UNIVERSIDAD PANAMERICANA

ESCUELA DE PEDAGOGÍA

“Dislexia y Discalculia”

INFORME DE ACTIVIDAD PROFESIONAL

QUE P RESENTA

ANA ELOISA CARRILLO CHACÓN

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

DIRECTOR DEL INFORME DE ACTIVIDAD PROFESIONAL:

Mtra. Ana Sofía Gómez Robledo

Ciudad de México 2017

1
 Dedicatorias

Les dedico este informe primero a mis papás por su gran apoyo a lo largo de mi

vida, por su amor, paciencia, creer en mí aunque yo pensaba no poder hacer las

cosas y hacerme creer que puedo lograr lo que yo quiera hacer.

También se lo dedico a mis hermanos por ser unos grandes pilares en los que me

puedo apoyar incondicionalmente. Entender a una hermana con un problema de

aprendizaje y siempre estar dispuestos a ayudar.

A mis terapeutas por sus enseñanzas y ayudarme a aprender.

2
 ÍNDICE

Introducción 4

Capítulo I. Dislexia 8

Reflexiones 47

finales

Fuentes de 50

consulta

3
 INTRODUCCIÓN

La principal razón por la que escogí la maestría en neuropsicología y educación fue

para aprender más sobre los diferentes problemas de aprendizaje y cómo poder

ayudar a las personas que tienen algún problema. Al entrar a la maestría tenía

como expectativa conocer a diferentes expertos sobre los temas que nos ayudarán

a entender el proceso de la mente, el aprendizaje y también cuáles son las

diferentes razones por las que se presentan los problemas de aprendizaje. Algunas

de las diferentes maneras de evaluar para hacer un diagnóstico acertado y cómo

hacer un plan de intervención para cada persona.

El Mapa curricular de la Maestría en Neuropsicología y

Educación fue:

 Lateralidad y rendimiento escolar

4
  Procesos de la memoria y aprendizaje


 Funcionalidad auditiva para hablar y escribir


 Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje


 Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje


 Currículo e inclusión educativa


 Dislexia, hiperactividad y disfunciones cerebrales


 Dificultades lingüísticas y su reeducación


 Atención a los alumnos con talento, altas capacidades y superdotación




 Temas Selectos de Educación


 Temas Selectos en Neuropsicología


 Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores


 Habilidades del pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad




 Desarrollo de las inteligencias múltiples


 Creatividad como realizar proyectos creativos

5
En este trabajo escogí el módulo de Dislexia, hiperactividad y disfunciones

cerebrales, siendo dislexia el de mayor interés. Este término lo he oído desde niña

sin entender las implicaciones neurológicas pero si vivirlo a diario. Al estudiarlo y

seguir investigando llegué a conocer muchas teorías, implicaciones y supuestos

sobre la dislexia.

Han existido personas a lo largo de la historia que a partir de su dislexia, la

percepción del mundo que tienen es completamente diferente, lo cual los ha hecho

más creativos y exitosos. Han sido ellos en gran parte, quienes han investigado

más sobre el tema y desarrollado herramientas para personas con esta dificultad.

Al ir profundizando más sobre este tema encontré por ejemplo el tipo de fuente

utilizada en este informe fue creada por un disléxico. Está diseñada con la intención

de ayudar a disléxicos a leer mejor, siendo más gruesa en la

6
parte inferior y con espacios determinados que ayudan al cerebro a no rotar las

letras.

A continuación veremos más a fondo cuáles son las implicaciones, los tipos que

hay y algunos ejercicios que pueden ayudar a personas con esta dificultad.

7
 CAPÍTULO I

Dislexia y Disfunciones Cerebrales

RESUMEN

En este capítulo se hablará de dislexia y discalculia y su fuerte relación entre los

dos.

MARCO TEÓRICO DEL MÓDULO

1.1 ¿Qué es la Dislexia?

La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lectura que afecta a la precisión,

velocidad y/o comprensión de la información escrita y se manifiesta en dificultades

persistentes para leer correctamente. Por esta razón lo podemos considerar como

un trastorno específico del aprendizaje ya que son sinónimos. (ASANDIS, 2010,

pp.5-6)

8
La primera vez que se observa las dificultades en la lectura fue a finales del siglo

XIX por el año de 1896. Los trabajos realizados por S.T. Orton en 1928 (Ardila,

Rosselli & Matute, 2005), llevó a que generara el término estrefosimbolia, lo cual

quiere decir la rotación de símbolos. Él enfatizaba que la mayoría de los problemas

se presentaban en niños zurdos o de lateralidad mixta. Orton suponía que esto se

debía a la falta de una dominancia cerebral para el lenguaje. También está la

hipótesis que es la base de este desorden que se encuentra en una deficiencia en

procesos metalingüísticos, en específico en la conciencia fonológica.

