UNA TAREA SOBRE

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

18 DE JULIO DE 2020
MARION VERANO
CLASES
 1. Discutir la importancia de diseñar y estructurar un aprendizaje exitoso
entornos que satisfacen las necesidades sensoriales y de aprendizaje de los estudiantes con un
ASD (ver contenido de la Semana 1 y 2 en el curso).

Según Block (2018), los maestros de educación especial tienen un gran y constante impacto.
responsabilidades. Trabajan incansablemente para asegurar que los niños en su carga de casos tengan
las herramientas y recursos que necesitan para tener éxito en el aula cada día. Cada
El día es diferente ya que no hay dos días iguales; y los estudiantes tienen días buenos y días malos.
al igual que nosotros. Sus emociones son vastas y a veces excesivas, pero cada comportamiento
presentar significa algo. Sirve a un propósito, ya sea para comunicar
con nosotros, una forma de expresar las emociones que están sintiendo, o simplemente para que alguien les preste atención

atención hacia ellos de manera positiva o negativa. Los días se pasan enfocándose tanto
en el individuo al que menos tiempo se dedica a evaluar y manipular el
medio ambiente. La mayoría de nuestro tiempo está centrado en el individuo y cómo hacer
ellos más exitosos a través de la eliminación de comportamientos o a través de académicos
apoyo. Dedicamos incansablemente grandes cantidades de tiempo a moldear sus actitudes
y haciendo rutinas idénticas cada día con la esperanza de adelantarse a cualquier
comportamientos o inestabilidades que pueden afectar su día. Aunque, la mayoría de la educación especial
los maestros ven el ser completo y el entorno completo. A veces, en nuestra prisa
corregir comportamientos y hacer que un niño realice tareas necesarias o funcione para el
máximo tiempo en el entorno menos restrictivo, olvidamos tomar un
retrocede y evalúa los factores ambientales que podrían estar contribuyendo a un
la frustración o incluso el temperamento del individuo. Cosas como la falta de enfoque o
el estado emocional puede ser una función de su entorno. Es fácil dejarse envolver
en este momento, tengo limitaciones con el tiempo disponible, por lo tanto no puedo realizarlo a diario
observaciones y reflexiones sobre el día a día de nuestros estudiantes, los entornos educativos por hora. Cómo
las paredes austeras, la luz ambiental y las superficies duras podrían estar contribuyendo a comportamientos, y
incluso su capacidad para aprender de manera efectiva. Este es el “currículo silencioso” (Mcallister &
Sloan, 2016) o el otro profesor. Un estudio reciente de un año que involucra a 751 estudiantes
en 34 aulas conducidas por Agron (2013) y la Universidad de Salford,
asociación con Nightingale Associates Architects, evaluó varios parámetros
como orientación del aula, acústica, luz natural, temperatura, aire interior
calidad, flexibilidad, organización y color. Los hallazgos sugieren ubicar un promedio
estudiante en uno de los mejores entornos de aula diseñados, en comparación con uno de
los peores entornos de aula diseñados equivalen a un año de progreso académico

1
(Agron, 2013). Por lo tanto, crear no solo una comunidad, sino un entorno, crea
aprendices de por vida.

El proceso de aprendizaje tiene tres componentes: visual, motor y cognitivo.

