Servicios Socioculturales y a la Comunidad 2018

TEMA 48:

PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA PERSONAL:

FASES Y RECURSOS. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. APLICACIÓN EN
LOS DIFERENTES COLECTIVOS SUSCEPTIBLES DE INTERVENCIÓN.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. CONEXIÓN CURRICULAR
3. PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA
PERSONAL: FASES Y RECURSOS.
4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
5. APLICACIÓN EN LOS DIFERENTES COLECTIVOS SUSCEPTIBLES
DE INTERVENCIÓN.
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFÍA/REFERENCIAS WEB
8. LEGISLACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN
We are social beings, so communicating with others is something necessary that
nos permite sobrevivir, crecer, nutrirnos de otros puntos de vista y vivir en armonía. Para
Hola, saber relacionarnos y disponer de una serie de habilidades sociales es fundamental.
porque en la mayoría de las ocasiones evitaremos malentendidos y conflictos. Las
Las habilidades sociales son clave para la integración social y la resolución de conflictos.
La INTEGRACIÓN SOCIAL, pretende mejorar la situación provocando un
cambio social y eliminar las situaciones que generen desigualdad. Cabe destacar la existencia
de profesionales cualificados como los/as Integradores Sociales, capacitados para
planificar, realizar y evaluar las intervenciones sociales y trabajar en equipo. En ocasiones,
se requerirá también las cualificaciones de los/as técnicos/as de Atención a personas en
situación de dependencia, que actúan en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de
mantener y mejorar la calidad de vida de personas con algún grado de dependencia.
A continuación se hará referencia a la conexión curricular del presente tema dentro
del currículo del Técnico/a Superior en Integración Social.

2. CONEXIÓN CURRICULAR
El presente tema se desarrolla dentro de los contenidos impartidos en el Ciclo
Formativo de Grado Superior de Integración Social, regulado por:
- Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
- Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.
Concretamente, los contenidos que se desarrollan en el presente tema, son
transversales para el desarrollo del ciclo formativo, ya que responde al desarrollo y al estudio
exaustivo de la Orden citada anteriormente. Contribuyendo a su vez a la consecución de la
Competencia general del título: “Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de
integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades,
actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la
creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para el profesional

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3. PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA

PERSONAL: FASES Y RECURSOS.
3.1. Conceptos: [Link] y Autonomía personal
Podemos definir las habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal, donde el sujeto expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando
esas actitudes en los demás y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la posibilidad de futuros problemas. Podemos hablar de dos
tipos_de_habilidades_sociales
1. Autonomía personal: son repertorios comportamentales que adquiere una
persona para resolver por sí misma los cuidados o atenciones que requiere en la vida
cotidiana y poder colaborar con los demás en estas necesidades. Entre estas habilidades
encontramos:
• Aseo personal: aseo completo y sin ayuda.
De comida.
• De vestido: vestirse y desnudarse sin ayuda, consiguiendo abrocharse por detrás,
hacerse la lazada de los zapatos…
• For simple tasks, help others and use tools.
• Para desplazamientos: desde saber su dirección y reconocer trayectos, manejarse
con las señales de circulación peatonal…

2. Interacción social: conjunto de conductas o repertorios comportamentales que

adquiere una persona para relacionarse con los demás de manera que obtenga y ofrezca
gratificaciones. Son empleadas para:
• El juego.
• La expresión de emociones: saber ser agradable, ser capaz de expresar con gestos
sus emociones y saber decir cuáles son las cosas que le gustan de los otros así como recibir
con agrado las alabanzas de los demás.
• Autoafirmación: saber defenderse, expresar quejas adecuadas y ser capaces de
pedir favores.
• La conversación. Incluye todo lo referente a las habilidades sociales verbales y
comprende comportamientos como conversaciones, respetar los diferentes turnos de
palabra, expresar espontáneamente acontecimientos en los que ha estado implicado
contestar a preguntas y opinar sobre sus propias experiencias.

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Las habilidades sociales se adquieren a través del aprendizaje donde confluyen dos
factores, el genético y el ambiente:
• Los factores genéticos intervienen en la configuración del carácter y la
personalidad.
• El ambiente es el conjunto de circunstancias que rodean a la persona (familia,
contexto, estrato social, cultura…). La conducta humana está influida y determinada por el
ambiente, lo que ocurre antes y después de una conducta va configurando la manera de
comportarse y la forma de ser del individuo. Durante la primera infancia la familia y la
escuela son el ambiente más cercano al niño o niña.

