¿Qué relación tiene la independencia con la bandera como símbolo de la

identidad?
Recorte: La promesa a la bandera. Manuel Belgrano, su creador, sus logros y cómo
repercutieron en la fortaleza de una identidad nacional fuerte y arraigada.

Fundamentación:
Esta secuencia tiene por propósito abordar la figura de Manuel Belgrano, su historia con sus
cambios políticos de la época, el éxodo jujeño como proceso clave en la lucha por la
independencia, y la confección de la bandera como símbolo colectivo de identidad nacional.
Además, proponemos finalizar esto con la significación de la promesa de lealtad a la bandera,
la repercusión sobre la vida de los estudiantes y el posterior acto.
Buscamos trascender la enseñanza tradicional, centrada en memorizar datos y hechos,
repitiendo “datos patrióticos”, a través de una mirada que avanza con una comprensión crítica
de los hechos históricos contextualizándola y promoviendo la formación ciudadana. De esta
manera se logrará una conciencia histórica activa. Todo esto apoyándonos teóricamente de lo
que Isabelino Siede propone, es decir, acercar a los estudiantes a la realidad social, atendiendo
la multidimensionalidad, fomentando la reflexión sobre lo ocurrido para comprender nuestro
propio presente.
Aclaramos que trataremos la imagen de Belgrano desde la persona sin mitificarla, analizando
sus decisiones, ideales y contradicciones en su contexto histórico para que los estudiantes
puedan entender la idea de que los protagonistas de la historia fueron personas reales, que
tenían ciertos ideales, pero también con dificultades, responsabilidades.
El abordaje de la creación de nuestra bandera y la posterior promesa de lealtad se aprovecha
como una gran oportunidad para la construcción de identidades múltiples que convergen,
entendiendo a nuestra nación como una construcción histórica, simbólica y social.

Objetivos:
 -​ Desarrollar el conocimiento crítico de la realidad social para analizar cambios y
continuidades a través del tiempo, abordando su complejidad a partir de la
multicausalidad y multiperspectividad.
-​ Afianzar la construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural
y del legado histórico de la comunidad, para desarrollar una actitud responsable en el
cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural.
-​ Analizar e interpretar los procesos sociales identificando las relaciones entre los
actores, individuales y colectivos, intervinientes en la vida de las sociedades del pasado
y del presente, con sus diversos intereses, conflictos y acuerdos.

Contenidos:
●​ Identificación y valoración de las huellas materiales del pasado en el presente y de sus
características.
●​ Búsqueda, registro, organización y comunicación de información contenida en fuentes
primarias y secundarias.
●​ Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas, organización de la
información y elaboración de respuestas) acerca de los contextos históricos estudiados.
●​ Comprensión y uso de nociones temporales, unidades cronológicas, periodizaciones y
distintas duraciones, aplicadas a los contextos históricos estudiados.
●​ Afianzar la construcción progresiva de identidades que contemplen la pertenencia a
una nación, reconozcan la diversidad y diferenciación cultural, el legado histórico de las
comunidades y el respeto por el ambiente, a través del uso de fuentes históricas y
representaciones cartográficas.

Cuadro de sesiones:
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
“¿La bandera “Manuel Belgrano, su “El éxodo jujeño” “Promesa
siempre fue igual?” vida, sus logros” Éxodo jujeño, su de lealtad a
Aproximación a la Línea de tiempo significación, actores, la bandera”
significación de la interactiva. Hitos recursos audiovisuales Importancia
bandera. importantes. Trabajo para reforzar el de la
Conocimiento de grupal y confección de acompañamiento. efeméride a
actores sociales juegos de mesa. Actividades relacionadas través de la
involucrados en la Inicio de la clase: ¿Qué al análisis historia. La
confección de la sabemos de la Bandera y multidimensional sobre identidad, la
Bandera Argentina. su creador? Observamos el proceso llamado patria. La
la línea de tiempo “Éxodo jujeño” a través promesa de
Inicio de la clase: interactiva sobre su vida. de diferentes recursos lealtad a la
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con una adivinanza tablero con diferentes Actividades de escritura. acto.
de la Bandera. Se espacios donde haya que Recursos: Inicio de la
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lugar. ¿Quién fue
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Echevarría?
Dibujar las
diferentes
banderas y
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contexto histórico.
Cierre de clase:
Los estudiantes
van a exponer las
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realizadas y
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realizado.
Recursos:
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las, pizarrón.
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[Link]/recursos/
132442/20-de-junio-
dia-de-la-bandera

Clase desarrollada:
Sesión n° 3 “El éxodo jujeño”
En la clase previa, los y las estudiantes trabajaron con la biografía de Manuel Belgrano desde el
análisis de la siguiente línea de tiempo:
[Link]
Se esperaba que los estudiantes llegarán a la conclusión, tal vez, de que la persona era más que
un “héroe de bronce”, era un hombre con ideas claras y decisiones complejas.

