“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana””

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 04_T2

UNIDAD DIDÁCTICA N° I
“INTERPRETAMOS LAS MEDIDAS DE DISPERSIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES”

Propósito del aprendizaje:

Calcular, explicar e interpretar el significado de la medida de dispersión para un conjunto de datos en un
contexto real de manera analítica y tecnológica.
COAR: SAN MARTÍN FECHA: Del __ al _de juLio
AREA: MATEMÁTICAS NIVEL: Secundaria
Competencia: Resuelve problemas gestión de datos e
GRADO: 3°
incertidumbre.
Capacidades:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
Comunica la comprensión de conceptos estadísticos y
Áreas o componentes para integrar:
probabilísticos
TDC – Mentalidad internacional
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a la información
obtenida
Conceptos: Cantidad, validez, aproximación,
SECCIÓN: A, B, C, D
representación,relaciona.

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

(Motivación y exploración de saberes previos y generación del conflicto cognitivo)

ACTIVIDAD 1 Y ASUMIMOS LOS RETO

Contexto:
En el COAR, los estudiantes han elaborado un
informe estadístico de índice de
masa corporal (IMC) con el objetivo de
analizar la información recopilada y proponer
estrategias para fomentar una alimentación
más saludable y se les convoque a participar a
la selección de básquet.

Situación significativa:
Gladys ha registrado la estatura (en centímetros) de 8 estudiantes del tercer grado A y
del tercer grado B para convocarlos a la selección de básquet que participará en los
juegos Deportivos Escolares Nacionales del 2025, organizado por el Ministerio de
Educación del Perú.

Tabla 1
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8
Sección

A 148 149,5 154,8 152 156 157,5 160,2 162

B 140,5 143,5 145 153,5 151,6 163,4 167 175,5

Si se necesita elegir a una de las secciones para representar a la institución educativa,

¿Cómo podría tomar una decisión?
Matemática -1–
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¿Cómo es la estatura de los estudiantes de la sección A?
¿Cuál será la seleccionada?

Actividad 02: TdC y Mentalidad Internacional

Preguntas TdC:
1. ¿Qué diferencia hay entre información y datos? ¿El término “datos” significa lo mismo
en todas las áreas del conocimiento?
2. ¿Hasta qué punto podemos confiar en la tecnología para obtener nuestros resultados?

Mentalidad Internacional:
¿Por qué hay diferentes fórmulas para las mismas medidas estadísticas, como la media y
la desviación típica?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
(Procesamiento de información y Aplicación del aprendizaje [Modelado])

Medidas de Dispersión
Sirve para interpretar la información de un conjunto de datos, Esto te permitirá apreciar la proximidad o
variabilidad de los datos con respecto a la media aritmética. Entre las medidas de dispersión tenemos:

VARIANZA: La varianza combina todos los valores del conjunto de datos para crear una medida de
dispersión. Es la media aritmética de los cuadrados de las diferencias entre cada dato y la media de los
datos.
DESVIACIÓN TÍPICA: Es la raíz cuadrada de la varianza y tiene las mismas unidades que los datos
Donde, σ2: Varianza poblacional, : Media poblacional, n : Total de datos, X i : Cada uno de los datos no
agrupados. σ: Deviación típica.
RANGO: Diferencia entre los valores máximos y mínimos de un conjunto de datos.

Desviación típica para datos no

Varianza para datos no agrupados
agrupados

√
n n
σ 2=∑ ¿ ¿ ¿ ¿ σ= ∑ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿: Cada uno de los datos no
i=1 i=1

x i: Cada uno de los datos no agrupados.

agrupados.

Varianza para datos agrupados Desviación típica para datos agrupados

√∑
n n
σ 2=∑ fi ¿ ¿ ¿ ¿ σ= fi ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
i=1 i=1

x i: Marca de clase, f i Frecuencia x i: Marca de clase, f i: Frecuencia

absoluta. absoluta.

NOTA:
• La desviación típica sólo se utiliza para medir la variación o dispersión alrededor de la media de un
conjunto de datos.
Matemática -2–
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• La desviación típica nunca es negativa.
• Una desviación típica baja muestra que los datos tienden a estar muy cerca de la media.
• Una desviación típica alta indica que los datos están dispersos sobre un amplio intervalo de
valores

Actividad 03 : Resolvemos la siguiente situación problemática

A continuación, se muestra el número de pulsaciones en reposo por minuto un grupo de 10 alumnos que
hacen deporte regularmente.