se necesitan tres componentes para que ocurra el aprendizaje activo. Estos tres componentes
interactuar para producir un patrón complejo entre el aprendizaje y la atención. Cuando estos
los componentes no están armonizados o están comprometidos, afecta el aprendizaje del estudiante
proceso. Es importante incluir los tres principales sistemas sensoriales que el aprendizaje es
típicamente categorizados y etiquetados como "estilos de aprendizaje." Estudiante típico
las demografías están representadas por aprendices auditivos, aprendices visuales y kinestésicos
estudiantes; donde uno se representa como su estilo de aprendizaje dominante. En general, la mayoría
las personas aprenden utilizando dos o más estilos de aprendizaje. Curiosamente, los niños autistas son
más propensos a depender de un solo estilo de aprendizaje (Centro Arcs Autism Now, 2015).
Por lo tanto, es importante que los educadores evalúen los estilos de aprendizaje y se adapten y
controlar metódicamente el entorno de aprendizaje para que estos niños tengan éxito.
Otra área que típicamente se clasifica dentro de esta misma área del proceso de aprendizaje
es compromiso. Mientras que las revisiones exhaustivas elucidan ligeramente, hay diferentes
definiciones de lo que es el compromiso y cómo debe medirse. La literatura
generalmente identifica cuatro componentes del compromiso: "cognitivo, afectivo,
comportamental y académico” (Appleton, Christenson y Furlong, 2008). “Hay
también perspectivas variadas a través de las cuales se estudia la participación estudiantil: conductual,
psicológico, socio-cultural y holístico; cada uno de los cuales enfatiza en un
diferente faceta del metaconstructo" (Kahu, 2011). Las suposiciones habituales han
siempre ha sido que el problema del compromiso es basado en el estudiante, sin embargo, ahora se ha
establecido que son factores importantes en el continuo de aprendizaje. Es importante
prestar atención a los pequeños cambios que se pueden hacer en el entorno educativo
hacer que todos los niños sean efectivos en el aprendizaje. La capacidad de capitalizar sobre el impulso
la confianza y las habilidades de los estudiantes a través de aulas mejor preparadas y más
la participación activa de los estudiantes solo resultará en un clima de aprendizaje más rico, mejor
conocimiento y adquisición de habilidades, enseñadas en todos los niveles de educación (Block, 2018).

Branigan-Pipe (2016) descubrió que "ser sensible a los sentidos y no poder

integrarse o comunicarse plenamente con los demás significa que aquellos con TEA pueden encontrar el
el aula un lugar desorientador e incluso aterrador.” Para los niños en edad escolar esto es
especialmente dañino. Cualquier distracción no deseada puede afectar la capacidad de un niño para aprender.
El fondo y el entorno que la mayoría de nosotros podemos ignorar o
2
hacer frente actuará como una barrera entre el niño y el maestro, además
obstaculizando el desarrollo del niño.

En una encuesta reciente realizada por Tech Learning (2015), "el 92% de los maestros creen que
el diseño del aula tiene un impacto en el aprendizaje de los estudiantes.” Los maestros creen que hay un
enlace directo entre el diseño del aula y el rendimiento y la participación de los estudiantes. El
la encuesta también reveló que el 79% de los encuestados cree que es importante para los estudiantes
asistencia. Noventa y nueve por ciento de los maestros encuestados creen que el diseño escolar
es importante para crear un buen ambiente de aprendizaje y que también, el aula
el entorno puede afectar el rendimiento académico y el comportamiento de un niño a lo largo de un año.
un progreso de hasta el 25%. Esta estadística por sí sola nos da motivo para reflexionar y
reflexión. Si un solo entorno escolar o aula puede cambiar la vida de un estudiante
el rendimiento y comportamiento hasta en un 25%, imagina lo que esto podría hacer por
involucramiento estudiantil, moral estudiantil y estabilidad simplemente por estar consciente del aula
diseño. Los maestros deben ser conscientes en el área del diseño del aula y no solo en
contenido de enseñanza o estándares mandados por el estado, pero cómo crean e incluyen
aula que favorece, cognitiva, social, emocional y con modulación sensorial
entornos. Investigaciones recientes han comenzado a centrarse en cómo el "diseño del espacio impacta
compromiso y comportamientos de los estudiantes”, con un estudio que muestra que “los espacios creativos
presentando flexibilidad, una atmósfera única y una estética inspiradora que condujo a más
compromiso y menores necesidades conductuales resultantes" (Jankowska y Atlay, 2007). A partir de
recientemente, los estudiantes han comenzado a tener acceso a escritorios de pie y flexibles, bungee o
sillas que se mueven, integración de superficies suaves, rincones privados y atención plena sensorial
todo contribuyendo a un mayor compromiso (Block, 2018).