Kirk y Gallagher en 1979 indican (Manga, 1986: p. 43): El impedimento

que caracteriza a los niños con dificultades de aprendizaje se

manifiesta en la discrepancia entre su capacidad y su rendimiento, en

que necesitan tratamiento especializado y en que tal

impedimento no se debe a retraso mental, trastornos

9
 emocionales ni a falta de oportunidad para aprender. Estos tres criterios,

discrepancia-tratamiento-exclusión etiológica, vienen siendo aceptados por

los profesionales para diagnosticar el trastorno específico de aprendizaje.

En la década de los 70 la definición propuesta por la Federación

Mundial de Neurología fue:

(…) la dislexia es un trastorno que se manifiesta por dificultades para

aprender a leer, a pesar de una instrucción convencional, inteligencia
adecuada, y oportunidad sociocultural. Depende de dificultades cognitivas

fundamentales que frecuentemente son de origen constitucional (Ardila,

Rosselli & Matute, 2005, p. 141).

Al leer esta definición se obtienen estos puntos muy importantes, los cuales

son: la dislexia es de tipo biológico, no importa las características

socioculturales ni escolares para tener dislexia y por último existen

10
dificultades cognitivas específicas que afectan el aprendizaje de la lectura.

La definición que nos proporciona la International Dyslexia Association es:

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje cuyo origen es

neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez en
el reconocimiento de las palabras y pobres habilidades ortográficas y de
decodificación. Estas dificultades típicamente resultan de un déficit en el
componente fonológico del lenguaje que con frecuencia es inesperado en
relación a otras habilidades cognitivas y a la instrucción escolar recibida.
Dentro de las consecuencias secundarias se incluyen problemas en la
comprensión lectora y una experiencia en la lectura reducida que limitan el

crecimiento del vocabulario y el manejo de información . (Ardila, Rosselli &

Matute, 2005, p. 140).

Los datos obtenidos realizados por H. Lubs y colegas como Olson en los años de

1993 y 1990 indican que la dislexia es

11
más probable que suceda en hombres que en mujeres. Anteriormente se pensaba

que 3 a 4 hombres a 1 mujer, hoy en día se cree que es 1.5 hombres a 1 mujer,

este tema es uno que sigue causando polémica la frecuencia con que sucede en

dependiendo del sexo de la persona, lo que podemos obtener es que hombres y

mujeres pueden tener dislexia. (Ardila, Rosselli & Matute, 2005, p. 140).

En el 75% al 80% de las personas que tienen dislexia es por herencia de alguno de

los padres; o al ser gemelos tienen la probabilidad de un 70% que si uno tiene

dislexia el otro también lo tenga. En que dos hermanos puedan llegar a tener

dislexia es de una probabilidad del 45%. En un total de la población que tiene

dislexia es del 5%. (Dislexia, 2011)

Específicamente en México tenemos los siguientes datos, según Matute y Cols.,

1996, que entre 35 al 40% de los familiares de primer grado de los niños con

dislexia también

12
se encuentran afectados. Del 30% de las familias que tienen algún disléxico hay

otro miembro de la familia con dislexia. (Ardila, Rosselli & Matute, 2005, p. 141).

De las personas que presentan un problema de aprendizaje el 80% están

relacionadas con algún problema de lectura, esto lo hace el trastorno con mayor

prevalencia. La mayoría de los estudios obtenidos son de países angloparlantes ya

que varía en los diferentes países y se cree que es menor en los hispanoparlantes

pero no se sabe con exactitud el porcentaje. En los niños japoneses tiene el 6% de

prevalencia. También depende del tipo de dislexia y el país del que se esté

hablando, puede variar el porcentaje. (Ardila, Rosselli & Matute, 2005, p. 142)

Las personas con dislexia pueden tener otras áreas afectadas como son la

memoria a corto plazo, la capacidad de secuenciación y la percepción del orden,

como dice Ron

13
Davis, una persona con dislexia puede ver una palabra u objeto al mismo tiempo de

40 diferentes puntos de vista sin rotarla físicamente. Esto es causado por la

manera que funciona el cerebro de un disléxico. (Braun, 2010, pp. 82-87)