Las personas a lo largo de la vida vamos aprendiendo a ser como somos y en este
aprendizaje hay dos variables implicadas: la propia conducta (lo que la persona hace,
dice…) y las conductas de los demás (la reacción del entorno ante lo que el individuo hace).
Por lo tanto, el entorno debe:
• Ofrecer un modelo adecuado, es decir, el modelo deberá comportarse
habilidosamente y resolver conflictos a través del diálogo, desarrollar conductas asertivas,
mostrarse receptivo ante los demás, expresar de manera adecuada sus emociones...
•Valorar los aspectos positivos de la conducta: se mantendrá una actitud positiva
ante cualquier logro permitiendo que realice las conductas, aunque en un principio no lo
haga del todo bien.
• Facilitar el entrenamiento en un pensamiento divergente: este pensamiento es
opuesto al pensamiento unidireccional. El pensamiento divergente nos refiere a que no hay
una única solución a un problema sino que hay que elegir la solución que más convenga
entre las distintas posibles. Por ejemplo: en el caso de un niño al que le han quitado la
pelota, se favorecería un pensamiento divergente con preguntas como: ¿Qué puedes hacer?
la próxima vez para que no te la quiten?, de todas las cosas que puedes hacer ¿cuál es la que
¿Te interesa más? ¿Cuál crees que te dará mejor resultado? No sería un pensamiento
divergente ¡lo que tienes que hacer es no bajarte más la pelota! Esta es una solución de
manera negativa y cerrada.
• Proporcionar ocasiones facilitadoras de habilidades sociales: ofrecer experiencias
variadas que le posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales.

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3.2 Programas de [Link] y Autonomía personal: fases y recursos

Para llevar a cabo un programa de habilidades sociales es imprescindible planificar,
para ello se desarrollarán dos etapas:
1. Definir las conductas a aprender: deben ser definidas claras y específicamente
para facilitar la comprensión de todas las personas que van a participar en el programa. Por
ejemplo: una definición concreta sería “que María haga la cama” y una definición imprecisa
que María ayude en las tareas de la casa
2. Observación previa: debemos observar que parte de la habilidad realiza la
persona por sí solo y que parte realiza con apoyo, todo esto se recoge en una guía de
observación (máximo una semana y sólo cuando se dé la conducta).

Con el entrenamiento en habilidades sociales, se intenta directa y sistemáticamente

enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos, con la intención de
mejorar su competencia interpersonal en clases específicas de situaciones sociales. El
el entrenamiento en habilidades sociales implica:
1. Entrenamiento en Habilidades Sociales: se enseñan conductas específicas, se
practican y se integran en el repertorio conductual del sujeto. Generalmente se basa en la
teoría del aprendizaje social, utilizando procedimientos tales como las instrucciones, el
modelado, el ensayo de conducta (sobre una situación y por un tiempo máximo de tres
minutos, por ejemplo, el rol-playing), la retroalimentación, el reforzamiento y las tareas para
casa. A veces, sólo se emplea este procedimiento.
2. Reducción de la ansiedad: en situaciones sociales problemáticas. Normalmente,
esta disminución se consigue de forma indirecta, es decir, llevando a cabo la nueva
conducta más adaptativa que, supuestamente, es incompatible con la respuesta de ansiedad.
Si el nivel de ansiedad es muy elevado, se puede emplear una técnica de relajación o la
desensibilización sistemática (se verán más adelante).
3. Reestructuración cognitiva: se intentan modificar valores, creencias, cogniciones
y/o actitudes del sujeto. Tiene lugar con frecuencia de manera indirecta, es decir, la
La adquisición de nuevas conductas modifica, a más largo plazo, las cogniciones del sujeto.
4. Entrenamiento en solución de problemas: implica el paso uno, pero optando ya
entre varias respuestas.

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Según Linehan, un programa de habilidades sociales debe incluir habilidades

cognitivas, emocionales, verbales y no verbales, siempre partiendo del individuo como un ser
integral.
Antes de pasar a describir las fases y los recursos de un programa de habilidades
sociales definiremos programa como un repertorio organizado y estructurado de
actuaciones encaminadas al logro de unas finalidades u objetivos que se pretenden alcanzar
con una persona, un grupo determinado o una población.