2. Describe cómo deben los maestros determinar el comportamiento, los sentidos,

y las necesidades sociales de sus estudiantes con un TDAH como miembro de un
equipo multidisciplinario. Consejo: Piensa en cómo utilizarías la EBP
gráfico para seleccionar EBP's para cada una de las áreas mencionadas anteriormente. El enlace a la
El gráfico EBP se puede encontrar aquí:http://www.captain.ca.gov/documents/EBP-
chart-with-defs.pdf Sin embargo, dado que están trabajando como un equipo, su
las decisiones deben tomarse en equipo. Como resultado, asegúrese de que una parte de esto
la sección enfatiza la importancia de la colaboración entre los miembros de
equipos multidisciplinarios para hacer estas determinaciones. Esta sección
es importante porque te ganará tu insignia de colaboración!

3
Investigaciones anteriores sugieren que los niños con trastorno del espectro autista (TEA)
participan en varios comportamientos sensoriales y repetitivos en sus actividades diarias
(Baranek, Watson y Boyd 2006). A pesar de una comprensión creciente de que estos
los comportamientos están incrustados en—y contribuyen a—las experiencias diarias de los niños
con TEA y sus familias, ha habido una exploración sistemática mínima del
contextos que rodean los comportamientos sensoriales y repetitivos(Dunn 2007).

Según Block (2018), hay tres componentes clave indicados como los más
influyente en el comportamiento de los estudiantes y el rendimiento académico dentro del ASD
designación; son elementos de luz, sonido y diseño en general. El cerebro da
preferencia significativa por procesar la visión en comparación con nuestros otros sentidos. La vista es
nuestro sentido preferido para interpretar nuestro entorno, así que la influencia de la luz
puede tener en las habilidades de aprendizaje de los estudiantes es bastante significativo. La audición también es esencial.
porque adquirimos nuestras habilidades lingüísticas a través de este sentido. El lenguaje nos da el
la capacidad de verbalizar nuestro conocimiento y experiencias. La vista y el oído nos ayudan
percibimos gran parte del mundo que nos rodea. “Cuanto más se involucran nuestros sentidos en
métodos significativos y estructurados, más fácilmente puede ocurrir el aprendizaje. En última instancia,
nuestros sentidos actúan como puertas de aprendizaje. Toda la información cruda entra en nuestros cerebros a través de
esos portales de aprendizaje” (Hurt, 2012).

Los estudiantes diagnosticados con un trastorno del espectro autista frecuentemente sufren de algunos
nivel de sensibilidad sensorial. Esta incapacidad para procesar correctamente la interacción sensorial
dentro de un entorno puede causar muchas dificultades para los individuos. Sobrecarga sensorial
puede ser causado en la iluminación por luces brillantes, luces fluorescentes y luz solar. Iluminación
puede ser perturbador para los estudiantes con TEA, y esto resulta en una magnitud de
comportamientos indeseables en un esfuerzo por filtrar la luz. Algunas de sus señales físicas
y los comportamientos pueden incluir un contacto visual deficiente, ansiedad, inquietud y/o dolores de cabeza. Como
la articulación de las emociones es un desafío para la mayoría de los estudiantes con TEA, por lo tanto,
comunican su preferencia a través de sus acciones en forma de comportamientos.
Reconociendo esta sensibilidad y el efecto que puede tener en estas personas
neurológicamente es significativo y esencial. Los niños con TEA comúnmente tienen
sensibilidades, especialmente con la modulación temporal de la luz, que a su vez tiene una
efecto profundo en el estado de ánimo y la regulación del cuerpo. Estudios e investigaciones detrás del
La regulación cognitiva entre la luz y su efecto en los humanos es significativa y amplia.
alcanzando.

