FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA
Curso: Psicología Educativa
Tema: Programa de prevención contra el Bullying
Docente:
● OSCCO, Alex Enrique
Integrantes:
● Alcantara Núñez, Karwin
● Castillo Jiménez, Yessenia
● Guadalupe Luque, Patricia
Ore Chuchon Alonzo
Príncipe concha, Geraldinne
Lazarte Reyes, Julio E.
LIMA, PERÚ
2025-2
Introducción
El Bullying o acoso escolar es un problema en las aulas cada vez más visible que preocupa a la comunidad
educativa. Por ello cada vez se incrementan las investigaciones al respecto. Pero no solo se busca la manera de
actuar ante el problema, sino que también se trabaja en la implantación de programas de prevención para evitar
que ocurra. Aún así faltan muchos avances en este campo para reducir el número de casos registrados.
No es preciso esperar a que los alumnos hablen, especialmente por lo difícil que resulta que esto ocurra, para
poner en marcha medidas que prevengan el problema o para influir con mucho tacto en la resolución de casos que
podemos suponer que pueden estar ocurriendo. Es relevante conocer cuáles son los programas de prevención que
se están llevando a cabo en el mundo. También resulta importante reflexionar sobre las etapas educativas en las
que se desarrollan, pues es durante la educación infantil ( hasta los 6 años de edad) cuando los niños adquieren
una infinidad de hábitos y costumbres.
Por una lado analizamos proyectos de prevención de bullying exitosos en diferentes partes del mundo; por otro
lado analizamos variables de la realidad de las aulas de centros educativos locales que podrían influir en la
prevención del fenómeno en etapa temprana.
Marco Teórico
Primera investigación realizada sobre bullying.
Por el Psicólogo Sueco Dan Olweus 1978 y 1999 al norte de Europa (países Nórdicos) Noruega y Suecia, se
consideran lo primero sobre maltrato escolar. Al final de los años ochenta surgen los primeros estudios en
Inglaterra de la mano de autores como Smith y Whitney. En Escocia destaca Mellor y en Irlanda Byrne, O’Moore
y Hillery. En los años noventa se llevan a cabo investigaciones en Alemania por parte de Funk. En 1996 se realiza
un estudio pionero en Italia por Genta, Menesini, Costabile y Smith. Se concluye que todas estas investigaciones
tienen como punto en común que el acoso escolar es un problema presente en todos los países del mundo y que
generan efectos muy perjudiciales en la persona acosada. Por ello, como indican Garaigordobil y Oñederra (2010),
han aumentado las intervenciones para prevenir y acabar con el flagelo del bullying.
Terminología y tipos de acoso
El bullying proviene de la palabra inglesa Bull, que significa toro, por tanto podemos decir que aquellos que
llevan a cabo estas acciones se asemejan a un toro, que arremete contra todo y todos, el estudio de este fenómeno,
el maltrato o abuso entre iguales es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un estudiante
contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Se caracteriza por ser continuo y reiterado durante un
periodo de tiempo, se ejercen de aquellas personas más” fuertes” a las más débiles puede ser físico, psicológico
o verbal. De acuerdo a los estudios llevados a cabo por Olweus (1973), la violencia escolar, llamada también
“violencia entre iguales, fue enunciada con el término mobbing, entendido esto como “un grupo grande de
personas que se dedican al asedio, por otro lado una persona que atormenta, hostiga y molesta a otra.
● Físico: el agresor lleva a cabo ataques físicos directos de que preceden a ataques psicológicos en etapas
previas del acoso.
● Gestual: el agresor realiza gestos o expresiones que pretenden intimidar y causar miedo a su víctima.
● Social: el agresor o agresores aísla a la víctima del grupo, lo que le genera disminución de su autoestima
y obtenga una imagen muy negativa de sí mismo, lo que le dificulta pedir ayuda.
● Amenazas: la víctima se ve obligada a hacer cosas contra su voluntad, y si no cumple lo que le piden
tendrá consecuencias negativas; en este momento el acosado se siente humillado, lo que disminuye las
posibilidades de hablar con otros, como profesores o padres, para poner fin al problema.
● Humillación: ridiculizar al otro por su físico, familia, amigos, dificultades escolares…
El medio por el que puede hacerse efectivo puede ser presencial o virtual. En este último caso hablamos de e-
bullying o cyberbullying. Y los roles principales que emergen en las situaciones de acoso son fundamentalmente
tres: agresores/as o acosadores/as, víctimas y espectadores/as.