1.2 Proceso de Lectura

Para entender un poco más la dislexia hay que saber cómo es el proceso de la

adquisición de la lectura de un niño sin ningún trastorno de aprendizaje. Un niño

debe pasar por tres etapas para el desarrollo de la lectura estos son: la etapa

logográfica, etapa alfabética, y la etapa ortográfica. Esto se empieza a desarrollar

en el preescolar con los diferentes ejercicios que se hacen como; discriminación

visual, discriminación auditiva, desarrollo táctil, desarrollo espacio-temporal,

desarrollo del lenguaje y la memoria, destreza manual y grafo motriz. Los niños a

los 3 años

14
empiezan a reconocer algunas letras o portadores de texto. El siguiente paso es

que la maestra enseñe a los alumnos el nombre de las letras y el sonido, es común

que algunos alumnos se les dificulte entender que cada letra tiene dos nombres

(sonido y nombre de la letra). Aquí empieza a tener problemas un alumno con

dislexia. Le cuesta un poco más de trabajo empezar a juntar las silabas, mantener

la atención cuando se dan explicaciones, o puede ser por un trastorno de la

lectoescritura, de lenguaje, visual o auditivo.

Hay diferentes rutas para aprender a leer estas son la ruta fonológica y la ruta

léxica. Para entender qué y cuáles errores puede cometer una persona con dislexia

primero hay que ver los diferentes tipos de dislexia que existen, adquirida o

evolutiva.

15
1.3 Tipos de Dislexia

La dislexia adquirida se da por alguna lesión cerebral que afecta el área del

lenguaje, esto pasa en personas que leían bien y no tenían ningún problema hasta

que tuvieron la lesión. Si tienen una recuperación espontánea existen dos

explicaciones estas son restitución de la función y la sustitución de la función.

La restitución es que hay una recuperación fisiológica espontánea que ocurre en el

área lesionada, ya que estos no han sido destruidos y el cerebro tiene la plasticidad

necesaria. En la sustitución se produce la reorganización de los diversos centros

concurrentes a la realización de la función que se compensa el daño que sufrió,

esto se produce como a los 6 meses después de haber sufrido la lesión.

16
La disléxica evolutiva es un trastorno cognitivo, que tiene un fallo en la integración

transmodal, que es por una falta de madurez en el cerebro que tiene una alteración

en el aprendizaje de la lectura. Esta inmadurez se da en el área parieto-occipital y

la falta de dominancia cerebral. Aunque los defensores del retraso madurativo tiene

otro punto de vista, ellos dicen que la dislexia evolutiva se debe a el retraso es en la

córtex, especialmente en el lóbulo izquierdo. Ellos dicen, por ejemplo Van Nostrand

y Satz, que la dislexia se debe a un retraso de las capacidades sensomotoras y

visioperceptivas en la etapa de preescolar como también de las capacidades

conceptuales y lingüísticas en los primeros años escolares debido a una inmadurez

en la córtex cerebral. (Ardila, Rosselli & Matute, 2005, pp. 143-145).

17
Ésta es muy difícil de diagnosticar antes de los 6 años de edad. Según Espir y

Rose este tipo de dislexia se encuentra en 5 de cada 100 alumnos a los 10 años de

edad. La dislexia evolutiva puede ser fonológica, superficial y profunda. (Sánchez &

Coveñas, 2011).

La dislexia fonológica, audiolingüistica o auditivo-lingüísticas, es la incapacidad de

hacer uso eficaz del procedimiento de lectura subléxica o fonológica, necesario en

las conexiones entre el sistema de análisis del grafema y el nivel de fonema. Lo

cual afecta diferentes áreas a la hora de leer como son omisiones, sustituciones,

adiciones, dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras. Esto se da

en los primero años de edad. Alteran en el mecanismo de conversión grafema-

fonema, utilización de la ruta léxica. La dislexia superficial, visoespacial o

deficiencias visoespaciales en este tipo de dislexia existe

18
una alteración de la ruta léxica, que no conecta la forma global de la palabra escrita

con la pronunciación. Lentitud a la hora de leer, fallos al final de la palabras cuando

son muy largas, y problemas en la comprensión. Siguen leyendo por medio de

silabeo hasta quinto o sexto de primaria, se confunden con los homófonos, errores

graves de ortografía (unión o separación de palabras a la hora de la lectura). Se

puede ver reflejada cuando el alumno va en tercero de primaria que la lectura es

debajo del promedio y tiene fallos en la ortografía. Al tener este tipo de dislexia se

comenten muchos errores visuales o de lexicalización.

En 1982 Leong colaboró para emplear unas baterías neuropsicológicas para

establecer cinco subgrupos de lectores con problemas de aprendizaje (Bravo,

Bermeosolo, Pinto & Oyarzo, 1998). Estos subgrupos son uno; disléxico visual, dos;

disléxicos auditivos, el tercer tipo es disléxico

19
mixto, el cuarto es de factores motivacionales y educaciones y por último el

disléxico que muestra marcadas deficiencias en la habilidad para seguir la

información de manera auditiva y visual.