Nuestro sentido del oído es el segundo sentido más influyente en nuestro cuerpo y por lo tanto
influye fuertemente en nuestra capacidad para aclimatarse al entorno en el que nos encontramos. "Sigue siendo
sin embargo, la acústica parece ser uno de, si no el factor más importante, en un bien-

4
entorno diseñado para individuos con autismo" (Kanakri, Shepley, Varni, &
Tassinary 2017). Según Autism Speaks (2012), el procesamiento sensorial
Las características de los niños con TEA incluyen que los niños tienen la capacidad de tener un oído "super".
Tener disposiciones disponibles tanto para espacios tranquilos como para sensibilidades sensoriales es
imperativo. El ruido, en consecuencia, sin duda influye en estos estudiantes. “Con
la capacidad de audición 'super' que necesitan para poder escapar del ruido. Los estudiantes sugieren que todos
Las aulas de educación general deberían tener salas tranquilas donde los estudiantes puedan retirarse.
si es necesario” (Reed, 2011). Áreas que normalmente se clasifican como ruidosas para estos estudiantes
incluyen, pero no se limitan a: gimnasios, comedores, aulas de drama,
aulas de música/bandas y salas de teatro. Estas áreas siempre deben estar alejadas de
aulas de educación general, así como cualquier aula de recursos específica para
estudiantes con TEA.
Según Neitzel y Bogin (2008), los maestros a menudo realizan un análisis funcional del comportamiento.
la evaluación como un primer paso para intentar entender por qué un estudiante con TEA puede estar
participando en comportamientos interferentes. A medida que la función del comportamiento se vuelve aparente,
los maestros/practicantes desarrollan intervenciones para reducir la ocurrencia de la
comportamiento interferente en cuestión. A menudo, los maestros/practicantes utilizan funcional
entrenamiento en comunicación(FCT) diferencial refuerzo respuesta
interrupción/redirección, extinción, y control de estímulos/ambiental
modificación para abordar estos comportamientos en los aprendices con ASD. Al desarrollar
para los planes de intervención, los maestros/practicantes deben referirse a los resúmenes específicos para estos
prácticas para acceder a los pasos de implementación así como a la implementación
listas de verificación. Al planificar e implementar una evaluación funcional del comportamiento
(FBA) con niños y jóvenes con ASD, se recomiendan los siguientes pasos.
Neitzel y Bogin (2008) explicaron los pasos para la evaluación del comportamiento de la siguiente manera:

Paso 1. Establecer un equipo

En el Paso 1, se establece un equipo multidisciplinario para proporcionar una variedad de perspectivas.
sobre el comportamiento interferente que un aprendiz en particular con TEA está exhibiendo.
Los miembros del equipo deben incluir a todos los individuos que han observado el
comportamiento interferente demostrado por el aprendiz con TEA durante un período prolongado
del tiempo en una variedad de entornos y condiciones.

5
Paso 2. Identificación del Comportamiento Interferente

En el Paso 2, los miembros del equipo multidisciplinario identifican el comportamiento interferente.

que servirá como el objetivo de las estrategias de evaluación e intervención. Interfiriendo
los comportamientos incluyen comportamientos disruptivos o repetitivos que interfieren con lo óptimo
desarrollo, aprendizaje y/o logro.
Paso 3. Recopilación de Datos de Línea Base

El paso 3 se centra en la recolección de datos de múltiples fuentes para comprender mejor el

comportamiento interferente antes de diseñar e implementar una estrategia de intervención.
Aunque la recopilación de datos de referencia es una característica esencial del FBA, la recopilación de datos es
importante a lo largo del proceso de FBA porque ayuda a los maestros/practicantes a definir
el comportamiento, registrar lo que el alumno está haciendo actualmente y evaluar los resultados
del plan de intervención.

Según Hobbs (2019), los apoyos visuales son una estrategia efectiva que puede apoyar
las necesidades conductuales, sociales y sensoriales de sus estudiantes con un TEA. Visual
los apoyos son formas no verbales para que los niños con trastornos del espectro autista (TEA) puedan
comunicar sus necesidades y dar sentido al mundo que les rodea. Los niños con
el autismo se beneficia del uso de apoyos visuales por varias razones. Un niño no verbal
puede usar un Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) para comunicarse su
necesidades. Un niño que se beneficia de la rutina y conocer el orden del día podría
utilizar un calendario o horario visual para familiarizarse con los próximos eventos
eventos. Un niño que tiene dificultades con las transiciones, como dejar su hogar y
subirse al autobús escolar o recoger los juguetes podría encontrar imágenes que ilustran el
pasos apropiados útiles.
Los apoyos visuales pueden ayudar a los niños con autismo a encontrar formas efectivas de comunicarse.
utilizando visuales en lugar de información auditiva. La mayoría de los niños con TEA son visuales
aprendices. ElCentro de Desarrollo de la Universidad de Nuevo México
Discapacidaddecir "Usar información visual para comunicarse con su hijo está tomando"
ventaja de cómo los niños con TDAH prefieren comunicarse de manera natural y pueden
reducir su frustración (Hobbs 2019).

