RESUMEN FINAL PROCESOS

clase 1 y 2 Memoria o Funciones mnémicas:

La memoria es una función cognitiva está vinculada con todos los otros procesos mentales,
todos los procesos cognitivos. La definición inicial de memoria en la versión griega de los
conceptos estaba centrada en lo que hoy denominamos una forma de memoria , lo que hoy
vamos a llamar memoria episódica o memoria autobiográfica. El núcleo de la noción de
memoria tiene que ver con la capacidad o la facultad de recordar eventos o sucesos o
episodios de la vida de un sujeto. Los griegos se referían a la falta de memoria como la falta
de recuperación episódica o autobiográfica. El concepto de amnesia quedó anclado a la
perspectiva tradicional de los griegos con relación a la memoria. A lo largo de la historia ha
habido un conjunto amplio de metáforas para referirse a la mente en general, en la memoria
en particular. Una metáfora muy antigua de la memoria fundacional es la metáfora del
ALMACÉN es un metáfora que se sigue pensando a la memoria. Otras metáforas es la
forma de concebir a la memoria como una especie de escritura sobre una tablilla de cera, la
forma de concebir a memoria de un FONÓGRAFO, cuando se inventaron los fonógrafos a
alguien se le ocurrió decir que la memoria es como esto, es permitir grabar algo en un
dispositivo en este caso en el cerebro, cuando se invento la FOTOGRAFIA, tambien se
comparaba a la memoria como una cámara fotográfica, registra imágenes y por supuesto
cuando aparece la computadora, la ciencia cognitiva y la psicología cognitiva plantean
también que la mente podría ser concebida como un conjunto de sistemas de cómputo
debidamente programados para realizar las distintas funciones cognitivas por lo tanto
también se utiliza para concebir la memoria.
Vamos a centrarnos en dos antecedentes históricos, modelos o teorías actualizadas o datos
empíricos actuales respecto de cómo concebimos la memoria hoy en día, se concibe como
un sistema de múltiples tipos o sistemas de memoria, no habría una única estructura o
función mnémica sino sino hay distintos tipos de memoria cada uno de los cuales tiene
capacidades diferenciales respecto del tipo de información que almacenan, la cantidad de
información que puede retener al mismo tiempo o sea la amplitud de la cantidad de
información que puede retener concomitantemente, la duración, la persistencia a lo largo del
tiempo, el grado de control consciente que se ejerce sobre el procedimiento de la
información en cada uno de esos tipos de memoria, si la recuperación de la información se
produce conscientemente o de manera no consciente.
Los dos enfoques que se va a estudiar es el enfoque de EBBINGHAUS es un autor alemán
filósofo, aún no existía la psicología como ciencia, genera los primeros estudios empíricos
sobre la memoria, y por otro lado el enfoque BARTLETT es un autor inglés de la
universidad de Oxford.
Ebbinghaus es un filósofo, se interesa por los estudios de la memoria en el marco de la
nueva psicología, de la psicologías que estaba surgiendo en ese momento, que en esos
inicios el objetivo de la psicología es hacer un estudio empírico no discutir cuestiones
filosóficas en abstracto sino discutir de cómo funcionan de hecho y él se vio influenciado por
trabajos en el ámbito de la percepción y trato de replicar ese enfoque en el ámbito de la
memoria, PLANTEÓ seguramente para estudiar la memoria el tenia que hacer una serie de
restricciones, muchos autores empiristas estaban interesados en estudiar las formas puras
de la percepción de la memoria de las distintas funciones.
PURAS quiere decir que no están influenciadas por los conocimientos previos, esto es que
uno tiene la capacidad básica de percepción, la capacidad básica de memoria asi como
otros autores quisieron estudiar la sensación pura de cómo captamos el entorno sin la
mediación de categorías conceptuales o los conceptos que nosotros utilizamos para
concebir el entorno y el mundo él quiso estudiar la memoria en forma pura.
MEMORIA PURA: esto es sin que estén contaminadas por los conocimientos, las
categorías, los conceptos, las creencias que un sujeto pudiese tener, para hacer esto tuvo
que tomar una decisión drástica que fue utilizar un material estimular que carecía de
significado. Creó un tipo de estímulo que lo llamó TRIGRAMAS, los trigramas son sílabas
pronunciables compuestas de un patrón de consonante vocal consonante que no significan
nada en el idioma en el cual se realiza la investigación, construyó tres mil listas de 20
trigramas cada una, cada una de estas listas no tienen ningún criterio de organización, eran
totalmente aleatorias, trigramas son por ejemplo PET, DAS, TIR, CAS. Sol y dar no podrían
ser trigramas por que más allá de que tenga el patrón de consonante vocal consonante, sol
es un sustantivo que tiene significado igual que el verbo dar. Tenían que ser elementos
carentes de significado. Luego diseñó un método de investigación un paradigma
experimental que consistia agarrar al azar una lista, ponerlas en un atril y leer la lista
trigrama por trigrama tantas veces como fuese necesario para adquirir un criterio de
aprendizaje que él había establecido que era ser capaz de repetir la lista en el orden
correcto sin cometer errores por lo menos dos veces, cuando eso ocurría asumió que había
aprendido la lista, la lista supongamos la 320, había registrado a su vez cuántas veces
debió leer la lista para adquirir el criterio de aprendizaje que era poder adquirir la lista
completa de memoria, sin errores, dos veces, cuando esto ocurría había asumido que había
aprendido la lista. Tenía registrado como fue el proceso de aprendizaje, como fue la curva
de aprendizaje. luego también estudió lo que es la curva del olvido, esto es como se pierde
la información en función del paso del tiempo, para esto trataba de recordarla suponiendo la
lista 520 una semana después, unos meses después y veía que recordaba y advertía que
había olvidado partes o gran parte de la información, entonces estudió cómo era la pérdida
de la información. El estudio que la curva del aprendizaje y la curva del olvido suelen estar
vinculadas, si uno aprende todo de golpe un día, generalmente la curva del aprendizaje es
más marcada y la información se sostiene menos a lo largo del tiempo, si uno va
aprendiendo paulatinamente la misma lista aunque sea la misma cantidad de ensayos, lo
estudia a lo largo de un par de semanas luego esa información perdura más en el tiempo en
la mente del sujeto. Otro tema que estudio es lo que él llamó dispositivo del método de
ahorro.
-Método de Ahorro:Es una forma de evaluar a la memoria de manera indirecta, una
medida indirecta es la cual a los otros no se les pide que recuerden algo puntual se les da
una tarea, el sujeto por como está diseñada la tarea en todo caso recupera información , el
ideo uno de los primeros métodos indirectos que consistia en que luego de que el sujeto
intentara recordar la lista de manera directa por ejemplo la lista 320 y hay fracasado en
repetir correctamente, lo que hacía era volver a aprender esa lista, la recogía la sacaba la
ponía en el atril y la leía nuevamente hasta volver a adquirir el criterio de aprendizaje y
luego comparaba las anotaciones que tenía de cuantas veces le había demandado
aprender la lista, de cuantas veces le demandaba ahora reaprender la lista y encuentra que
el reaprendizaje siempre está facilitado respecto al aprendizaje original, esto quiere decir
que reaprender es más fácil que aprender inicialmente. Esto del reaprendizaje ocurre
también cuando el sujeto intenta recordar una lista pero no recuerda ningún trigrama sin
embargo si lo medimos a través del reaprendizaje medimos la capacidad de reaprender de
manera indirecta encontramos que algo había quedado registrado aunque sea incapaz de
recordar o rememorar ninguno de esos trigramas, porque cuando tienen que reaprender,
reaprende más rápido que inicialmente, esa diferencia entre el aprendizaje inicial y el
reaprendizaje es lo que él llama el ahorro, que es una medida de memoria latente o no
consciente porque no siempre tiene manifestaciones conductuales. Ebbinghaus implica que
la memoria es un acontecimiento en cierto modo pasivo, al menos en lo que se refiere a lo
que ha sido transferido a la memoria permanente.