Si contrastamos las lesiones cerebrales y sus efectos, podemos observar lo

siguiente; En el caso de los disléxicos visuales son según Lyon los que tienen

lesionados los lóbulos frontales, y por lo tanto, disminuida capacidad para la

percepción visual activa y la comprensión de estímulos visuales complejos.

Quienes presentan lesión en la región de asociación posterior izquierda, produce

carencia en lo visual. Y por último los que tienen una lesión en la región parieto-

occipital derecha, tienen un déficit en lo visioespacial ante los estímulos.

El disléxico auditivo es el que tiene mayor dificultad para discriminar los fonemas, lo

que imposibilita pronunciar la

20
palabra leída por la confusión del sonido de las letras. Además se le impide en el

procesamiento perceptivo – auditivo – visual, confunde letras similares, poca o nula

comprensión lectora, deficiente retención de la información oral, se le dificulta el

reconocimiento de las grafías, confusión auditivas por el déficit en la programación

verbal

– motora, dificultad para integrar el sonido con la letra. (Fiuza & Fernández, 2014)

El subtipo de disléxicos mixtos, tienen una disfunción máxima en la región del

hemisferio izquierdo, parietal inferior y temporo- parietal.

El DSM-V clasifica los trastornos de aprendizaje en función de la gravedad de los

síntomas los cuales subdividen en tres, éstos son (APA, 2013):

 Leve: aparecen algunas dificultades de aprendizaje en una o dos áreas

académicas pero estas parecen

21
 desaparecer cuando reciben atención especializada en edad escolar.

 Moderado: persisten dificultades en el aprendizaje en una o más áreas

académicas, de modo que la persona no sería competente sin antes haber

recibido periodos de enseñanza intensiva y especializada.



 Grave: se producen dificultades graves que afectan al niño en varias áreas y

tiene poca probabilidad de aprender al menos que se le ofrezca una

enseñanza intensiva e individualizada durante la mayor parte de sus años

escolarizados.

1.4 Causas Neurológicas

Las causas neurológicas de ser disléxico en un estudio realizado por el Instituto

Neurológico de Montevideo en 1996 dice que hubo anomalías a la hora de

desarrollar el

22
cerebro lo cual hay alteraciones concretas del ritmo alfa en el funcionamiento del

cerebro, con áreas de baja reactividad. (Nadal, 2013, p. 16).

Se dice que hay dos aspectos que han sido atendidos en el fundamento

neurobiológico, la primera es la alteración estructural y la segunda es la ubicación

de la alteración en el sistema nervioso central. Los primeros estudios que se

hicieron fueron posmortem y hoy en día se hacen por medio de neuroimagen. En

cuanto a la alteración estructural se ve que hay anormalidades corticales

microscópicas, que sucede en las capas corticales y se llama trastorno de

migración neuronal. También se observan anormalidades estructurales en el lóbulo

temporal con una asimetría. Algunos estudios han detectado variaciones en

algunos cromosomas, ya se manera hereditaria a lo cual se le conoce como

herencia poligénica. Fisher y De Fries (Benitez, 2007), señalan la

23
existencia de nueve loci de alelos de riesgo influenciado la

dislexia en los cromosomas 2p, 3p-q, 6p, 15q, 6p, 15q, y 18p,

1p, 21q y Xq.

Los nuevos avances científicos, son los mejores defensores del

alumnado con problemas de aprendizaje, porque permiten confirmar la
existencia de causas que les hacen diferentes, como por ejemplo:
zonas cerebrales poco irrigadas; pobreza de interconexiones
neuronales entre áreas específicas; diferencias en las asimetrías de
sus hemisferios cerebrales respecto a los niños que no padecen las
dificultades de aprendizaje; incluso, se han identificado los genes
implicados en la dislexia. (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
2015. p., 178).

Gayán en 2001 indica que las causas de la dislexia se

divide en dos grandes grupos, estos son: las causas

neurológicas-sensoriales y las cognitivas. Las primeras

causas neurológicas y sensoriales lo primero que se

24
descubrió fue el proceso visual con la dislexia, después el proceso auditivo,

luego se vio la dominancia cerebral ya que lo de las tareas lingüísticas son

normalmente en el hemisferio izquierdo en una persona con dislexia no

parece ser así, y se puede ver con el proceso lector en un niño disléxico.

También ve Gayán en las anomalías en el sistema vestibular, las fallas

motoras en los niños con este problema de aprendizaje. (Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, 2015).