Apertura
Comenzamos recordando lo visto en la clase anterior con preguntas como ¿Qué aprendimos de
Manuel Belgrano que no sabíamos antes? ¿Qué decisiones importantes tuvo que tomar? ¿Qué
significa para él la libertad?

Las posibles respuestas de los chicos:

●​ Me sorprendió que no era soldado y peleó por la libertad.

●​ Prefirió vivir en América antes que en otro lado.

Haremos la siguiente pregunta para la clase: ¿Qué harían ustedes si tuvieran que abandonar su
casa con toda su familia y todas sus cosas, por decisión de alguien que confían? Esperamos
respuestas como por ejemplo “¿Qué pasó? ¿Por qué nos iríamos?

Esta pregunta nos abre la cortina para comenzar con el tema de la clase: El éxodo jujeño.

Parte principal de la clase

Visualizaremos el siguiente video:

El éxodo jujeño. Felipe Pigna

[Link]

Anticipamos con preguntas para que los estudiantes afinen un poco la percepción visual.:

-​ Miren quienes aparecen: ¿Solo hay soldados? ¿Qué hace el pueblo? ¿Qué sentimientos
observan?
Luego de observar el video realizaremos una charla a modo de puesta en común, guiándola
con preguntas:

-​ ¿Por qué creen que Belgrano pidió eso? ¿Cómo se sentirían ustedes si sus familias
tuvieran que quemar todo para no dejar nada al enemigo?

Esperamos respuestas como por ejemplo “Es injusto”, “Pero si no se iban, los mataban” “fue
una forma de resistir”.

Escribimos en el pizarrón una lista de palabras que pueden ir surgiendo en la charla, como por
ejemplo sacrificio, huida, dolor, resistencia, coraje.

Luego de la charla nos ponemos a trabajar con el siguiente texto:

[Link]

Trabajamos en grupos proponiendo una lectura exploratoria y el subrayado de oraciones que

les llame más la atención. ​
Posibles oraciones: “Nada debe quedar para el enemigo”, “Los que queden serán tratados
como traidores”.

Realizamos una puesta en común oral, preguntamos a la clase

- ¿Están de acuerdo con lo que Belgrano pidió? ¿Tenía otra opción?

Lo importante es que los estudiantes vean la importancia de que la historia no es solo repetir
de memoria, o memorizar fechas, También es pensar en los sujetos y las decisiones que
tuvieron que tomar y saber el porqué de ellas.

Actividad individual:

Como actividad escrita proponemos lo siguiente:

-​ Escribe una carta como si fueras un niño/a jujeño/a de 1812 que tiene que dejar su
casa por el éxodo. Agrega lo que sientes, lo que te llevas, lo que tenes que dejar. ¿A
quién se la mandarías? ¿Por qué?

Se deben inspirar a partir de todo lo visto en clases.

Cierre de la clase
Realizamos una puesta en común, leemos algunas cartas en voz alta.

Posibles respuestas:

“Querida abuela, estoy muy triste por dejar la casa. Mi mamá me dice que es por la libertad.
No entiendo mucho, pero quiero estar con ellos”.

“Tuvimos que quemar la huerta. Belgrano nos cuida, pero tenemos miedo”.

Es importante recalcar y hacer ver a los estudiantes esta “empatía histórica”, destacando que
en esta clase se pudo observar la historia desde una perspectiva distinta donde no solo los
líderes la escriben, sino también los pueblos, como en este caso el pueblo jujeño.

Anticipamos al grupo que la próxima clase daremos pie al momento especial que en cuarto
grado vivieron todos, la promesa de lealtad a la bandera.
Bibliografía

●​ Siede, I. A. (Coord.). Ciencias Sociales en la escuela: criterios y propuestas para la

enseñanza. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: [Archivo
proporcionado por el docente].
●​ Wikipedia. (s.f.). Manuel Belgrano. Recuperado el 23 de julio de 2025, de
[Link]
●​ [Link]. (s.f.). Bando de Manuel Belgrano anunciando el Éxodo Jujeño. Recuperado el
23 de julio de 2025, de
[Link]
-jujeno
●​ Canal Encuentro. (s.f.). El Éxodo Jujeño [video]. YouTube. Recuperado el 23 de julio de
2025, de [Link]
●​ Ministerio de Educación de la Nación (2015). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios –
Segundo Ciclo. Área de Ciencias Sociales. Buenos Aires.