-Criterio de aprendizaje:dos repeticiones consecutivas de una lista en el orden correcto sin

cometer errores.
-Curva de aprendizaje: para estudiar la memoria tenía que restringir conocimientos
previos. creo estímulos con trigramas carentes de significado para observar cuántas veces
era necesario leerlo para recordar las palabras.
-Curva del olvido : Este ya no es tan intuitivo como los anteriores, es como se pierde la
información en función al paso del tiempo, encontró un hallazgo inesperado, la curva del
olvido es muy marcada en las primeras horas, al principio en las primeras horas hay mucha
información que se pierde luego de las primeras 12 horas mano menos empieza a
ralentizarse el proceso de pérdida de información. Esta curva del olvido no vale sólo para
los trigramas de Ebbinghaus, el mismo patrón de pérdida de información va a ocurrir en por
ejemplo en una clase, parte de lo que se ve se olvida y otra parte se recuerda, la mayor
parte del olvido va a ocurrir momento después, horas después. Al principio hay mucha
información que está en nuestro cerebro pero no está consolidada, esto es que no se
crearon engramas de memoria para representar físicamente esa información, ese proceso
de creación de engrama de la memoria lleva unas 24 hs, entonces dentro de esas 24 hs la
información es muy inestable. después de las 24/48 hs la información que se recuerde tiene
otro estatus va a seguir estando en la memoria a largo plazo pero va a estar consolidada, va
a haber un engrama físico en el cerebro que representa y codifica esa información, con lo
cual esa información se puede seguir perdiendo en función del paso del tiempo pero ya va a
ser a un ritmo mucho más suave, se va a ralentizar la progresión de la pérdida.
LA CURVA DE POSICIÓN SERIAL: Seria una serie de ítems de palabras, nombres,
trigramas o lo que fuese, las personas tienden a recordar mejor las primeras y los últimos
eso es denominado EFECTO DE PRIMACÍA a los recuerdos de los primeros ítems de la
lista ,y EFECTO DE RECENCIA al mejor recuerdo de los últimos ítems de la lista. La
escuela que continuo con lo trabajado por Ebbinghaus fue la escuela de aprendizaje verbal
y continuó trabajando de ese marco conceptual, de ese paradigma durante casi cuarenta
años, esta escuela actualmente sigue produciendo dentro de este diseño experimental
hasta la década del cuarenta que empalman con los inicios de la psicología cognitiva.
ENFOQUE ECOLÓGICO DE BARTLETT un psicólogo de la universidad de Oxford, inglés
que en 1932 publica una monografía sobre la memoria, acerca de la rememoración lo que
llamaba la facultad para rememorar, y él PLANTEA una crítica sistemática de lo que fue el
paradigma de Ebbinghaus y la escuela de aprendizaje verbal, lo que plantea que si se sigue
estudiando a la memoria de la manera en que Ebbinghaus lo planteo no se va a conseguir
avanzar, no se puede avanzar en entender cuál es la función mnémica cual es el rol dentro
de la mente y no se va a poder explicarla, porque para Bartlett la mente humana se centra
en el sentido y en el significado, y lo trabajado por Ebbinghaus carece de validez ecológica,
entonces Bartlrtt plante que si la memoria y la mente funciona en función del sentido y el
sentido es un faro que orienta los procesos cognitivos, estudiar la memoria dejando de lado
el significado impide que se pueda entender como y para que funciona la memoria. Plantea
que la memoria es un subproducto de la comprensión, recordamos aquello que hemos
comprendido, comprendemos en base a nuestros esquemas, nuestros conceptos, nuestras
creencias, nuestra cognición, nuestro conocimiento del mundo. Bartlett fue uno de los
primeros psicólogos en utilizar el concepto de esquemas, y él plantea que la memoria está
organizada en esquemas y nuestra mente cuando comprende utiliza esos esquemas con lo
cual la memoria es un reconstrucción de la construcción original que es la comprensión.
Bartlett también se opone a una idea de que nuestra memoria es una suerte de máquina de
hacer resúmenes que se la conoce como hipótesis abstractiva de la memoria que en
nuestra memoria se hace una especie de sinopsis de los acontecimientos, recordamos una
reseña de los acontecimientos biográficos cuando van transcurriendo el tiempo se va
dejando de lado información relevante, secundaria, cuando el tiempo más transcurre nos
vamos quedando con una sinopsis más abstracta de lo que ocurre. El ejemplo es contar
una historia que la persona entienda todo lo que pasó y transcurrido unos minutos después
se le pide que lo recuerde, es probable que su recuerdo se parezca una sinopsis o un
resumen porque habían centrado el foco en lo central dejando de lado datos irrelevantes.
otro ejemplo es recordar un acontecimiento biográfico que no está muy definido al
recordarlo años después lo que posiblemente sea es una reconstrucción de lo que pasó, por
eso mismo Bartlett en su investigación intenta señalar las alteraciones o las modificaciones
en el proceso de rememoración, nuestra memoria no solo deja de lado información sino que
reincorpora información activamente. En su paradigma dice , tenemos que reintroducir el
significado, tenemos que volver a trabajar con material que tenga [Link] esto, el
material que se utilizaría sería algo nuevo para el sujeto, literatura, alguna narrativa o
alguna obra de arte que no sean conocidas, algo que carezca de significado previo y luego
pedía a las personas que rememoren la historia, esperando que reconstruyan la historia en
orden y a su vez estudiar las alteraciones y reconstrucciones de la misma, ejemplo
encontrando omisiones de detalles o de acciones que no tenían que ver con la historia
principal, cambiando palabras por sinónimos (utilizando palabras que sean frecuentes para
ese determinado sujeto). Cambios en el orden del relato de dos formas: por como se
recuerda la información y se narra en base a ello , y en base a cómo el narrador elige narrar
la historia. recordaban lo que significó la historia para cada sujeto en particular e incorpora
información que antes desconocían. Hay otro cambio en el orden que modifica la historia,
hay cambios que a veces son menores pero que pueden cambiar el significado de una
historia. Bartlett encontró ambos tipos los sujetos a veces recordaban sucesos dominantes y
en base a ese detalle reconstruian por otro lado los sujetos a veces recordaban la
significación que para ellos tuvo la historia y en base a esa interpretación que hicieron el
sujeto reorganiza la historia en base a esa interpretación que él hace y muchas veces
incorpora información que van en sentido de la interpretación que no están en el texto, son
conexiones que el sujeto mismo incorpora. La idea general de Bartlett es que la
reconstrucción está guiada por esquemas y que los esquemas cognitivos que utilizamos
para comprender se reactivan a la hora de reconstruir o rememorar y en esa reconstrucción
si nos falta información específica porque hemos olvidado el dato pero esta activo el
esquema vamos a completar los valores ausentes vamos a completar los valores ausentes
con información prototípica del esquema cognitivo, de esta manera los procesos cognitivos
van a guiar el proceso de reconstrucción y van a guiar en el procesos de incorporación de
información.

