PDF Lectura y Escritura Modulo
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CALEB MARTINEZPDF Lectura y Escritura Modulo
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CALEB MARTINEZMINISTERIO DE EDUCACIÓN
MÓDULO 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
© De la presente edición
Módulo I. Lectura y Escritura Académica I
Roberto Iván Aguilar Gómez
Ministro de Educación
Eduardo Cortez Baldivieso
Viceministro de Educación Superior y Formación Profesionales
Luis Fernando Carrión Justniano
Director General de Formación de Maestros
Crispín Ticona Ayaviri
Rector Universidad Pedagógica
Colección:
Módulos de Formación Conducente
Depósito Legal :
3-1-327-19 PO.
Cómo citar este documento:
Universidad Pedagógica
Pedagógica (2019). Módulo 1. Lectura y Escritura
Escritura Académica I. Sucre, Bolivia.
4 Lectura y Escritura Académica I
Índice
Presentación
Presentación .................................................................................................7
................................................................................................. 7
Propósito del Módulo ...................................................................................
...................................................................................99
Unidad Temáca 1:
Leer y Escribir: Dos Procesos Fascinantes
Fascinantes ..................................................
..................................................11
11
1. La lectura.............................................................................
.................................................................................................
.................... 12
1.1. ¿Que es leer? .......................................................................................
.......................................................................................12
12
1.2. Etapas o niveles de lectura...................................................................
...................................................................14
14
1.3. Estra
Estrategias
tegias de lectura ...........................................................................15
1.4. Pautas para la lectura de documentos académicos
académicos .............................
............................. 16
2. La escritura............................................................................
..............................................................................................
.................. 17
2.1. ¿Qué es escribir? ................................................................................
..................................................................................
.. 17
2.2 . Oralidad y escritura .............................................................................17
2.3. La escritura
escritura y su proceso
proceso .....................................................................
.....................................................................19
19
2.4. Consejos para mejorar tu escritura ......................................................
......................................................20
20
Unidad Temáca 2:
Texto, Párrafo y Formas Elocuvas en la Escritura Académica ..................23
1. El Texto ...............................................................................
....................................................................................................
..................... 24
1.1. Caracteríscas del texto .......................................................................2
.......................................................................255
2. El párraf
párrafo
o .............................................................................
.................................................................................................
.................... 26
2.1. Estructur
Estructura
a del párraf
párrafo
o .........................................................................
.........................................................................26
26
2.2. Errores comunes
comunes en la escritura de párrafos
párrafos.......................................
.......................................27
27
3. Formas elocuvas ...................................................................................28
3.1. La narración .........................................................................................
......................................................................................... 28
3.2. La descripción ......................................................................................28
3.3. La explicación .................................................................................
.......................................................................................
...... 29
3.4. La argumentación.................................................................................
argumentación.................................................................................30
30
Unidad Temáca 3:
El Trabajo de Documentación en la Escritura Académica .........................33
1. Fuentes de información
información.........................................................................34
1.1. Clasifcación .........................................................................................34
2. Pasos para documentarse en trabajos académicos ................................35
................................ 35
Lectura y Escritura Académica I 5
2.1. Diagnoscar los conocimientos que tengo y estable
establecer
cer
un objevo de búsqueda .....................................................................35
2.2. Delimitar la información a buscar ........................................................
........................................................36
36
2.3. Acopio y valoración de la información .................................................
.................................................36
36
2.4. Priorización de lecturas........................................................................3
........................................................................377
2.5. Elaboración de fchas de lectura ..........................................................37
2.6. Redacción de citaciones .......................................................................3
.......................................................................388
Unidad Temátca 4:
El Ensayo y el Arculo Académico ............................................................43
1. El ensayo. ................................................................................................
................................................................................................ 44
1.1. ¿Qué es el ensayo?...............................................................................
ensayo?............................................................................... 44
1.2. Estructura de un ensayo.......................................................................45
1.3. Recomendaciones para elaborar
elaborar un ensayo ........................................
........................................ 47
2. El arculo .........................
................................................................................................
.......................................................................48
48
2.1. ¿Qué es el arculo?..............................................................................48
2.2. Estructura de un arculo académico ...................................................48
Bibliograa ...........................
..................................................................................................
.......................................................................55
55
6 Lectura y Escritura Académica I
Presentación
La Universidad Pedagógica es una instución desconcentrada, dependiente del Ministerio
de Educación a través del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional y
la Dirección General de Formación
Formació n de Maestros, hasta la fecha ha venido construyendo una
presencia instucional con la formación postgradual para maestras y maestros, orientada
a la cualicación de la formación en la especialidad, la producción de conocimientos y la
resolución cienca de problemas concretos de la realidad en el ámbito educavo, para
responder a las y necesidades inherentes a la transformación del Sistema Educavo Pluri-
nacional en el marco de la Constución Políca del Estado y la Ley de la Educación N° 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”.
En este sendo, los procesos de formación de postgrado que la Universidad Pedagógica
desarrollará a parr de la oferta académica 2019, está estructurada bajo un sistema
si stema de post-
grado conducente que implica gradualidad, secuencialidad y niveles de exigencia académica
durante el proceso formavo, centrada en la profundización y cualicación de
d e la especialidad.
Desde el sistema formavo, la oferta académica está constuida por dos Diplomados, una
Especialidad y una Maestría que se constuyen en estudios integrados, integrales, comple -
mentarios y sistemácos, dirigidos a permir el dominio de la especialidad a través de la
profundización prácca, teórica, metodológica e invesgava
i nvesgava para el desarrollo de procesos
educavos de calidad.
Para el desarrollo de los procesos formavos se ha previsto la elaboración de Módulos que
conenen los contenidos mínimos y apartados como: Para Pensar, Para Profundizar,
Profu ndizar, Véase
Véase
También, ¿Sabías que?, y en resumen, que permirán dinamizar el proceso formavo, de
la misma manera encontraras en ellos Códigos de Referencia Rápida (QR) que te llevaran a
recursos
recursos digitales -como: sowares, videos, arculos y otros, por ulmo las acvidades se
encuentran en el campus virtual donde encontrares mucho más recursos.
Crispín Ticona Ayaviri
Rector a.i. Universidad Pedagógica
Lectura y Escritura Académica I 7
8 Lectura y Escritura Académica I
“LEER Y ESCRIBIR: “TEXTO, PÁRRAFO Y FORMAS ELOCUTIVAS
DOS PROCESOS FASCINANTES" EN LA ESCRITURA ACADÉMICA"
Caracterice lo que es un texto, párrafo
Amplíe las perspectivas con relación a la y las formas elocutivas en la produc-
lectura y escritura mediante el estudio de
ción académica a través de su estudio,
los procesos mentales que desarrollan
identicación y escritura para
estas habilidades para fortalecer la
fortalecer las habilidades de leer y
composición de textos académicos.
escribir producciones intelectuales
intelectuales..
PROPÓSITO DEL MÓDULO
Desarrolle habilidades de lectura y escritura académica
a través del estudio del lenguaje, tanto desde los procesos
mentales de la lecto-escritura, la realización del trabajo de
documentaciónn y la escritura de un ensayo, para fortalecer
documentació
la producción escrita de maestras y maestros en el ámbito intelectual.
“EL TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN
EN LA ESCRITURA ACADÉMICA" “EL ENSAYO Y EL ARTÍCULO ACADÉMICO"
Proceda a realizar los pasos para una
u na Conozca las particularidades del
documentación bibliográfica pertinente a ensayo y el artículo
ar tículo académico, a
través del reconocimiento de las fuentes través del estudio y distinción de
de información, su búsqueda y gestión, la cada uno de sus componentes para
elaboración de citas y referencias, para potenciar las habilidades de leer y
profesionalizar
profesionali zar la producción académica escribir en el mundo académico.
de maestras y maestros.
m aestros.
Lectura y Escritura Académica I 9
Universidad Pedagógica
10 Lectura y Escritura Académica I
Unidad Temática 1
Leer y Escribir:
Dos Procesos Fascinantes
La lectura hace al hombre completo; la
conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso.
Francis Bacon
Lectura Motivadora
Aún recuerdo la tarde en que la profesora de castellano se volvió a la pizarra y escribió
las palabras prueba, próximo, viernes, madame, Bovary, Gustave, Flaubert, francés.
f rancés. Con
cada palabra crecía el silencio y al nal solamente se oía el triste chirrido de la tiza. Por
entonces ya habíamos leído novelas largas, casi tan largas como Madame Bovary, pero
esta vez el plazo era imposible: teníamos apenas una semana para enfrentar una novela
de cuatrocientas páginas. Comenzábamos a acostumbrarnos, sin embargo, a esas sor-
presas: acabábamos de entrar al Instituto Nacional, teníamos doce o trece años, y ya
sabíamos que en adelante todos los libros serían largos.
Así nos enseñaron a leer: a palos. Todavía
Todavía pienso que los profesores no querían entusias-
marnos sino disuadirnos, alejarnos para siempre de los libros. No gastaban saliva hablan-
do sobre el placer de la lectura, tal vez porque ellos habían perdido ese placer o nunca lo
habían experimentado realmente: se supone que eran buenos profesores, pero en ese
tiempo ser bueno era poco más que saberse los manuales.
Como en el poema de Nicanor Parra, los profesores nos volvían locos con preguntas que
no iban al caso. Pero al poco tiempo ya conocíamos sus trucos o teníamos trucos propios.
En todas las pruebas, por ejemplo, había un ítem de identicación de personajes, que in-
cluía puros personajes secundarios: cuanto más secundario fuera el personaje mayor era
la posibilidad de que nos preguntaran por él, así que memorizábamos los nombres con
resignación y también con la alegría de cultivar un puntaje seguro.
Lecturas Obligatorias, por Alejandro Zambra (Fragmento)
Lectura y Escritura Académica I 11
Universidad Pedagógica
Para pensar...
Piensa en el texto que leíste: ¿Cómo fue tu experiencia con la lectura en tus años
de estudiante? ¿Consideras que leer es un placer? ¿Por qué? ¿Qué buscas en un
libro? ¿Tienes un autor preferido? Y si no es así, vayamos preguntándonos el
hecho de: ¿Por qué no nos gusta? ¿Hubo acaso algún suceso que haya infuido
en tu vida para que no te guste leer? Refexiona en torno a estas preguntas y
plantéate si puedes cambiar esa visión que tienes sobre la lectura y, también,
piensa de qué manera harías frente a una situación similar a la que el texto
alude.
1. La lectura
1.1. ¿Qué es leer?
Muchas veces se ha planteado que la lectura es
el ejercicio de decodicar graas, puesto que,
en la educación primaria, y a veces incluso en la
universidad, nos ponían a leer en voz alta, espe-
espe -
rando, básicamente, que pronunciáramos correc-
correc-
tamente las palabras del texto. Si lo hacíamos,
hacíamo s, su-
su-
puestamente sabíamos leer. Bajo esta enseñanza
hemos ido creyendo que la lectura es solo eso: la
capacidad de vocalizar un texto y reconocer le-
tras y palabras. Sin embargo, esta es apenas la
más mínima de las habilidades a desarrollar.
Daheana (2015, p. 32) sosene que “aprender a
leer consiste en tomar conciencia de las estructu-
ras de la lengua oral a n de vincularlas con el código visual de las letras.” Desde este punto de
vista, la lectura, ante todo, implica comprender e interpretar un texto, ya sea formal o informal,
académico o literario, codiano o solemne. Para Louise Rosenbla (1985) “el proceso de lectura
como transaccional arma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y
el texto” (p.67).
Podríamos señalar que el texto es el campo en donde tanto lector como autor se comunican y
dialogan, de donde se desprende el hecho de que la lectura es un proceso acvo, en el que el
lector se hace preguntas y pregunta al texto; para eso, toma notas, subraya palabras, frases y
oraciones; busca el signicado de los términos o expresiones no comprendidas, de tal suerte que
un texto bien leído y trabajado, por lo general, desemboca en la creación de otro texto que lo
comenta, confronta, refuta o vindica.
12 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
No te preocupes si no enendes por completo un texto en la primera lectura; es natural que no
podamos entenderlo en su totalidad, ya que cada persona ene detrás una historia y una forma-
ción diferente. Por eso, “leer un texto” es mucho más que decodicarlo y, más que leer, lo que
debemos hacer con los textos es releerlos hasta lograr una posición críca frente a ellos.
