PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL

I.E.I. N°135
2022

PRESENTACION

La Institución Educativa Inicial N°135 ha elaborado su Proyecto

Curricular para facilitar el logro de los aprendizajes propuestos; que permita a las y los
estudiantes desarrollar capacidades para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico
en su vida cotidiana, familiar, institucional y comunal.
 Nuestra Institución no es ajena a los cambios y procesos educativos
donde se hace necesario que los docentes cuenten con el PCI teniendo en cuenta la riqueza
social y cultural y los recursos que nos ofrece nuestro contexto, el Currículo Nacional y el
Programa Curricular de Educación Inicial.

Hoy ponemos en manos de las maestras padres de familia,

autoridades y comunidad educativa el Proyecto Curricular de la Institución Educativa; apostando
por una educación de calidad, con equidad y pertinente, que asegure el desarrollo integral de los
niños y niñas de 3, 4 y 5 años, sin perder de vista la visión y misión, así como las características
y necesidades de las y los estudiantes.

Siendo que el PCI es un instrumento de trabajo se podrá hacer

modificaciones que mejoren su aplicación contando con el aporte de la experiencia de nuestras
docentes, los intereses y necesidades de nuestros estudiantes, las opiniones de nuestros padres
de familia y del CONEI lo que permitirá que este instrumento responda a la realidad en que se
desarrolla nuestro que hacer educativo y se encaminen a nuestras acciones al logro de nuestra
visión.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION N°135

1.-NUESTRA IDENTIDAD

1.1.-DATOS INFORMATIVOS:

UGEL : ISLAY
NOMBRE DE LA IEI : 135
CÓDIGO DEL LOCAL ESCOLAR : 076622
CÓDIGO MODULAR : 0225110
NIVEL : Inicial
DIRECCION : COMERCIO N° 738
TELÉFONO : -------
DISTRITO : MOLLENDO
Nº DE AULAS :6
RESOLUCION DE CREACION : RM N°
FECHA : 8 DE JULIO 1949
DIRECTORA : FANNY VARGAS BARRIGA
DOCENTES : - GLEDY FIORELLA ALARCÓN VALDIVIA
- BENILDA TUME MIÑARDELO
- FIORELLA MARINA MARTÍNEZ TEJADA
- PATRICIA CHOQUE CABRERA
- MARTA MAFALDA CHAPARRO CALIZAYA

AUXILIARES : MARIA LUISA RAMOS LINARES

CARLA KATHERINE AGUIRRE PINTO
VERONICA ELENA ARNAO BURGAS

1.2-MISION
Somos una institución pública que brindamos una educación integral de calidad, con
profesionales capacitados que ayudan a construir una sólida formación en valores, propiciando
el desarrollo de capacidades y actitudes para mejorar los procesos de aprendizaje, basándonos
en el enfoque por competencias, formativo, fortaleciendo la convivencia y participación
democrática para edificar una sociedad de paz y bienestar en un ambiente educativo
especialmente organizado para el aprendizaje.

1.3-VISION
Somos una institución que brindamos una educación integral de calidad con desarrollo
sostenible, teniendo como base la atención integral de niñas y niños de las edades de 3,4 y 5
años, promoviendo sus capacidades comunicativas básicas, capacidad para resolución de
problemas a través de una sólida formación de valores y respeto, formar alumnos en una
cultura ambiental, inclusiva y de una convivencia armónica, protección del medio ambiente,
protección de la salud y bienestar, desarrollando las competencias a través de proyectos de
innovación, considerando sus características, necesidades e intereses, así como la
participación de las familias en los diversos aprendizajes de sus menores hijos.

1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

- OBJETIVO GENERAL:
Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños y niñas con la implementación de
prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros
estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los
estudiantes.
  Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de
aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.

 Promover la práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales

en las sesiones de aprendizajes.

 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada unidad

y sesión

1.4.-VALORES
En nuestra institución educativa propiciamos la práctica de valores en las y los estudiantes, así
como en el personal que trabaja en ella y los Padres de Familia, hemos preferido priorizar la
práctica de estos valores fundamentales que nos ayudaran a lograr nuestros fines y objetivos:

 El Respeto:
Propiciamos una educación basada en el respeto a sí mismo y a los demás, así como el respeto
hacia los bienes materiales y naturales que nos rodean. El respeto nos ayudara a alcanzar la
armonía institucional y social que requerimos para seguir progresando. Fomentando el respeto
a la naturaleza y acciones tendientes a la conservación del medio.

 La Responsabilidad:
Entendida como la conciencia plena de las obligaciones y por lo mismo, la decisión de
cumplirlas en forma cabal, así pues, es necesario formar en todos los agentes educativos esta
conciencia.

 La Honestidad:
Como la capacidad de vivir de cara a la realidad siendo sinceros en nuestras palabras y
honestos en nuestras acciones.

 La Solidaridad:
Con aquellos seres que necesitan de nuestro apoyo, apoyo moral o material que nosotros
debemos brindar en forma desinteresada.

2.- CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA

2.1.-DIAGNOSTICO PEDAGOGICO:

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Planificación - Contamos con el CN y el programa Falta de tiempo y espacios dentro de
Curricular curricular del nivel. nuestra jornada laborar para programar
 - El Proyecto curricular se encuentra en y planificar.
proceso de elaboración.
- Las docentes están capacitadas y
realizan su planificación curricular.

Organización - Las aulas cuentan con biblioteca.

del aula - Las aulas son amplias y adecuadas. - Existe mucho mobiliario en las aulas
- El mobiliario es apropiado para el
trabajo pertinente.
- La docente habilita un espacio en
casa para sus actividades
pedagógicas
Procesos - Las docentes manejan estrategias - Inasistencia de forma constante de los
pedagógico de adecuadas de enseñanza y niños.
enseñanza y aprendizaje. - Falta de apoyo de aliados en manejo
aprendizaje - Se trabaja con los momentos de terapias con niños inclusivos
pedagógicos y sus procesos. - Ausencia del SAANE
- Se respeta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
- se registra los procesos de aprendizaje
teniendo como insumo las evidencias.
Evaluación - Los docentes manejan los instrumentos - Se debe mejorar los instrumentos de
de evaluación. evaluación del estudiante.
- Tiempo inexistente para validar y
replantear los instrumentos de
evaluación.

Niños y niñas - Son activos, creativos, curiosos y - Presentan problemas de lenguaje.

juguetones. - falta trabajar la independencia y
- La mayoría cuenta con apoyo de los autonomía.
padres. - No tienen hábitos de orden, aseo y
- Les gusta participar y colaborar. disciplina.
- Se han incrementado los niños con
necesidades educativas especiales.