CLASE 3 Y 4 MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA- MEMORIA DE TESTIGOS:

MEMORIA DE TESTIGOS: es una línea de investigación aplicada que ha procurado dar
respuestas a ciertas demandas que surgen en el ámbito judicial, en la medida en que en el
ámbito judicial muchas veces el testimonio tiene una enorme relevancia para determinar un
hecho. En el derecho romano incluso antes si había un testigo ocular que había observado
un hecho y ese testigo era un ciudadano de la comunidad sin cuentas pendientes, y a su
vez ser neutral en el hecho sin tener intereses creados, esa persona había dado un
testimonio, este testimonio era tomado como objetivo y verídico, en tanto los otros testigos
pueden tener intereses creados, en cambio la persona neutral, su testimonio estaba
apegado a los [Link] presupuesto ha sido muy importante en el ámbito de la justicia a
lo largo del tiempo se fue corroborando que no siempre los testigos oculares incluso que
intentes tener un testimonio honestos eran de fiel digno respeto de lo que había ocurrido o
lograron reconstruir el suceso de manera adecuada, porque se vio que había
contradicciones por ejemplo entre testigos igualmente honesto que decían recordar cosas
opuestas, con lo cual en el ámbito judicial se empezaron a generar otro tipos de pruebas
que acompaña el testimonio, hay que tener otro tipos de pruebas o indicios que avalen en
todo caso lo que los testigos plantean. En el ámbito de la psicología de la memoria se
retomó el tema para indagar en que eran fiables los testigos oculares en un suceso. Hay
dudas en que si la reconstrucción que hacen esas personas logra dar los detalles que la
justicia muchas veces necesita. Uno de los investigadores más importantes del área es
ELIZABETH LOFTUS ella y su equipo han creado un conjunto de investigaciones , uno de
su paradigma experimental consiste en por ejemplo, se le presenta al sujeto una filmación,
era una filmación de un accidente de tránsito, y luego se les hace una serie de preguntas, el
sujeto lo primero que hace es decir que es lo que vio, los sujetos dicen independientemente
que es lo que vieron, se les hace una indagatoria pidiéndoles precisiones, a la manera que
puede ser un testigo que vio un suceso y que ahí mismo cuando viene la policía o las
primeras personas que la indagan el da una versión de los hechos y se les hace unas
preguntas pidiéndoles precisiones, hay todo tipos de preguntas algunas que pueden ser
neutrales, se ha encontrado a veces que preguntas que parecen ser neutrales pueden
sugerir una determinada reconstrucción de los hechos, por ejemplo se probó que frente a
ese accidente de tránsito se le pide a los sujetos que estimen la velocidad a la que venían
los autos cuando chocaron y ahí hay cuatro o cinco condiciones a un grupo le preguntan
eso , a otros se les pregunta a qué velocidad venían los autos cuando se estrellaron a otro
grupo se les pregunta a qué velocidad venían los autos cuando se tocaron, entre otras,
encontraron que la velocidad promedio que estimaban el grupo de sujetos a la cual se le
preguntó a qué velocidad vienen los autos cuando se tocaron era sensiblemente inferior a la
velocidad promedio que estimaron los sujetos del grupo al cual se les preguntó a qué
velocidad venían los autos cuando se estrellaron. esas diferencias de medias solamente se
origina en la pregunta, la adjetivación de la pregunta. Los sujetos ajustan la velocidad que
estiman de la afinación que vieron que es siempre la misma en base a esa sugerencia
inducida a partir de la pregunta. Luego se demostró que esa pequeña diferencia en la
velocidad pueden suscitar otros cambios, por ej más adelante se les pregunta si se
rompieron los cristales de los autos, si hubo heridos, o si vieron sangre en las filmaciones
en los heridos, lo que se encontró que en el grupo de personas que estimaron velocidades
mas altas tenian mayor probabilidad a recordar que se habían roto los cristales de los autos,
que habían heridos, y que habian sangre en los heridos, comparados a los que estimaron
velocidades más bajas, esta pregunta inicial que genera una estimación luego la mente
procura ser consistente y coherente, en el paradigma de Loftus se les hace preguntas el
primer dia luego se los cita a los sujetos en un segundo momento, en ese segundo
momento el sujeto vuelve a relatar lo que recuerda, se les hace unas preguntas semejantes
al primer dia y unas preguntas nuevas, en algunos casos con estas preguntas incorporan
información de manera solapada por ejemplo se les pregunta si el auto que venía por la
derecha se detuvo o no se detuvo frente al semáforo, los sujetos dicen todo tipos de
repuestas, en un tercer momento vuelven a citar los sujetos, los sujetos vuelven a contar los
sucesos, se les hace las mismas preguntas y otras nuevas entre esas preguntas es si habia
un semaforo, respecto a esta pregunta la mayoría de los sujetos dicen que si había,
algunos dicen recordar que si había y el auto no frenó pasó de largo, otros recuerdan que el
semáforo estaba en rojo, o verde, pero nadie duda de que habia un semaforo, sin embargo
cuando uno va a buscar la filmación inicial, el semáforo no está allí, no hay un semáforo,
concretamente la idea del semáforo se incorporó en la pregunta en el segundo momento
que da por sentado de que hay un semáforo, los sujetos incorporan esta información a su
recuerdo, Esta es una manera de incorporar presupuestos de una manera en que es
difícilmente pueda defenderse de ello. nuestra mente lo incorpora como un dato.
Las investigaciones sobre memorias de testigo tienen este Paradigma muy interesante
porque siempre se puede volver a la situación inicial y ver qué distorsiones y qué cambios
se producen espontáneamente algunas y otras a veces inducidas por las preguntas que se
les realizan, que tienden a guiar una determinada reconstrucción de los hechos, a veces los
sujetos por mantener la consistencia cognitiva terminan incorporando información por parte
de sus propios recuerdos.
Otras investigaciones que se hicieron apuntan a temas de las FALSAS