La lectura se nutre de todas nuestras experiencias previas y conocimientos, ya que al leer se
acva nuestra memoria y en ella volcamos todas nuestras experiencias y conocimientos para
desarrollar una imagen mental o, mejor podríamos decir, “representación”, dándole sendo y
coherencia a lo que estamos leyendo. Si acaso empezáramos a leer un texto acerca
acerca de la Guerra
del Chaco, por ejemplo, en nuestra mente se acvarían datos, conocimientos y/o experiencias
sobre aquel suceso, y trataríamos de dar forma a lo que estamos leyendo. Si acaso no supiése -
mos nada de aquello, nuestra mente buscaría datos, conocimientos y/o experiencias relaciona-
das con cosas parecidas como, por ejemplo, representaciones
representaciones de una guerra.
Reexionemoss a parr de las siguientes oraciones:
Reexionemo
Uno: El corredor Walter Nosiglia terminó entre los tres mejores del Dakar el año 2015.
Dos: El escritor neozelandés León Caroll Mice falleció de tuberculosis a inicios del siglo XX.
¿Cuál de estas oraciones pudiste visualizar mejor? ¿Cuál tuvo una representación mental más
concreta?
concret a? Posiblemente la primera, ya que se reere a cuesones que se vivenciaron o bien so -
bre las que se enen mayores referencias. Posiblemente
Posiblemente sobre la segunda no tengas una repre-
sentación mental tan concreta puesto que, en primer lugar, el nombre como tal no existe. Quizás
te hayas imaginado la gura de un escritor muriendo, lo que no deja de ser una imagen general.
¿Sabías qué...?
Las narraciones y los contenidos sentimentale
sentimentaless del escrito, activa la
amígdala y áreas emocionales del cerebro. El razonamiento sobre
el contenido y la semántica de lo leído activa la corteza prefrontal
y la memoria de trabajo, que es la que utilizamos para resolver
problemas, planificar el futuro y tomar decisiones. Está compro-
bado que la activación regular de esa parte del cerebro fomenta no
solo la capacidad de razonar, sino también la inteligencia de las per-
sonas. La lectura, en definitiva, inunda de actividad el conjunto del cerebro y refuerza
también las habilidades sociales y la empatía, además de reducir el nivel de estrés del
lector. (El País, Ciencia. 16 de enero de 2017)
Artículo completo en el código QR.
Lectura y Escritura Académica I 13
Universidad Pedagógica
1.2. Etapas o niveles de lectura
Existen varias formas
formas de nombrar los niveles de lectura. Analicemos la que propone Fuen-
Fuen-
tes Nina:
14 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
Como habíamos señalado anteriormente, la lectura es una acvidad de comprensión e
interpretación del texto. En ella interactúan nuestros conocimientos y experiencias. Sin
embargo, es importante señalar la existencia de niveles, etapas o planos de lectura, según
los diversos autores en torno a los textos. De acuerdo a Fuentes (2016) y Cassany (2019, p.
9) los detallamos a connuación:
• Nivel de lectura descripva o literal. Es simplemente reproducir la información que
el texto nos suministra de manera explícita y directa; es decir, de idencar frases y
palabras que operan como claves de entendimiento general de un texto y, aunque
parezca muy fácil, pruebas efectuadas en la Universidad Mayor de San Andrés para
el ingreso a la universidad de bachilleres demuestra que estos presentan grandes
dicultades para reproducir qué enunciados provenientes del texto son verdaderos
o falsos.
• Nivel de lectura interpretava i nferencial. En este plano se acvan los conocimien-
interpretava o inferencial.
tos previos del lector y se formulan
formula n hipótesis a parr del contenido
conteni do del texto; es decir,
decir,
se deduce o induce información que el texto nos lleva a pensar, enmarcados siempre
en el contenido planteado y no descontextualizando la información para otros nes.
Al respecto, hay una máxima que dice: “Todo texto sacado de su contexto solo sirve
de pretexto”.
• Nivel de lectura críca o valorava. Este es el nivel de mayor complejidad, puesto
que exige un grado de comprensión máxima. En este sendo, tras una buena lectura
no solo podemos sostener cuál es la posición del autor respecto a un tema y, even -
tualmente, su intención, sino que esto demanda de nosotros sostener un eje argu -
mentavo a parr del cual podemos demostrar su posición y la nuestra al respecto.
Debemos ser conscientes que la mayoría de las personas opina, valora y argumenta
sobre un tema propuesto que no ha terminado de entender y cuya tesis pasa desa-
percibida o supuesta, debido a una mala lectura.
1.3. Estrategias de lectura
Si bien puedes encontrar en internet un montón de propuestas, tanto para mejorar tu
lectura como para praccar con tus estudiantes, a connuación, tomando como referencia
a Cassany (2019, p. 46-47) te brindaremos algunas pautas que consideramos base para ir
[Link] nuestra lectura.
• Hacer predicciones. Esta consiste en dejarse
llevar por la imagen de la portada, el tulo,
el primer párrafo, o algún aspecto de la obra
y elaborar predicciones; preguntarse acerca
de qué tratará y luego, durante la lectura,
establecer los aciertos y desaciertos.
• Skim y Scan. Se denomina “skim” al po
de lectura entendida como “barrida de tex-
to”. Consiste en la realización de un paneo
al texto; un vistazo a parr de las primeras
oraciones del párrafo o también los diferen-
tes marcadores textuales que hay en algún
Lectura y Escritura Académica I 15
Universidad Pedagógica
documento. El objevo es hacerse una idea general, por lo que no es important
importantee leerlo pa -
labra por palabra. Como te darás cuenta, aunque a veces hacemos esto a la hora de elegir
qué libro comprar, este proceso está muy lejos de una lectura comprensiva; de hecho, mu -
chas veces, cuando nos concentramos para entender el contenido del texto descubrimos
que este no se parece al que suponíamos.
Por otra parte, se encuentra el “scan”
“scan”,, que es una lectura más detenida y profunda. Se
caracteriza por ser más analíca y, lógicamente, es más lenta que el skim. Hacemos este
po de lectura cuando buscamos información en un texto o necesitamos comprenderlo a
cabalidad para realizar una lectura inferencial o críca.
• Cohesión. Finalmente, está la cohesión, que consiste en localizar los elementos textuales
que enen la función de ordenar, dar unidad y coherencia a un texto. Estos son marcado -
res textuales, signos de puntuación, conectores lógicos. No obstant
obstante,
e, no debemos olvidar
que la cohesión de un texto depende en primer lugar de la estructura del mismo. De allí la
importancia de idencar las partes grandes de cualquier texto: introducción, desarrollo
y conclusión, las mismas que, por lo general, no vienen señaladas a través de subtulos.
1.4. Pautas para la lectura
l ectura de documentos académicos
Seguramente, como docente te enfrentas a la lectura de textos académicos. A connuación, te
Rodríguez (2019. p. 4) plantea para la comprensión de docu-
brindaremos algunos consejos que Rodríguez
mentos académicos, los mismos que tus propios estudiantes agradecerán:
• Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto. Pregúntate: ¿qué conozco
sobre el tema central del texto que leeré?
• Realizar una lectura otante. Se trata de una lectura de inicio a n que te permita
ubicarte en el texto de manera global. En esta etapa se te escaparán varios detalles
y posiblemente se presenten “lagunas”. Como sabes, muchos jóvenes y adolescentes
abandonan la lectura justamente en este nivel.
• Ubicar el texto especíco en un contexto más amplio. Si leemos el epígrafe de un libro
se recomienda revisar al menos el índice, para idencar temácas asociadas o cate -
gorías anes. En ocasiones, ello nos remite a apartados previos y amplía el material a
revisar.. Muchas veces, el mismo tulo del texto nos remite a un tema, la obra de un
revisar
autor, una escuela de pensamiento, una corriente educava, losóca, etc., que pue -
den contextualizar nuestra lectura.
• Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria académica, enfo -
ques teóricos, metodológicos, cuerpo categorial que suele emplear y la bibliograa que
ulizó, ya que esta es su marco o campo teórico.
• Idencar la postura del autor del texto. Esto, por lo general, solo es posible en textos
argumentavos. Lo que se hace en estos casos es idencar la tesis del texto, las ideas
secundarias y, desde luego, los argumentos a parr de los cuales sustenta esta postura.
• Ponderar la postura del autor según las razones que brinda
brind a para sostenerla. En el marco
de la vida académica, esta ponderación no se realiza mediante pareceres u opiniones,
sino mediante argumentos que provengan de un conocimiento también académico:
otros libros, autores, el trabajo en aula o una experiencia respaldada.
respaldada.
16 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
• Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados. Lo que se conoce
como “poner a dialogar” autores o puntos de vista y es lo que principalmente debe
hacerse cuando es uno el que escribe un texto académico.
• Poner en relación el conjunto de perspecvas mencionadas con otros textos leídos
previamente
• Inferir implicaciones sobre lo leído, primero en el contexto, y luego, si es pernente, en
otros contextos.
• Tomar nota de lo leído. Supone registrar no solo las citas que nos parezcan relevantes
o esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es registrar nuestras ideas
en los márgenes del propio texto y asegurarnos que comprendemos teóricamente los
conceptos usados, y no los estamos inriendo solamente. Esto nos ayudará a elaborar
ideas propias a propósito de lo leído: comentarios, trabajos en los que podemos usar
esa información o citas, así como una constancia de los temas en que debemos pro- pro -
fundizar.
2. La escritura
2.1. ¿Qué es escribir?
En palabras conceptuales, escribir es un procedimien
procedimiento
to en donde se aplican habilidades motrices
y mentales. Muchas veces no lo pensamos a detalle, pero, al igual que en la lectura, la escritura
demanda una serie de habilidades que con la prácca vamos manejando casi de forma incons -
ciente. Así, aprendemos a planicar el texto, las caracteríscas de cada parte de su estructura,
dónde localizar las ideas importantes, las secundarias y sus ejemplos; qué conectores ulizar,
qué empos verbales, qué po de párrafos y varias otras técnicas.
Ahora bien, estas habilidades se van adquiriendo en la escuela desde el momento motriz en
que aprendemos a ulizar un lápiz hasta el momento en que trasladamos nuestras ideas, pen- pen -
samientos y senmientos a través de las palabras. A medida que vamos creciendo, los disntos
pos de textos y formas de escribir con los que nos enfrentamos se van complejizando; ya no son
solamente los reportes de lectura o ejercicios matemácos, entre otros. Nos vamos enfrentando
a documentos más técnicos, académicos o ccionales, de acuerdo al área en donde nos desem-
desem-
peñamos. Sin embargo, eso no debe ser movo de preocupación, sino un aliciente parapara que nos
preparemos de cara a lo que haremos el resto de nuestras vidas: producir ideas y trasmirlas.
En este módulo te iremos dando pautas para que puedas mejorar tus hábitos de lectura, al igual
que recomendaciones para que escribas de la forma más correcta posible textos acordes a la es -
pecialidad. Para dar el primer paso, necesitamos reconocer el lugar que ocupa la escritura en el
ser humano y su vida social; en ese sendo, veremos las relaciones y diferencias entre la oralidad
y la escritura.
2.2. Oralidad y escritura
Primero vino el habla, la oralidad. La escritura fue un fenómeno posterior de algunas culturas,
no de todas, ya que aún quedan algunas que son básicamente orales. Sin embargo, al parecer, la
mayoría fue encauzándose hacia una forma escrita. Ya sean desde los ideogramas chinos hasta
Lectura y Escritura Académica I 17
Universidad Pedagógica
los códices mayas, las disntas culturas del mundo fueron desarrollando su escritura de acuerdo
a las necesidades sociales que se gestaron, lo que fue, principalmente, una manera de conser-
conser -
var y transmir la memoria oral, los saberes e incluso normas para mantener una convivencia
armónica.
La oralidad, no obstante, ene una vital importancia al ser la principal forma de comunicación
de la humanidad. Si uno reexiona en torno al desarrollo cognivo de los seres humanos, la ora -
lidad es aprendida desde la infancia a parr de las interacciones sociales.
Aprendemos a hablar y a escuchar en nuestra vida codiana antes que nada y por encima de
cualquier otra técnica. En ese sendo, muchas veces tenemos una oralidad fortalecida por es- es -
tas relaciones que operan de manera inconsciente y con naturalidad en nuestra adquisición de
habilidades comunicavas. Desde luego, quien fortalezca sus habilidades lingüíscas orales, a
través del incremento de su léxico, las formas gramacales, los empos verbales, el manejo de
la sintaxis de la lengua que habla, los conectores lógicos y la estructuración de su discurso puede
llegar a ser un gran comunicador en el terreno de la escritura, ya que una es correlato de la otra.
Felizmente, la lectura y la escritura son adquiridas a través de la formación en sus disntos nive -
les. Se trata entonces de habilidades más conscientes y formales que requieren una dedicación
sistemáca y ordenada que va desde las unidades más pequeñas, como el reconocimiento y
asociación de los sonidos de un grafema, hasta el reconocimiento de textos completos y su res -
pecva interpretación.