Docentes - Tituladas, capacitadas, especialistas en - Los tiempos fuera de jornada laboral

el nivel. - Carga de niños inclusivos con y sin
- Con disposición a generar proyectos diagnostico
institucionales innovadores. - Desconomiento para poder
- Responsables. acompañar a los niños inclusivos

Auxiliares - Profesionales tituladas en pedagogía. - Manejo de las Tics

- Creativas, responsables, entusiastas. - Desconocimiento para poder
- Capacitación constante. acompañar a los niños inclusivos
- Disposición para el trabajo formativo y
disciplinario.
Clima - Existe respeto recíproco entre los - Escaso apoyo de APAFA para los planes
institucional integrantes de la comunidad. educativos.
educativa. - Falta de control de emociones y
- Los PPFF en su mayoría muestran regulación de la conducta.
 respeto a las docentes e institución. - Conflictos familiares afectan a la I.E.
- Personal proactivo para participar - Desacuerdos en toma de decisiones
actividades soporte socioemocional y entre el personal de la I.E.
pedagógicas. - Falta de una comunicación oportuna,
adecuada y sincerada con todo el
personal.

2.2.-PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA:

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica. El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que
todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar
un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la
Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.

“El estudiante se reconoce El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su

como persona valiosa y se entorno sociocultural, sus propias características generacionales,
identifica con su cultura en las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
diferentes contextos” culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
“El estudiante propicia la vida
en democracia a partir del El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia
reconocimiento de sus derechos como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
y responsabilidades y de la también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
comprensión de los procesos responsabilidades ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol
históricos y sociales de nuestro que cumple cada persona en la sociedad y la aplica en su vida.
país y del mundo” Analiza procesos históricos, económicos y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y
ejercer una ciudadanía informada.
“El estudiante comprende y El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión
aprecia la dimensión espiritual y espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
religiosa en la vida de las personas, las sociedades y las diversas culturas. Esto les permite
personas y de las sociedades” reflexiona sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y
existencial en la construcción de un mundo más justo y solidario y
fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
"El estudiante practica una vida El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que
activa y saludable para su le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en
bienestar, cuida su cuerpo e un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
interactúa respetuosamente en comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo,
la práctica de distintas saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
actividades físicas, cotidianas o contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social,
deportivas” emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia el
cuidado de su salud, así como habilidades socio motrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo, entre otros.
“El estudiante aprecia El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
culturales para comprender el emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
aporte del arte a la cultura y a la comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros”
“El estudiante se comunica en El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva y responsable
su lengua materna, de manera para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en
asertiva y responsable para las que se producen y comprenden distintos tipos de textos orales
interactuar con otras personas y escritos. En estas interacciones, en la medida que la lengua
en diversos contextos y con cumple una función social, contribuye a la construcción de
distintos propósitos” comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, el
estudiante usa el lenguaje como medio de aprendizaje, así como
para comprender y producir textos con objetivos funcionales o
estéticos, siendo consciente de sus aplicaciones especiales.
“El estudiante indaga y El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
comprende el mundo natural y comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
artificial utilizando consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
conocimientos científicos en decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
diálogo con saberes locales para relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
mejorar su calidad de vida y el biodiversidad, Tierra y Universo. Según sus características, utiliza o
desarrollo sostenible” propone soluciones a problemas derivados de sus propias
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente.

“El estudiante interpreta la El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

realidad y toma decisiones a entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
partir de conocimientos decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
matemáticos que aporten a su estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
contexto” partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos

“El estudiante gestiona El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

proyectos de emprendimiento emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
económico o social de manera recursos económicos o valor social y cultural, con beneficios
ética, que le permiten propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
articularse con el mundo del su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones
trabajo y con el desarrollo sociales, culturales o económicas de su entorno.
social, económico y ambiental
de su entorno”
“El estudiante aprovecha Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
responsablemente las su entorno sociocultural. Participa y se relaciona con
 tecnologías de la información y responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través
de la comunicación (TIC) para de diálogos basados en el respeto, y del desarrollo colaborativo de
interactuar con la información, proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
gestionar su comunicación y sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
aprendizaje”
“El estudiante desarrolla El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
procesos autónomos de activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por
aprendizaje en forma sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
permanente para la mejora proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
continua de los mismos y sus comprometida respecto de la mejora continua del mismo y sus
resultados” resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su vida académica.

2.3.-CARACTERISTICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 3 A 5 AÑOS:

A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, las y los
estudiantes de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso
de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y la
valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con
el acompañamiento del docente.
A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a
convivir con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual
manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia.
En el proceso de su desarrollo psicomotriz, las y los estudiantes viven su cuerpo a través de la
libre exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos,
en interacción permanente con su entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la
adquisición de una mayor conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de
expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su esquema e imagen
corporal.
En estas edades las y los estudiantes enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario.
Progresivamente aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las
cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el
deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias
utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre
otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse
preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos
cuestionamientos que las y los estudiantes se hacen, así como de otras preguntas, viven
situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y
explicaciones poniéndolas a prueba al buscar Información.
Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen,
construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de
la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les
presentan en la vida cotidiana, las y los estudiantes prueban diversas estrategias y acciones en
las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su entorno y ambiente. Es así que
aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad
como base para el desarrollo de su pensamiento matemático.

2.4.-ENFOQUE DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL

La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a
las y los estudiantes, que los reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones
específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y
tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad
marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene
en cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa por la
que atraviesan las y los estudiantes, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el
descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad
como dinamizadores del aprendizaje.
En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje delas y los estudiantes, en estrecha
relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera y principal
institución de cuidado y educación del niño durante los primeros años de vida. Además,
constituye el primer espacio público en su entorno comunitario en el cual las y los estudiantes
se desarrollan como ciudadanos

2.5.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION INICIAL

BUEN ESTADO La salud está referida a un estado de bienestar en aspectos físicos, pero
DE SALUD también es aspectos mentales y sociales; está relacionada a conductas y estilos
de vida saludables; a entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en
acciones educativas para facilitar la participación social y fortalecer las
capacidades de la población en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación
de la salud.
El educador tiene que considerar el tema de la salud de manera integral,
atendiendo no sólo lo concerniente a la salud física sino también a la mental y
social.

RESPETO Respetar al estudiante como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorar
su individualidad y singularidad, su forma de ser y de desempañarse en el
mundo y en su entorno familiar. Significa considerar a todo niño como
protagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e inmerso en un mundo
social que debe contextualizar las experiencias educativas.

