al final de esta sesión verifica que

puedas:

40% 40% 20%

Utilizar el sensor de luz de la
micro:bit.

Utilizar los pines análogos de

salida de la micro:bit.

Material para la clase

Acceso a MakeCode
 Grado 8º Guía 3 Sesión 4 Estudiantes

Figura 1. Código para escribir

analógicamente 1023 en el pin 0
Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

escritura analógica pin a

Es el momento de utilizar lo que has aprendido trabajando con la

micro:bit.

Figura 2. Pin 0 en 1023 Recuerda que al usar los pines de la micro:bit en modo escritura,
proveen de manera controlada una salida de 3 voltios, que pueden
segmentarse hasta en 1023 partes, como se muestra en la Figura 1.
Esto puede ser útil para controlar el brillo de una bombilla o la
velocidad de giro de un motor eléctrico.
1023
Ingresa a MakeCode e implementa este programa y verás algo
como lo que se muestra en la Figura 2.

Analiza ahora el segundo código como se ilustra en la Figura 3, y

pregúntate:

¿Qué hará este programa?, ¿qué sucederá con el LED

o el pin P2 del simulador?

Figura 3. Código para escribir lecturas análogas de pin en una

variable y evaluar lo almacenado

escritura analógica pin a salida_analoga

mostrar icono

mostrar icono

si salida_analoga > entonces

fijar salida_analoga a

cambiar salida_analoga por

30
Grado 8º Guía 3 Sesión 4 Estudiantes

Programa en MakeCode el código que se muestra en la Figura 3.

Observa lo que ocurre con el pin en el simulador.

Una vez lo hayas programado, pregúntate:

¿Cuántasveces latirá el corazón antes de llegar a

1023 si remplazamos el valor de incremento de la
salida análoga de 50 a 100?

En caso de tener una micro:bit en físico y un LED puedes realizar el

montaje que se presenta en la Figura 4 y probar los dos códigos en
las Figuras 1 y 3.

Figura 4. Conexión física de LED a micro:bit

31
 Grado 8º Guía 3 Sesión 4 Estudiantes

Figura 5. Programa MakeCode

para mostrar nivel de luz
Manos a la obra
Conectadas Esta sección corresponde al 80% de
avance de la sesión
al presionarse el botón A

mostrar número nivel de luz

Ahora que ya te has acercado al funcionamiento de una micro:bit,

organízate en parejas según las indicaciones de tu docente, para
resolver el siguiente reto:
Figura 6. Simulación de nivel
de luz

A fin de optimizar mejor el gasto energético del

128 colegio, les han solicitado utilizar la micro:bit para
crear el prototipo de un sistema de iluminación
automático que, según el nivel de luz, encienda 1, 2 o
3 lámparas. Cada lámpara debe estar conectada a
un pin diferente (0, 1 y 2).

Para lograrlo, deben hacer una medición del nivel de iluminación.

Examinen el código de la Figura 5. Si lo utilizan en MakeCode,
verán algo como lo que se muestra en la Figura 6, donde a la
izquierda, arriba, podrán cambiar el valor de 128 a algún valor
entre 0 (completamente oscuro) y 255 (muchísima luz). Esta cifra
¡Que tengan
corresponde al rango del sensor.
muchos éxitos en
este ejercicio de
Ustedes serán quienes decidan en qué rangos deben encenderse las
automatización!
bombillas.

Guarden el código desarrollado, pues lo requerirán en la

siguiente sesión.

32
Grado 8º Guía 3 Sesión 4 Estudiantes

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Revisa los aprendizajes de la sesión. ¿Crees que lograste

alcanzarlos?

¿Puedes utilizar el sensor de luz de la micro:bit?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes utilizar los pines análogos de salida de la micro:bit?

Sí
Parcialmente
Aún no

Si tus respuestas a las preguntas anteriores fueron

“Parcialmente” o “Aún no”, regresa nuevamente a los
contenidos, ve siguiendo paso a paso las indicaciones, mientras
vas creando y probando por ti misma(o) el código. Si te surge
alguna inquietud, compártela con tu docente para que pueda
ayudarte a aclararla.