A connuación, un cuadro que nos muestra las principales diferencias entre la oralidad y la escri-
escri -
tura, según Cassany (1995, p. 57). A parr de este, describiremos el escribir:
DIFERENCIAS CONTEXTUALES
ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA
Oralidad Escritura
El receptor comprende el texto mediante el
El receptor lee el texto con la vista.
oído.
El receptor los percibe simultáneamente
El receptor percibe los disntos signos del
(todos a la vez) y establece el empo de la
texto sucesivamente (uno tras otro).
lectura.
Comunicación espontánea.
espontánea. El emisor puede Comunicación elaborada y planicada. El emi-
emi-
reccar, pero no borrar, lo que ya ha dicho. sor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar
El receptor está obligado a comprender el rastros. El lector puede escoger cómo y dónde
texto en el momento de la emisión y tal como quiere leer o releer el texto (en qué orden, la
se emite. velocidad, etc.).
Comunicación inmediata
inmediata en el empo y en el Comunicación diferida
diferida en el empo y en el
espacio. Lo oral es más rápido y ágil. espacio.
18 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
Comunicación duradera (scripta manent).
Comunicación emera (verba volant). Los
Las letras se graban en un soporte estable y
sonidos son percepbles solamente durante
perduran. El escrito adquiere valor social de
el empo que permanecen en el aire.
tesgo y registro de los hechos.
Uliza mucho
sonomía y loslos códigoselno
vesdos, verbales: ladel
movimiento Los uliza poco: la disposición del espacio y
cuerpo, la conducta tácl, el paralenguaje, el del texto, la textura del soporte, etc.
espacio de la situación, etc.
Hay interacción durante la emisión del texto.
No hay interacción durante la composición.
El emisor, mientras habla, ve la reacción del
El escritor no puede saber cuál es la reacción
receptor y puede modicar su discurso según
real del lector.
sea esta.
El contexto extralingüísco posee un papel El contexto es poco importante. El escrito es
muy importante. Lo oral se apoya en él: códi-
códi- autónomo respecto al contexto. El autor crea
gos no verbales, deixis, etc. el contexto a medida que escribe el texto.
Si bien ambas formas comunicavas presentan sus dife- dife-
rencias, esto no signica que una sea superior a la otra,
sino más bien se tratan de formas complementarias que
se enriquecen en tanto una persona sea consciente de sus
peculiaridades. Como se dijo, cuando una persona desa-desa-
rrolla capacidades de lectura y escritura le es más fácil ex-
presarse en público, ya que puede comunicarse con mayor
propiedad. Según lo planteado por Salgado (2002, p. 103-
104), la escritura y la lectura permiten:
• Comunicarse de forma más especíca.
• La ulización de un vocabulario más amplio y preciso.
• El hilo discursivo es más riguroso y no se halla fragmentado por digresiones.
• Se emplean más recursos para enlazar enunciados, ya no se depende de conectores
copulavos.
• Se fortalece un pensamiento analíco que requiere estructuras más complejas.
2.3. La escritura y su proceso
Existen tantas formas y procedimientos para la escritura como autores. En realidad, cada autor
puede manifestar, ya sea en conferencias, talleres o seminarios disntas perspecvas del proce-
proce -
so de escritura, pero la mayoría muestra que existen pasos que, dependiendo del autor, varían
en su nominación. Lo que sí es cierto es que muchos de ellos se plantean la existencia de una
planicación-escritura-c
planicación-e scritura-corrección.
orrección.
Lectura y Escritura Académica I 19
Universidad Pedagógica
• En la planicación se encuentra un mix de movaciones, conocimientos previos, recur-
sos para la escritura, estructuración del texto, etc.
• En la escritura nos vamos a la redacción como tal, donde se pone en escrito lo pen -
sando y planicado; esta etapa, que es la más temida, resulta muy sencilla con una
planicación bien elaborada.
• En la etapa de corrección se procede a la lectura detenida del texto. Analizamos si el
texto escrito cumple aquello que nos planteamos al inicio. Hacemos una revisión ex -
hausva que va desde la coherencia y cohesión del texto y las ideas manifestadas hasta
el eslo pernente, y las cuesones gramacales y ortográcas.
El proceso de escritura es una combinación de todas estas etapas citadas. No se trata, necesaria -
mente, de un proceso lineal, sino más bien de un constante movimiento de escritura, rescritura,
corrección y retroalimentación en pos de tener un texto acabado.
2.4. Consejos para mejorar tu escritura
Como profesional, seguramente has escrito varios textos a lo largo de tu vida, muchas veces
porque la situación así lo requería y otras porque enes el hábito de hacerlo. La escritura es algo
que se aprende, como casi todo en la vida, y la gente que ene mayor facilidad para hacerlo es
alguien que, muchas veces sin buscarlo, ha desarrollado las capacidades que lo llevan a producir
textos, como una conciencia despierta al momento de comprender los textos que lee.
Esto, irremediablemente
irremediablemente desemboca
desemboca en la necesidad u obligación de escribir en torno a lo leído.
Hoy por hoy, en cualquier ámbito, el uso de las redes sociales y, por ende, el avance de la tec -
nología está generando que la comunicación, sobre todo la escrita, tome mayor protagonismo.
Nosotros, como docentes, no podemos permirnos cometer errores de redacción, sintaxis, orto-
graa, gramáca u otros; por el contrario, debemos buscar la manera de resolver estas falencias,
en tanto somos formadores y ejemplos para nuestros estudiantes, muchas veces el único que
enen.
La realización de cualquier acvidad requiere una planicación, como ya se mencionó anterior-
mente. A parr de todo ello, es importante tomar en cuenta algunos consejos básicos que per -
mitan fortalecer nuestra escritura y empezar a perder el miedo a producir textos. Los siguientes
consejos son tomados de (Étulo Blog, 2014):
• Ordenar tus ideas. Antes que nada, debes tener muy en claro qué es lo que quieres
decir antes de empezar a escribir. Organízate haciendo un sencillo esquema con las
ideas principales y secundarias del texto. Si no sabes qué quieres decir, hay técnicas
para producir ideas sobre un tema.
• Usa frases cortas. Debes escribir de forma sencilla, breve y concisa para que los lec -
tores enendan lo que quieres transmir, sobre todo si no enes el hábito de escribir.
Cuando hayas desarrollado este hábito y tu escritura haya progresado podrás escribir
de forma más cohesionada y menos segmentada.
• No abuses de los adjevos. Un adjevo bien usado te ayudará a escribir lo que quieres
decir, le dará color y precisión al texto. No obstante, muchos adjevos lo converrán en
una rimbombante compilación de palabras sin sendo.
20 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
• Revisa y revisa. Lee y vuelve a leer tu texto las veces que sean necesarias para detectar
los errores de ortograa, las repeciones, el desorden, los errores gramacales y de
empos verbales, la puntuación subjeva, etc.
• No escribas como hablas. La construcción del lenguaje hablado y del escrito son di- di -
ferentes, puesto que uno es informal y el otro formal. Las frases no deben seguir el
patrón de una conversación, sino el de una redacción.
• Usa los signos de puntuación. Ulizar correctamente los signos de puntuación es in- in -
dispensable para que el que lea pueda respirar y comprender; además, te ayudará a
organizar, dar claridad y uidez a la lectura de tus ideas.
• Evitar palabras rebuscadas. Usar muchas palabras “cultas” o construcciones complejas
que en el fondo no dicen nada no te hace ver más inteligente, sino todo lo contrario.
Solamente ampliando tu vocabulario a través de tus lecturas sabrás si es pernente o
no el uso de una palabra, expresión o concepto.
• Lee bastante. Para poder escribir es importante leer. Lee sobre disntos temas y auto -
res, además puedes usarlos como referencias en tus escritos.
NO TE OLVIDES...
Lectura y Escritura Académica I 21
Universidad Pedagógica
Por otra parte, Cassany (1996 p. 120) como una forma de mejorar nuestra redacción, hace cono-
cer ocho consejos para escribir frases ecientes:
• ¡Ten cuidado con las frases largas! Vigila las que tengan más de palabras. Comprueba
que se lean fácilmente.
• Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Quédate sólo con lo esencial.
• Sitúa los incisos en la posición más oportuna: que no separen las palabras que están
relacionadas.
• Busca el orden más sencillo de las palabras: sujeto, verbo y complementos. Evita las
combinaciones rebuscadas
rebuscadas..
• Coloca la información relevante en el sio más importante de la frase: al principio.
• No abuses de las construcciones pasivas, de las negaciones ni del eslo nominal, que
oscurecen la prosa.
• Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la frase suban al escenario, que ac -
túen de sujeto y objeto gramacales.
• ¡No tengas pereza de revisar las frases! Tienes que elaborar la prosa, si quieres que sea
enérgica y que se enenda.
En Resumen...
• La lectura es un proceso en donde interactúan el autor y lector por intermedio
del texto. No toda comprensión es completa y absoluta, ya que todos los lecto -
res somos disntos y tenemos, por tanto, diferentes conocimientos y experien-
cias adquiridas a lo largo del empo.
• Existen tres niveles de lectura: literal, es leer las líneas; inferencial, leer entre
líneas; y críco, leer tras las líneas.
• Son formas de lectura el skim¸ una lectura de po exploratorio
exploratorio y supercial, y el
scan, un po de lectura de búsqueda y atención focalizada.
focalizada.
• Escribir es el proceso
proceso mediante
mediante el cual trasladamos una idea o una serie de
pensamientos a una forma concreta, como en este caso la escritura, para comu-
nicarnos con los demás.
• Las etapas de la escritura dependen del trabajo del autor, aunque la mayoría
sosene que siguen el orden lógico de planicación-redacción-revisión.
planicación-redacción-revisión.
• El reto absoluto de la escritura es la sencillez y claridad. Procura ulizar siempre
palabras sencillas y solo emplea palabras especializadas según convenga.
22 Lectura y Escritura Académica I
Unidad Temática 2
Texto, Párraf
Párrafo
o y Formas Elocu
Elocuvas
vas en
la Escritura Académica
Suprimir toda palabra inúl. Simplicar la frase.
Simplicar la idea. Esta es la fórmula para escribir bien.
Noel Clarasó
Lectura Motivadora
CARTA DE QUEJA
Señor presidente del barrio:
Le hago llegar esta carta para hacerle saber que ya es demasiado esto para mí, no se pue-
den aguantar esta clase de condiciones sociales, condiciones que nos muestra lo grave
que está nuestra sociedad y para peor, nuestro barrio que hace mucho tiempo era tan
pacíco y tranquilo que uno ya se pone a extrañar esos años, porque yo señor presidente
de barrio he vivido toda mi vida aquí, desde mi más tierna infancia, cuando a estas calles
todavía no les llegaba la luz y así incluso, sin luz este barrio era pacíco y tranquilo, por
esas épocas estaba don Atanasio de presidente y hemos hecho colocar la luz en todas
las esquinas, eso había ocurrido más o menos en los años que ya estaba trabajando con
un negocio en el centro de la ciudad, iba y venía todos los días y, aunque tenía el dinero
ganado como para cambiarme de domicilio no, no era lo que yo quería y así me he que-
dado viviendo aquí por más de cincuenta o sesenta años para que ahora que tenemos
un parque no podemos permitir que haya parejas echadas en el pasto ahí abrazados en
público y actuando como si este barrio no tuviera decencia o moral, hay que convocar a
reunión para ver qué podemos hacer frente a esas barbaridades, yo sé que uno de sus
hijos siempre viene con su enamorada pero eso no es el problema, aunque sí, la otra vez
que ese jovencito me ha gritado “viejo gran… no se meta donde no le importa”, y si no es
mucho pedir que también eduque a su hijo que también ha de ser el futuro de este país
y de este barrio.
Atentamente.
Lectura y Escritura Académica I 23
Universidad Pedagógica
Para pensar...
¿Acabaste la lectura? ¿No te dieron ganas de dejarla por un momento? ¿Qué
pide el señor en su carta? ¿Cuál es el motivo de su queja? ¿Todo lo que dice es
necesario para formular su petición? ¿Crees que esta carta puede ser mejora-
da? Por supuesto que sí. ¿Cuáles consideras sus fallas en cuanto a redacción?
¿Alguna vez leíste o escribiste cartas así? La mayoría diría que sí, aunque sea
en sus primeros años de formación o, o , incluso, otro grupo manifestaría que ni
siquiera se animó a escribir
escribir..
Tal vez mientras redactamos un texto llegamos a sentir esa clase de temor. Es
natural sentir algo de miedo al comienzo.
La escritura, a diferencia de la oralidad, es pasible a ser revisada y corregida antes de presentarse
al público. El mismo módulo que lees ahora ha pasado por un proceso de revisión y corrección
para llegar a tus manos. Todo documento ene sus fases de escritura, como habrás visto en la
unidad temáca anterior.