Las FASES a seguir en el diseño y puesta en práctica de un programa de habilidades

sociales, tanto en infantil como con adolescentes o adultos, son:
1. Diagnóstico: en esta fase encontramos los siguientes puntos:
• Identificación de la población diana: conocer el sujeto, grupo…
• Identificación de necesidades y demandas: ver donde el sujeto tiene dificultad y
atender a necesidades expresas y latentes. En este caso son muy importantes las entrevistas
a los padres.
•Identificación y evaluación de los recursos: hay que tener en cuenta que todos
tenemos en el repertorio comportamental un mínimo de habilidades básicas. También nos
nos basaremos en el modelo de competencia, es decir, que las personas no necesitan tutela sino
resources, these are found in the very capabilities of people when they have the
habilidades y recursos que precisan.
• Identificación de los frentes de entrada: amistades, presión del grupo…

2. Planificación: en esta fase encontramos:

• Definición de objetivos.
• Planificación de estrategias de intervención y evaluación: recursos, metodología,
principios generales, estructura de las sesiones, calendario…

3. Ejecución
Implementación y ejecución del programa.

4. Evaluación: hablaríamos de:

• Evaluación del programa e informe de evaluación.
• Diseminación del informe.
• Seguimiento.

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En cuanto a la organización de recursos, tendremos en cuenta los siguientes

recursos
1. Técnicos: de este recurso hablaremos más adelante, ya que son las técnicas en sí.
También serán recursos técnicos las adaptaciones terapéuticas como la prótesis,
equipamientos adaptados…
2. Humanos: hablaríamos del personal profesional y las personas voluntarias.
3. Administrativos: se trataría de dar mayor agilidad y protagonismo a la población a
a través de la descentralización, es decir, acercar los recursos a las personas. Por ejemplo,
realizar programas de habilidades sociales en los colegios.
4. Económicos: presupuestos y sistemas de financiación. Los programas de
Las habilidades sociales deben tener un enfoque cognitivo-conductual-comunitario.

Cuando hablamos de cognitivo nos referimos al modelo de competencia, el cual

nos dice que las personas no necesitan tutela sino recursos, estos se encuentran en las
propias capacidades de las personas cuando tienen las habilidades y recursos que precisan.
Es conductual porque no se basa en las leyes de aprendizaje: la relación entre la
la propia conducta y la reacción del entorno ante lo que el individuo hace configura las leyes
del aprendizaje.
Y por último la parte comunitaria representa al entorno que rodea a la persona.
Hablamos ahora de los recursos técnicos en sí:
1. Técnicas de procesos cognitivos: se trata de animar a los entrenados a que
consideren sus pensamientos como hipótesis, en vez de como hechos, y que luego busquen
datos que corroboren o refuten esa hipótesis.
2. Ensayo de conducta: con él se representa (máximo tres minutos) maneras
apropiadas para afrontar las situaciones de la vida real que son problemáticas para él
individuo (un problema en una situación determinada), aprendiendo (sería el objetivo) a
modificar los modos de respuesta no adaptativos y reemplazándolos por nuevas respuestas.
3. Técnicas dentro del condicionamiento clásico:
a) Relajación: se emplea antes del entrenamiento en habilidades sociales en sí. Se
consigue con un bajo nivel de emoción, estrés y actividad motora. Contamos con varios
tipos
- Entrenamiento autógeno (Schuetz): basado en la imaginación.
Relajación progresiva (Jacobson): basado en el principio de tensión-relajación por
grupos musculares.

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Relajación por respiración profunda.

Relajación por visualización: método Silva.

b) De sensibilización sistemática: consiste en:

Entrenamiento en el uso de escalas: que conductas le generan miedo y ansiedad.
- Jerarquizan las situaciones.
Entrenamiento en relajación.
c) De sensibilización sistemática propiamente dicha: con ejercicios de imaginación,
diapositivas…que le hagan afrontar poco a poco la situación problema.- Técnicas de
implosión (shock, por ejemplo, odias el ascensor pues subes a la torre Picasso y solo).
Técnicas aversivas.
4. Técnicas dentro del condicionamiento operante:

Para instaurar conductas:

- Aproximación sucesiva: se refuerza la conducta que más se aproxime a la
conducta que queremos conseguir, pues la conducta apropiada no está en el repertorio
conductual del sujeto.
- Encadenamiento: se trata de programar desde un principio la meta deseada y sus
pasos correspondientes.
- Instrucciones o aleccionamiento (también retroalimentación correctiva): se da
información al sujeto de la conducta social ejecutada y el criterio adecuado (ejemplo: “tu
el contacto ocular fue demasiado breve, tienes que aumentarlo”). También proporciona una
explicación para los ensayos de conducta posteriores para que el individuo sepa que ha de
representar ("tienes que practicar el mirar detenidamente a la cara de la otra persona
cuando estás hablando con ella”).