Las segundas causas son las cognitivas que son las que estudias la

deficiencia en la velocidad del procesamiento y lento su proceso neurológico.

También tienen menor memoria operativa se cree que esto es debido a un

problema de codificación que tiene que ver con lo fonológico. Además se

dice que tiene problemas de mantener la atención sostenida y las funciones

25
ejecutivas. (Ministerio de Educación, Cultura y deporte, 2015).

Aunque del 44 al 75% puede ser por factor hereditario hay otros factores durante el

embarazo que lo pueden ocasionar. Por estas razones la dislexia se considera un

síndrome neurológico. Al ver algunas alteraciones a diferentes partes del cerebro

como son en el hemisferio cerebral izquierdo, una en la región parieto-temporal y

otra inferior y posterior en el temporo-occipital. El cerebro de un disléxico hace

compensaciones en el cerebro. (Nadal, 2013, p, 21).

1.5 Previo al diagnóstico

Las características de un niño disléxico en primer instancia, lo podemos ver cuando

se está atrasando en la lectura en

26
comparación de la lectura de sus compañeros. Una de las fuentes en la que nos

estamos basando para la descripción de las características es la Asociación

Británica de Dislexia. Para poder diagnosticar una dislexia como tal hay varios

autores que dicen que esto no se puede hacer hasta los 7 años de edad, pero

podemos tomar medidas preventivas en alumnos más chicos. (Nadal, 2013)

Como características de niños propensos o con factores de riesgo a la dislexia de 5

años en educación preescolar son: saberse el nombre de la letra de las o el sonido

de ellas, dificultad para secuencias (días de la semana, meses del año, los

números) también les cuesta el recordar los colores. Dificultad en el lenguaje oral,

orientación temporal, lateralidad cruzada o indefinida, escases en conciencia

fonológica; aparece a los 4-5 años y se desarrolla hasta los

27
8 años; dificultad en nominación, escritura ilegible o en espejo.

Las características de los alumnos en educación primaria de 6 años de edad son:

las dificultades para aprender a leer correctamente, velocidad lectora muy lenta

(persiste el silabeo), dependiendo de la dislexia que tiene un alumno pero algunos

de los fallos pueden ser los siguientes

(confusiones, sustituciones, omisiones, adiciones, sustituciones de palabras,

vacilaciones, y rectificaciones) comprensión lectora deficiente, dificultad al escribir

(pega palabras, omite letras, separación incorrecta de una palabra, confusión de los

grafemas, dificultad para aprender el abecedario, falta de atención y concentración,

frustración, desmotivación, y baja autoestima, problema con segunda lengua,

escritura en espejo de números. Continuamos en educación primaria pero ahora

con las características de

28
los alumnos de 7 años de edad son muy parecidas a los alumnos de 6 años solo

que hacen más manifestaciones a la hora de la lectura y escritura y una

comprensión lectora muy deficiente. Continúa la confusión de letras que se parecen

en su morfología, y les cuesta mucho trabajo aprender las tablas de multiplicar. Si a

los 8 años de edad no se ha tratado este problema el alumno se le va agravando lo

académico y socio-afectivo.

Como podemos observar, la conciencia fonológica juega un papel muy importante

en la dislexia; Swank (1999), propone cinco elementos.

 Codificación fonológica; es la habilidad para procesar el lenguaje hablado.





 Metafonología; La capacidad de formar representaciones mentales con la

información fonológica.

29
  Descodificación fonológica para acceder al léxico; es la capacidad de evocar

secuencias fonológicas asociadas a un concepto.


 Codificación fonológica en la memoria de trabajo; repetir una serie de

números o retener información fonológica hasta haber completado la

descodificación.

 Codificación fonológica expresiva; es la capacidad de producir secuencias

fonémicas que corresponden a palabras.

Una nota importante a tomar en cuenta para que una persona se considere

disléxica debe tener un coeficiente intelectual normal. Las diferentes áreas que se

afectan con la dislexia son: la visión y aquí se debe trabajar movimientos

sacádicos. Los movimientos sacádicos son movimiento oculares son los brincos

que da el ojo para leer

30
palabra con palabra. Se mencionaran algunos de los ejercicios que se pueden

hacer estos son: leer la primera y última palabra de una oración, leer de cerca y

luego irse alejando para leer de lejos, seguir una pelota de tenis con los ojos

mientras está en movimiento, seguir la luz de una linterna.