Respetar implica que el desarrollo del estudiante de 0 hasta los 6 años se da de

manera integral y considera los aspectos físico, motriz, emocional, cognitivo,
social y afectivo y la intervención educativa; por lo tanto, es necesario que se
consideren sus tiempos, ritmos y procesos madurativos para cualquier tipo de
experiencia de aprendizaje, sin pretender adelantarnos.

SEGURIDAD La seguridad del estudiante nace de la confianza en su medio y en las personas

significativas, se desarrolla a partir de la satisfacción de sus necesidades
 básicas (afecto, abrigo, alimentación, sueño, etc.) y la oportunidad en que éstas
son satisfechas. El estudiante aprende a confiar en que será atendido, y eso le
genera seguridad se transmite día a día, especialmente en el momento de los
ciudadanos, la atención que se brinda y el orden y secuencia con que se
proveen.

COMUNICACIÓN La comunicación entre un adulto y un estudiante es la disposición que tiene éste

de percibir los signos gestuales, corporales y mímicos de todo estudiante en
interacción con su adulto significativo. Por tanto, queremos enfatizar la
importancia del dialogo tónico (contacto corporal) entre el adulto y el estudiante,
y la importancia de utilizar el lenguaje como elemento “que brinda seguridad” al
anticipar y relatar al niño aquello que se realizará sobre su persona.
Es necesario que todo estudiante de 0 a 5 años, pueda encontrar en el adulto a
una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para
exponerle el mundo en el que está. Un punto fundamental está dado en
propiciar y generar un vínculo y un entorno significativo para cada niño.

AUTONOMÍA Cuando hablamos de actividad autónoma en un estudiante, suponemos que

durante su actividad espontánea:
- Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa.
- Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten experimentar y
buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivo propuesto.
- Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento,
es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan el nivel de maduración
global y el de sus intereses.
- La disponibilidad y la experiencia acumulada le permite una cierta posibilidad
de anticipar un efecto en función del conjunto de su propia vivencia y del
sentido que él mismo atribuye a su acción.
- Esto le permite una cierta dosis de decisión y elección, a partir de disponer y
procesar la suficiente información para organizar y reajustar su proyecto de
acción.

MOVIMIENTO El movimiento es sumamente importante por que es la forma particular que tiene
el estudiante de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al
mismo tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se
desarrolle y el estudiante se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesario
que pueda desplegar al máximo su iniciativa de movimiento y de acción; ya que
en la acción se articulan su afectividad y sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y de conceptualización.

JUEGO LIBRE Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida
desde fuera. Para un estudiante es placentero jugar con su cuerpo sentir y
percibir un objeto, manipularlo. Es también, y al mismo tiempo, una necesidad
profunda de reducir tensiones para evitar el desagrado.

Aún en situaciones de riesgo como las guerras o la pobreza, todos los

estudiantes del mundo juegan. Podríamos decir que durante la infancia el
estudiante vive en una dimensión lúdica, es prácticamente imposible saber
cuándo no lo está haciendo. En cada niño observamos cómo esta valiosa,
compleja y sorprendente actividad se convierte en su forma de ser.
2.5.-ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo,
aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes,
planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas
situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los niños y las niñas para atender
problemas, necesidades o intereses.
Los enfoques transversales son:
 Enfoque de Derechos
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de igualdad de genero
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Orientación al Bien Común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

2.6.-CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

RESPETO RESPONSABILIDAD ASERTIVIDAD EMPATIA

Cuida el local y Llega a la hora indicada. Expresar lo que piensa
materiales de la de forma adecuada.
institución
Respeta la propiedad Aplica normas de higiene Dice la verdad de forma Contribuye con la
ajena en su presentación adecuada. conservación de
personal. orden e higiene del
aula
Saluda a las personas Cumple con sus tareas Cumple con los acuerdos Se desprende de sus
escolares y encargos materiales escolares
para apoyar a los que
no tienen
Emplea vocabulario No infringe las normas Acepta y reconoce sus Comparte con su
adecuado y utiliza de seguridad. errores. compañeros su
palabras de cortesía conocimientos,
experiencias
Mantiene el orden y la Participa en las Apoyo y disposición para Colabora con
limpieza en clase actividades que el trabajo en equipo instituciones de ayuda
programa la IIEE social a la comunidad
Acepta a sus Mantiene una buena Muestra disposición
compañeros como son convivencia con los cooperativa y
demás. democrática
Pide la palabra para
 expresar sus ideas
Respeta la diversidad
cultural
Cumple acuerdos de la
mayoría y normas de
convivencia

3.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

CICLO AREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Personal Social

Psicomotriz

II Comunicación 25 25 25

Matemática

Ciencia y tecnología

4.- PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR AREAS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

En el Área Personal Social, tiene como finalidad que las y los estudiantes tengan conocimiento
de si mismos y de los demás, reconociéndose como personas, miembros activos de su familia y
su comunidad, con deberes y derechos, persigue el desarrollo integral de las y los estudiantes
logrando un equilibrio entre cuerpo, mente afectividad y espiritualidad para lo cual es
importante las adecuadas prácticas de crianza, la seguridad y la autonomía.

Estrategias para el área de Personal Social:

 Posibilitar que el estudiante desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolla
hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo según
sus posibilidades.
 Es importante que el estudiante participe en la toma de decisiones que tiene que ver con el
y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos,
haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si
le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
 El clima del aula es sumamente importante. Si el estudiante percibe que en todo momento
se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en
los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.
Competencia: "Construye su identidad" -
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del
grupo de aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Reconoce sus necesidades,  Reconoce sus intereses,  Reconoce sus intereses,
sensaciones, intereses y preferencias y características; la preferencias, características
preferencias y las manifiesta de diferencia de las de los otros a físicas y cualidades, las diferencia
diferentes maneras. través de palabras o acciones, de las de los otros a través de
dentro de su familia o grupo de palabras o acciones.
aula.
 Reconoce las necesidades,  Reconoce las necesidades,  Participa de diferentes acciones
sensaciones, intereses y sensaciones, intereses y de juego o de la vida cotidiana
preferencias de los otros. preferencias de los otros. asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.