6
 - Según el Centro de Concienciación sobre el Autismo (2020), el apoyo visual puede ser

implementado a través de los siguientes medios

Crea horarios diarios/semanales con bloques de tiempo visuales.

Muestra los pasos secuenciales en una tarea como una rutina de dormir o

vestirse.
Demostrar unidades de tiempo.
Hacer una lista de tareas.

Ayudar a la comunicación para aquellos que son menos o no verbales

Ofrecer opciones

3.Proporcionar información detallada sobre 3 investigaciones basadas y/o evidencia basada

estrategias (enumeradas a continuación) que podrían usarse para crear un entorno así y
satisfacer las necesidades únicas de los estudiantes. En otras palabras, los profesionales deberían ser capaces
revisar tus estrategias y tener una buena idea de cómo podrían implementarse
ellos en su propio entorno educativo porque has proporcionado un apoyo significativo
detalle. Consulta este gráfico al elegir tu 3
http://www.captain.ca.gov/documents/EBP-chart-with-defs.pdf

Una estrategia en tu artículo debería enfatizar una manera en la que los sentidos
las necesidades pueden ser atendidas en el aula.
Una estrategia debe centrarse en y abordar aspectos del apoyo conductual.
Una estrategia debería centrarse en cómo facilitar y promover la interacción social positiva.
interacciones entre estudiantes con TEA

Las estrategias sensoriales están diseñadas para abordar el nivel de excitación para ayudar a un niño a alcanzar
un estado más óptimo para aprender y realizar tareas, como la comunicación. Estudiantes
conproblemas de procesamiento sensorialtienen problemas para manejar la entrada sensorial. Y en la escuela,
a menudo tienen que lidiar con sonidos, olores, texturas y otras sensaciones que
en el camino del aprendizaje.

Según Morin (2014), aquí hay algunas estrategias que los maestros pueden utilizar para ayudar a los estudiantes.
con problemas de procesamiento sensorial.

Planificación del aula, horarios y rutinas

Tenga una rutina diaria que cambie lo menos posible.

Dar aviso anticipado de cambios rutinarios.

7
 Construido enpausas mentalesa lo largo del día.
Establecer tiempos de inicio y finalización claros para las tareas.
Publique horarios visuales, direcciones, reglas de clase y expectativas; asegúrese de que el
el estudiante los ve.
Usa elementos visuales con imágenes de opciones de entrada sensorial

Desarrollando Habilidades de Autorregulación

Proporcione un espacio de trabajo tranquilo para usar cuando sea necesario.

Coloque al estudiante lejos de puertas, ventanas o luces parpadeantes.
Ajusta el escritorio y la silla para que los pies del estudiante estén planos en el suelo y las caderas
están a un ángulo de 90 grados, o pon un reposapiés debajo del escritorio.
Deja que el estudiante useasientos alternativoscomo una pelota de ejercicio o un escritorio de pie.
Consultar con elterapeuta ocupacional (OT) sobre adjuntar un elástico
banda de ejercicio a las patas de la silla o escritorio para estudiantes que necesitan rebotar sus
pies.
Deja que el estudiante trabaje en una posición diferente, como acostado en el suelo usando un
portapapeles o en un caballete.
Proporcionar unalmohadilla de pesochaleco con peso, cojín de wiggle, o otro OT-
herramientas sensoriales aprobadas.
Proporcione tapones para los oídos o auriculares que reduzcan el ruido para ayudar con la sensibilidad al ruido.
Permitir que el estudiante use juguetes de mano; considerar usar uncontrato de fidget.
Tenga chicles a disposición o adjunte un artículo masticable al extremo de un lápiz
para unbuscador de sensacionesestudiante.
Deja que el estudiante se siente en un cuadrado de alfombra o en un saco de frijoles durante la sesión en grupo.
Permitir que el estudiante se mueva según sea necesario dentro de un espacio delineado con cinta o en un asiento para
el lado.
Trabaja con el estudiante para llegar aseñales no verbales para usar cuando
abrumado o necesitado de un descanso.
Crea un proactivoplan de comportamientopara manejar los desencadenantes sensoriales.
Dé aviso anticipado y recordatorios verbales de ruidos fuertes como campanas,
anuncios, o alarmas de incendio programadas.