En cuanto a la audición presenta dificultad en reproducir ritmos, aspectos a trabajar

el seguir un ritmo ya sea aplaudiendo, siguiendo el ritmo de la música con su

cuerpo por nombrar algunos ejercicios. Al tener praxias motoras desorientación del

esquema corporal se tiene que trabajar mucho la integración corporal. Orientación

espacio-temporal dificultad para ubicarse derecha-izquierda, arriba-abajo, Lenguaje

expresivo vocabulario escaso y articulación, se le tiene que ir ampliando su

vocabulario ya sea por la lectura de libros, conversaciones, películas. Memoria

deficiencias

31
para recuperar representaciones lingüísticas almacenadas en la memoria a largo

plazo. En cuanto a la lateralidad puede ser por la falta de dominancia o por tener

lateralidad mixta.

1.6 La Evaluación para Dislexia

Los criterios para diagnosticar la dislexia son varios. El DSM-V se divide en tres

apartados: trastornos con dificultades en la lectura (dislexia), las dificultades en la

expresión escrita y por último los relacionados con las matemáticas (discalculia). El

de trastornos con dificultad en la lectura mide el rendimiento de la lectura, por medir

de pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas

individualmente, normalmente una persona que la presenta, sale por debajo con

una edad cronológica, su inteligencia y escolaridad normal.

32
La segunda evaluación que se debería hacer es la de Conciencia Fonológica para

ver el nivel de lectura, para hacer esta evaluación hay varias pruebas que se

sugieren como Prueba de segmentción lingüística (PSL); Evaluación de la

conciencia intrasilábica son pruebas que se aplica a niños de 4 a 5 años. También

es la Evaluación de la conciencia fonémica; esta es para niños de primaria. Se

deben hacer pruebas de evaluación donde se midan lectura de letras, sílabas,

palabras, pseudopalabras, frases, textos, comprensión lectora, escritura de copia,

escritura de dictado, y escritura espontánea. Pruebas de Evaluación están TALE-

2000, Escalas Magallanes de lecto- Escritura para niños de 6 a 15 años. La batería

PROLEC-R, PROLEC-SE-R y PRO-ESC.

Para la aplicación de estas pruebas se sugiere que se hayan presentado los

siguientes síntomas por más de seis meses:

33
inexactitud o lectura lenta y esfuerzo al leer, falta de lectura de comprensión, faltas

de ortografía o gramatical, complicación para expresar ideas por escrito, y conflicto

para el razonamiento matemático.

Además tenemos la Evaluación Neuropsicológica (Batería Luria- DNI) la cual se

mide percepción y motricidad como

las competencias lingüísticas, la Evaluación Neuropsicológica de CUMANES;

CUMANIN que es de lenguaje, estructuración espacial, ritmo, fluidez verbal, viso-

percepción, lateralidad y atención.

La siguiente prueba que se le haría sería la de Evaluación de la Inteligencia WISC

– IV. Observamos que Cuando está afectada la ruta directa, la puntuación en

procesamiento simultaneo es baja, cuando está afectada la ruta fonológica la

puntuación en el procesamiento secuencial también es baja.

34
Es importante también que lo revise un optometrista para que evalúela agudeza

visual, los movimientos oculares, la acomodación, la convergencia y la

coordinación visomotora.

Para concluir de los exámenes debería ir con un audiometrista para ver que pueda

filtrar, discriminar, localizar sonidos y ritmos y analizar de audiogramas.

1.7 La intervención

Cuando una persona tiene dislexia se le puede hacer un plan de intervención para

ayudarla a corregir y ser más funcional, algunas de las variables que se necesitan

para tener éxito son: la capacidad intelectual del alumno, la gravedad de la dislexia,

el diagnóstico precoz y la eficaz colaboración de la familia y el profesorado.

35
Para hacer un plan de intervención hay que tomar en cuenta los siguientes puntos:

1. Rehabilitación neuropsicológica

2. Rehabilitación cognitiva (re-aprendizaje de la lectura)

[Link]ón con la familia y el profesorado (Departamento Psicopedagogico)

4. Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el niño. Reforzando cada logro

aunque sea pequeño haciendo le ver que es capaz de lograr diferentes resultados.

1.8 Discalculia

La dislexia está relacionada con otros problemas de aprendizaje como puede ser la

discalculia.

36
1.9 ¿Qué es la discalculia?

La discalculia es la alteración parcial de la capacidad para manejar símbolos

aritméticos, realizar cálculos matemáticos y utilizar el razonamiento lógico

matemático, como se menciona en los apuntes de la Dra. Nadal (2011) como en el

estudio que se realizó por Shafrir y Siegel (1994), los niños con dislexia y

discalculia tiene déficits en el procesamiento fonológico, lectura, escritura y

memoria a corto plazo y tenían relativa buenas habilidades visoespaciales y

visoperceptivas. Lo niños con discalculia únicamente presentaban habilidades

preceptivo-verbales y auditivas adecuadas pero en las tareas visoespaciales,

psicomotrices, perceptivo-táctiles y en la solución de problemas no verbales.