2.3. El bullying y sus posibles causas
Debemos tener en cuenta que la violencia se produce cuando se da una mala interacción entre los individuos y el
medio en el que se desarrollan y conviven. Por ello, es muy importante que los estudiantes adquieran habilidades
que les ayuden a enfrentarse a situaciones difíciles y de conflicto de forma pacífica y sin recurrir a la violencia,
tanto en el entorno escolar como en el resto de las esferas sociales. Como indican, en ocasiones los miembros de
una sociedad están expuestos de forma indirecta a una violencia continuada a través de creencias, costumbres y
actitudes; esto debe cambiar y deben ofrecerse alternativas adecuadas para la resolución de conflictos.
Se ha comprobado de forma documental que aquellos niños sumergidos en un ambiente familiar, escolar y
comunitario violento tenderán a reproducir acciones violentas.
Además, Roland y Galloway (2002) comprobaron que los hijos de padres agresivos, que tienen un
comportamiento de abandono y escaso apoyo hacia ellos, tienden a adoptar conductas abusivas y agresivas hacia
su grupo de iguales, pues junto con la escuela, el hogar tiene una gran influencia en la personalidad de los sujetos,
en especial sobre la agresividad, de tal manera que si no se frenan los comportamientos violentos desde la infancia
pueden provocar efectos mucho más graves y agresivos en la edad adulta.
Según, los factores que repercuten en los estudiantes para desarrollar una conducta agresiva son: 1) en el hogar:
ausencia de cariño y atención, conductas violentas, exceso de libertad, etcétera; 2) en la escuela: normas muy
rígidas, castigos humillantes, mala supervisión, falta de estrategias de motivación, escasa educación en positivo,
etcétera; y, 3) otros factores sociales (violencia en películas, televisión, revistas, videojuegos, entre otros).
2.4. El bullying y sus consecuencias
Las víctimas del acoso escolar pueden adoptar una actitud pasiva o de resignación, aunque también hay otros que
tratan de huir de la situación mediante diferentes estrategias poco útiles para poner fin al maltrato. De manera que
están condenados a sufrir insultos, ataques psicológicos que ocasionan una baja autoestima, intimidaciones,
chantajes, exclusión social, maltrato físico en forma de golpes y palizas, etcétera. Todo esto genera que la persona
acosada se sienta totalmente inútil, no se quiera a sí misma en absoluto y se vea incapaz de manejar esta situación).
muestra que, en los casos más extremos, el acoso escolar ha acabado de forma traumática para sus víctimas en
forma de suicidio. Es una realidad muy presente hoy en día, pues hay jóvenes que no pueden soportar el abuso de
sus compañeros y deciden quitarse la vida. Es una realidad que no se debe esconder, ya que va en aumento y atañe
a esferas tanto personales, como sociales, familiares y educativas.
Es muy importante que los profesores cuenten con una formación adecuada para poder llevar a cabo prácticas de
prevención del bullying, pues es en el colegio donde los niños pasan la mayor parte del tiempo conviviendo entre
iguales y por lo tanto uno de los principales lugares de acoso. Lo más apropiado son los programas de prevención
que busquen garantizar que el acoso no se va a producir; pero en muchas ocasiones no existen o estos fallan, por
lo que hay que desarrollar programas de detección e intervención para erradicarlo.
Muchas veces la víctima no busca ayuda externa por miedo o vergüenza, pero hay casos en los que acuden a los
demás para tratar de salir de esa situación. Según un estudio realizado por, el 21% de los estudiantes optaba por
huir de las personas y lugares en los que se producían las agresiones, el 26% pedían a los agresores que cesaran
con el acoso y el 33% recurría a los adultos para pedir ayuda. Esta última forma de buscar solución va perdiendo
presencia a medida que aumenta la edad de las víctimas, decantándose por solicitar ayuda a los iguales (debido a
que los procesos adolescentes dan prioridad a los iguales como objetivo de comunicación).
Propuesta de programa de Prevención
I. DATOS GENERALES
Nombre del Programas : Aprendiendo con respeto
· Institución : San Pedro de Chorrillos
· Dirigido a Estudiantes de 1ro de sec.