IDENTIFICACIONES , por ejemplo somos muy buenos al recordar rostros , nuestra
capacidad par identificar rostros es enorme, conocemos miles de rostros, quizás no
tengamos el conocimiento de donde es esa persona , quien es pero ese rostro lo
conocemos y lo podemos llegar a asociar con un contexto. No obstante ello no somos
infalibles, se descubrió que las personas pueden tener una mayor proclividad a confundir
rostros, por supuesto el rostro de una persona cuando se trata de un testimonio del rostro
de una persona que cometió un delito es importante entonces la investigación que se hizo
para probar esta tendencia hay que buscar en qué condiciones podrían llegar a equivocarse
por ejemplo en episodio del ascensor en una universidad. al momento de identificarla en
esas condiciones de rueda de conocimiento se pone a la persona pero en otras se pone a
otra que se parece a la persona que cometio el ilicito, en otro se puso a una persona que se
encontró ese diia en la universidad, quince días después, un més después se los cita para
que reconozcan y vean si en esa rueda se encontraba la persona que sustrajo la cartera, y
ocurre que la tasa de falsas identificaciones de la persona que vieron en el ascensor como
la persona que cometió el delito es sensiblemente alta no es mayoritaria pero es un número
importante. porque el sujeto tiene ese rostro lo asocia con esa universidad ese lugar solo
que no es la persona que sustrajo la cartera sino que lo vio momentos antes, y en esas
condiciones la posibilidad de confundir e identificar erróneamente el rostro es alta con lo
cual en algunos sucesos es importante que el rostro del acusado no tome estado público.
Preservar el rostro del acusado tiene dos propósitos, la presunción de inocencia pero por
otro lado preservar que si hay un testigo ocular no se pueda plantear que está
contaminado.
La memoria globalmente funciona bien nos da información útil para saber cómo actuar, en
quien confiar,en quien no confiar , nos da información relevante de cómo sucedieron las
cosas y que podemos predecir respecto de acontecimientos futuros, si no funcionara bien
no serviria para tomar decisiones, actuar. La memoria es una base fundamental de hecho
forma parte de nuestra identidad, nuestros recuerdos autobiográficos forman parte de
nuestra identidad, si nuestra memoria fuese totalmente falible y errónea nosotros no
seríamos quienes creeriamos ser.
DISTORSIÓN: esto es mezclar un recuerdo con otro , no recordar bien cuando me dijeron
tal cosa, muchas veces no importa cuando lo dijo sino que lo dijo, para la mente es
importante que lo sabemos, en base a eso se pueden tomar decisiones. Los requerimientos
judiciales y las funciones de la memoria no siempre van acorde.
FALSOS RECUERDOS: los falsos recuerdos ya no son tan habituales, las condiciones para
que se produzca un falso recuerdo de algo que no ocurrió es más infrecuente, es menos
probable y requiere una serie de condiciones que no son tan habituales , por eso es que los
falsos recuerdos es algo poco probable. Lo más probable son las modificaciones, las
distorsiones los cambios, no obstante hay información sobre falsos recuerdos que las
personas tienen como si hubieran ocurrido y sin embargo no han ocurrido, por ejemplo
recordar o rememorar un suceso lejano en el tiempo, hay un indicio que nos puede dar de
que eso por más que el recuerdo haya ocurrido hay un indicio de que hay un proceso de
reconstrucción , y ese proceso de reconstrucción es indicio suele ser que muchas veces en
ese recuerdo tenemos o adoptamos perspectivas imposibles, por ejemplo nos vemos en el
recuerdo, como si fuese una filmación, evidentemente esa reconstrucción no es lo que
nuestra percepción captó por lo tanto es evidente que eso es una reconstrucción de la
mente que realiza de ese suceso, cada vez que se recuerda el mismo suceso es una
ocasión para que se modifique cambie, se asocie con otra cosa, se incorpore un elemento
nuevo, etc. las perspectivas imposibles son un segundo indicio bastante claro de
reconstrucción, A su vez hay personas que si tienen falsos recuerdos de momentos que no
han vivido, algunas fuentes de estos falsos recuerdos son cosas que nos han contado,
información que nos han brindado. recordarse en un recuerdo contado en tercera persona,
sin embargo el sujeto tiene la vivencia de que ocurrió, y esos recuerdos construidos por la
mente en ese contexto no desaparecen uno puede aprender que eso finalmente no ocurrió
con su presencia, pero las imágenes y las emociones que ese recuerdo falso suscitan
permanecen y no son tan falsos eliminarlos. Nuestra memoria no solo puede generar
confusiones sino también puede generar falsos recuerdos.
● Identificaciones erróneas
● identificación de alguien que no estuvo ese dia
● a veces se recuerda algo que no ha sucedido pero que hemos pensado
● podemos confundir el momento de un hecho
● podemos atribuir a la imaginación información que en realidad recordamos, creemos
imaginar algo que en realidad lo estamos recordando (atribución erróneas)
● amnesia de la fuente: es cuando uno tiene información y no conoce su origen
● errores en la conjunción de los recuerdos, mezclar o combinar los recuerdos
la sugestionabilidad o la influencia que se puede ejercer mediante preguntas en una
reconstrucción
● la incorporación de información en las preguntas
● Feedback confirmatorio: a veces sin llegar a inducir dando información, ciertas
Las preguntas pueden llegar a que los testigos tiendan a la identificación de un sospechoso.
si se quita ese feedback no debe estar en un interrogatorio
● la influencia que se produce por presión social o el liderazgo, muchas veces cuando
ocurre un evento en presencia de varias personas uno toma individualmente los testimonios
de lo que ocurrió y hay muchos que no recuerdan bien, no están seguros, sin embargo si
uno de los sujetos que está allí y tiene liderazgo y dice recordar, genera un relato que
ocurrió muchas de las personas tienden a plegar a ese relato y suelen terminar
incorporando ese relato como parte del recuerdo.