 Se reconoce como miembro de  Se reconoce como miembro de su  Se reconoce como parte de su

su familia e identifica a sus familia y grupo de aula. familia, grupo de aula e I.E.
integrantes  Comparte hechos y momentos
 Se reconoce como miembro del  Comparte hechos importantes de importantes de su historia
aula e identifica a los su historia familiar. familiar.
integrantes.
 Toma la iniciativa para realizar  Busca realizar con otros algunas  Se organiza con sus compañeros
actividades cotidianas y juegos actividades cotidianas y juegos y realiza algunas actividades
desde sus intereses. según sus intereses. cotidianas y juegos según sus
 Realiza acciones de cuidado  Toma la iniciativa para realizar intereses.
personal: hábitos de acciones de cuidado personal, de  Toma la iniciativa para realizar
alimentación saludable e alimentación e higiene de manera acciones de cuidado personal, de
higiene. autónoma. manera autónoma, y da razón
 Explica la importancia de los sobre las decisiones que toma
hábitos saludables. para el cuidado de su salud.
 Expresa sus emociones; utiliza  Expresa sus emociones; utiliza  Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos palabras, gestos y movimientos palabras, gestos y movimientos
corporales y palabras. corporales. corporales e identifica las causas
 Identifica sus emociones y las  Reconoce las emociones en los que las originan.
que observa en los demás demás, y muestra su simpatía o  Reconoce las emociones de los
cuando el adulto las nombra. trata de ayudar. demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
 Busca la compañía y consuelo  Busca la compañía y consuelo del  Busca la compañía y consuelo del
del adulto en situaciones en las adulto en situaciones en las que lo adulto en situaciones en que lo
que lo necesita para sentirse necesita para sentirse seguro o requiere. Utiliza la palabra para
seguro. contenido. Da razón de lo que le expresar y explicar lo que le
 Tolera algunos tiempos de sucedió. sucede.
espera anticipados por el  Reconoce los límites establecidos
adulto. para su seguridad y contención
 Participa en celebraciones  Se interesa por conocer las  Se interesa por compartir las
cívico patrióticas en la costumbres, así como los lugares costumbres de su familia y
Institución educativa, de los que proceden los miembros conocer los lugares de donde
fortaleciendo su identidad de su familia, comparte esta proceden.
nacional y regional. información con sus compañeros.  Muestra interés por conocer las
 Reconoce algunos símbolos y  Participa en celebraciones cívico costumbres de las familias de sus
características nacionales y patrióticas en la Institución compañeros. Realiza preguntas
regionales, que nos identifican. educativa para fortalecer su para obtener más información.
identidad nacional y regional. Participa en celebraciones cívico
 Reconoce símbolos y patrióticas en la Institución
características nacionales y educativa para fortalecer su
regionales, que nos identifican. identidad nacional y regional.
 Reconoce los símbolos,
características e historia nacional
y regional, que nos identifican.
Competencia: "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Se relaciona con adultos y niños  Se relaciona con adultos de su  Se relaciona con adultos de su
de su entorno en diferentes entorno. entorno.
actividades del aula  Juega con otros niños y se integra  Juega con otros niños y se
 Juega en pequeños grupos. en actividades grupales del aula. integra en actividades grupales
 Propone ideas de juego y las del aula.
normas del mismo, sigue las reglas  Propone ideas de juego y sus
de los demás de acuerdo con sus normas. Se pone de acuerdo con
intereses. el grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.
 Participa en actividades  Participa en la construcción  Participa en la construcción
grupales poniendo en práctica colectiva de acuerdos y normas, colectiva de acuerdos y normas
las normas de convivencia y los basados en el respeto y el basadas en el respeto y el
límites que conoce. bienestar de todos, en situaciones bienestar de todos considerando
que lo afectan o incomodan a él o a las situaciones que afectan o
alguno de sus compañeros. incomodan a todo el grupo.
 Muestra, en las actividades que  Muestra en las actividades que
realiza, comportamientos de realiza comportamientos de
acuerdo con las normas de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos. convivencia asumidos.
 Asume responsabilidades en su
aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
 Colabora en el cuidado del uso  Colabora en actividades colectivas  Propone y colabora en
de recursos, materiales y orientadas al cuidado de los actividades colectivas en el nivel
espacios compartidos. recursos, materiales y espacios de aula e I.E. orientadas al
compartidos. cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.
Competencia: "Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas".

Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuoso
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de
acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
 Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Reconoce el amor y cuidado  Expresa, por propia iniciativa, el  Expresa por propia iniciativa el
que le brinda su familia, como amor y cuidado que recibe de sus amor y cuidado que recibe de los
un indicio del amor de Dios. padres, docentes y compañeros demás, como un indicio del amor
como un indicio del amor de Dios. de Dios.

 Reconoce a Jesús como el  Reconoce a Jesús como hijo de  Reconoce a Jesús como hijo de
amigo que nos enseña a vivir Dios, y el amigo que nos enseña a Dios, y el amigo que nos enseña
como hermanos. vivir como hermanos. a vivir como hermanos.
 Ora con sus compañeros para  Ora con sus compañeros y  Ora espontáneamente para
agradecer a Dios espontáneamente para agradecer agradecer a Dios.
a Dios.
 Conoce algunos momentos  Conoce algunos momentos  Conoce algunos momentos
importantes de la vida de Jesús importantes de la vida de Jesús importantes de la vida de Jesús
 Participa en las prácticas de la  Participa en las prácticas de la  Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus confesión religiosa de sus padres y confesión religiosa de sus padres
padres. lo comenta a sus compañeros de o comunidad -como rituales y
aula. fiestas-, y lo comparte con sus
compañeros.
 Disfruta de la naturaleza creada  Participa del cuidado de la  Participa del uso responsable de
por Dios con amor. naturaleza creada por Dios los recursos creados por Dios en
su entorno.
 Demuestra su amor al prójimo  Demuestra su amor al prójimo  Demuestra su amor al prójimo
acogiendo y compartiendo con acogiendo y siendo solidario con respetando y siendo solidario con
todos como amigos de Jesús. los que necesitan ayuda en su los que necesitan de su ayuda
entorno más cercano. material y espiritual.