Junto con una compañera o compañero, piensen en el sentido

práctico del prototipo que desarrollaron:

¿Cómo se podría usar para economizar el uso de energía?

33
 Grado 8º Guía 3 Sesión 4 Estudiantes

Ahora, creen una nube de palabras con los términos que más les
hayan llamado la atención de lo aprendido en esta guía.

Elijan una palabra de la nube, en secreto. Luego, tomen turnos

para definir la palabra que escogieron para que su compañera o
compañero pueda adivinarla, y para tratar de adivinar la palabra
que ella o él haya elegido. Continúen con este juego hasta haber
revisado todas las palabras de la nube.

34
 Grado 8º Guía 3

Sesión 5
Aprendizajes esperados Material para la clase

Al final de esta sesión verifica que Acceso a MakeCode

puedas:

Leer datos de entradas Duración sugerida

externas conectadas a los
pines de la micro:bit.

Escribir datos de salidas en 40% 40% 20%

los pines.

Realizar escalamiento de
variables.

Desarrollar pequeños algoritmos

para controlar un ambiente
usando entradas y salidas.
 Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Lo que sabemos,
Esta sección corresponde al
lo que debemos saber 40% de avance de la sesión

Como viste en las sesiones anteriores, los pines de entrada y salida

de la micro:bit, trabajan con rangos limitados de números enteros,
por lo que, usualmente, se requiere cambiar la escala.

Por ejemplo, el sensor de luz de la tarjeta micro:bit, ubicado en

la matriz de LED, mide los niveles de iluminación en un rango
que va desde el 0 hasta 255. En caso de que quisieras controlar
proporcionalmente la salida de electricidad por uno de los pines
usando este sensor, puedes hacer uso de la función mapear. Esta
consiste en hacer relaciones proporcionales entre dos escalas
diferentes, como, en este caso, la escala del sensor de luz (0-255) y
la escala de los pines (0-1023).

El siguiente programa de la Figura 1 ejemplifica cómo se puede

hacer este cambio de la escala de 0 a 255 a una escala de 0 a 1023.

Figura 1. Escritura analógica

map nivel de luz

from low

escritura analógica pin a from high

to low

to high

Ten en cuenta que la función mapear se encuentra presente en

el menú de pines, mientras que el bloque del sensor de luz se
encuentra en el menú de entrada del MakeCode.

Mapear es una función útil en programación que permite ajustar

escalas de manera controlada de acuerdo con las situaciones en
que queramos usarlas.

36
Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Retomando el reto de la sesión anterior, complementa el código

para hacer que salga electricidad por cada uno de los tres pines
de la micro:bit de acuerdo con los siguientes porcentajes de
iluminación basados en la medición del sensor del nivel de luz:

• De 0 a 33% P0, P1 y P2 en 1023

• De 34 a 66% P0 y P1 en 1023
• De 67 a 100% P0 en 1023

Para lograrlo, crea una variable y asígnale una escala de 0 a 100, de

acuerdo con el nivel de luz captado por el sensor.

Completa el código para el manejo automático de las luces y

pruébalo en el simulador de MakeCode. Si tienes la micro:bit y LED,
podrás probar tu prototipo. Si tienes dudas, examina los siguientes
bloques:

Figura 2. Bloques usando variables

variable >

variable > y variable >

variable >

mapear nivel de luz

desde menor

establecer variable para desde mayor

a menor

a mayor

37
 Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Nota Manos a la obra

Conectadas
Esta sección corresponde al 80% de
Puedes simular en avance de la sesión

MakeCode cambiando
manualmente los datos
o mejor aún, si tienes la
Como sabes, la micro:bit incluye sensores internos tales como
micro:bit, implementar
el sensor de temperatura, los botones, la brújula, el sensor de
el siguiente circuito:
movimiento y el sensor de luz. En este punto quizás hayas trabajado
con varios de ellos. Además, ya has trabajado con los pines como
salida. Pero los pines de la micro:bit también pueden ser usados
como entrada para leer un voltaje, en una escala de 0 a 1023.