VISIÓN ACTUAL DE LA MEMORIA: La memoria episódica y autobiográfica, es un tipo de

memoria a largo plazo. La memoria plantea una serie de sistemas mnémicos, una serie de
sistemas donde las funciones mnémicas se realiza no a través de una estructura unitaria
sino de un conjunto de sistemas que tienen diferencias respecto a una serie de criterios por
ejemplo el tipo de información, la categoría de la información que almacenan, la naturaleza
de la información cuál es el formato de representación, otro es la cantidad de información
que se puede retener o cual es la duración o la perdurabilidad de información al interior de
cada uno de esos sistemas, cuál es el grado de acceso desde la conciencia, cual es el
grado de control consciente. Hay tres tipos de memoria, MEMORIAS SENSORIALES O
ALMACENES DE INFORMACIÓN SENSORIAL, MEMORIA DE CORTO PLAZO O
WORKING MEMORY, Y MEMORIAS DE LARGO PLAZO.

● MEMORIAS SENSORIALES O ALMACENES DE INFORMACIÓN SENSORIAL:

En el caso de las memorias sensoriales si función está muy ligada a la percepción de hecho
habían distintos tipos de memorias sensoriales, había un almacén de información sensorial
para cada sistema perceptual, había una MEMORIA SENSORIAL VISUAL, AUDITIVA,
TÁCTIL, GUSTATIVA, OLFATIVA uno para cada sistema perceptual, estas memorias
sensoriales tienen una serie de funciones son sistemas transitorios, duran muy poco tiempo
y no crean representaciones internas no hay representaciones que se mantengan
crónicamente en el interior de sus sistemas de memoria, son sistemas transitorios donde la
información se trasvasa a otros sistemas, se están constantemente renovando, se captan
estímulos del entorno, se genera una imagen o una post imagen tanto visual como auditiva
o táctil o gustativa, que es de una fracción de segundos, la duración exacta depende del
tipo de memoria sensorial que que trate. La MEMORIA SENSORIAL VISUAL o icónica que
dura 250/300 milésimas de segundos como máximo, puede durar menos, no puede durar
más. Va a durar menos cuando se produzcan unos fenómenos de enmascaramiento,
cuando un estímulo que aparece después tiene más estructura muchas veces enmascara el
estímulo anterior y este anterior dura todavía menos. La MEMORIA SENSORIAL
AUDITIVA dura más o menos un segundo, y LA MEMORIA HÁPTICA que tiene que ver
con el tacto también dura un segundo más o menos. Son duraciones muy breves, en el
caso de

● LA MEMORIA A CORTO PLAZO: o lo que luego se derivó en la MEMORIA DE LA

WORKING MEMORY , Memoria de trabajo o memoria operativa, son sistemas que recogen
lo que WILLIAM JAMES llamaba memoria primaria, está activo en un momento dado en la
mente.
★ MEMORIA PRIMARIA: Es lo que los psicólogos cognitivos llaman memoria de corto
plazo. Tiene muchas propiedades en común con los fenómenos atencionales y con
la conciencia. Tienen muchos puntos en común. A la memoria de corto plazo
debemos vincularla con la conciencia y con la atención. Es transitoria, guarda por un
breve periodo de tiempo, los acontecimientos sensoriales externos que ocupan el
foco de nuestra conciencia.
★ MEMORIA SECUNDARIA: Es una acción que no está activa, que no está
consciente no está latente y que se puede reactivar y recuperar , generalmente
cuando la recupera o la reactiva lo hace en el terreno de la memoria a corto plazo o
 la working memory. Permanente (MLP-MCP) Se almacenan de forma más duradera
las experiencias y los conocimientos adquiridos por el sujeto en el curso de su vida.

● MEMORIA A LARGO PLAZO: Hay distintos tipos de memorias a largo plazo,

distintos sistemas de MLP, MEMORIA EPISÓDICA, LA MEMORIA SEMÁNTICA ,
LA MEMORIA PROCEDIMENTAL Y EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
PERCEPTUAL.