ÁREA: PSICOMOTRICIDAD

Esta área se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más
allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer.
De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción
de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en
la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona
para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente
con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los estudiantes,
sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones
y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana.
Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para
su bienestar y el de su entorno.
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes
capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo I
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Realiza acciones y  Realiza acciones y juegos de  Realiza acciones y juegos de
movimientos como correr, manera autónoma, como manera autónoma
saltar desde pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, rodar, combinando habilidades
trepar, rodar, deslizarse -en deslizarse, hacer giros, patear motrices básicas como correr,
los que expresa sus y lanzar pelotas, etc. -en los saltar, trepar, rodar,
emociones- explorando las que expresa sus emociones- deslizarse, hacer giros y
posibilidades de su cuerpo con explorando las posibilidades volteretas -en los que expresa
relación al espacio, la de sus cuerpo con relación al sus emociones- explorando
superficie y los objetos. espacio, la superficie y los las posibilidades de su cuerpo
objetos, regulando su fuerza, con relación al espacio, el
velocidad y con cierto control tiempo, la superficie y los
de su equilibrio. objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor
control de un lado de su
cuerpo.
 Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y
movimientos de coordinación movimientos de coordinación movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo- podal óculo-manual y óculo- podal, óculo-manual y óculo-podal
en diferentes situaciones acorde con sus necesidades e que requieren mayor
cotidianas y de juego según intereses, y según las precisión. Lo hace en
sus intereses. características de los objetos o diferentes situaciones
materiales que emplea en cotidianas, de juego o de
diferentes situaciones representación gráfico-
cotidianas de exploración y plástica, ajustándose a los
juego. límites espaciales y a las
características de los objetos,
materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus
necesidades, intereses y
posibilidades.
 Reconoce sus sensaciones  Reconoce sus sensaciones  Reconoce sus sensaciones
corporales, e Identifica corporales, e identifica las corporales, e identifica las
algunas de las necesidades y necesidades y cambios en el necesidades y cambios en el
cambios en el estado de su estado de su cuerpo, como la estado de su cuerpo, como la
cuerpo, como la respiración respiración y sudoración respiración y sudoración.
después de una actividad después de una actividad Reconoce las partes de su
física. Reconoce las partes de física. Reconoce las partes de cuerpo al relacionarlas con
su cuerpo al relacionarlas con su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
sus acciones y nombrarlas sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
espontáneamente en espontáneamente en diferentes situaciones
diferentes situaciones diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cotidianas. Representa su cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su
cuerpo (o los de otros) a su cuerpo (o los de otros) a su manera, incorporando más
manera y utilizando diferentes manera, utilizando diferentes detalles de la figura humana, e
materiales. materiales y haciendo incluyendo algunas
evidentes algunas partes, características propias
como la cabeza, los brazos, (cabello corto, largo, lacio,
las piernas y algunos rizado, etc.)
 elementos del rostro.

ÁREA DE COMUNICACIÓN

En el área de comunicación las y los estudiantes deberán desarrollar sus habilidades

comunicativas y lingüísticas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual
plástico dramático y musical que serán aprendidos de modo progresivo. Esta área busca que
los niños sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales, escritos, así
como aquellos mensajes que dan las imágenes los sonidos o el movimiento
 El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue
espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente
mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre
otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las
asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la
propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias
significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan
lector entre otras.
 Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a
interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver,
interpretar y explicar el mundo).
 Es necesario practicar con los estudiantes la lectura que interroga al texto, es decir que
pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y
que interpreta imágenes y textos mixtos o iconos verbales. Los docentes deberán leerles
cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les
gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches,
cuentos.
 Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea
mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso
en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para
escribir en la tarjeta para mamá, etc.
 Se deben proporcionar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado,
la construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más
adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la
función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio,
símbolo y signo.

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da emociones, intereses y da emociones, intereses y da
cuenta de algunas cuenta de sus experiencias al cuenta de sus experiencias al
experiencias al interactuar con interactuar con personas de interactuar con personas de su
personas de su entorno su entorno familiar, escolar o entorno familiar, escolar o
familiar, escolar o local. Utiliza local. Utiliza palabras de uso local. Utiliza palabras de uso
palabras de uso frecuente, frecuente, sonrisas, miradas, frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, señas, gestos, movimientos sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz según su corporales y diversos
volúmenes de voz con la interlocutor y propósito: volúmenes de voz, según su
intención de lograr su informar, pedir, convencer o interlocutor y propósito:
propósito: informar, pedir, agradecer. informar, pedir, convencer,
convencer o agradecer. agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este.
 Participa en conversaciones o  Participa en conversaciones o  Participa en conversaciones,
escucha cuentos, leyendas y escucha cuentos, leyendas, diálogos o escucha cuentos,
otros relatos de la tradición adivinanzas y otros relatos de leyendas, rimas, adivinanzas y
oral. Formula preguntas sobre la tradición oral. Formula otros relatos de la tradición
lo que le interesa saber o preguntas sobre lo que le oral. Espera su turno para
responde a lo que le interesa saber o lo que no ha hablar, escucha mientras su
preguntan. comprendido o responde a lo interlocutor habla, pregunta y
que le preguntan. responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención
de obtener información.
 Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita
explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. de un texto oral. Menciona
Menciona el nombre de Menciona algunos hechos, el algunos hechos y lugares, el
personas y personajes, sigue nombre de personas y nombre de personas y
indicaciones orales o vuelve a personajes. Sigue personajes. Sigue indicaciones
contar con sus propias indicaciones orales o vuelve a orales o vuelve a contar con
palabras los sucesos que más contar con sus propias sus propias palabras los
le gustaron. palabras los sucesos que más sucesos que más le gustaron.
le gustaron.

 Deduce características de  Deduce relaciones de causa-  Deduce relaciones de causa-

personas, personajes, efecto, así como efecto, así como
animales y objetos en características de personas, características de personas,
anécdotas, cuentos y rimas personajes, animales y personajes, animales y objetos
orales. objetos en anécdotas, en anécdotas, cuentos,
cuentos, leyendas y rimas leyendas y rimas orales.
orales.
 Comenta lo que le gusta o le  Comenta lo que le gusta o le  Comenta sobre lo que le gusta
disgusta de personas, disgusta de personas, o disgusta de personas,
personajes, hechos o personajes, hechos o personajes, hechos o
situaciones de la vida situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana
cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus dando razones sencillas a
experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en partir de sus experiencias y del
que se desenvuelve. que se desenvuelve. contexto en que se
desenvuelve.
Competencia: “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Identifica características de  Identifica características de  Identifica características de
personas, personajes, personas, personajes, personas, personajes,
animales u objetos a partir de animales, objetos o acciones a animales, objetos o acciones a
lo que observa en las partir de lo que observa en partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora ilustraciones cuando explora ilustraciones, así como de
cuentos, etiquetas, carteles, cuentos, etiquetas, carteles, algunas palabras conocidas
que se presenta en variados que se presentan en variados por él: su nombre o el de otros,
soportes. soportes. palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas,
rimas, anuncios publicitarios o
carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan
en variados soportes.
 Dice de qué tratará, cómo  Dice de qué tratará, cómo  Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará continuará o cómo terminará continuará o cómo terminará el
el texto a partir de las el texto a partir de las texto a partir de algunos
ilustraciones o imágenes que ilustraciones o imágenes que indicios, como el título, las
observa antes y durante la observa antes y durante la ilustraciones, palabras,
lectura que realiza (por sí lectura que realiza (por sí expresiones o sucesos
mismo o a través de un mismo o a través de un significativos, que observa o
adulto). adulto). escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto).
 Comenta las emociones que Comenta las emociones que le  Opina dando razones sobre
le • generó el texto leído (por generó • el texto leído (por sí algún aspecto del texto leído
sí mismo o a través de un mismo o a través de un adulto), a (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus adulto), a partir de sus
intereses y experiencias. partir de sus intereses y intereses y experiencia.
experiencias.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
No se evidencian desempeños en  Escribe por propia iniciativa y
esta edad. a su manera sobre lo que le  Escribe por propia iniciativa y a
interesa. Utiliza trazos, su manera sobre lo que le
grafismos u otras formas para interesa: considera a quién le
expresar sus ideas y escribirán y para qué lo
emociones a través de una escribirá; utiliza trazos,
nota, para relatar una vivencia grafismos, letras ordenadas de
o un cuento. izquierda a derecha y sobre
 una línea imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema
a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un
cuento.
 Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Explora por iniciativa propia  Explora por iniciativa propia  Explora de manera individual
diversos materiales de diversos materiales de y/o grupal diversos materiales
acuerdo con sus necesidades acuerdo con sus necesidades de acuerdo con sus
e intereses. Descubre las e intereses. Descubre los necesidades e intereses.
posibilidades expresivas de efectos que se producen al Descubre los efectos que se
sus movimientos y de los combinar un material con otro. producen al combinar un
materiales con los que trabaja. material con otro.
 Representa sus ideas acerca  Representa ideas acerca de  Representa ideas acerca de
de sus vivencias personales sus vivencias personales sus vivencias personales y del
usando diferentes lenguajes usando diferentes lenguajes contexto en el que se
artísticos (el dibujo, la pintura, artísticos (el dibujo, la pintura, desenvuelve usando diferentes
la danza o el movimiento, el la danza o el movimiento, el lenguajes artísticos (el dibujo,
teatro, la música, los títeres, teatro, la música, los títeres, la pintura, la danza o el
etc.). etc.). movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
 Muestra y comenta de forma  Muestra y comenta de forma  Muestra sus creaciones y
espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y observa las creaciones de
adultos de su entorno, lo que adultos de su entorno, lo que otros. Describe lo que ha
ha realizado al jugar y crear ha realizado, al jugar y crear creado. A solicitud de la
proyectos a través de los proyectos a través de los docente, manifiesta lo que le
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos. gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de
otros.