Ahora vas a trabajar en parejas, siguiendo las indicaciones de tu

docente.

Con tu compañera o compañero van a crear un sensor externo

para conectarlo a un pin de la micro:bit que se usará como lectura
analógica. Este sensor les ayudará a determinar la conductividad
de algunos objetos. Luego, ajustarán este valor a una escala de 0 a
100, utilizando la función mapear. Para ello:

• Creen la variable conductividad para captar los valores

de 0 a 1023.
• Creen una segunda variable llamada proporcionalidad en la
que guarden la escala de 0 a 100 proporcional a la lectura
analógica del pin 2 que tendrán en la variable conductividad.
• Simulen en MakeCode el funcionamiento del sensor, variando
la entrada en el pin 2.
• Si disponen de una micro:bit, monten el sensor que se muestra
en la imagen y utilícenlo para medir la conductividad de
diferentes elementos. Pueden, por ejemplo, probar con alguna
fruta (quizás una naranja), con monedas, con la mina de un
lápiz, con los clavos en la tierra seca y húmeda de una matera,
con un trozo de madera, y con plástico, entre otros.
• Organicen y analicen los resultados de sus hallazgos a fin de
responder a la pregunta: ¿cuáles medios conducen mejor la
electricidad?

38
Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Los siguientes bloques pueden servirles de ayuda.

Figura 3. Bloques útiles para determinar conductividad

establecer conductividad para lectura analógica pin

mapear conductividad

desde menor

establecer proporcionalidad para desde mayor

a menor

a mayor

Glosario

Conductividad: Capacidad de algunos materiales de

permitir el paso de la corriente eléctrica a través de
ellos.

Resistencia: Componente electrónico que se opone al

flujo o paso de la corriente eléctrica en un circuito.

39
 Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Antes de irnos
Esta sección corresponde al 100% de
avance de la sesión

Revisa los aprendizajes de la sesión. ¿Crees que lograste

alcanzarlos?

¿Puedes leer datos de entradas externas conectadas a los

pines de la micro:bit?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes escribir datos de salida en los pines?

Sí
Parcialmente
Aún no

3 ¿Puedes realizar escalamiento de variables?

Sí
Parcialmente
Aún no

¿Puedes desarrollar pequeños algoritmos para controlar un

4
ambiente usando entradas y salidas?

Sí
Parcialmente
Aún no

Si tus respuestas a las preguntas anteriores son

“Parcialmente” o “Aún no”, haz lectura cuidadosa de los
contenidos nuevamente, intenta replicar el código, y no dudes
en consultar con tu docente las preguntas que te surjan.

40
Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Si lo deseas, y tienes tiempo, trata de resolver el reto que se

encuentra a continuación.

Para ir
más lejos

Optimizar el crecimiento de las plantas es un tema permanente de

investigación que requiere una constante observación y toma de
muestras para su análisis científico. Entre otros datos importantes, se
encuentran la cantidad de agua de riego, la temperatura y la cantidad
de luz. El diseño de invernaderos automatizados basados en estas
investigaciones permite aumentar la productividad de un cultivo, tema
central en mejorar el nivel de alimentación de una población, como se
propone en el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 2.

Figura 4. Invernadero

Aprovechando los aprendizajes de la última sesión, pon en

práctica la forma de medir la humedad. Un primer paso será
poder tener registro de lo que sucede en el invernadero. Para ello
deberás registrar, cada 10 segundos, valores máximos, mínimos y
promedio de:

• Temperatura
• Nivel de luz
• Nivel de humedad

41
 Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

Nota Para poder leer estos valores deberás desarrollar un código que:

• Al oprimir el botón A, muestre los valores máximos, mínimo

Para construir un sensor
y promedio de la variable Humedad que están registrados en
de conductividad
una escala de 0 a 100.
(humedad), incluso
• Al oprimir el botón B, muestre los valores máximos, mínimo
sin contar con una
y promedio de la variable Temperatura que están registrados
resistencia, requerirás los
en grados.
siguientes materiales:
• Al oprimir los botones A y B, muestre los valores máximo,
mínimo y promedio de la variable “Nivel de luz” que están
Resistencia de 100
registrados en una escala de 0 a 100.
kiloohmios que podrás
• Al sacudir la micro:bit, todas las variables se reinician y se
reemplazar con una
comienza un nuevo período de medición.
papa, un tomate, una
naranja o un limón.
Figura 5. Programación para variable de temperatura
Monedas, cables, clavos.