65, 62, 75, 63, 69, 58, 65, 67, 55, 60

a. Halle la mediana del número de pulsaciones en reposo por minuto de los alumnos.
b. Halle la media del número de pulsaciones en reposo por minuto de los alumnos.
Se incorpora a la clase un nuevo alumno y la media del número de pulsaciones en reposo por
minuto del grupo de 11 alumnos pasa a ser 65.

c. Halle el número de pulsaciones en reposo por minuto del alumno que se acaba de incorporar al
grupo.
SOLUCIÓN:

a) Me=¿ 64

b) = 63,9
Para el apartado c se debe tener en cuenta el nuevo dato indicado, en donde en primer lugar, se buscará
hallar el número de pulsaciones del nuevo alumno integrado, teniendo en cuenta que ahora la media es 65.

Σx
¿
n
639+ x
65=¿
11
, donde “ x ” representa el número de pulsaciones del nuevo alumno.
639+ x=65(11)
639+ x=715
X =715−639
X =76

El alumno tiene 76 pulsaciones por minuto

Matemática -3–
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USANDO CALCULADORA CASIO f x 9860 GII SD

Ingresamos a STATI DEL MENU PRINCIPAL Insertamos los datos en la Lista

Presionar

MEDIA

MEDIANA

Ahora hazlo Tú.

Matemática -4–
Equipo de matemática
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Actividad 04: Los ingresos de impuestos sobre ventas en una comunidad particular se recogen cada
trimestre. Los siguientes datos representan los ingresos (en soles) cobrados durante el primer trimestre del
año, en una encuesta de seis establecimientos comerciales de la comunidad:
17, 11, 26, 33, 9,12

Calcular e interpretar el impuesto medio de la muestra.

CUARTILES

- Los cuartiles son los valores que dividen los datos en cuartos.
- El primer cuartil (llamado cuartil inferior o Q 1) tiene el 25% de los datos por debajo de él.
- El segundo cuartil es la mediana, es decir, el valor medio del conjunto. El 50 % de los datos se
encuentra por debajo de la mediana y el 50% por encima de ellos.
- El tercer cuartil ( el cuartil superior Q 3) tiene el 75% de los datos por debajo de él.
- Q1 es la mediana del 50% inferior de los datos y C 3 es la mediana del 50% superior de los datos.
- El rango intercuartil ( o RIC ) es la diferencia entre Q 3 y Q 1
Ejemplo 1: Para el conjunto de datos
1; 4; 9; 16; 25; 36; 49; 64; 81; 100; 121; 144

Halle: a) La mediana c) el rango intercuartil

b) El cuartil inferior d) el rango
c) El cuartil superior
Solución:
En primer lugar, debemos asegurarnos de que los valores estén escritos en orden ascendente.
Hay 12 números, por lo tanto n=12
a) Me = 42,5
b) Q 1 es la mediana de la mitad inferior. Se encuentra entre el 9 y 16.

9+16
Q 1= =12, 5
2
c) Q 3 se encuentra entre 81 y 100.

81+100
Q 3= =90 ,5
2
d) RIC=Q 3 - Q 1=90 ,5−12 ,5=78
e) Rango = máx – min = 144 – 1= 143

Podemos visualizar los cuatro cuartos del conjunto de datos

Primer cuarto Segundo cuarto Tercer cuarto Cuarto cuarto

1; 4; 9 16; 25; 36 49; 64; 81 100; 121; 144

Ahora hazlo Tú.

Matemática -5–
Equipo de matemática
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Actividad 05: Halle: a) la mediana, b) el cuartil inferior, c) el cuartil superior, d) el RIC y e) el rango de:

3; 6; 7; 7; 8; 8; 9; 12; 12; 15; 10

DIAGRAMA DE CAJAS
Distribución de cinco números, los cuales son:
1. el valor mínimo
2. el primer cuartil
3. la mediana (o segundo cuartil)
4. el tercer cuartil
5. el máximo
- Estos números se pueden representar gráficamente con un diagrama de cajas y bigotes (también llamado
diagrama de caja).
- El primer y el tercer cuartil están en los extremos de la caja, la mediana está indicada con una recta vertical
dentro de la caja; y los puntos máximo y mínimo están en los extremos de los bigotes.
- El diagrama debe dibujarse a escala a lo largo de un único eje horizontal.

Figura 2
Diagrama de caja y bigotes

Nota: Adaptado de Matemáticas Análisis y Enfoques (p 298) por [Link] et al. 2022, Oxford University Express

Ejemplo : (medidas de dispersión)

Halle la media, la varianza y la desviación típica de los siguientes
números:
a) 7; 9; 12; 25; 37
SOLUCIÓN
❑

Hallando la media:
∑
❑
❑x
, n=5
x=
n
7+9+12+25 +37 90
x= = =18
5 5
❑

Hallando la varianza y desviación típica: 2

∑
❑
❑(x i−x)
2

σ =
n
2 2
2 2 2
(7−18) +(9−18) +(12−18) +(25−18) +(37−18)
σ 2=
5

Matemática -6–
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2 121+81+36 +49+361 648
σ = = =129 , 6
5 5
2
σ =129 ,6 ≈130 (3 cs) “Varianza”
σ =√ 129 ,6
σ =11,3841… ≈ 11, 4 (3 cs) (Desviación típica)