★ MEMORIA EPISÓDICA: es la capacidad de rememorar sucesos o

hechos puntuales, de sucesos que vivimos como un acontecimiento biográfico, un
suceso de nuestra vida nos vienen imágenes de ese acontecimiento, un
componente importante de los recuerdos episódicos es que están situados espacio-
temporalmente, cuando recordamos un suceso puntual es un espacio definido en el
tiempo, en un momento temporal definido, es un acontecimiento del cual nos vienen
imágenes, esas imágenes son de distintos tipos, imágenes visuales, imágenes
auditivas, imágenes táctiles, imágenes de tipo emocional, como nos sentimos en
ese suceso, recordamos que habían determinadas personas, que vínculos tenemos
con ellas, que opinan esas personas, que dijeron ese día,como fue la secuencia de
hechos, es un recuerdo de concadenacion de hechos, como se desarrolló el suceso,
todo ese entramado de información se reconoce como recuerdo episódico. El
recuerdo episódico es muy demandante de recursos atencionales de hecho cuando
estamos rememorando con detalle un recuerdo episódico ocupamos prácticamente
todo el espacio de trabajo de la WM y nos cuesta hacer otra cosa, y quizás lo más
importante del recuerdo episódico es esa capacidad de recordarlo como un todo,
porque en el cerebro esa información no está almacenada en un solo lugar
participan distintas áreas del cerebro en la codificación y el almacenamiento de esos
sucesos. Los acontecimientos dejan huellas en distintas áreas del cerebro, cuando
lo recordamos como un episodio tenemos la capacidad de rememorar
conjuntamente, esto es lo más distintivo. Los recuerdos episódicos forman parte de
la biografía del sujeto, son lo que le dan carnadura a la autobiografía del sujeto.

★ MEMORIA SEMÁNTICA: es acerca del conocimiento que tenemos acerca de

nosotros mismos, quizás no recordamos ese evento, pero lo sabemos, hay
información que sabemos aunque no seamos capaces de recordar un recuerdo
episódico puntual que lo justifique o avale. La memoria semántica es otro tipo de
memoria que tiene que ver con el conocimiento general, tanto conceptos, nociones
conceptuales, el significado de las palabras, tanto las palabras técnicas como la
palabras que vamos aprendiendo en la vida cotidiana, todos esos significados
forman parte de la memoria semántica, no solamente el significado de las palabras
sino conjuntos de saberes de conocimientos que hemos adquirido tanto en
contextos formales o informales acerca del mundo, ese conocimiento del mundo
forma parte de nuestra memoria semántica. por ejemplo lo que aprendemos en la
universidad, teorías científicas que adquirimos forman parte de la memoria
semántica. Los saberes cotidianos permiten algunas INFERENCIAS, la memoria
semántica no solamente se basa en los conocimientos que tenemos sino también al
conocimiento que podemos arribar a partir de los datos, información o
representaciones que nosotros poseemos, no todo tiene que estar explícitamente
representado en la memoria, hay conocimientos que se pueden derivar de los que
ya poseemos en un proceso inferencial.

★ LA MEMORIA PROCEDIMENTAL: es una teoría muy compleja, que también

forma parte de nuestra memoria a largo plazo, van desde las formas de aprendizaje
no asociativo como por ejemplo la habituación, el hecho de habituarse a un estímulo
que se repite o se integra, nuestro organismo no responde de la misma manera , la
responsabilidad de nuestro organismo disminuye a aquel estímulo que se repite, eso
se llama habituación, es un mecanismo de de aprendizaje muy importante que está
presente desde los primeros momentos de gestación del embrión humano, y de
hecho está en todo el reino animal. En las categorías superiores son los
aprendizajes asociativos, como el condicionamiento operante, o el condicionamiento
clásico , son formas de aprendizajes asociativos, forman parte de nuestra memoria
procedimental. Se encuentran LOS HÁBITOS MOTORES SIMPLES como el estar
parado, caminar, correr. LOS HÁBITOS MOTORES COMPLEJOS como escribir a
máquina, tocar un instrumento musical, manejar un auto. Que tienen una
complejidad creciente donde se tiene que ir concatenando una serie de acciones
generalmente paulatinamente a partir del aprendizaje repetitivo o del ejercicio o de
la práctica.
LA CATEGORÍA SUPERIOR de estas habilidades que se procedimentalizan ya no
son meramente motoras ya son habilidades cognitivas que se procedimentalizan
que pueden ser o pueden tener no solamente componentes motores, coordinación
motriz, sino componentes conceptuales que están anclados y vinculados con la
memoria semántica o con las memorias de conocimientos, automatizar una serie de
procedimientos que se conocen sus fundamentos y sus sentidos y en el momento
que se realizan una vez que se está habituado a hacerlo ya no se tiene que
recuperar ese conocimiento, esa razón de ser y no piensan en todo eso
simplemente lo realizan, y eso despeja su WM , su memoria de trabajo de espacio,
cuando estaba aprendiendo estaban con todo su foco atencional puestos en los
detalles de esa acción o en sus fundamentos y no podían hacer otra cosa, una vez
automatizado lo realiza con un mínimo de supervisión de monitoreo atencional
dejando un enorme espacio o recursos para abocarse a otras tareas.

★ SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PERCEPTUAL: Es el sistema que

almacena a largo plazo de manera permanente los productos de la percepción de
los distintos tipos de percepción y no es lo mismo que la memoria sensorial, (la
memoria sensorial son imágenes que aparecen muy brevemente que no están
categorizados, no están analizadas, no están reconocidos esos conceptos) en
cambio lo que se almacena en el sistema de representación perceptual que es un
sistema de memoria a largo plazo es el producto de la percepción, por lo cual ese
percepto está integrado y está organizado por las categorías perceptuales, por lo
cual es un producto elaborado no es como las imágenes en bruto aun de la memoria
sensorial.
La MEMORIA A LARGO PLAZO es el único sistema permanente, puede perdurar
indefinidamente, toda la vida del sujeto, las memorias transitorias son las
MEMORIAS SENSORIALES Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO O WORKING
MEMORY estas duran un lapso acotado, en el caso de las MS duran un segundo y
en el caso de MCP o WM es más difícil medirlo, hay varias mediciones pero son
aproximadas se dice de 18 a 30 segundos, 15 a 30 segundos , es una duración
promedio, pueden durar bastante más o bastante menos, puede durar menos
cuando hay fenómenos de interferencias.