Sí, está todo muy bien con eso, pero te estarás preguntando: ¿Cómo puedo saber si estoy escri -
biendo bien? O lo que es más dicil: ¿Cómo puedo saber en dónde me equivoco? en esta unidad
temáca conoceremos lo que son los párrafos, las formas elocuvas y las formas más recomen-
dables de ulizar en textos académicos.
1. El texto
En pocas palabras, podemos decir que un texto es la unidad comunicava que posee un conjun-
to de frases, proposiciones y oraciones orientadas hacia un sendo. Por esta razón, cuando nos
comunicamos, de forma escrita o verbal, pretendemos conseguir una respuesta. Por ejemplo,
escribimos una carta de permiso por movos de salud con el propósito de obtener una licencia.
En la carta no solo está escrito el permiso en sí, sino también se hallan las movaciones, el em-
po de ausencia, entre otros datos que vamos dando.
Si analizas, te darás cuenta que esta información responde a un orden y una situación comunica -
va. Tomemos en cuenta la siguiente denición:
Texto es la unidad lingüísca comunicava fundamental, producto de la acvidad hu-
mana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semánco y
comunicavo,, así como por su coherencia profunda y supercial, debido a la intención
comunicavo
(comunicava) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua. (Ber-
nardez, 1982, p. 82)
24 Lectura y Escritura Académica I
24
Universidad Pedagógica
A parr de esta apreciación, el texto se considera como producto de una acvidad verbal, escrita
u oral, un cierre semánco y comunicavo que signica que ene una conclusión notoria y una
estructuración a nivel supercial y profunda. Clerici (2013) al respecto indica que “cada vez que
se uliza el lenguaje se produce un texto” (p. 3), por lo que ene carácter social, que implica
destacar la intención del emisor, la situación de comunicación en la que se produjo y su carácter
estructurado.
1.1. Caracteríscas del texto
a. Coherencia:
Muestra la información o el discurso como un todo; una adecuación a la situación comunicava
Muestra comunicava
en la que se desarrolla, demostrándose así la consistencia del registro; es decir, la adecuación de
las disntas oraciones en relación al signicado. En la mayoría de los casos debería presentar los
siguientes factores de consistencia:
• Campo: es la acción social donde se produce el texto (exposición de una clase, una
conversación, la redacción de una carta, la escritura de una ponencia académica, entre
otros.)
• Tenor: es el conjunto de relaciones sociales entre los parcipantes. Incluye la ubica-
ubica -
ción, género discursivo, acontecimiento (maestro-estudiante, amigo-amigo, autor-lec-
autor-lec-
tor, conferencista-auditorio). Se considera tanto al emisor como al receptor.
b. Cohesión:
Supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos, es decir, palabras
que enlazan el orden de lo escrito. Esta conexión
conexió n es la que indica que la suma de oraciones es una
unidad de signicado. Son referencias cohesivas gramacales:
• La pronominalización se establece
establece a través del uso de pronombres en el texto. Por Por
ejemplo: Rosa viajará a La Paz. Ella estaba tan emocionada que preparó sus maletas
antes que nadie. Allí, ella al n conocería a su abuela. Se puede ver que se sustuye el
primer nombre con el pronombre ella y también el lugar de La Paz con allí.
• La sustución consiste en reemplazar una expresión por otra. Por ejemplo: Rosa viaja -
rá a La Paz. Ella estaba tan emocionada que preparó sus maletas antes que nadie. En
aquella ciudad, la niña al n conocería a su abuela. Se puede ver que se sustuye el
nombre de La Paz por aquella ciudad y Rosa por la niña.
• La elipsis es la sustución que se da cuando se elimina un elemento que ya apareció
mencionado. Por ejemplo: Rosa viajará a La Paz. Estaba tan emocionada que preparó
sus maletas antes que nadie. Allí conocería al n a su abuela. Se puede ver que solo se
mencionó a Rosa y el sujeto en el resto de las oraciones fue inferido durante la lectura.
• Los conectores indican de qué manera lo que sigue se relaciona con lo mencionado.
Pueden ser adivas (agregan información y, ni, además), adversavas (contrastan infor-
infor-
mación, pero, mas, no obstante, aunque), temporales (ordenan en el empo, después,
antes, ahora, previamente, posteriormente) o causales (indican causa-consecuencia,
porque, para, puesto
puesto que, debido a). (Clerici, 2015, p. 4)
Lectura y Escritura Académica I
25
Universidad Pedagógica
2. El párrafo
Se dene al párrafo como un conjunto de frases, proposiciones y oraciones que desarrollan un
único tema o asunto. Se trata de una unidad intermedia entre la oración y el texto, ya que no
es ni tan corto ni tan extenso. Además, posee idendad gráca, ya que es reconocible de forma
visual en la página (Cassany,
(Cassany, 1996, p. 84). Se halla delimitado desde la primera oración hasta
hasta el
punto y aparte. En su estructura posee una oración que brinda la idea principal y las oraciones
secundarias que la sustentan (Bernal et al, 2007).
2 007).
2.1. Estructura del párrafo
Respecto a su estructura, un párrafo consta de los siguientes elementos:
[…] la entrada inicial, la conclusión, el desarrollo, los marcadores textuales, etc. El elemento
más importante es la primera frase, que ocupa la posición más relevante: es lo primero que
se lee y, por lo tanto, debe introducir
introducir el tema o la idea central (aquí la he marcado en cursiva).
Asimismo,, la úlma frase puede cerrar la unidad con algún comentario global o una reca-
Asimismo reca -
pitulación (va subrayada) que recupere algún dato relevante. En medio suele haber varias
frases que desarrollan el tema y que a veces pueden estructurarse mediante marcadores
textuales (en negrita). Pero raramente los párrafos conenen todos estos elementos a la vez
y de manera tan evidente (como en este caso, que se trata de un ejemplo premeditado). Lo
más normal es que tengan uno u otro y más o menos escondidos. (Cassany 1996, p. 84-85)
A parr de lo leído, se puede indicar que un texto conene:
Una frase u oración principal: Que es la idea central de lo que se quiere explicar o plantear. Su
ubicación no es estricta, puede aparecer
aparecer al inicio o al nal, aunque en la mayoría de los casos es
mejor que vaya al comienzo para facilitar la lectura.
Las oraciones secundarias: también llamadas de apoyo, complementan la idea central mediante
explicaciones, ejemplos o planteamientos de respaldo. Al concluir el párrafo, la úlma de estas
oraciones debe transmir un tono de cierre.
Una de las preguntas más extendidas respecto a la escritura de párrafos de un texto es la longi-
tud que deben poseer. Si bien no existe una regla absoluta, de acuerdo a criterios de legibilidad y
visibilidad se recomienda que un párrafo contenga un máximo de 100 palabras (Cassany 1996, p.
85), aunque esta extensión ha ido perdiendo valor e importancia con el paso de los años, ya que
la extensión también depende del eslo del autor.
26 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
2.2. Errores comunes en la escritura
escr itura de párrafos
Cassany (1996, p. 86-87) idenca ciertos errores que solemos cometer al momento de redactar
un párrafo. Los idencaremos a connuación:
• Desequilibrios. Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No
•
existe un orden
Repeciones estructurado:Seelrompe
y desórdenes. autor los ha marcado
la unidad al [Link] causas diversas: ideas
signicava
que debieran ir juntas aparecen en párrafos disntos, se repite una misma idea en dos
o más párrafos, dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin que haya ninguna razón
que impida que constuyan un único párrafo, etc.
• Párrafos-frase . El texto no ene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola fra -
se, más o menos larga. El signicado se descompone en una lista inconexa de ideas. El
lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.
• Párrafos-lata. Párrafos excesivamente largos que ocupan casi una página entera. Ad -
quieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior di-
versas subunidades. El lector debe abrir la «lata» del párrafo para poder idencar y
separar todas sus partes.
• Párraf os escondidos. El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta poco
Párrafos
evidente para el lector, que ene que leer muy atentamente para descubrir su estruc -
tura. La prosa no ene marcadores ni «muestra» visualmente su organización. El texto
ganaría en claridad si hiciera más evidente el orden o, por ejemplo, si lo explicara al
principio.
Para saber más...
Frase: Se trata de un conjunto de palabras que constuyen un enun -
ciado. Usualmente son del habla codiana. Son incompletas ya que
no poseen una forma verbal; es decir, un verbo conjugado. Ejem
Ejem--
plo: La calle del
del vecindario.
Proposición: La proposición es un sintagma más reducido que la
oración. Por tanto, cualquiera que sea su estructura, estará siempre
incluida en la oración. Tiene un verbo conjugado, pero carece de sen -
do sin una unidad mayor. Ejemplo: Que parciparon en las olimpiadas cienfcas.
cienfcas.
Oración: Es la unidad mínima de sendo. Presenta,
Presenta, en la oración simple, la estructura
estructura
de Sujeto + Predicado; en el segundo se encuentran los verbos y el complemento. En ora -
ciones compuestas incluye proposiciones. Ejemplos: El pardo terminó con un empate.
(O. Simple) Los estudiantes que parciparon en las olimpiadas cienfcas demostraron
sus conocimientos. (O. Compuesta)
Lectura y Escritura Académica I 27
Universidad Pedagógica
3. Formas elocutvas
En los diferentes documentos, libros y arculos se hablan
de “pos de texto”
texto”,, “pos de párrafo”
párrafo”,, “géneros discur
discur--
sivos”, “formas elocuvas”, entre otros. En el presente
módulo nos referiremos a estos textos bajo el nombre
de “formas elocuvas”, que se reere al modo en el
cual se elabora el texto o discurso.
Una confusión común con la que nos hallamos al leer
cualquier po de texto consiste en creer que escribire-
escribire -
mos párrafos o textos que solamente sean narravos,
descripvos, explicavos o argumentavos. Sin embargo, tal situación no se presenta a menudo,
puesto que dentro de un mismo texto o párrafo se pueden hallar disntas secuencias de oracio-
oracio -
nes que narren, describan, expliquen o argumenten. Por esta razón, nos referiremos a las formas
elocuvas principales, como la narración, descripción, explicación
explicación y argument
argumentación.
ación.
3.1. La Narración
El acto de narrar implica contar hechos, acciones y sucesos dentro de un empo determinado.
En ese sendo, la narración es seleccionada por el autor para expresar cambios a lo largo de una
secuencia temporal (Ramírez 2013, p. 58). A connuación, te daremos unas pautas respecto al
uso de la narración en la escritura de documentos académicos.
• Es ideal cuando se indican metodologías empleadas, sobre todo en las ciencias experi-
experi-
mentales y la historia.
• Resulta importante emplear conectores de empo (luego, entonces, seguidamente,
etc.)
• Tanto el empo pretérito perfecto como el presente son posibles
posib les de ulizar en la redac-
redac-
ción. En el primer caso porque se cuentan hechos que ya ocurrieron y, en el segundo,
para
mico,hacer la narración
el empo más vívida
que se debe y cercana
priorizar al lector. En todo caso, en un texto acadé-
es el presente. acadé -
• Siempre se debe tomar en cuenta que la narración tenga un orden y secuencia cohe- cohe -
rente.
3.2. La Descripción
Esta forma elocuva consiste en representar con palabras un objeto, imagen o proceso que se
desarrolla. Se enfoca en datos, como las formas, dimensiones, colores, cualidades, caracterís-
caracterís -
cas y relaciones
relaciones de los objetos de los procesos que se presentan. La descripción puede realizarse
de manera cienca-técnica, presentando los objetos o procesos tal como existen en la realidad;
y la literaria, que uliza guras retóricas y metáforas entre otros.
Existen disntos
disntos procedimientos, de acuerdo a Ramírez (2013, p. 60-61), para la descripción:
28 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
• El anclaje, que consiste en señalar lo más importante al comienzo. Este es ulizado en
mayor parte para los conceptos. Ejemplo: La computadora es una herramienta tecno-
lógica compuesta de disntos elementos electrónicos.
• La aspectualización, que presenta disntos aspectos de lo descrito, descubriendo sus
disntas partes. Ejemplo: La función transcripcional del gen no se transmite generacio-
nalmente y puede ser regulada por factores sociales del desarrollo.
• La puesta
trata en relación,
de asimilar en la cual
lo ya conocido porseelprocede
lector. a la comparación, real o metafórica. Se
• La incrustación por subtemazación, por la cual se produce una expansión descrip -
va, donde una de las partes es seleccionada y se convierte en la próxima descripción.