Para incrementar o acelerar la conducta deseada:

Reforzamiento positivo: se premiará (reforzará) cada vez que el sujeto realice la
conducta deseada. Los refuerzos pueden ser:
-Materiales: obtener dinero, golosinas…
- Sociales: alabanzas (verbal), atención, besos…
-Actividades: realizar algo que al niño le guste hacer (excursiones,…)
refuerzos, preferentemente, han de ser de la vida habitual y deben suministrarse

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inmediatamente después de que se produzca la conducta concreta que el sujeto acaba de

aprender a realizar (poco a poco se irá reduciendo este refuerzo).
Retirada de un esfuerzo negativo: retirada de un estímulo aversivo o de una
situación desagradable.
- Retroalimentación: retroalimentación y reforzamiento en muchas ocasiones, se
funden en uno, cuando la retroalimentación se da al individuo es reforzante para él. La
La retroalimentación proporciona información específica al sujeto, esencial para la mejora de
a skill.
- Control de estímulos antecedentes: si se logra controlar los antecedentes y
estímulos que provocan una determinada conducta, puede aumentarse la intensidad de la
desired behavior. Through observation, the coach will establish the entire chain of behavior.

Para reducir y debilitar una conducta inadecuada:

- Castigo: no será intenso y deberá aplicarse inmediatamente después de la
conducta no deseada, a la vez que deberá ir acompañado del reforzamiento positivo de la
conducta adecuada.
- Tiempo fuera: sería un aislamiento contingente, es decir, aislar al sujeto cuando
realicé la conducta no deseada (el refuerzo no debe ser excesivo).
Saciedad de estímulos.
Retirada de atención.

Para el mantenimiento de las conductas alcanzadas:

- Reforzamiento intermitente: se introducirán los aspectos naturales y se van
reduciendo los artificiales. Para ello se ofrecerán oportunidades de situaciones semejantes
hasta llegar a la situación natural.
- Tareas para casa: para generalizar a la vida cotidiana del individuo. Normalmente
cada sesión de un programa de habilidades sociales empieza y termina con una discusión.
For example; recording the level of anxiety in certain situations, if it has been activated
habilidades…

5. Técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social:

- Modelado: la eficacia de esta técnica depende de tres factores:
-Del modelo: su prestigio, si es de edad parecida, mismo sexo…

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- Del observador: ha de interpretar la conducta como un enfoque a la situación, no

como la forma “correcta” de realizarla.
-Del modelo de presentación: video, profesor… las exposiciones más largas tienen
resultados más positivos.
- Modelado encubierto: es el aprendizaje de nuevas respuestas o la modificación de
respuestas ya existentes, mediante la observación en la imaginación, del comportamiento de
un modelo y de las consecuencias que le siguen.

El entrenamiento en habilidades sociales, en la actualidad, ya no se aplica solamente

al individuo, sino también a los grupos. Un grupo proporciona diferentes tipos de personas
necesarias para crear las representaciones de papeles, para ofrecer modelos alternativos al
suministrado por el profesional y para proporcionar un mayor rango de retroalimentación.

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Podemos definir EVALUACIÓN como un proceso consistente en realizar un
seguimiento a lo largo de un proceso, con el fin de obtener información acerca de cómo se
está llevando a efecto, con el fin de reajustar la programación de acuerdo con los datos que
se obtengan.
Although there are multiple definitions of evaluation, there are a number of elements
comunes a todas ellas:
- Información: toda evaluación implica el tratamiento y utilización de información
sobre el fenómeno evaluado.
- Medida: la evaluación incluye una cuantificación de las variables relevantes.
- Criterios de referencia: toda evaluación supone la adopción de normas, criterios u
objetivos externos, respecto a los cuales se compara el fenómeno evaluado, es decir, la
La evaluación incorpora explícitamente juicios de valor.
La evaluación trata de conseguir dos objetivos:
1. Identificar el modo en el que se están desarrollando los programas y si se están
llevando de la forma prevista.
2. Valorar el impacto de los programas sobre el colectivo al que va dirigidos.
Con la evaluación mediremos el grado de idoneidad, es decir, si es adecuada a la
realidad y a lo que se ha pretendido conseguir, la eficacia, si consigue lo que se había
propuesto como metas (si se han alcanzado los objetivos o produce el efecto deseado) y la