CLASE 5 Y 6 DESARROLLO ME MCP Y DESARROLLO DE WM

MEMORIA A CORTO PLAZO: este concepto que es típico de la psicología

cognitiva de la década del 50 tiene un antecedente en la concepción de William
James de la memoria primaria algo así como el presente psicológico, una
información que estaba activa en un momento determinado en la mente y que se
accedía a él en forma inmediata y sin esfuerzo, los autores de esa época plantean
que hay una memoria de corto plazo que dura entre 20 y 30 segundos que podría
durar un poco más siempre y cuando se mantenga un poco más el foco atencional y
tiene una capacidad limitada en cuanto a la cantidad de información que puede
mantener al mismo tiempo, una de las primeras investigaciones de psicólogo
cognitivo para tratar de determinar sus rasgos funcionales fue definir cuál es la
amplitud, cuál es la capacidad de información se podía retener en forma simultánea
o concomitante, MILLER plantea la versión estándar de asumir que se retienen 7+-2
CHUNK, inicialmente el intento medir la capacidad de la memoria corto plazo en
términos de bytes, bytes es la unidad mínima de información, pero esa medición en
términos de bytes fue imposible, encontro una enorme dispersión en los datos que
le impedian determinar cuál era la capacidad, de hecho había diferencias
intersujetos e intra sujetos, no solamente a lo largo del tiempo sino que habian
diferencias intrasujetos momento a momento, si hablamos de un sujeto realizando
una tarea parecía retener 7 bytes, si lo analizaba haciendo otra tarea momentos
después retenía cientos o miles de bytes, cuando hay semejante dispersión el
problema está en que no estamos siendo capaces de medir lo que pretendemos
[Link] esas irregularidades encontró un patrón, ese patrón aparecia cuando
dejaba de pensar en términos de bytes y empezaba a pensar en términos de
unidades , esto es cuantas unidades de información retiene la mente, unidades en
sentido psicológico unidades psicológicas de registro de información, cada una de
estas unidades podia contener pocos bytes o muchos bytes depende de cómo sea
el criterio de cómo se conforma la unidad. A estas unidades para poder
diferenciarlas de los bytes las llamo CHUNKS algo así como trozos de información o
agrupamiento de información y encontró que ahí sí había una regularidad, y que los
sujetos lograban retener en torno a los 7 chunks, dos más o dos menos,esa es una
medición de la amplitud de la memoria de corto plazo estándar. Esos chunks
pueden contener poca información o mucha información, un chunks puede ser una
letra. Hay un proceso que se llama CHUNKING , proceso de formación de chunks
implica incrementar la cantidad de bytes en cada uno de los chunks, nuestra mente
lo que hace es agrupar la información precisamente para que sea más manejable,
en unidades molares que contienen más información,, este proceso de construcción
de chunks en unidades más molares es fundamental para realizar tareas cognitivas
complejas. Las mediciones más tradicionales se ha tratado de amplitud de dígitos
para simplificar y se ha encontrado que se recuerda siete más menos dos dígitos.
BADDELEY mostró que normalmente en las tareas cotidianas ni siquiera retenemos
siete chunks , nos manejamos con dos o tres o cuatro quizás, cuatro chunks que
tienen mucha información. La duración de la memoria a corto plazo es transitoria y
la capacidad es limitada aun cuando no se puede establecer estrictamente la
cantidad de bytes si se puede establecer medianamente la cantidad de unidades
que manejamos. El modelo de la memoria a corto plazo fue cambiando tendía a ser
concebida como un ALMACÉN ACÚSTICO FONOLÓGICO O ACÚSTICO VERBAL
esto es que se suponía que en las memorias sensoriales habian distintos codigos
visual, auditiva , tactiles, gustativo, habia una memoria sensorial para cada
modalidad sensorial, pero en las visiones de esos tiempos cuando se hablaba de
una memoria a corto plazo se la veía como un sistema que manejaba información
acústico fonológica o acústico verbal, esto se llamó MODELO UNIMODAL de la
memoria a corto plazo y tuvo varios representantes muy importantes como por
ejemplo CONRAD que estableció una serie de datos experimentales que parecen
justificar ese modelo, con mucho apoyo empírico, suponía que el nivel de la
memoria a corto plazo solamente retenia información acústico fonológica. La
información visual, táctil, gustativa, solamente estaba presente en la conciencia, en
la atención si estaba recibiendo el INPUT directo. Si el estímulo se interrumpia la
imagen desaparece de la conciencia, lo único que queda es la representación
acústica fonológica vinculadas con lo que acabo de ver. Había varios experimentos
que parecían demostrar esto por ejemplo la lectura silente (leer para adentro),
cuando una persona lee, van transformando lo que leen en un formato acústico
fonológico articulatorio de esos blasfemas que está leyendo. Conrad decía que esto
pasaba porque no había otro código en la memoria a corto plazo solo había un
código acústico fonológico por lo tanto cuando uno lee tiene que ir transformar
mentalmente eso que lee a una estructura fonológica. Otro dato eran las
confusiones acústicas, uno presentaba letras visualmente les pedían que las
recuerden, algunas recordaban bien otros lo recordaban mal, en algunos casos
cometieron un error en vez de decir la letra P de papá decía la letra D de dedo,
analizando los errores Conrad se dio cuenta que la letra que tendrían que haber
dicho y la que dijeron tenía cierta correspondencia, una correspondencia acústica, P
y D si bien son distintas tienen ciertas semejanzas fonológicas , como se enuncia el
nombre de esa letra, Sin embargo tiene menos correspondencia de tipo visual,
ahora bien la letra fue presentada visualmente sería esperable que se confundiese
letras similares como la P y la R visualmente, sin embargo se la confunde con la T
que no es similar visualmente, las confusiones acústicas para material presentado
visualmente era un fenómeno raro, Conrad lo explica diciendo esto ocurre porque al
nivel de la memoria a corto plazo los sujetos transforman esos estímulos visuales en
un formato acústico fonológico articulatorio y lo hacen porque no hay otro código.