Dando instrucciones y asignaciones

Reduce la necesidad de escribir a mano (por ejemplo, utiliza preguntas de completar espacios en blanco)
en lugar de preguntas de respuesta corta).
Permitir tiempo adicional para escribir para acomodar la fatiga de las habilidades motoras y los problemas.
conpropiocepción.

8
 Deja que el estudiante usesoftware de reconocimiento de vozo una computadora.
Reduce la cantidad de información visual en una página.
Proporcionar superposiciones de color para la lectura para reducir la distracción visual.
Usa trozos de papel en blanco para cubrir todas menos algunas de las preguntas en una página.
Usa carpetas manila como una pantalla para bloquear distracciones visuales.
Ofertaempunaduras de lápiztableros inclinados, y papel en negrita o con líneas en relieve para escribir.
Usa un resaltador o notas adhesivas para ayudar al estudiante a mantenerse alerta y concentrado.
Permitir que el estudiante escuche música mientras trabaja para mantenerse enfocado y
regulado.

Según Wise (2020), las siguientes son estrategias de comportamiento para ayudar a los estudiantes con
Autismo
i. Hágale saber al niño qué sucederá a continuación.

ii. Establecer expectativas, ser consistente y cumplir

iii. Agradece a tu hijo o estudiantes por cumplir con tus solicitudes
iv. Dile al niño específicamente lo que esperas y permítele ganar privilegios
para cumplir con sus expectativas
v. Para algunos niños con dificultades de lenguaje, mostrarle al niño la actividad o
el juguete que estará utilizando a continuación es útil para animarlo a moverse de uno
actividad a otra
vi. Si es posible, utiliza un horario para que el niño sepa cómo será su día.
vii. Permita que el niño lleve un objeto de transición de una actividad a la siguiente.
viii. Si el niño parece estar sobreestimulado por la entrada sensorial, como en una gran multitud,
llévalo a un lugar más tranquilo para que se relaje.

ix.Distráete y redirige el comportamiento problemático en lugar de decir 'para' o 'no'.

x. Hacer las instrucciones claras, breves y concretas.

xi. Aprovecha los momentos de enseñanza.

9
Estrategias para apoyar el desarrollo de habilidades sociales

Apoyar la interacción social es una parte importante del plan educativo del estudiante.
Los estudiantes con autismo a menudo tienen el deseo de interactuar con otros, pero no tienen
las habilidades para involucrarse adecuadamente o pueden sentirse abrumados por el proceso. Algunos
los estudiantes son dolorosamente conscientes de sus déficits sociales y evitarán interacciones incluso
aunque desesperadamente quieren conectarse con otros. Otros se involucrarán en la atención
comportamiento de búsqueda para conectarse con otros hasta que adquieran las habilidades que necesitan para
interactuar. El desarrollo social representa una variedad de habilidades, incluyendo el momento y
atención, integración sensorial y comunicación, que se pueden construir y superponer para
mejorar la competencia social. Desarrollar la competencia resultará en un mayor interés y
interacción.