ÁREA MATEMÁTICA

En el área matemática el conocimiento es construido por las y los estudiantes a partir de los
problemas de su vida cotidiana donde ellos observan y exploran su entorno inmediato y los
objetos que los rodean estableciendo relaciones entre ellos, por otra parte, vayan integrando
el conocimiento de las representaciones matemáticas para comprender y explicar mejor el
mundo que los rodea.

Estrategias para el área de Matemática:

 El docente debe tener en cuenta que el estudiante, para desarrollar el pensamiento

matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y
manipular el material concreto.
 Se debe ofrecer a los estudiantes oportunidades suficientes de “comunicar experiencias
matemáticas” mediante representaciones gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con
material concreto entre otras.

Competencia: “´Resuelve problemas de cantidad”.

Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y
quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos",
"ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el
tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según objetos de su entorno según objetos de su entorno según
sus características sus características sus características
perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven para similares que le sirven para elementos sueltos. El niño
algún fin, y dejar algunos algún fin, y dejar algunos dice el criterio que usó para
elementos sueltos. elementos sueltos. agrupar.
 Realiza seriaciones por  Realiza seriaciones por
tamaño de hasta tres objetos. tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
 Establece correspondencia  Establece correspondencia
uno a uno en situaciones uno a uno en situaciones
cotidianas. cotidianas.
 Usa algunas expresiones que  Usa algunas expresiones que  Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión muestran su comprensión muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y acerca de la cantidad, el sobre la cantidad, el peso y el
el tiempo - "muchos", "pocos", tiempo y el peso - "muchos", tiempo - "muchos", "pocos",
"pesa mucho", "pesa poco", "pocos", "pesa mucho", "pesa "ninguno", "más que", "menos
"un ratito"- poco", "antes" o "después"- en que", "pesa más", "pesa
situaciones cotidianas. menos", "ayer", "hoy" y
"mañana"-en situaciones
cotidianas.
 Utiliza el conteo espontáneo  Utiliza el conteo hasta 5, en  Utiliza el conteo hasta 10, en
en situaciones cotidianas situaciones cotidianas en las situaciones cotidianas en las
siguiendo un orden no que requiere contar, que requiere contar,
convencional respecto de la empleando material concreto o empleando material concreto o
serie numérica. su propio cuerpo. su propio cuerpo.
 Utiliza los números ordinales  Utiliza los números ordinales
"primero", "segundo" y "primero", "segundo",
"tercero" para establecer la "tercero", "cuarto" y "quinto"
 posición de un objeto o para establecer el lugar o
persona en situaciones posición de un objeto o
cotidianas, empleando, en persona, empleando material
algunos casos, materiales concreto o su propio cuerpo.
concreto.  Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (estándar)
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa
la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de
desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación
de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Establece relaciones entre las  Establece relaciones, entre las
formas de los objetos que formas de los objetos que
están en su entorno. están en su entorno y las
formas geométricas que
conoce, utilizando material
concreto.
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de
medida en situaciones medida en situaciones medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su cotidianas. Expresa con su cotidianas y usa expresiones
cuerpo o mediante algunas cuerpo o mediante algunas como "es más largo", "es más
acciones cuando algo es palabras cuando algo es corto".
grande o pequeño. grande o pequeño.
 Se ubica a sí mismo y ubica  Se ubica a sí mismo y ubica  Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el objetos en el espacio en el objetos en el espacio en el
que se encuentra; a partir de que se encuentra; a partir de que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos ello, organiza sus movimientos ello, organiza sus movimientos
y acciones para desplazarse. y acciones para desplazarse. y acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como Utiliza expresiones como Establece relaciones
"arriba", "abajo", "dentro" y "arriba", "abajo", "dentro", espaciales al orientar sus
"fuera", que muestran las "fuera", "delante de", "detrás movimientos y acciones al
relaciones que establece entre de", "encima", "debajo", "hacia desplazarse, ubicarse y ubicar
su cuerpo, el espacio y los adelante" y "hacia atrás", que objetos en situaciones
objetos que hay en el entorno. muestran las relaciones que cotidianas. Las expresa con su
establece entre su cuerpo, el cuerpo o algunas palabras –
espacio y los objetos que hay como "cerca de" "lejos de", "al
en el entorno. lado de"; "hacia adelante"
"hacia atrás", "hacia un lado",
"hacia el otro lado"- que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay
en el entorno.
 Expresa con material concreto  Expresa con material concreto
y dibujos sus vivencias, en los y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones que muestra relaciones
espaciales entre personas y espaciales y de medida entre
objetos. personas y objetos.
 Prueba diferentes formas de  Prueba diferentes formas de  Prueba diferentes formas de
resolver una determinada resolver una determinada resolver una determinada
situación relacionada con la situación relacionada con la situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en ubicación, desplazamiento en ubicación, desplazamiento en
 el espacio y la construcción de el espacio y la construcción de el espacio y la construcción de
objetos con material concreto. objetos con material concreto, objetos con material concreto.
y elige una para lograr su Elige manera una para lograr
propósito. su propósito y dice por qué la
usó.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En esta área las y los estudiantes podrán recibir información y actuar sobre su ambiente
natural descubriendo elementos y formas de vida comprendiendo la importancia y cuidado de
nuestro medio ambiente y recursos naturales para ello utilizarán procedimientos básicos de la
investigación.

Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:

 Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego
que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes
motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y
redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
 Propicia a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten hábitos (higiene,
alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades.
 Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los estudiantes para que
puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se
pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos,
recolección de elementos naturales, entre otros.

Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes
capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años
 Hace preguntas que expresan  Hace preguntas que expresan  Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los su curiosidad sobre los su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o objetos, seres vivos, hechos o objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en fenómenos que acontecen en fenómenos que acontecen en
su ambiente. su ambiente; y, al responder, su ambiente; da a conocer lo
da a conocer lo que sabe que sabe y las ideas que tiene
acerca de ellos. acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente
a una pregunta o situación
problemática.
 Propone acciones, y el uso de  Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos materiales e instrumentos para
para buscar información del buscar Información del objeto,
objeto, ser vivo o hecho de ser vivo o hecho de interés
 interés que le genera que genera interrogantes, o
interrogantes. para resolver un problema
planteado.
 Obtiene información sobre las  Obtiene información sobre las  Obtiene información sobre las
características de los objetos y características de los objetos, características de los objetos,
materiales que explora a seres vivos o fenómenos seres vivos, hechos y
través de sus sentidos. Usa naturales que observa y/o fenómenos de la naturaleza, y
algunos objetos y explora, y establece establece relaciones entre
herramientas en su relaciones entre ellos. ellos a través de la
exploración. Registra la información de observación, experimentación
diferentes formas (dibujos, y otras fuentes proporcionadas
fotos, modelados). (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
 Compara su respuesta inicial  Compara sus explicaciones y
con respecto al objeto, ser predicciones con los datos e
vivo o hecho de interés, con la información que ha obtenido, y
información obtenida participa en la construcción de
posteriormente. las conclusiones.
 Comunica los descubrimientos  Comunica las acciones que  Comunica -de manera verbal,
que hace cuando explora. realizó para obtener a través de dibujos, fotos,
Utiliza gestos o señas, información y comparte sus modelado o según su nivel de
movimientos corporales o lo resultados. Utiliza sus escritura- las acciones que
hace oralmente. registros (dibujos, fotos u otras realizó para obtener
formas de representación, información. Comparte sus
como el modelado) o lo hace resultados y lo que aprendió.
verbalmente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA 5 AÑOS

Competencia TIC: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" 5 AÑOS

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

Desempeños de niños de inicial de 5 años

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador
de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones
básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
  Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran
con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” 5 AÑOS

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su
propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.

Desempeños 5 años Inicial

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a
nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea"
propuesta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

6.- ORIENTACIONES PEDAGOGICAS:

6.1.-ORGANIZACIÓN Y USO DEL ESPACIO

Entendemos como espacio a todos los lugares donde se puede desarrollar la actividad
educativa por ello se debe organizar el aula espacialmente, delimitar bien los espacios y
dárselo a conocer a las y los estudiantes, promover la utilización del espacio externo para
realizar diferentes actividades.
La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores,
entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son
implementados y ubicados de manera participativa con los estudiantes, educadores y padres
de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar
en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca,
dibujo y pintura, música experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación
Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, si no también son todos aquellos
espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el
campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc.
En las aulas se dará importancia a los sectores, que se convertirán en espacios funcionales que
sean medios de construcción de los aprendizajes según las áreas y componentes del currículo
diversificado; se proponen los siguientes:

Para la Expresión y  Sector de Dramatización: no es estático puede ir

Comunicación cambiando: tiendita, hogar, farmacia, peluquería, etc.
 Sector de Biblioteca
 Sector de Arte: Música, Dibujo y pintura
 Sector de Escritura
 Sector de títeres
Desarrollo del Pensamiento  Sector de Juegos tranquilos
Lógico  Sector de Construcciones
 Sector de Experimentos o ciencias

Desarrollo de Valores  Cartel de Normas de convivencia

 Cartel de Asistencia
 Cartel de responsabilidades,
 Cartel Calendario
 Cartel de Tiempo

Sectores fuera del aula  Sector del agua

 Sector de arena
 Psicomotricidad
 Sector de Experimentos o ciencias

6.2.-ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS MATERIALES

Los materiales que se emplean, son medios concretos y simbólicos, estructurados y no

estructurados, materiales estarán al alcance y disponibles todo el tiempo a las y los
estudiantes, son utilizados por ellos en la construcción de nuevos conocimientos ayudando al
proceso de aprendizaje.
Los materiales serán elaborados con la ayuda de los Padres de Familia, la Docente, las y los
estudiantes, utilizando materiales reciclables, traídos del hogar y otros, podrá ser renovado
con frecuencia de acuerdo a las necesidades de los proyectos, serán variados resistentes y
suficientes.

6.3.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Es muy importante la distribución óptima del tiempo para un buen aprendizaje, las y los
estudiantes se ubicarán de acuerdo a las actividades que realizarán.
El tiempo puede ser flexible, los estudiantes deben acostumbrarse a que el tiempo debe ser
productivo, por lo que se debe organizar la jornada temporalmente utilizando organizadores
gráficos o líneas de tiempo para que ellos sepan que harán primero, que harán después y que
harán al final de la jornada.
Para organizar el tiempo y las actividades utilizamos los momentos pedagógicos en el día a día
y la distribución semanal de las actividades, considerando que el trabajo efectivo con los
estudiantes comprende 5 horas pedagógicas que consideran el tiempo de las rutinas
formativas:
 Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:45 a 9:00 Rutinas formativas de entrada y actividad física
9:00 a 9:30 Desayuno Qaliwarma
9:30 a 10:15 Juego Libre en sectores
10:15 a 11:00 Desarrollo de la unidad o proyecto de aprendizaje
11:00 a 11:35 Rutinas formativas de Recreo, Aseo y Refrigerio
11:35 a 12:20 Taller de Taller Taller Taller grafico Taller danza
Música Grafico Psicomotriz plástico
plástico
12:20 a 12:30 Rutinas formativas de salida

MOMENTOS PEDAGOGICOS Y SUS PROCESOS:

MOMENTOS PROCESOS
PEDAGOGICOS
 De ingreso
 Actividades Físicas
 Desayuno escolar
RUTINAS FORMATIVAS  De refrigerio
 De aseo
 De recreo
 De salida
 Planificación
 Organización
JUEGO LIBRE EN LOS
 Ejecución o Desarrollo
SECTORES
 Orden
 Socialización
 Representación
INICIO  Despertar el interés en los niños y niñas
 Rescatar los saberes previos en los niños y niñas
 Conflicto cognitivo
ACTIVIDAD DE  Presentación del nuevo aprendizaje
APRENDIZAJE O DE LA
DESARROLLO  Construcción del aprendizaje
UNIDAD DIDACTICA.
 Aplicación de lo aprendido (como producto)
CIERRE  Recuento de lo aprendido.
 Aplicación de lo aprendido en una nueva
situación de aprendizaje
 Asamblea o inicio
ACTIVIDAD
 Desarrollo o expresividad motriz
PSICOMOTRIZ O DE
 Relajación
EXPRESION CORPORAL
 Expresión grafico plástica
 Cierre
  Motivación
ACTIVIDAD LITERARIA
 Desarrollo
O LA HORA DEL
 Cierre
CUENTO
(Otros procesos de acuerdo a la actividad)
 Asamblea
 Exploración del material
ACTIVIDAD MUSICAL
 Expresión Musical
 Cierre

 Asamblea o Inicio
ACTIVIDADES GRÁFICO
 Exploración del material
PLÁSTICAS
 Desarrollo de la Actividad
 Verbalización
 Planificación
 Organización
CELEBRACIONES
 Ejecución
 Orden
 Cierre

6.4.-ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION:

Una vez realizada la diversificación de la Institución educativa, cada docente luego de realizar
la estudiantes formula su planificación anual y luego sus unidades didácticas:

Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades

didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para desarrollar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje a alcanzar.
Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a
lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales
que se van a usar.

Las alternativas para trabajar una unidad didáctica son:

 Unidades de Aprendizaje
 Proyectos de Aprendizaje
 Talleres.

Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una
lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:

1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje

identificadas.
2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
6.5.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

La evaluación formativa de los aprendizajes es un proceso permanentemente que está ligado a

la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes para
tomar dediciones acerca de la intervención educativa. En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje.

ETAPAS DE EVALUACIÓN

Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluación,
se consideran cuatro etapas de evaluación:

 Evaluación de Contexto
 Evaluación de Inicio o Diagnostica
 Evaluación de Proceso
 Evaluación Final

Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o selección de técnicas e instrumentos
apropiados que nos permitan recoger información en forma sistematizada, para luego hacer
un análisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.

ESCALA DE CALIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL

ESCALA SIGNIFICADO
AD Logro Destacado
A Logro previsto
B En proceso
C En inicio

En educación inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos
acompañándolos en casa. El informe de los progresos es un instrumento que va a permitir a
los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante
que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre
sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educación.

TECNICAS DE EVALUACION

 La Observación: Es un proceso espontáneo y natural, se usa principalmente la percepción

visual es la técnica más importante en el nivel inicial se realiza diariamente observando a
las y los estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los
logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.

 La Entrevista: Permite recoger información con fines evaluativos, puede ser aplicada a los
padres de familia y las y los estudiantes consiste en la formulación de preguntas que se
realizarán en forma amical dando confianza al entrevistado para que conteste a las
preguntas, se debe llevar un registro de las respuestas.

 El Portafolio o Carpeta: es la colección de los trabajos de cada estudiante en folder o

archivador, lo que permite observar el nivel de logro obtenido, se debe incluir comentarios
de la docente y de los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Registro Auxiliar
 Cuaderno de campo
 Anecdotario
 Escalas

DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACION:

 Informe de Progreso del Estudiante
 Acta Consolidada de Evaluación Integral

6.6.- ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Es la docente de aula quien desarrolla la tutoría de manera permanente, y garantiza el

acompañamiento socio afectivo de las y los estudiantes a lo largo del año escolar. Este
acompañamiento se define como la interacción que se establece entre la docente y los
estudiantes, y se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo.
La forma como está organizado el nivel de Educación Inicial permite que el docente pueda
conocer y realizar un acompañamiento constante de manera grupal y personal; por ende,
permite que tenga mejores posibilidades de ofrecer a las y los estudiantes un modelo de las
interacciones que estos construirán en su vida. Las relaciones de confianza, afecto y respeto
permiten que las y los estudiantes se sientan aceptados, y puedan expresarse libremente y con
seguridad.
En el nivel de Educación Inicial, la Tutoría y Orientación Educativa se estructura sobre la base
de tres dimensiones:
a) Dimensión personal: está relacionada con el conocimiento y valoración de sí mismos, y el
fortalecimiento de capacidades para expresar sentimientos, deseos y emociones
b) Dimensión social: considera las relaciones de las y los estudiantes con las personas de su
entorno, para establecer una convivencia armoniosa que fortalezca el sentido de pertenencia y
la búsqueda del bien común.
c) Dimensión de los aprendizajes: está vinculada con el desarrollo de los aprendizajes como un
proceso activo.
La docente- tutora debe buscar fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la
familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su participación en las acciones que
favorecen el desarrollo y la educación de los estudiantes, así como la protección de sus
derechos y mejoramiento de su calidad de vida. El trabajo con las familias se desarrolla a
través de momentos:
Primer momento: nos da una idea de cómo es nuestro estudiante, qué percepción tiene la
familia acerca de ellos, si es que tienen alguna preocupación, así como también sus
expectativas sobre la IE. Esto tiene la finalidad de establecer acuerdos comunes para el
bienestar de las y los estudiantes.
Segundo momento: se buscará que las familias conozcan a través de la institución educativa y
del docente cuál es el trabajo que se realizará durante el año, qué se ha planificado y cómo
ellos podrán colaborar y acompañar los aprendizajes. Así también, se procurará que los padres
y madres del grupo se conozcan, se relacionen y compartan sus experiencias en la crianza, en
el acompañamiento que hacen a sus hijos e hijas, y puedan darse cuenta de que no están
solos, que sus experiencias sirven a los demás y que ellos pueden también aprender de otros
padres de familia.
Tercer momento: Las orientaciones que se dan a las familias se establecen de dos formas. La
primera se lleva a cabo con cada familia, de manera individual, con el objetivo de acompañarla
y tratar temas relacionados con el proceso de desarrollo y aprendizaje de su hijo o hija. Otras
veces se realizará de manera grupal, con todas las familias del aula, para que puedan
comprometerse en acciones que favorezcan al desarrollo y la educación de sus hijos e hijas, así
como a proteger sus derechos para su bienestar.