Ejemplo: El aparato digesvo de los artrópodos se divide en tres secciones bien dife-
dife -
renciadas, el estomodeo y el proctodeo. El estomodeo y el proctodeo son las secciones
que se encuentran en el extremo anterior y el posterior, respecvamente; como son
de origen ectodérmico, están recubiertas de una cucula que se renueva siempre que
muda el animal.
3.3. La Explicación
Esta forma elocuva pretende comunicar e informar acerca de un determinado fenómeno a tra-
vés del uso de una serie de frases, proposiciones y oraciones relacionadas entre sí que permitan
dar una idea a los receptores (Ramírez, 2013, p. 63). Cabe destacar la intención comunicava de
esta forma elocuva, ya que se encuentra orientada a lograr que sea relevante y entendible para
el desnatario.
A parr del trabajo de Ramírez (2013, p. 65-67), señalaremos algunas estrategias
estrategias explicavas:
explicavas:
• La denición se trata de una proposición que expone con claridad y exactud los carac -
teres esenciales
esenciales de una cosa material o inmaterial. Funciona en la mayoría de los casos
como el anclaje. Ejemplo: El factor de condición es un índice que la biología emplea
frecuentemente
frecuenteme nte porque ofrece información
información relacionada con
con el estado siológico
siológico de los
peces.
• La paráfrasis consiste en la interpretación que amplica un texto para ilustrarlo y ha -
cerlo más entendible; es decir, usar otras palabras para citar lo que dice un texto. Cuan-
do parafraseamos
parafraseamos no usamos comillas ni ponemos el número de página. Ejemplo: Los
aspectos argumentavos son conjuntos de encadenamientos que le dan sendo a una
expresión. En otras palabras, el sendo de una expresión no está dado por informacio
informacio--
nes o pensamientos, sino por los aspectos argumentavos de esa expresión.
• La analogía es una explicación ulizando alguna comparación. Suele usarse con el n
de acercar lo lejano o desconocido al universo de lo compardo. Ejemplo: Las rocas
lunares, por ejemplo, que enen muy poco sodio o potasio y gran candad de óxidos
aluminio o de calcio, dejaban perplejos a los geólogos planetarios. El análisis empírico,
era como si alguien hubiera tomado rocas terrestres, las hubiera calentado
calentado a altas tem-
peraturas y las hubiera
hubiera puesto
puesto allá arriba.
• El ejemplo, a través de la presentación de un caso ilustravo que concreza una propo -
sición general. Ejemplo: El comportamiento
comportamiento no es en sí heredable, aunque sí se hereda
el ADN y su capacidad para codicar proteínas especícas. Ejemplo, los genes codican
Lectura y Escritura Académica I 29
Universidad Pedagógica
proteínas relevantes
relevantes para el desarrollo, el mantenimiento
mantenimiento y la regulación de los circui-
tos neuronales que subyacen al comportamiento.
• La cita consiste en la inclusión
inclusi ón de una voz ajena al autor, que puede ilustrar, aclarar o in-
cluso ampliar desde disntas perspecvas
perspecvas el propio objeto de estudio o lo que se dice.
Ejemplo: Vendler (1967) habla de la existencia de cuatro clases “aspectuales excluyen-
tes” (17). Mourelatos resume “la propuesta de Vendler en tres clases y Tenny (1989) se
ocupa de la proyección
los adjuntos sintácca
contribuyen que plantea
a determinarlo”
determinarlo este
” (1978 p. fenómeno
31). semánco y de qué modo
3.4. La argumentación
Esta forma elocuva ene la nalidad de persuadir al lector. Argumentar signica defender o
sustentar ideas: para eso, se plantean aspectos que buscan la adhesión del lector al criterio
planteado. Un texto argumentavo puede constar de pruebas que respaldan la argumentación:
datos, casos, alusiones, citas, estadíscas, tesmonios, así como también opiniones o hechos.
En ese sendo, también dentro de la estructura de un texto argumentavo, sea un resumen
académico, ensayo, arculo, etc. se procede también a emplear las disntas formas elocuvas,
ya sean narravas, descripvas o explicavas (Ramirez 2013). Esta úlma constuye la forma
elocuva más empleada, ya que mientras argumentamos siempre estamos explicando o expo-
niendo. Para respaldar un documento académico son úles y necesarias las otras formas, ya que
nos permiten desarrollar un discurso más completo, porque vamos más allá del mero hecho de
razonamientos fundados que nos plantea la argumentación.
A connuación, señalaremos algunas formas de argumentación (Bernal et al, 2007, p. 85)
• Deducva: Al igual que las metodologías ciencas, parte de lo general a lo parcular
o especíco. Comienza con la enunciación de la tesis y pasa luego a presentar la infor-
mación especíca que apoya la tesis.
• Inducva: De lo parcular o especíco a lo general. Parte de los argumentos para llegar
a proponer la tesis a manera de generalización o conclusión.
• Comparación: La comparación puede ser lograda de diversas maneras, las cuales con -
tribuyen a darle fuerza expresiva a un texto. Estas son: la analogía, el contraste, el símil,
la comparación.
• Dialécca: La dialécca constuye además una forma de concebir el mundo con base
en elementos opuestos. Este po de argumentación contempla tres fases, que son la
tesis, la antesis y la síntesis, y consiste en oponer a la tesis el argumento contrario
para lograr un nuevo planteamiento.
30 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
En Resumen...
• Un texto es un conjunto de frases, proposiciones y oraciones acerca de un tema. El
mismo puede estar escrito en un párrafo o varios.
• Es importante que un texto tenga coherencia y cohesión. La primera se reere a que
el texto aborde el tema principal sin irse por las ramas o haga digresiones que no
aporten, ya que se trata de un todo. La segunda nos indica que el texto posee una
estructura que lo ordena y permite que sea de lectura asequible.
• Un párrafo es un conjunto de frases, proposiciones y oraciones que versan sobre una
idea; además, posee una caract
caracterísca
erísca gráca,
gráca, ya que se puede notar en la página. El
párrafo está estructurado por una oración principal que da la idea central y oraciones
secundarias que la sustentan, ejemplican o denen.
• Se denominan “formas elocuvas” a las maneras en cómo se emplean las palabras
para comunicar. Estas formas son la narración, descripción, explicación y argumen-
argumen-
tación. No son exclusivas y excluyentes, sino más bien se apoyan y complementan
durante la redacción.
• Los textos argumentavos, imprescindibles para la escritura académica, son aquellos
que enen por nalidad persuadir al público respecto a un tema en especíco. Se
apoya, principalmente,
principalmente, en la explicació
explicación
n y deben tener una tesis.
Lectura y Escritura Académica I 31
32 Lectura y Escritura Académica I
Unidad Temática 3
El Trabajo de Documentación en la
Escritura Académica
No permitas que nada ni nadie mate tu curiosidad.
Aprende, indaga, investga,
investga, crece.
Anónimo
Lectura Motivadora
Escribir desesperadamente
No sé por dónde empezar.
empezar. Me paro frente al documento de Word y me quedo en blanco.
Empiezo a escribir. No duran mucho las palabras escritas, las borró de golpe. Otra vez
con el documento en blanco. ¿Por dónde comienzo? Tengo
Tengo que presentar el trabajo has-
ta medianoche. Entonces, algo avergonzado, tomo un documento de internet y empiezo
a copiarlo, cambio las expresiones y de pronto actúo por la prisa.
No me gusta hacer eso. Me siento mal, pero la tarea
t area está concluida.
Afortunadamente, aparezco con una buena calicación días después, quizás más de la
que merezco. Me avergüenza. Explicaría mis excusas aquí. Diría que no sés é cómo comen-
zar. Diría que busqué en internet algo que me ayude con la escritura de mi trabajo, pero
me quedé atontado al ver tantos libros sobre lo que quería escribir y no sabía qué hacer
con ellos. ¿Alguien también pasó por mi situación?
Lectura y Escritura Académica I 33
Universidad Pedagógica
Para pensar...
¿Refexiona en torno a lo que leíste. ¿Alguna vez
vez te ocurrió aquello? ¿Qué
problemas sueles enfrentar cuando escribes algún documento académico?
¿Consideras que es importante el desarrollar habilidades para encontrar,
ordenar y utilizar el material que consultas?
Uno de los pasos fundamentales al momento de encarar el proceso de escritura de un trabajo
académico es la documentación. Se trata de un momento que va de la mano con la etapa de
la planicación y nos sirve para analizar el estado del mundo académico con respecto a lo que
deseamos escribir, ya sea en la forma de un arculo o un ensayo. La documentación permite
que contrastemos nuestros
nuestros conocimientos con respecto al tema y nos posibilita conocer nuevas
visiones y aportes.
Por ejemplo, si fuéramos profesores de Comunicación y Lenguaje y deseáramos escribir acerca
de
qué“Cómo Fortalecersobre
se ha producido Las Práccas
el tema,de Cultura
cuáles sonEscrita” habidas en
las experiencias miteorías
y las escuela, necesitoy consultar
recientes vigentes.
En n, puede que en un comienzo te asombres ante la candad de libros, arculos, tesis, ensa-
yos, entre otros, que encuentres sobre
sobre tu tema; hoy por hoy el problema no es la falta de infor-
mación, sino el exceso y la necesidad de diferenciar las fuentes, puesto que cualquiera puede
subir un documento al internet. Por esta razón, en esta unidad temáca veremos todo el proceso
de documentación para la escritura de un trabajo académico.
Teresa Marn (2011) señala que “documentarse es sobre todo estudiar, entender y asimilar la in -
formación que se ha obtenido, de forma que se integre con el resto de nuestros conocimientos.”
(p. 174). De esta manera, podremos elaborar un documento académico con verdadero rigor y
basarnos en fuentes de información conables.
1. Fuentes de información
Las fuentes de información son diversos pos de documentos, en disntos pos de formatos,
que proporcionan datos, invesgaciones y/o apreciaciones para reconstruir el conocimiento. En
ese sendo, se consultan estas fuentes y se procede a integrarlas, a través de la cita, la paráfrasis,
el comentario y la síntesis, a n de refutar o cuesonar una perspecva académica.
1.1. Clasicación
Existen numerosos criterios para
para clasicar dichas fuentes. De acuerdo a Sainero (2000), se puede
indicar que las fuentes de información se clasican según:
• Su nivel de información: primarias, secundarias, terciarias, de consulta.
• El soporte: impresas, audiovisuales, mecanizadas.
• La facilidad de acceso: publicadas, inéditas, reservadas.
34 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
• El acceso al contenido: inmediata, diferida, largamente diferida. (p. 68-75)
Para cuesones de formación, tomaremos en cuenta el primero de los criterios, que incluye a su
vez las fuentes digitales.
• Fuentes de información primarias. Se enenden como aquellas fuentes directas, nue -
vas y originales de información, que aún no ha sido interpretada o condensada por
otros autores. Dentro de esta categoría se encuentran las monograas o libros; las
publicaciones en serie, como periódicos, revistas y la llamada “literatura gris” (docu -
mentos que no siguen los canales habituales de difusión o comercialización: actas de
congresos, tesis doctorales, trabajos nales de carrera, etc.)
• Fuentes de información secundarias. Son el producto de acciones relacionadas al
análisis del documento (descripción bibliográca, catalogación, indización y, a veces,
resúmenes); en otras palabras, alguien ya trabajó sobre él. Estas fuentes permiten co -
nocer las fuentes primarias desde disntas formas de acceso (autor, tulo, materia). Se
considera fuentes secundarias a los catálogos de bibliotecas, bibliograas comerciales,
índices de publicaciones periódicas, índices de citas, bolenes de sumarios, etc.
• Fuentes de información terciarias. Se tratan de listados de referencia a documentos
secundarios: Una bibliograa de bibliograas.
bibliograas. Han nacido para ofrecer acceso a la pro-
liferación
liferación de documentos secundarios. Las guías de bases de datos y guías de obras de
referencia son este po de fuentes.
• Obras de referencia. No son una fuente primaria, ni conenen información original,
sino poseen información recopilada de otras fuentes. Tampoco son secundarias, no
dan acceso a otra fuente, solo proporcionan directamente la información a buscar. Sí
interviene el análisis documental porque sus contenidos están trabajados: se estructu-
ran, se analizan y se valoran para que sea más rápida y efecva la búsqueda en ellas del
contenido nal.
En la mayoría de los trabajos de invesgación y redacción de documentos académicos se acude
principalmente a las fuentes primarias y secundarias. Las fuentes terciarias y de referencia usual-
mente sirven solo para consultar.
2. Pasos para documentarse
documentarse en trabajos
trabajos académicos
Los pasos a connuación brindados no son una regla absoluta, sino una guía para proceder en la
documentación para la escritura de trabajos académicos.