Según Autism Speaks (2018), aquí hay algunas estrategias para apoyar las habilidades sociales.
desarrollo en sus estudiantes con autismo:
Refuerza lo que el estudiante hace bien socialmente - utiliza elogios específicos sobre el comportamiento
(y refuerzo concreto si es necesario) para moldear el comportamiento pro-social.
Modelar la interacción social, el turno de palabra y la reciprocidad.
Enseñar imitación, tanto motora como verbal.
Enseñar pistas contextuales y hacer referencia a aquellos que te rodean (por ejemplo, 'si
¡todos los demás están de pie, tú también deberías estarlo!
Rompe las habilidades sociales en pequeñas partes componentes y enseña estas habilidades a través de
interacciones soportadas. Utiliza elementos visuales según sea apropiado.
Celebra las fortalezas y úsalas a tu favor. Muchos estudiantes con
el autismo tiene un buen sentido del humor, un amor o afinidad por la música, una fuerte memoria mecánica
habilidades de memorización, o un sentido agudizado del color o la perspectiva visual. Usar
estos para motivar el interés en las interacciones sociales o dar a un estudiante la oportunidad de
brilla y sé visto como competente e interesante.
Identifica compañeros que modelen habilidades sociales fuertes y empareja al estudiante con ellos.
Proporcione a los compañeros estrategias para fomentar la comunicación u otros objetivos específicos
objetivos, pero ten cuidado de no convertir al compañero en un profesor, trata de mantener al compañero
interacciones tan naturales como sea posible.
Crea pequeños grupos de almuerzo, quizás con actividades estructuradas o cajas de temas.
El grupo saca un tema de una caja y discute cosas relacionadas con esto.
tema, como 'La película más reciente que vi fue...' Esto puede ser útil para
estudiantes que tienden a hablar sobre las mismas cosas todo el tiempo ya que proporciona
apoyo y motivación y el beneficio de un recordatorio visual de cuál es el tema
is.)

10
Enfócate en el aprendizaje social durante actividades que no son de por sí desafiantes
para el niño (por ejemplo, el turno de conversación puede no ocurrir si un niño
con habilidades motoras finas deficientes se le pide que converse mientras corta.
Apoyar a compañeros y estudiantes en situaciones sociales estructuradas. Definir
expectativas de comportamiento por adelantado. (Por ejemplo, primero enseñar lo necesario
habilidad, como cómo jugar Uno, de forma aislada, y luego introducirla en un contexto social
configuración con compañeros.
Enseñar empatía y reciprocidad. Para participar en una interacción social, una persona
necesita ser capaz de tomar la perspectiva de otro y ajustar la interacción
de acuerdo. Mientras que sus desafíos pueden distorsionar sus expresiones de empatía,
Las personas con autismo a menudo tienen capacidad para la empatía. Esto se puede enseñar mediante
haciendo que un estudiante tome conciencia - y proporcionando el vocabulario apropiado - a través de
comentario y conciencia de los sentimientos, estados emocionales, reconocimiento de
las expresiones faciales de los demás y las señales no verbales.
Utiliza narrativas sociales y caricaturas sociales como herramientas para describir y definir
reglas y expectativas sociales.