· N° de participantes : 120 estudiantes (4 aulas de 30 alumnos)
· Número de sesiones : 4 sesiones
· Fechas de ejecución : 04/08/2025
11/08/2025
18/08/2025
25/08(2025
· Ps encargados :
II. FUNDAMENTO
La adolescencia temprana, particularmente entre los 12 y 13 años, representa una etapa crítica del desarrollo en
la que se consolidan aspectos clave de la identidad, la autoestima y las habilidades sociales. En este contexto, el
primer año de secundaria se convierte en una transición significativa en la vida escolar, caracterizada por cambios
físicos, cognitivos y sociales, que pueden generar conflictos entre pares, especialmente en contextos de
vulnerabilidad.
En el presente caso, se ha identificado que los casos de bullying tienden a incrementarse a partir de segundo año
de secundaria, lo cual indica que primero de secundaria representa una oportunidad clave para la prevención.
Implementar un programa dirigido a estos estudiantes permite intervenir de manera oportuna antes de que se
consoliden patrones de agresión, exclusión o intimidación escolar.
Adicionalmente, el colegio en cuestión pertenece al sistema educativo estatal y atiende a estudiantes provenientes
de familias disfuncionales y contextos de maltrato, lo que eleva significativamente el riesgo de conductas
violentas y problemas en la convivencia escolar. Diversos estudios demuestran que el bullying no solo es un
problema interpersonal, sino un reflejo de dinámicas sociales y familiares de violencia, que requieren atención
desde un enfoque preventivo, emocional y comunitario.
OBJETIVO GENERAL
● Objetivo General:
Prevenir la aparición de conductas de bullying en estudiantes de primero de secundaria mediante el
desarrollo de habilidades socioemocionales, estrategias de resolución de conflictos y sensibilización frente
a la violencia escolar, en el marco de una educación inclusiva y de buen trato.
● Objetivo Específico:
- Reconocer el bullying como una forma de violencia escolar, identificando sus tipos, roles y
consecuencias en la víctima, el agresor y los testigos.
-Fortalecer el autoconocimiento emocional y la autorregulación en situaciones de conflicto para prevenir
reacciones violentas.
-Promover la empatía como base para el respeto y la convivencia saludable entre pares.
- Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la denuncia y el acompañamiento a víctimas de
acoso escolar, promoviendo la participación activa frente a situaciones de violencia.
METODOLOGÍA:
La metodología estará basada en los enfoques socioemocional, participativo y psicoeducativo, buscando
que los estudiantes comprendan, reflexionen y transformen sus actitudes y comportamientos frente al
bullying y la violencia escolar. Las técnicas propuestas a emplear serán Role playing o dramatizaciones,
historietas o videos cortos sobre bullying, cuadernos de emociones, carteles o murales colectivos, círculos
de diálogo, entre otros.
RECURSOS
● Recursos Humanos:
- 6 Psicólogos educativos: Lideran las actividades de diagnóstico
- Tutor o docente a cargo: Facilitador dentro del aula
- Coordinador de convivencia escolar: Supervisor del proceso
- Dirección del colegio: Respaldo Institucional
-
● Recursos Materiales:
- Hojas bond y de color (2 paquetes d/u - 100 hojas)
- Impresiones
- Afiches informativos
- Papelógrafos 50
- Plumones de pizarra 8
- Plumones gruesos para papel ( 2 juegos)
● Servicios Tecnológicos :
- Internet
- Lapto
- E-cram
- Equipo de sonido
- videos cortos
EVALUACIÓN
Se empleará la Escala de Clima Social Escolar adaptada por MINEDU/SíseVe tanto para el pre y post test.
DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESION N° 01:
¿Qué es el bullying y cómo nos afecta?
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Reconocer el 1.Dinámica de inicio: -Presentación del tema - Ovillo de lana 45 a 60 Yessenia
bullying como una “Telaraña del respeto” con preguntas guía. min. Castillo
forma de violencia (los estudiantes se -Pizarra
escolar, lanzan un ovillo- Visualización del video. Patricia
identificando sus mientras dicen palabras - Papelote Guadalupe
tipos, roles y de buen trato). -Análisis del video en
consecuencias en la grupo. -Video
víctima, el agresor 2. Lluvia de ideas: ¿Qué proyectado
y los testigos. es el bullying? ¿Qué - Resolución de la ficha y
tipos conocen? discusión. Fichas Impresas
3. Video corto educativo - Cierre con una frase o Plumones.
sobre bullying (ej. dibujo de “alto al
“Bullying: todos somos bullying”.
parte” – YouTube).