2.1. Diagnoscar los conocimientos que tengo y establecer un objevo de búsqueda
Resulta esencial reconocer los conocimientos que tengo con respecto al tema del cual pretendo
escribir. ¿Qué tanto conozco al respecto? ¿La información que tengo es primaria, secundaria o
terciaria? ¿Conozco bibliograa o páginas web? ¿Es algo que me interesa conocer? Con pregun -
tas como estas, uno puede ubicarse en lo que necesite y también darse cuenta de qué conoci -
mientos y experiencias ya ene sobre el tema. Una vez hecho ese diagnósco, que puede ser
sistemáco o libre, uno puede plantearse objevos de búsqueda para así proceder a la delimita-
ción de la información a buscar.
Lectura y Escritura Académica I 35
Universidad Pedagógica
2.2. Delimitar la información a buscar
Esta parte está bastante relacionada con el punto anterior. Si bien ya se propusieron ciertos ob-
jevos de
de búsqueda, conviene hacer una delimitación más sistemáca
sistemáca,, ya que hoy en día es muy
probable encontrar bastante información indiscriminada. A connuación, Boeglin (2015, p.83)
propone un cuadro para delimitar la información a buscar:
2.3. Acopio y valoración de la información
Una vez que ya sabemos lo que vamos a buscar,
buscar, lo que debemos tomar en cuenta es qué fuen-
tes consultaremos para nuestro trabajo. Tenemos documentos impresos -libros, tesis, revistas o
arculos-, documentos audiovisuales y/o digitales de la red.
En cuanto a lo relacionado con la búsqueda de documentos impresos, es bueno consultar en la
biblioteca, solicitando una guía al bibliotecario, señalando lo que deseas buscar. También puedes
consultar los cheros, tanto en las listas alfabécas como en las listas por autores o temácas.
Es muy importante que, como vimos anteriormente,
anteriormente, ulices un modo de lectura: el skim en este
caso es el más adecuado, ya que este po de lectura te ayudará a consultar con mayor rapidez
cheros, índices y resúmenes para seleccionar material bibliográco.
Conviene reexionar,
reexionar, en este punto, que no toda la información que hallemos en internet es de
conanza, por lo que debemos trat
tratar
ar de tomar en cuenta los siguientes consejos:
36 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
• Fíjate el dominio web de donde se origina la información, intenta
intenta que sean sios con -
ables como, por ejemplo,
e jemplo, páginas de universidades, instutos o autores destacados.
destacados.
• Procura no emplear los blogs. En general, estos conenen información demasiado re -
sumida, directamente copiada de otras páginas o producto de un conocimiento no
avalado.
• Averigua el nombre y la trayectoria de los autores de los arculos que consultes, así
• también ella
Considera sio de donde
fecha estáhapublicado.
en la cual sido publicado el documento y trata de que tu biblio -
graa sea la más actualizada posible.
2.4. Priorización de lecturas
Es muy probable que a estas alturas ya tengas una base bibliográca bastante numerosa; que
también hayas descartado
descartado algunos libros por ser de escaso
e scaso valor o, tal vez, no ser lo que necesi-
tes e, incluso así, te veas con mucha información. Por tanto, en este punto lo más importante es
que selecciones el orden de lectura de acuerdo a la importancia que veas conveniente.
• Selecciona los libros que vas a leer por completo; toma apuntes y subra
subraya.
ya.
• En segundo lugar, aquellos de los que un capítulo te puede servir. Recuerda anotar las
páginas o, en su defecto, ulizar marcadores
marcadores de página.
• Recuerda que los libros que hayas leído, pero no hayas citado en tu documento, pue -
den ir como “bibliograa consultada”.
2.5. Elaboración de fchas de lectura
A medida que vayas leyendo es posible que encuentres datos, apreciaciones y/o declaraciones
relevantes para tu trabajo académico, lo cual es una fortuna. Quizás subrayes el libro si es tuyo
o anotes su ubicación y dónde lo hallaste; sin embargo, es posible que mientras redactes nece-
sites aquella información, lo cual resulta un problema. Nos hemos acostumbrado a escribir y
detenernos cuando nos falta información, pero esta prácca es un problema básico que ha sido
resuelto hace muchos años por generaciones y generaciones de invesgadores.
invesgadores. Para ahorrarnos
esta clase de problemas, se crearon lo que son las chas de lectura.
La cha de lectura es una herramienta que nos permite clasicar y ordenar información rele -
vante que vayamos leyendo, guardando en ella citas, resúmenes y valoracion
valoraciones
es personales para
consultar posteriormente,
posteriormente, ya que no siempre se elabora un texto luego de haber leído un libro o
arculo, sino semanas, meses e incluso años después.
Los datos imprescindibles de una cha son:
• Datos bibliográfcos: nombre del autor, año, libro, editorial, lugar de publicación, nú -
mero de página.
Lectura y Escritura Académica I 37
Universidad Pedagógica
• El cuerpo del texto: puede ser un comentario, uno o más fragmentos de la obra, e
incluso un resumen.
El formato de una cha, puede ser tanto manual como electrónico. Usualmente se hacen tarje-
tarje -
tas de 10x15 cm, pero la forma que tomen no es lo más importante.
2.6. Redacción de citaciones
Una vez ya tengas tu cha y empieces la redacción de tu documento académico te encontrarás
con el reto de citar las bibliograas que consultaste y anotaste en las chas. Introducir una cita,
ya sea textual, interpretada o comentada, no se trata de una acvidad compleja de redacción,
sino más bien un aspecto formal que demuestra la honesdad intelectual que debemos tener,
al reconocer el aporte que otros estudiosos han efectuado a lo largo del empo en la disciplina
sobre la cual escribes.
Es también un respaldo de las experiencias anteriores que sustentan tu punto de vista, ya que te
basas en otros trabajos para dar a conocer tu aporte. En el caso contrario, cuando no reconoce-
reconoce -
mos el trabajo de otros autores, habiéndolos leído y extrayendo sus ideas sin citarlos, estaríamos
haciendo lo que se denomina plagio, que no solo es un delito, sino algo equivalent
equivalente e a la muerte
intelectual,
intelectual, y por tanto profesional, de quien hace publicaciones.
38 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
undizar...
Para proffu
Existen diferentes pos de documentos, ya sean libros, revistas, no-
cias, arculos web, películas, entre otros para referenciar; por esta
razón, resulta importante que sepas elaborar tu bibliograa ya que
cada po de trabajo ene una forma propia de referenciación. Por
ejemplo, un libro en versión electrónica lleva el siguiente formato:
- Apellido, A. (Año). Título. Lugar: Editorial (si aplica). Recuperado de
(colocar web)
- Domínguez, J. (1887). La autonomía administrava en Puerto Rico. Recuperado de
hp://[Link]
Para mayor información
información ulice el siguiente código:
Una cita es “la expresión parcial de ideas o armaciones incluidas en un texto con referencia
precisa de su origen o fuente”(Centro de Escritura Javeriana, 2018, p.6). En ese sendo, lo que
hacemos es introducir voces ajenas a la nuestra e interpretarlas, siempre señalando quién o
quiénes lo dijeron y cuándo. No se trata de algo muy complicado, pero requiere aprender sus
formalidades. Por esta razón, te otorgaremos pautas para citar otros documentos, basándonos
en la normava APA (Americanpsychological Associaon).
a. Cita literal.
Cuando se indica textualmente lo que un autor maniesta, la cita debe ir entre comillas. De-
De-
pendiendo
formas: del eslo con el cual lo mencionemos. El formato puede variar de las siguientes dos
Ejemplo Nº 1: Para Corte (2019) la escritura de un documento académico “cumple diversas
funciones. Sin duda, la más evidente es la función comunicava: al escribir transmimos
transmimos a
alguien (a una persona o a millares) algún po de información.”
información.” (p. 64)
Ejemplo Nº 2: La escritura de un documento académico “cumple diversas funciones. Sin
duda, la más evidente es la función comunicava: al escribir transmimos a alguien (a una
persona o a millares) algún po de información.” (Corte, 2019, p. 64)
Lectura y Escritura Académica I 39
Universidad Pedagógica
Como puedes observar, ambas son formas de citar un documento textual. En ambas se manene
el uso de las comillas. En el primer ejemplo se menciona al autor antes de la cita; para ello, se
debe indicar el año del trabajo citado y, nalmente, entre paréntesis, el número de página. En
el segundo caso, se indican todos estos datos al nal, entre paréntesis, y separándolos por una
coma.
Cuando se trata de una cita que supere las cuarenta palabras, se procede a separar el texto en un
párrafo aparte, independiente de la redacción principal.
Ejemplo Nº 3: Al margen de mejorar nuestras habilidades en la redacción y en la inves -
gación, escribir un ensayo o un arculo cumple otras funciones:
Sin duda, la más evidente es la función comunicava: al escribir transmimos a alguien (a
una persona o a millares) algún
a lgún po de información. La transmisión de información
i nformación genera
intercambios entre interlocutores que establecen redes de inuencia (damos o solicita-
solicita -
mos información, recomendamos, consultamos y somos consultados, planteamos acvi- acvi-
dades comunes). Por medio de intercambios idencamos preferencias, nos acercamos
más a unas personas que otras, y construimos nuestra idendad social como estudiantes,
profesores, profesionales, invesgadores
invesgadores y, en cualquier caso, autores. (Corte, 2019, p. 64)
b. Parafrasear el texto.
En este caso, se procede a referirse al autor con nuestras propias palabras, tanto una interpre-
tación como una síntesis. Dentro de este modo, también es muy importante señalar al autor, ya
que nos estamos basando en él para escribir.
académico entonces, aparte de cumplir una función comuni-
Ejemplo Nº 4: Un documento académico
cava genera intercambios de opinión y criterio como redes de inuencia con respecto al
conocimientos. Además, el hecho de dedicarnos a la escritura académica también inuye
en la construcción de nuestra idendad social como estudiantes, profesionales, docentes o
autores. (Corte,
(Corte, 2019, p. 64)
La normava APAAPA (2010) también contemplaba una citación sin la necesidad de añadir los pa-
réntesis, incluyéndolo como parte de la prosa (según la Escuela Superior de Economía y Nego-
cios Santa Tecla [ESEN], 2018, p. 77). Aunque este caso suele ser menos frecuente.
40 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
Ejemplo Nº 5: Según el libro de María Inés Corte, publicado el año 2019, un documento
académico aparte de cumplir una función comunicava genera intercambios de opinión y
criterio como redes de inuencia con respecto al conocimientos. Además, el hecho de de-
dicarnos a la escritura académica también inuye en la construcción de nuestra idendad
social como estudiantes, profesionales, docentes o autores.
c. Citar de manera indirecta.
¿Qué ocurre cuando queremos citar una fuente de la cual leímos una referencia en un documen-
to? Para este propósito se procede a citar señalando a los autores, empleando expresiones como
“citado por”, “según”, “como se citó en”, entre otros.
Ejemplo Nº 6: Fons maniesta que la escritura implica procesos muchos más complejos que
el simple hecho de llenar una hoja en blanco con signos y letras (según Corte, 2019, p. 73).
El siguiente cuadro nos ilustra la forma de citar a uno o más autores y cómo hacerlo después de
mencionarlos por primera vez:
Lectura y Escritura Académica I 41
Universidad Pedagógica
también...
Véase ta Gestores Bibliográfcos
Con la aparición de los procesadores de texto, internet y las
aplicaciones empezaron a surgir estos programas que nos per-
miten administrar la bibliografía que vamos utilizando a lo largo
de la redacción de documentos. Si bien el Microsoft Word contiene
su propio Gestor Bibliográco en la pestaña de Referencias, existen
otras propuestas, como Zotero, BibMe, Mendeley
Mendeley,, entre otros.
Cómo Utilizarlo: Aplicación:
En Resumen...
• El documentarse es una de las partes más importantes de un proceso de invesgación y
también dentro de la escritura de documentos académicos.
• Las fuentes de información pueden clasicarse de disntas formas, desde el soporte en
donde se halla almacenada hasta el nivel de información del contenido.
• Es muy importante reconocer los conocimientos que tenemos respecto al tema del cual
vamos a escribir y, a parr de eso, planicar nuestra búsqueda de información.
• Seleccionar lecturas y priorizarlas a través del skim nos ayudará a trabajar con rapidez en la
producción de documentos académicos.
• Llevar un registro de lo que leemos, a través de chas, nos permirá consultar las fuentes
de manera más eciente.
• Citar permite sustentar nuestra perspecva a través
través del aporte de otros autores, además es
una muestra de reconocimiento. Si no citamos cuando empleamos ideas ajenas, estaríamos
incurriendo en plagio.
• Existen tres formas de citación: literal, que recoge el texto tal cual y debe estar escrita entre
comillas; parafraseo, que consiste en decir con nuestras palabras lo que los autores expre -
saron; y las citas indirectas, que ocurren cuando señalamos la referencia de un tercero en
el texto.