La discalcuila no se desarrolla uniformemente en todos los alumnos, ni en todas las

situaciones. Hay niños que tienen

37
dificultades en la numeración, otros con operaciones matemáticas (algunos con

sumas y restas y otros con operaciones más complejas). Este problema de

aprendizaje llega a ser más notorio cuando los procesos que ya deben ser

abstractos no lo son y por ende necesitan apoyarse de material concreto. Esto

también se ve en el manejo de dinero, al usar un reloj con manecillas, controlar el

tiempo la ubicación espacial (día, mes), saber el teléfono de sus papas o la fecha

de cumpleaños.

1.10 Características de la Discalculia

Algunas de las características del niño con discalculia son: deficiencias en atención

e impulsividad; habilidades de cálculo aritmético y de resolución de problemas.

Deficiencias viso espaciales y viso constructivas; monedas, números similares,

invertir números, dificultad para escribir

38
grafismo, alineación de números, ordenación de números, ubicación espacial,

reproducción de figuras geométricas. Deficiencias en la memoria de trabajo y

procesamiento auditivo, realización de cálculo mentales, pasos a seguir en

problemas, sucesión temporal. Deficiencias Meta cognitivas, en las funciones

ejecutivas. De características específicas en matemáticas las personas con

discalculia pueden cometer algunos de estos errores (Blanco, 2009):

1. Numeración lo que incluye el concepto de número, sistema decimal, la

escritura de número, dificultades en la comprensión del valor posicional,

dificultad en la comprensión de los conjuntos y cantidades.

2. Cálculo: dificultad principal, errores en el cálculo Dificultad para entender los

símbolos matemáticos y su lenguaje, dificultad para hacer cálculos mentales,

no

39
 automatizan la mecanización de las operaciones (suma, resta, multiplicación,

división).

3. Medida dificultad en comprender y establecer equivalencias entre medidas

del tiempo, concepto de medida, valor de las monedas y billetes.

4. Resolución de problemas como fallas en operaciones aritméticas, no ordenar

las partes del problema.

5. Geometría, se tiene dificultad terminológica características principal de un

concepto, fallos en la noción de clasificación.

6. Gráficas, hay una gran dificultad en comprenderlas, tanto en su lectura, como

construcción.

7. Álgebra no se entiende que las letras comprenden un número.

40
Para trabajar con alumnos que tienen discalculia y hacer un plan de intervención

primero habría que pensar en una rehabilitación de los factores neuropsicológicos y

después rehabilitación de las habilidades matemáticas.

Como se ha presentado, la discalculia es un trastorno del neurodesarrollo que se

distingue por problemas de aprendizaje. El uso de matemáticas o falta de uso debe

estar significativamente por debajo del nivel esperado para su edad.

Como la dislexia, la discalculia también es una disfunción cerebral que se

encuentra en las regiones parietales. Se puede dividir en estos tres grandes tipos:

de procedimiento, de memoria semántica y visoespaciales.

41
1.11 Instrumentos de Evaluación

Lo primero que se debe hacer es hablar con los profesores del alumno y con sus

tutores para ver cuál es el problema que presenta, ya obteniendo esta información

se deben usar los criterios de evaluación del DSM-V y una evaluación

neuropsicológica, para evaluar capacidades visoperceptivas y visoespaciales, y

una prueba de inteligencia para capacidades intelectuales; numéricas y de cálculo

y revisión de las funciones ejecutivas como planificación, memoria y atención.

Al mismo tiempo se debe hacer una evaluación profunda de la competencia

matemática que incluya lo siguiente: línea numérica mental, capacidad del cálculo:

exacto y aproximado, conocimiento de las reglas matemáticas y la capacidad de

resolución de problemas.

42
Se pueden basar en algunas de las mismas pruebas que se utilizan para evaluar

dislexia como son la batería de Luria

– DNI, CUMANIN y CUMANES. Así mismo se puede utilizar el ENFEN para evaluar

funciones ejecutivas, donde nos demuestra los puntos fuertes y débiles de cada

niño, como ejercicios para la rehabilitación cognitiva de las funciones ejecutivas.