Realiza el montaje al iniciar

eléctrico que se muestra

establecer Conteo_temperatura para
para crear el sensor.
establecer Suma_temperatura para

establecer Max_temperatura para

al presionarse el botón B

mostrar flecha Norte

borrar la pantalla

mostrar número Max_temperatura

mostrar LEDs

pausa (ms)

mostrar número Suma_temperatura ÷ Conteo_temperatura

42
Grado 8º Guía 3 Sesión 5 Estudiantes

para siempre

cambiar Suma_temperatura por temperatura(ºC)

si temperatura(ºC) > Max_temperatura entonces

establecer Max_temperatura para temperatura(ºC)

cambiar Conteo_temperatura por

mostrar número temperatura(ºC)

pausa (ms)

si agitado

establecer Conteo_temperatura para

establecer Suma_temperatura para

establecer Max_temperatura para

Ahora, desarrolla el código para el resto de las variables.

Si dispones de una micro:bit podrás realizar el montaje completo

para probar tu programa con datos reales. Deberás construir un
sensor de conductividad como el que se muestra a continuación.
En lugar de la papa podrás colocar una resistencia de 100
kiloohmios, si dispones de ella.

128

43
 Grado 8º Guía 3 Anexos Estudiantes

Anexo 1.1 Computación física en nuestro entorno

Salidas, accionamientos,
Artefacto tecnológico Entradas, mediciones y sensores
visualización
Ascensor
11

Horno microondas

Robot de pintura

Aspiradora robot

Puerta automática

Semáforo con cámara

44
 Grado 8º

70 70

60 60
Guía 3

50 50

40 40

30 30

20 20

10 10
Anexo 2.1 Señales análogas para digitalizar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

70 70
60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
Anexos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estudiantes

45
 Grado 8º Guía 3 Anexos Estudiantes

Anexo 2.2 Gráficas digitalizadas y su reconstrucción

Coloca los datos de la gráfica seleccionada a la izquierda y reconstruye con esos datos la señal

Datos
70

60

50

40

30

20

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Datos
70

60

50

40

30

20

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

46
 Grado 8º Guía 3 Anexos Estudiantes

Anexo 3.1 Fichas con temperaturas a recortar

22 23 19 23 22 20 23 22 26 15

19 20 21 21 20 20 25 23 26 15

21 21 23 23 24 24 16 25 19 25

21 22 20 21 19 20 24 16 17 25

22 22 20 19 21 23 25 24 17 27

23 21 23 19 24 24 18 26 17 17

22 22 24 19 21 19 24 21 24 15

21 23 22 22 19 19 26 18 26 25

19 22 18 22 23 21 21 22 22 15

22 21 18 24 17 20 26 17 23 26

21 23 22 23 21 24 22 26 26 24

20 19 22 24 22 25 16 25 16 19

23 23 22 19 23 23 26 18 20 24

22 19 22 21 17 17 20 23 21 20

21 20 18 21 18 21 23 18 18 23

22 22 22 21 21 19 19 20 17 17

19 21 20 24 24 20 20 17 26 27

22 21 19 21 17 19 23 22 24 20

21 20 22 22 17 18 22 21 25 23

47
 Grado 8º Guía 3 Anexos Estudiantes

Anexo 3.2 Plantilla para jugar al procesador

Ve colocando los valores en cada

celda sigiendo el mismo sentido en
que se escribe un texto

Valor máximo

Temperatura
medida

Valor mínimo

Acumulado temperatura

1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14

Número de temperaturas
acumuladas — tacha donde vas

Acá coloca el algoritmo diseñado

Promedio

48
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