11
 REFERENCIAS
Agron, J. (2013). El diseño influye en el rendimiento de los estudiantes. Recuperado el 16 de julio,
2020, de American School & University, Asumag.com
Appleton, J. J., Christenson, S. L., y Furlong, M. J. (2008). Compromiso estudiantil
con la escuela: Problemas conceptuales y metodológicos críticos del constructo.
Psicología en las Escuelas, 4(5), 369-86
Arcs Autism Now Center. (2015). ¿Qué es el autismo? Recuperado el 16 de julio de 2020, de
http://autismnow.org/en-casa/aprender-y-entender-el-autismo/que-es-el-autismo/
Centro de Concienciación sobre el Autismo (2020). Soportes visuales para el autismo: una guía paso a paso.
Recuperado el 16thJulio, 2020 deThe provided text is not translatable. Please provide a valid text.
supports-mejor-modo-de-usar/
Autismo habla. (2018). Estrategias para apoyar el desarrollo de habilidades sociales. Recuperado
el 16 de julio, 2020 de https://www.autismspeaks.org/tool-kit-
extracto/estrategias-que-apoyan-el-desarrollo-de-habilidades-sociales
El autismo habla. (2012). Recuperado en julio 16 2020 de
http://www.autismspeaks.org/
Baranek, G. T., Watson, L. R., y Boyd, B. A. (2006). Hiporrespuesta a lo social
y estímulos sensoriales no sociales en niños con autismo, niños con
retrasos en el desarrollo y niños en desarrollo típico. Desarrollo y
Psicopatología, 25, 307–320.
Block, S. M. (2018). Diseño del aula y su influencia en el rendimiento de los estudiantes
dentro del diagnóstico del espectro autista. Proyectos Culminantes en Educación Especial
Educación. 63. Recuperado encimaJulio 16, 2020 de
https://repository.stcloudstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.g
oogle.com/&httpsredir=1&article=1073&context=sped_etds
Branigan-Pipe, Z. (2016). Aprendizaje del siglo XXI, aula del siglo XX. Punto de vista
Asociación Canadiense de Educación.
Dunn, W. (2007). Apoyar a los niños para que participen con éxito en la vida cotidiana mediante
utilizando conocimientos sobre el procesamiento sensorial. Infantes y Niños Pequeños, 20(2), 84–
101.
Hobbs, G. K. (2019). Los beneficios de los apoyos visuales para niños con autismo.
Recuperado en Julio 16, 2020 de
https://www.autismparentingmagazine.com/benefits-of-autism-visual-
apoyos/
Hurt, J. (2012). Tus sentidos son tus portales de información cruda para el aprendizaje. Recuperado el
16 de julio de 2020, desdehttps://velvetchainsaw.com/2012/05/23/tus-sentidos-tus-
informacioncruda-portales-de-aprendizaje/
Jankowska, M., y Atlay, M. (2007). Uso del espacio creativo para mejorar la experiencia de los estudiantes.
participación. Innovaciones en Educación y Enseñanza Internacional, 45(3),
271-279.
12
Kahu, E. R. (2011). Enmarcando el compromiso estudiantil en la educación superior. Estudios en
educación superior. Publicado en línea. dio:10.1080/03075079.2011.598505
Kanakri, S. M., Shepley, M., Varni, J. W., y Tassinary, L. G. (2017). Ruido y
trastorno del espectro autista en niños: Una encuesta exploratoria. Investigación en
Discapacidades del Desarrollo, 63, 85-94. doi:10.1016/j.ridd.2017.02.004
Mcallister, K., & Maguire, B. (2012). Consideraciones de diseño para el espectro autista
aula del etapa clave 1 amigable con el trastorno. Apoyo para el Aprendizaje, 27(3), 103-112.
doi:10.1111/j.1467-9604.2012.01525.x
Morin, A. (2014). Adaptaciones en el aula para problemas de procesamiento sensorial.
Recuperado el 16 de julio de 2020, deNo text provided for translation.
aprendizaje/socios-con-la-escuela-del-niño/estrategias-instruccionales/a-grandes-rasgos-
acomodaciones-en-el-aula-para-problemas-de-procesamiento-sensorial
Neitzel, J. & Bogin, J. (2008). Pasos para la implementación: Comportamiento funcional
evaluación. Chapel Hill, NC: El Centro Nacional de Desarrollo Profesional
sobre los Trastornos del Espectro Autista, Frank Porter Graham Desarrollo Infantil
Instituto, La Universidad de Carolina del Norte. Recuperado el 16 de julio de 2020, de
No se puede acceder al contenido del enlace proporcionado.
.pdf
Reed, R. (2011). Buen diseño. Todo suma. Londres: RIBA
Aprendizaje Tecnológico. (2015). Un nuevo estándar para la acústica en el aula. Ingenieros
Boletín, 32(1), 1-6. Recuperado el 16 de julio de 2020, de
http://www.techlearning.com.
Sabio, R. (2020).15 estrategias de comportamiento para niños en el espectro autista.
Recuperado el 16 de julio de 2020, deNo se puede acceder al contenido del enlace proporcionado.
estrategias/

13