42 Lectura y Escritura Académica I
Unidad Temática 4
El Ensayo y el Artculo Académico
Hay grandes libros en el mundo y grandes
mundos en los libros.
Anónimo
Lectura Motivadora
Escribir un proceso heurístico, es decir, que las ideas se desarrollan mientras uno es -
cribe: toman forma se clarican, se profundizan, se precisan. Buenos pensamientos
surgen muy pocas veces en una noche: por lo general, resultan de un proceso de me -
ditación y reexión, de discusiones, de lecturas y de escritura. Pensamientos claros y
sólidos son el fruto de numerosos tanteos, de experimentos, por este motivo, es im-
prescindible empezar a escribir desde el principio, durante la recopliación de mate -
rial, cuando las lecturas estén aún frescas en su mente y pueda reexionar sobre ellas.
Por otro lado, habrá quizá comprobado que las ideas no se le ocurren siempre cuando
está sentado en su escritorio, sino mientras camina, conduce, conversa, etc. El pro -
blema es que las ideas suelen ser fugaces: sino las atrapa inmediatamente, se esfu -
man muy a menudo. Por tanto, procure apuntarlas enseguida, no en papelitos que se
puedan perder, sino en cuaderno reservado a este uso exclusivo: su diario de trabajo.
Si escribe en su diario, verás sus pensamientos desarrollarse y ganar claridad. Así, tendrá
menos dicultades al buscar una estructura para su trabajo: una clara estructura resulta
de un pensamiento claro.
El diario de trabajo, por Martha Boeglin Naumovic
Lectura y Escritura Académica I 43
Universidad Pedagógica
Para pensar...
Algunos consejos como estos pueden ayudarte a optimizar tus capacidades a
la hora de escribir y realizar trabajos de investigación. Te resultarán muy útiles
para efectuar
siempre cualquier
contigo tipo dedetrabajo
un cuaderno notas,académico; además,
donde puedas no olvides
plasmar las ideasllevar
que
vayan surgiendo mientras haces tus actividades diarias. ¿Crees que es un reto
que puedas asumir?
Escribir es una acción que necesariamente realizamos desde la primaria hasta el bachillerato,
esto como parte del trabajo escolar que se desarrolla en las instuciones educavas, pero qué
pasa cuando se trata de escribir textos académicos, sobre todo cuando uno está en la universi-
universi -
dad o realizando cursos de postgrado. Al respecto, Boeglin (2015) indica que cuando un texto es
de carácter invesgavo, ya sea un arculo, un ensayo, una monograa o una tesis de doctorado,
muchos se sienten desbordados y abandonan estas práccas, y no necesariamente por falta de
conocimientos.
¿Por qué ocurre este fenómeno? Pues muchas veces existen factores que no sabemos dominar
y que hacen que con el empo dejemos de escribir. De acuerdo a Boeglin (2015), algunas causas
son “el miedo al fracaso, el afán de perfección, ambiciones muy altas, como también problemas
de organización” (p. 153)
Existen varios pos de textos académicos, como el informe, la monograa, la tesis y otros, pero
en este caso, haremos referencia al ensayo y al arculo académico. La redacción de estos textos
puede presentar un gran reto para muchos de nosotros como docentes, es por ello que en esta
unidad de formación no solo conceptualizaremos y conoceremos la estructuración del ensayo y
el arculo académico, sino que además daremos algunas pautas para que la redacción de estos
textos sea comprensible y no entremos en una situación donde tengamos que dejar de escribir.
1. El Ensayo
1.1. ¿Qué es el ensayo?
Es un documento escrito en el que se plantea una idea central, a la cual se llama tesis, y cuyo
desarrollo pretende demostrar que dicha idea es válida. Durante dicho desarrollo surgen otros
subtemas que, igualmente requieren de un sustento teórico, ampliar y concluir sobre ellos. Sán-
Sán -
chez (2001) se reere al tema de la siguiente manera:
El ensayo, pues, sería un texto verista, escrito en prosa, corto (de tres a quince páginas, a
veces algunas más), donde el autor analiza un tema desde su interpretación personal, pero
con rigor argumentavo, es decir,
decir, basado en información y conceptos obtenidos a parr de
una amplia y seria consulta bibliográca. Este análisis debería ser una pregunta-problema
que intente resolverse a lo largo del texto. (p.139)
44 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
Por otra parte, Schara (1994) indica que el ensayo “es un trabajo académico, en el que se expone
un tema y en el cual el autor da su interpretación personal, es decir, es en parte subjevo. Se
caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema y la profundidad en la invesgación
es variable” (Citado en Angulo, 2013, p. 111).
En el ensayo académico, por lo general, se hace uso de un lenguaje formal y se escribe en tercera
persona o con
una opinión voz neutra;
propia, posee un contenido
pero juscada relevante
con otras fuentes y bienBlog,
(UDLAP documentado,
2014). así como muestra
1.2. Estructura de un ensayo
Según Angulo (2013) la organización de un ensayo, independientemente del propósito o po,
reconoce una estructura
estructura que puede ser explícit
explícitaa o implícita, pero que responde a un mismo es -
quema: introducción, desarrollo y conclusión, como todo texto, en realidad.
a. Introducción
La introducción es el primer apartado del ensayo. No puede haber un trabajo académico sin esta
parte inicial
inicial y fundamental.
fundamental. Según Angulo (2013, p. 114):
La introducción es la descripción inicial del tema y del objevo del ensayo; explica su conte-
nido y los subtemas. Su objevo es atrapar la atención de los posibles lectores. Asimismo,
debe conducirnos hacia la presentación de una aseveración debable o tesis. Ésta debe
incorporarse de manera explícita al nal de la introducción, de modo que el lector tenga un
referente para darle seguimiento a lo largo del texto.
La introducción presenta brevemente un preámbulo general del tema y la organización del en-
sayo, además la exposición de la tesis central, de acuerdo al orden en que son presentados. La
introducción termina allí donde comenzamos a desarrollar (explicar, demostrar, juscar, etc.)
un tema.
b. Desarrollo del tema
El desarrollo del tema conene la exposición y el análisis de aquello que queremos demostrar.
En él se plantean las ideas propias que se sustentan con citas de las fuentes consultadas, ya sean
libros, arculos, páginas de internet con información conable y entrevistas, entre otros (Angulo,
2013, p. 114).
Las citas de las fuentes consultadas son importantes; sin embargo, debemos tomar en cuenta la
forma correcta de referenciar o citar, de manera que se puedan evitar los plagios. Angulo (2013)
menciona lo siguiente con relación a este punto:
Lectura y Escritura Académica I 45
Universidad Pedagógica
(…) además de un ejercicio de honesdad, ayuda a desarrollar y asumir una postura acer-acer-
ca de la interpreta
interpretación
ción de los textos. La inserción de las fuentes debe establecer,
establecer, necesa-
necesa-
riamente, su conexión con la tesis del autor y mostrar cómo encajan en lol o que se propone
demostrar, es decir, cómo apoyan, mazan o refutan sus teorías. Se compara la opinión
del autor con las opiniones de otros autores y se destacan las coincidencias y diferencias.
(p. 114).
Ramírez y Zamilpa indican que el contenido y la extensión del desarrollo del tema representan
el 80% del ensayo. Cada párrafo se conforma de una idea principal y varias secundarias. En este
apartado, el autor presenta sus argumentos para convencer al lector de su idea, teoría, tesis u
opinión. (Angulo 2013, p. 115).
c. Conclusiones
Ramírez y Zamilpa (2008) se reeren a las conclusiones de un ensayo de la siguiente manera:
La conclusión es la parte nal del trabajo, donde el autor expone las ideas que se des -
prenden y son consecuencia del ejercicio anterior
anterior,, puesto que ya está en condiciones de
dar algunas sugerencias, cerrar las ideas trabajadas en el desarrollo del tema y proponer
líneas de análisis para posteriores escritos. La conclusión ocupa el otro 10% del cuerpo
del ensayo (según Angulo, 2013, p. 115).
Considerando el anterior punto, podemos decir que la conclusión es la parte culminante del
ensayo, en el cual podrás resumir y rearmar tus ideas centrales expuestas en los anteriores
puntos. Al igual que la introducción debe ser breve y concisa.
d. Notas y referencias
Muchas veces en un ensayo necesitamos ampliar, complementar o aclarar una idea expresada
en el texto; según Angulo (2013, p. 115), se pueden incorporar al nal del text
texto
o en una sección
llamada “n otas”.
“notas”
las fuentes . Asimismo,
consultadas, ya al nalibros,
nal
sean l del ensayo, bajo
arculos, el término
videos, de “referencias”,
páginas “referencias”, se enlistan
Webs, etc., que sirvierontodas
para
sustentar las ideas del autor”.
46 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
1.3. Recomendaciones para elaborar un ensayo
A connuación, se presenta algunas recomendaciones que te permirán realizar un buen ensa-
ensa -
yo. Zumilpa (2008), idenca algunos pasos úles para su elaboración (citado en Angulo, 2013,
p. 115):
• Precisar el tema del ensayo que se desea escribir; mostrar su pernencia, idencar las
necesidades de información para abordar su tratamiento y diseñar la estrategia de bús-
bús -
queda de hechos, datos e información. Aquí es necesario idencar un tema polémico
en el que exista un conicto de opiniones o intereses, en el que el autor se proponga
mostrar su propia opinión acerca del tema y aportar evidencias para sustentarla.
• Realizar la búsqueda de fuentes de información. Esto supone idencar, evaluar y se -
leccionar textos que aborden el tema en libros, revistas y en sios de la red, de autori -
dad reconocida, que permitan idencar otras opiniones e ideas diferentes, indepen -
dientemente de que coincidan, o no, con la postura que se propone defender.
• Llevar a cabo la lectura, ocupándose de idencar las ideas principales y secundarias
que, por su contenido y orientación, son relevantes y pernentes para los propósitos
del ensayo. Paul, Richard y Linda Elder (2003) recomiendan que en el momento de la
lectura nos apropiemos, primero, de las ideas principales, pues son la clave para la
comprensión de las ideas secundarias (p. 2).
• Elaborar un resumen de las ideas que pueden contribuir a fundament
fundamentarar la propuest
propuesta
ao
postura del autor del ensayo con textos literales o parafraseados.
• Analizar la información obtenida. Consiste en separar y clasicar datos e ideas de
acuerdo con sus semejanzas y diferencias para comprenderlas, ulizarlas y construir
las ideas propias.
• Elaborar la síntesis de la información. Consiste en integrar y expresar las ideas de los
disntos autores, pero ulizando el lenguaje y el eslo del autor del ensayo, lo que per -
mite apropiarse de conceptos e ideas, así como aportar un eslo uniforme.
• Formular la conclusión. Es la aportación personal de quien elabora el ensayo. Consiste
en una explicación acompañada de reexiones, cricas, comentarios, propuestas y, en
su caso, recomendaciones.
• En pocas palabras, podemos indicar que los ensayos, de acuerdo al ámbito académico,
permiten expresar puntos de vista formal y estructuradamente acerca de un tema.
Seguir estos pasos es importante, porque te harán dar cuenta que no solamente es po -
sible, sino que, además, al terminar tu ensayo, te darás cuenta de que hiciste un buen
trabajo
Lectura y Escritura Académica I 47
Universidad Pedagógica
también...
Véase ta Gestores Bibliográfcos
¿Qué es un ensayo? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su es-
tructura? ¿Cómo escribirlo? ¿Por dónde empezar? Son algunas
preguntas
un ensayo. que
Para manos
yorhacemos
mayor al momento
información
información,, escaneede
el comenzar a redactar
siguiente código QR.
2. El Arculo
2.1. ¿Qué es el arculo?
El arculo es uno de los elementos centrales y más comunes que se ulizan para transmir ideas,
pensamientos y teorías. El autor expresa su punto de vista a parr de una invesgación realizada.
Dicho de otro modo: es una forma de comunicar los hallazgos de cualquier po de invesgación.
invesgación.
De acuerdo a Day (2005), un arculo académico o cienco es un informe escrito y publicado
que describe los resultados verídicos de invesgación.
El arculo académico es una producción escrita con el objevo de exponer y profundizar una de-
terminada temáca de forma cienca con un maz formal. El abordaje de un arculo permite
ampliar y difundir los conocimientos acerca de un tema a parr de la invesgación, generando
el intercambio y discusión del contenido. La expresión de las ideas debe estar sustentada por un
buen argumento.
2.2. Estructura de un arculo académico
Muchos de nosotros, como docentes, seguramente estamos en constante revisión bibliográca,
esto con la intención de actualizarnos y profundizar temas relacionados a nuestra área. Una al-
ternava son los cursos de postgrado, como Diplomados, Especialidades, Maestrías y otros. En la
mayoría de estos cursos se requiere la elaboración de trabajos académicos.