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eficiencia, es decir, el grado en que se consigue aquello que se había propuesto en relación a
los recursos empleados (cuánto tiempo y recursos han sido utilizados).
Por lo tanto, será necesario evaluar:
- Al principio: la evaluación inicial nos proporciona información de la situación de
la que parte la persona, para ello realizaremos un cuestionario de habilidades.
- Durante (procesual): evaluaríamos el proceso de enseñanza a través del registro
del dominio de una habilidad (cómo participa en una actividad, cuándo…)
- Final: a través de ella obtenemos la información precisa sobre los logros
conseguidos y las propuestas de mejora para el futuro. Esto lo lograremos comparando el
cuestionario de autoinforme.
El instrumento principal para llevar a cabo la evaluación será la observación directa
y sistemática, el seguimiento y la generalización (tareas para casa).

5. APLICACIÓN EN LOS DIFERENTES COLECTIVOS

SUSCEPTIBLES DE INTERVENCIÓN.
La aplicación del entrenamiento en habilidades sociales ha sido muy amplia y ha
abarcado numerosos trastornos conductuales como la ansiedad social, depresión
esquizofrenia, alcoholismo, delincuencia, agresividad, aislamiento social, falta de habilidad
para buscar trabajo…
Según Miguel Ángel Verdugo Alonso, las habilidades sociales básicas son diez.
Dentro de la definición de habilidad, según el grupo habrá que potenciar un punto u otro
de los que engloba. Todas las habilidades sociales se pueden trabajar con todos los tipos de
colectivos, pero según las características de estos, hay que hacer más hincapié en alguna
habilidad en concreto.
Estas habilidades sociales básicas son:
1. Comunicación: se incluye la capacidad de comprender y transmitir información a
a través de comportamientos simbólicos como la palabra escrita, hablada, símbolos gráficos y
lenguaje de signos o comportamiento no simbólicos como la expresión facial, movimiento
corporal…
2. Autocuidado: incluye las habilidades implicadas en el aseo, comida, vestido,
higiene y apariencia física.
3. Vida en el hogar: incluye todas las habilidades de funcionamiento de la vida en el
hogar como: cuidado de la ropa, preparar comidas, elaboración de la lista de la compra
seguridad en el hogar…

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4. Habilidades sociales: todas las relacionadas con los intercambios sociales con
otras personas; el mantener, iniciar y finalizar una interacción, reconocer sentimientos, ser
conscientes de la existencia de iguales y aceptación de estos, ayudar a otros, hacer y
mantener amistades, compartir, controlar los impulsos, adecuar la conducta a las normas…
Utilización de la comunidad: son las habilidades relacionadas con una adecuada
utilización de los recursos de la comunidad como por ejemplo, comprar en una tienda,
consultas médicas, utilizar transportes públicos, parques y áreas recreativas, ir al cine
museos…
6. Autodirección: son las habilidades relacionadas con el realizar elecciones (saber
elegir), aprender a seguir un horario. También realizar actividades adecuadas a los lugares, a
las condiciones, horarios, intereses personales, hacer la tarea que se tenga la obligación de
hacer, buscar ayuda en caso necesario. Resolver problemas en situaciones familiares o
novedosas, tener su propia opinión.
7. Salud y seguridad: aquí se encontrarían todas las habilidades relacionadas con el
mantenimiento de la salud como comer, identificar síntomas de enfermedad, seguir un
tratamiento, prevención de accidentes, primeros auxilios… Y en cuanto a seguridad
podemos hablar de habilidades sobre tener consideraciones básicas sobre seguridad,
interactuar de forma diferente con extraños…
8. Habilidades académicas funcionales: son las habilidades cognitivas y otras
habilidades relacionadas con los aprendizajes escolares, pero con aplicación directa en la
vida, como por ejemplo: escribir, leer, utilizar de manera práctica los conceptos
matemáticos, conceptos básicos de ciencias, conocer el entorno físico, geografía, aspectos
sociales…
9. Ocio y tiempo libre: son aquellas habilidades relacionadas con el ocio y los
tiempos libres tanto individuales como grupales. Como ejemplos encontramos el hacer
elecciones y tener intereses propios que parten de su iniciativa, ser capaz de utilizar las
posibilidades de ocio del hogar y fuera de él, participar en asociaciones recreativas, jugar
con otros compañeros…
10. Trabajo: aquí encontramos habilidades como: realizar y finalizar las tareas
laborales, conocer y respetar los horarios, saber aceptar las críticas, mejorar las habilidades
relacionadas con el trabajo, saber ir y volver al trabajo, prepararse para el trabajo
interactuar con los compañeros…
Una vez que hemos visto las habilidades sociales básicas podemos hablar de los
colectivos con especial dificultad y aquellas habilidades que se presuponen que deben