Otra prueba es TEDI-MATH esta prueba ve el modelo de funcionamiento cognitivo

de las habilidades de matemáticas. El Test Gestáltico Visomotor de Lauretta

Bender en esta batería pudiéramos ver si el alumno es capaz de integrar y

distorsionar formas, tamaños y simetrías. El Test de Desarrollo de la Percepción

Visual Frostig nos ayuda a ver percepción. El WPPSI IV mide la inteligencia de los

niños de 2 a 7 años para ver la capacidad intelectual, pruebas de memoria de

trabajo, de Velocidad de procesamiento e índices de Razonamiento

43
fluido y Visoespacial. El WISC- IV que es para niños de 6 años a 16.11 a los niños

que tiene discalculia tiene muy baja puntuación en las áreas de dígitos, aritmética,

cubos, rompecabezas y claves.

En mayo de 2015 en Málaga, España en el Congreso de la Sociedad Andaluza de

Neuropsicología, se dio a conocer una prueba piloto para el diagnóstico de

discalculia: Batería para la Evaluación Rápida de la Discalculia Evolutiva (BATERÍA

DIS-ESP).

1.12 Intervención

Como hemos visto, entre más temprana sea la intervención más rápida es la

mejoría. Las intervenciones deben ser cortas, y de uno en uno.

Para que sea más efectiva se sugiere sean con:

 Ejercicios repetitivos

44
  Instrucciones segmentadas


 Claves de estrategias de aprendizaje


1
 Apoyo en actividades manipulativas y en material concreto .




 Trabo para la comprensión de conceptos y operaciones matemáticas.




 Desarrollo de procesos mecánicos y de memoria


 Problemas numéricos


2
 Automatización de problemas numéricos y algoritmos 

 Simultaneidad en el aprendizaje de algunos contenidos.


 Estimulando la relectura de los problemas


 Utilizando material concreto hasta que ya no se requiera.




 Trabajando con problemas que los niños se puedan relacionar.

1 Por ejemplo ábaco, bloques, regletas, domino, dados por nombrar algunos.
2 La automatización de determinados aprendizajes requiere de diversas estrategias, entre ellas, la
memorización, la finalidad de la información, para saber si se requiere reconocer, elaborar o solucionar
(Marchesi, 2014)

45
  Trabajando el esquema corporal, coordenadas espaciales, arriba-abajo,

derecha- izquierda.

Además de estas sugerencias el Departamento de Educación del Gobierno de

Cataluña ha desarrollado una página para que puedan trabajar diferentes

problemas aritméticos hechos con el propósito de ayudar a niños con discalculia.

(XTEC, sf).

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO EN EL

MÓDULO

En el módulo se trabajó de manera expositiva, la maestra se apoyó en

presentaciones de power point. Se nos dio material de apoyo para investigación. Se

realizaron trabajos en equipo y se discutieron los temas para lo cual fue importante

nuestra aportación referente a la experiencia laboral.

46
REFLEXIÓN FINAL

Una de las obligaciones que tenemos como educadores es ver cómo ayudar a

nuestros alumnos a desarrollarse de manera integral, tanto en lo académico como

en lo social tomando en cuenta siempre su autoestima.

Uno de los efectos negativos que provoca la dislexia es la deserción escolar y

tenemos la responsabilidad de prevenir en la medida de lo posible esta situación,

primero, identificando a los niños con alguna dificultad para entonces poder evaluar

y dar un diagnóstico acertado y así proporcionar las herramientas más adecuadas

para potenciar sus capacidades.

47
 REFLEXIONES FINALES

Después de todo lo que he estudiado en la Maestría en Neuropsicología y

Educación me considero muy afortunada. En algún momento de mi vida sí

llegué a cuestionar el por qué nací con un problema de aprendizaje y me

costaba tanto trabajo todo lo relacionado con el colegio y la vida en general, y

como deseaba que nadie más de mi familia tuviera este problema. Hoy me

considero una persona muy dichosa de haber tenido este reto, muchas de mis

cualidades como el ser observadora, el buscar siempre una solución, el ver una

situación desde diferentes maneras y mi creatividad por nombrar algunas

cualidades, son gracias a la dislexia.

Como pudimos ver a lo largo de este informe, un niño que presenta dislexia o

discalculia tiene fallas en lo

48
fundamental del aprendizaje. Por estas razones, existe un mayor

distanciamiento con sus compañeros y el colegio se vuelve un mayor reto.

Me queda claro lo afortunada que fui, al tener unos papás que se dieron cuenta

que algo tenía y necesitaba ayuda. Al tener un diagnóstico acertado y tener

unos terapeutas que buscaban los mejores ejercicios para mí.

Hoy me siento con la responsabilidad y comprometida de ayudar a personas

que presenten una dificultad en el aprendizaje, ara que puedan tener una vida

feliz teniendo las herramientas que les van a ayudar a ser mejores y aprovechar

su problema de aprendizaje para descubrir sus cualidades y buscar lo bueno del

mismo.

49
 FUENTES DE CONSULTA

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