III. CONSOLIDAMOS LAS COMPRENSIONES *

(momento móvil: metacognición evaluación-retroalimentación)

1. Los siguientes datos corresponden a las notas obtenidas por los alumnos de tercero en un examen de
matemáticas con puntuación máxima de 20 puntos: 13, 15, 16, 15, 8, 19, 14, 10, 16, 12.
a) Calcula el rango
b) Calcula la varianza
c) Calcula la desviación típica
2. Se controló el tiempo, en horas, de utilización de dos impresoras en una empresa, en una serie de días
elegidos al azar, y se obtuvieron los siguientes resultados:
Impresora I: 2,1 – 4,7 – 3,4 – 1,9 – 4,2 – 3,8 – 5,2
Impresora II: 3,4 – 3,3 – 2,5 – 4,6 – 2,8 – 3,6 – 4,3
a) Hallar la desviación estándar de ambas impresoras
b) Comparar los resultados de las desviaciones y mencionar que impresora tiene menor desviación
típica
3. PRUEBA VEDA ENTRADA (2024)
Se ha compilado y procesado información descriptiva sobre el tejido adiposo de un grupo de
adolescentes y jóvenes a partir del Índice de Masa Corporal (IMC). La información se presenta en los
diagramas de cajas por sexo, adjunto:

Matemática -7–
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De la información presentada, se puede afirmar que:
A. El valor máximo de los hombres es menor que el valor máximo de las mujeres.
B. El valor mínimo de las mujeres es menor que el valor mínimo de los hombres.
C. La mediana de los hombres es mayor que la mediana de las mujeres.
D. La mediana de las mujeres es mayor que la mediana de los hombres.
4. PRUEBA VEDA SALIDA (2024)
El siguiente diagrama de cajas muestra información sobre las edades (años) de dos grupos de
individuos.

Señale la alternativa que es siempre correcta.

A. El tercer cuartil del grupo B es igual al tercer cuartil del grupo A.
B. La media del grupo A es igual a la media del grupo B.
C. La mediana del grupo A es mayor que la mediana del grupo B.
D. La mediana del grupo B es mayor que la mediana del grupo A.
5. El concesionario de automóviles de Xiang tiene 25 automóviles a la venta. Los precios están en miles de
yenes.
Precio ( x , 1000s JPY) Automóviles

100< x ≤200 3

200< x ≤300 6

300< x ≤ 400 11

400 < x ≤ 500 5

a) Halle el precio medio de un automóvil

b) Halle la desviación típica.

6. PRUEBA 2 MAE NM (MAYO 2024)

En un estudio se analizó el uso del teléfono móvil, un día concreto, por parte de una muestra aleatoria de
diez estudiantes.
A continuación, se detalla el tiempo (t horas) que estuvieron utilizando el teléfono estos diez estudiantes.

0,7 1,2 1,9 4,0 4,4 4,5 4,9 5,7 6,5 11,7

(a) Para estos datos, halle:

Matemática -8–
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(i) La mediana
(ii) El rango intercuartil

IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

(Transferencia del aprendizaje que culmina con una autoevaluación de esta)

V. REFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

(Heteroevaluación general y retroalimentación. Proceso de metacognición)
Como actividad final, responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo hiciste?
2. ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste? ¿La superaste? ¿cómo?
3. Califica tu nivel de comprensión del tema tratado, marcando con un aspa donde creas
conveniente:

No comprendo Comprendo, pero con pequeñas Comprendo plenamente

dudas

CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE
Desempeño
EVALUACION EVALUACIÓN
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
• Conocimiento y
comprensión. operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones,
• Comunicación e usando cifras significativas y calculando su porcentaje de error. Usa este entendimiento Rúbrica de resolución de
interpretación. problemas.
• Uso de estrategias de
para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.
estimación. Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la
• Razonamiento y
Práctica formativa.
desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el
argumentación.
contexto de la población en estudio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
REFEKognity (2024). Mathematics Applications and Interpretations SL.
❖ Belcher, Chang, Doering, (2022). Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación Nivel Medio. Oxford. Versión
electrónica.
❖ Caroline Meyrick, Kwame Dwamena (2013). Matematical Studies SL Cambridge. Versión electrónica.

❖ Natasha Awada, Laurie Buchanan (2022). Matemática Análisis y enfoque NM Oxford. Versión electrónica.

❖ Repositorio de VEDA.

❖ Repositorio de exámenes IB.

AUTORÍA DEL DMpA

Colegio de Alto Rendimiento San Martín

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