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reforzarse y entrenarse, siempre teniendo en su cuenta individualidad y sus características

propias, así como sus necesidades:
- Jóvenes: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales y ocio y tiempo libre.
- Menores: comunicación, autocuidado, habilidades sociales, autodirección,
habilidades académicas funcionales y ocio y tiempo libre.
- Toxicómanos: autocuidado, habilidades sociales, utilización de la comunidad,
autodirección, salud y seguridad y ocio y tiempo libre.
comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales
utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales y trabajo.
- Inmigrantes: comunicación, autocuidado, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, Autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales y trabajo.
- Women: communication (illiteracy), community utilization (mistreatment)
autodirección, autocuidado, vida en el hogar habilidades académicas funcionales, salud y
seguridad, trabajo y ocio y tiempo libre.
- Personas con discapacidad (teniendo en cuenta siempre su grado de discapacidad):
comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y
tiempo libre y trabajo.
- Enfermos mentales: autocuidado, vida en el hogar, autodirección y ocio y tiempo
libre.
- Parados: comunicación, habilidades sociales, autodirección y trabajo.
- Indigentes: habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección y salud
y seguridad.
- Presos: habilidades sociales, autodirección y salud y seguridad.
Tercera edad: autocuidado, habilidades sociales, utilización de la comunidad y ocio
y tiempo libre.

6. CONCLUSIONES
Los contenidos fundamentales del presente tema son básicamente el desarrollo de
programas de habilidades sociales en colectivos y/o individuos que los precisen a fin de
mejorar su vida.

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El impulso de profesionales cualificados como los técnicos/as de Integración

social, es crucial para la mejora de la sociedad, puesto que disponen de competencias para
intervenir ante situaciones de desigualdad y exclusión social.
Como profesores técnicos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, debemos
facilitar las herramientas necesarias para el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes críticas y conciencia social entre el alumnado, a fin de formar
profesionales comprometidos y capaces de trabajar con personas en situación de
desigualdad.
Contribuyendo así, "un montón de gente, en un mar de fueguitos, donde cada persona brilla"
con luz propia entre todas las demás” (Eduardo Galeano)

7. BIBLIOGRAFÍA
Específica del tema:
- VERDUGO ALONSO, M “Programa de [Link]”. Madrid. Ed: Odisea. 2013.
- VICENTE E, CABALLO..“El entrenamiento en habilidades sociales”. Editorial:
Universidad de Granada. 1989.
General de Educación Infantil:
- CASADO, D. “perfeccionamiento de los [Link] en España” Madrid: Alianza
Editorial. 2002.
- CASTEL, R. “La inseguridad social” Ed: Ariel. Buenos Aires. 2004.
- PÉREZ SERRANO, G. “Diseño de proyectos sociales”. Madrid. Ed: Siglo XXI.
2006.
- TRIGUEROS. "Manual de ayuda a domicilio" Madrid, ED: Siglo XXI. 2008.

REFERENCIAS WEBS
Específica del tema:
- Blog
habilidades-sociales/
General de educación infantil:
- Consejería de Igualdad y Políticas Sociales:
[Link]
- Portal de Atención la a Dependencia:
[Link]
- CEAPAT[Link]

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- Servicio Andaluz de Empleo

[Link]
- Todo FP: [Link]

8. LEGISLACIÓN
- LOE: Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo de educación en España.
- LEA: Ley 17/2007, 10 de diciembre de educación en Andalucía.
- Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
- Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Integración Social.

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