4. Ficha de trabajo:
Rellenan una tabla con
los tipos de bullying y
ejemplos.
5.
Reflexión
grupal: ¿Cómo se siente
una persona que es
víctima?
SESIÓN 2: Este soy yo y esta es mi emoción
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Fortalecer el 1.Dinámica: “Semáforo Breve charla sobre Cartulina, 45 a 60 Karwin
autoconocimiento de las emociones” emociones básicas. crayones, fichas, min Alcantara
emocional y la (identifican emociones semáforo
autorregulación en usando los colores del • Juego de recortable, Geraldine
situaciones de semáforo). roles o ejemplos de lápices de Principe
conflicto para situaciones que provocan colores.
prevenir reacciones 2.Juego: “Explosión ira.
violentas. emocional” (analizan
cómo actúan cuando se •
enojan o se sienten Construcción de
frustrados). su termómetro emocional
(dibujan y colorean).
3.Ficha de trabajo: “Mi
termómetro emocional” • Ensayo
de técnica de respiración
4.Técnica de guiada.
respiración: “5 dedos – 5
respiraciones” para
calmarse.
SESIÓN 3: Empatía y respeto: claves del buen trato
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Promover la 1.Dinámica: “En los -Introducción al concepto Cartulinas 45 a 60 Alonzo Ore
empatía como base zapatos del otro” de empatía. Min
para el respeto y la (colocan frases en Hojas decoradas, Juñio Lazarte
convivencia papeles y simulan cómo -Lectura y análisis de la lápices, historieta
saludable entre se siente alguien que historia. impresa, caja para
pares. sufre bullying). cartas.
-Role play o expresión
2.Cuento corto o libre de sentimientos.
historieta: sobre un caso
de bullying. -Cartas recolectadas en
una caja de “Mensajes que
3.Debate guiado: ¿Qué sanan”.
sentiste al escuchar la
historia? ¿Qué podrías
hacer?
4.Actividad creativa:
Escriben una carta
anónima “a alguien que
está sufriendo”.
SESIÓN 4:
Cierre Positivo
Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Que los estudiantes 1.Dinámica rompe hielo - Los estudiantes se -Pizarra 45 a 60 Karwin
identifiquen formas “El abrazo positivo” colocan en círculo. Se les min. Alcantara
adecuadas de pide que digan algo -Papelógrafo
actuar ante 2. Lluvia de ideas: positivo de un compañero Yessenia
situaciones de “¿Qué es el bullying? para generar un clima de -Plumones Castillo
bullying, ya sea respeto.
como víctimas o 3.Juego de roles:¿Qué -Pizarra Patricia
testigos, harías tú? -El facilitador pregunta Guadalupe
qué entienden por -Tarjetas con
promoviendo la
4.Mural grupal bullying, escribe sus ideas situaciones Alonzo Ore
denuncia, la
búsqueda de ayuda “Actuemos con en la pizarra y luego aclara
empatía” -Sillas Principe
y la solidaridad con conceptos clave (tipos,
consecuencias, etc.). Geraldinne
los compañeros -Colores
5. Cierre reflexivo
afectados.
-Se reparten tarjetas con Julio Lazarte
situaciones ficticias de
bullying. Los grupos
representarán la escena y
darán una solución. Luego
se comenta en plenario.
En una hoja grande, los
estudiantes escriben o
dibujan formas de ayudar
a alguien que sufre
bullying. El mural se
puede dejar en el aula.
Se invita a los estudiantes
a compartir una acción
concreta que se
comprometen a realizar
para prevenir el bullying.
Referencias:
RefHamodi Galán, C., & Jiménez Robles, L. (2018). Modelos de prevención del bullying:¿ qué se puede hacer en
educación infantil?. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(16), 29-50
Shephard, B., Ordóñez, M., & Oleas, C. M. (2015). Estudio descriptivo: programa de prevención y disminución
del acoso escolar–“bullying”. Fase diagnóstica: prevalencia. Revista Médica HJCA, 7(2), 155-161.
Monelos, E., Mendiri, P., & García-Fuentes, C. D. (2015). El bullying: revisión teórica, instrumentos
y programas de intervención. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, 074 -078.