Para estar en condiciones de elaborar trabajos académicos es importante, además de conocer
sus conceptualizaciones, saber cómo están organizados. La estructura de un arculo debe ser
clara y concisa, de manera que permita al lector el acceso a la información organizada y ecaz.
Según Sánchez (2011), la extensión y estructura del arculo académico o cienco es variable,
sobre todo porque los géneros no son estácos, sino dinámicos. Por ello presenta una organiza -
ción generalizada y convencional que es aplicable a las diferentes disciplinas y textos de orienta -
ción invesgava.
48 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
a. ¿Qué es el tulo? ¿Cómo tular un arculo?
Las primeras impresiones son impresiones fuertes; por ello, el tulo debería
ser bien estudiado y dar, en la medida en que lo permitan sus límites, una
indicación clara y concisa de lo que vendrá luego.
T. CLIFFORD ALLBUTT
El tulo es una frase transcendental de un arculo, es como la carta de presentación, por eso no
debe ser cualquiera, sino debe reflejar la naturaleza
naturaleza de aquello a lo que se pone como tulo. Al
respecto,
respect o, Sánchez (2011) indica que “el tulo es el nombre de una obra, cuya función es designar
un “objeto” de la realidad; esto es, un tulo idenfica un texto en parcular al funcionar como
nombre propio de éste” (p. 146).
Por otra parte, Sánchez (2011), haciendo referencia al tulo, dice que además de cumplir una
función de idenficación, también
también dice algo más acerca de su temáca, por lo que “el tulo es un
primer puente hacia el lector; en suma, es un acto comunicavo (p. 146).
Un buen tulo, además de referir de manera precisa, clara y atracva un arculo, debe tener el
menor número de palabras que describan adecuadamente el contenido del mismo, pero sin caer
en extremos. La intención es que sea muy úl para el lector (Day 2005, p. 15).
En pocas palabras, podemos decir que el tulo es la frase que condensa la información de ma-
nera coherente y completa. Según Sánchez (2011), debe dar pistas sobre el enfoque del tema y
servir de hilo conductor (p. 149).
Lectura y Escritura Académica I 49
Universidad Pedagógica
b. El resumen
Tengo la muy clara impresión de que la comunicación cienfca está
siendo gravemente obstaculizada por unos resúmenes defcientes,
escritos en una jerga incomprensible.
Sheila M. McMAB
El resumen es la parte que destaca de forma breve y compacta el contenido invesgavo de un
documento académico. Al respecto, Sánchez (2011) dice que puede considerarse como una ver-
ver-
sión en miniatura del arculo.
Asimismo, Sánchez (2011), acerca de su importancia, dice: “Un resumen bien elaborado es el pá-
pá -
rrafo más importante del arculo, y la primera información que permite a los lectores reconocer
con rapidez el contenido del documento”. (p. 154).
Un resumen deberá indicar los objevos principales y el alcance de la invesgación, describir los
métodos empleados, resumir los resultados, y enunciar las conclusiones principales. Asimismo,
no debe excederse de las 250 palabras (Day. 2005, p. 28).
c. Las palabras clave
Se reeren a términos que son fundamentales en un arculo, las cuales se seleccionan de ma- ma-
nera cuidadosa o según la importancia y la signicavidad de los conceptos. “Las palabras claves
(keywords) son los términos más relevantes que enen el desarrollo en el texto, no simplemente
aquellos que se enuncian.
enuncian.”” (Sánchez, 2011, p. 161).
Según Sánchez (2011), la candad de palabras clave presentes en un arculo, son por lo general
entre 3 a 5 términos clave en estricto orden alfabéco (p. 161).
Valderrama (2005) indica que no siempre pueden ser palabras solas, sino también compuestas o
frases cortas. Si se quiere presentar como palabra clave “motor de corriente connua”, formada
por cuatro palabras, no es conveniente separar en tres, como “motor”, “corriente” y “connua”
(p. 3-14).
d. Introducción
Lo que mal empieza, mal acaba.
EURÍPIDES
Debemos entender que la introducción es una parte fundamental de cualquier arculo acadé-acadé -
mico debido a que es lo primero que se lee; esto implica que la presentación debe ser atracva,
contextualizada y coherente en relación con la temáca invesgada.
50 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
La introducción de textos académicos e invesga-
vos resalta la importancia y centralidad del tema;
reseñan de manera global las principales invesga-
ciones anteriores mediante referencias de expan-
sión, formulan los objevos del texto y nalmen -
te explican la estructura del documento (Sánchez,
2011, p. 162).Finalmente, es recomendable que la
introducción no sea larga ni tediosa para el lector,
sino sintéca y que logre poner al lector al tanto de
la problemáca invesgada.
e. Metodología
Cuando nos referimos a metodología, hablamos de
los métodos y procedimientos ciencos que se
emplearon durante la invesgación que será señalada en el arculo académico. Se caracteriza
por ser narravo-d
narravo-descripvo-e
escripvo-exposivo,
xposivo, bajo criterios cronológicos y de secuencias lógicas. “Es
la parte donde se presenta el cómo se elaboró el arculo” (Sánchez, 2011, p. 167).
Una forma de presentar discursivamente la sección metodológica, es la siguiente:
Fuente: Manual
Manual de redacción académica e investigativa. (Sánchez, 2011, p. 168)
1.
Un corpus se puede entender como la recopilación de textos de fuentes reales con la finalidad de representar una
lengua o parte de una lengua. (Gonzáles, 2015, p. 7)
Lectura y Escritura Académica I 51
Universidad Pedagógica
f. Resultados
Al concluir un trabajo académico, es importante conocer y hacer conocer los resultados, ya que
son las conclusiones de nuestra invesgación. “Los resultados son los que más contribuyen al
conocimiento. Los puntos anteriores explican cómo se obtendrán los resultados y la sección pos-
terior (discusión) expone el signicado y alcances de estos. Por eso, un trabajo académico com -
pleto depende de los resultados obtenidos”. (Valderrama, 2005, p. 3-14)
Es importante expresarlos de manera clara y sencilla, porque se reeren a contribuciones nuevas
apreciaciones subjevas o ambiguas se deben dejar de lado, porque pro-
de conocimientos. Las apreciaciones
vocarán confusión en el lector.
g. Discusión
La discusión también es una parte importante
importante del arculo, en ella se observa la discusión sobre
los principales resultados que se hayan encontrado en el trabajo. Para Valderrama (2005) esta
sección de discusión “constuye una parte esencial en la que se deben analizar los resultados
mostrados en el arculo, discur sus implicancias y resaltar el alcance de ellos.” (p. 3-14).
El mismo autor advierte diciendo que los arculos, por más que sean atracvos por su temáca,
su revisión literaria, metodología, y por sus interesantes y válidos resultados, son rechazados o
enen poco impacto por una mala discusión, ya que son largas y dudosas. (Valderrama 2005,
p. 3-14). A parr de esto, el autor da a conocer algunos aspectos que permirán organizar una
buena sección de discusión:
1. Presentar
Presentar los principios, relaciones y alcances de los resultados
2. Establecer excepciones, falta de correlación, y existencia de puntos inciertos
3. Integrar los resultados en comparación con trabajos ya publicado
publicadoss
4. Discur en forma clara las implicancias del trabajo
5. Cuidar que cada aspecto discudo esté demostrado
demostrado por los resultados del trabajo
h. Conclusiones
Sánchez (2011), con base en diferentes estudios, menciona que la conclusión es un apartado
donde se señalan e interpretan los resultados e implicancias de la invesgación. No es un resu -
men o una síntesis parafraseada del documento de trabajo.
Los trabajos académicos siempre deben tener una conclusión, así como menciona Sánchez
(2011): “Las conclusiones constuyen una sección obligato ria que ene unas nalidades retóri-
obligatoria
cas propias de los textos académicos y de invesgación, ya sean avances parciales o resultados
denivos” (p. 172).
52 Lectura y Escritura Académica I
Universidad Pedagógica
Importante: Aunque parezca obvio, se debe reiterar que en esta sección deben ir so-so -
lamente las conclusiones, expresadas en forma directa y simple, avalada por los resul-
resul -
tados del estudio realizado y presentados
presentados en el arculo. Conclusiones sobre hechos no
documentados en el escrito no cumplen ninguna función, son engañosas y son usual-
usual -
mente reejo de un mal invesgador y de una mala invesgación (Valderrama, 2005,
p. 3-14).
Campanario (2003), presenta algunas consideraciones
consideraciones que se deben tomar en cuenta a la hora
de redactar las conclusiones:
1. Las conclusiones
conclusiones deben derivarse
derivarse de los resultados y de la discusión realizada en los
apartados anteriores.
2. Es poco conveniente que las conclusiones constuyan una repeción del resumen
que encabeza todo arculo.
3. No debe confundirse la discusión de resultados con la obtención de conclusiones,
las cuales dependen tanto de los resultados y de su análisis, como del marco teórico
y de los objevos.
4. Las conclusiones deben obtenerse
obtenerse a parr de algo más que de los simples datos re-
re-
gistrados. Algunos resultados pueden tener un sendo u otro y, por tanto, pueden
llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco conceptual que jus-jus -
ca nuestra invesgación, de la metodología seguida, de los objevos propuestos,
etc.
Podríamos preguntarnos: ¿qué quiero que el lector retenga después de leer? Y una forma de
hacerlo es considerando las ideas principales de la introducción, ya que es ahí donde están los
temas que hemos planteado, a parr de ello presentarlo de manera sumaria en la conclusión.
Para que una conclusión sea efecva debe ser breve, siempre en relación a la extensión del do-
do-
cumento de trabajo.
i. Obras consultadas
Las obras consultadas conenen el listado de documentos consultados, que no necesariamente
son impresas, y se ordena según el alfabeto. No se deben incluir referencias bibliográcas que
no se hayan consultado.
Recuerda que en todo documento académico es norma que los autores deban dar a conocer
los documentos de información de donde proceden sus teorías, conceptos, ideas, estrategias y
ejemplos, de forma que los lectores del arculo puedan idencar los conocimientos empleados
por su autor o los autores.
Lectura y Escritura Académica I 53
Universidad Pedagógica
En Resumen...
• El ensayo es un texto en el cual el cuál el autor expone sus ideas respecto a un tema
en especíco.
• La estructura genérica de un ensayo es: introducción, donde se presenta el tema y
la posición del autor; desarrollo, donde se presentan los argumentos sustentando la
posición; y conclusiones, donde el autor efectúa una síntesis de lo argument
argumentado.
ado.
• El arculo es un trabajo académico que se uliza para transmir ideas, pensamientos
y teorías. Dicho de otro modo, es una forma de comunicar los hallazgos de cualquier
po de invesgación.
• La estructura de un arculo comprende: tulo, resumen, palabras clave, introduc-
introduc -
ción, metodología, resultados, discusión, conclusión y bibliograa.
54 Lectura y Escritura Académica I
Bibliografa
• Angulo, N. (2013) El ensayo: algunos elementos para la reexión. Innovación
Educava,
Educav a, vol. 13, N° 61, p. 107-121.
• Boeglin M. (2015) Leer y redactar en la universidad.
universidad. 2da Ed. Ediciones
Ediciones de la U.
Bogotá.
• Cassany D. (1993) Describir
Describir el escribir
escribir.. Ediciones
Ediciones Paidós.
Paidós. Madrid.
• Cassany D. (2006) Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Editorial Ana-
grama. Madrid.
• Cassany D. (1996). La cocina de de la escritura. Editorial Anagrama. Madrid.
• Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos cienfcos. 1ª Ed. Cambridge
University Press.
• Moreno F., Marthe N., R. L. (2010). Cómo escribir textos académicos según nor-
mas internacionales (E. Uninorte, ed.). Barranquilla.
• Ramírez, S. (2013). Cómo redactar un paper: La escritura de arculos cienfcos.
1ª ed. Centro de Publicaciones Educavas
Educavas y Material Didácco. Buenos Aires.
• Salgado, H. (2014). La escritura y el desarrollo del pensamiento. 1 Ed.; F. de C.
Económica. Buenos Aires.
• Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e invesgava: cómo escri -
bir,, evaluar y publicar arculos. 1ed. Católica del Norte Fundación Universitaria.
bir
Medellín.
• Valderrama, J. (2005). Principales Aspectos sobre la Preparación de un Arculo
para ser Publicado en una Revist
Revistaa Internacional de Corriente Principal. Informa-
ción tecnológica, 16 (2), 3-14. Obtenido de: hps://[Link]/10.4067/S0718-
07642005000200002
Lectura y Escritura Académica I 55
LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I
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