También en con otros experimentos vieron que había interferencias fonológicas que
se producen cuando hay estímulos fonológicos que suenan parecidos , se
recuerdan peor que las unidades sin la interferencia, cuando hay mucha similitud
fonológica en los estímulos eso genera interferencia. Se producía interferencia
fonológica para materiales que se hayan presentado visualmente por lo tanto salvo
que el sujeto cambiará el código visual por un código acústico fonológico no se
entiende porque hay interferencia fonológica, si en realidad yo no escuche las
palabras sino que se vieron, si hay interferencia para estímulos presentados
visualmente eso nos indica que hubo un cambio de código, Conrad insistió que no
había otra forma de retener la información. Con estímulos no verbales, como puede
ser la cara de una persona uno la ve, cierra los ojos y recuerda algo de lo que había
visto no tiene una representación fonológica de la cara, tiene una representación
visual de la cara, esos autores negaban que eso fuese una imagen, cuando uno
recuerda o imagina no se tiene una precisión o nitidez, una de las principales
pruebas de tipo introspectivo para probar esta última teoría, uno de los
experimentos más famosos respecto de la existencia de imágenes en la WM o en la
conciencia que no esten siendo percibidas directamente es una en la que se trabaja
con rotacion de imagenes, se les presenta a los sujetos dos imágenes, con un
objeto tridimensional solo que esta en dos dimensiones, uno está rotado respecto
del otro, la tarea del sujeto es decir lo más rápido que pueda si la imágenes son el
mismo objeto, se encontró que la mayoría de los sujetos dice ue para resolver la
tarea rota mentalmente la imagen y lo compararon, la mayoría de las personas lo
hizo de esa manera ese es un acto introspectivo, no obstante es relevante porque
maso menos el 75% o más de las personas da este informe introspectivo, el
experimento no es famoso por este acto introspectivo sino por un dato objetivo,
concretamente se estaba midiendo el tiempo de acción de la respuesta, se encontró
que había una correlación sistemática y proporcional entre el ángulo de rotación de
la segunda imagen con respecto a la primera y el tiempo de respuesta,
concretamente a mayor rotación mayor tiempo de respuesta, a menor rotación
menor tiempo de respuesta, esa correlación es sistemática, cuando dos fenómenos
covarian no puede deberse al azar tiene que haber alguna causa que explique
porque este fenómeno cambia o no cambia, hay una relación causal que lo explica.
La mayor parte de los investigadores de la psicología cognitiva de la memoria
asumen que a menos en la memoria a corto plazo o en la WM manipulamos
imágenes, algunas basadas en lo que estamos viendo , otras en lo que estamos
recordando, otras donde generamos transformaciones en las imágenes en ese
espacio de procesamiento que es la WM.
Esto generó que en los años 70 que BADDELEY Y HITCH, que indican una visión
diferente de la memoria a corto plazo que se conoce como WORKING MEMORY, O
MEMORIA DE TRABAJO O MEMORIA OPERATIVA estos tres conceptos son lo
mismo, no son o mismo en cambio con el concepto de memoria de corto plazo, si
bien globalmente uno podría asumir que la WM es como una evolución del concepto
de memoria de corto plazo. Baddeley y Hitch lo plantean como oponiéndose al
rasgo de la memoria de corto plazo como un sistema estructural, centrado en la
retención, se pone el foco en que se está reteniendo esa información para usarla
para procesar esa información, el modelo de la WM pone todo el foco en este rol
funcional, pa que se retiene esa información lo que ellos plantean, es que es un
sistema de procesamiento de la información, un espacio de trabajo en el cual
estamos reteniendo información, manipulando información par tomar decisiones,
para planificar, para organizar acciones del futuro, para resolver problemas, esto es
un amplio espectro de procesos cognitivos que ocurren en ese espacio de
procesamiento, entre los cuales por supuesto que está el servir de un sistema en el
cual a partir de los estímulos que captamos de la memoria sensorial y de la
percepción,parte de esa información se va a retener a largo plazo y a su vez
permitimos recuperar información que estaba en la memoria a largo plazo para
procesar la información actualmente, podemos tomar decisiones o planificamos
acciones o resolvemos problemas. No es solamente un sistema que esta en el
medio entre la percepción y el recuerdo a largo plazo es un sistema muy vinculado
con la conciencia y con la atención, EL ROL DE LA WM Y EL SENTIDO DEL
CAMBIO DE MODELO ESTABA EN DESTACAR ESA FUNCIÓN MEDIANDO UN
CONJUNTO ENORME DE PROCESOS COGNITIVOS. Es un modelo que tiene
varias estructuras, EN EL 70/71 estos dos autores proponen tres subestructuras:
❖ EJECUTIVO CENTRAL:es algo que se concibe como un sistema de
supervisión atencional, básicamente el ejecutivo central es un sistema que toma
decisiones y que maneja el flujo de la información como un sistema atencional. Y
luego dos sistemas de registros de información:
❖ EL BUCLE FONOLÓGICO ARTICULATORIO: que tiene muchos rasgos de
lo que ha sido llamado memoria de corto plazo, es lo que permite el repaso
subvocal, permite que uno repita mentalmente o repase mentalmente una estructur
fonológica, puede ser una frase, un numero de telefono que se mantiene repitiendo
para luego anotarlo, una melodía, una canción que se va tarareando mentalmente.
❖ AGENDA VISO-ESPACIAL: es otra estructura de retencion de informacion
que va más allá de lo acústico y lo verbal. Permite mantener imagenes en la WM
más allá de lo que vemos, transformar esas imágenes, modificarlas vincularlas con
otras es la base de lo que permite la imaginación a través de imágenes visuales y a
su vez permite por ejemplo hacer análisis de orientación visoespacial, uno se puede
orientar en el espacio usando esa agenda viso espacial
Estas tres estructuras forman parte de un sistema mucho más complejo donde por
ejemplo se permite explicar cómo es posible que hagamos varias tareas a la vez,
incluso donde parece estar sobrecargada la memoria de trabajo logramos realizar a
pesar de ello varias tareas en paralelo.
El pasaje que se realiza de la WM a la memoria de largo plazo, hubo un modelo
muy importante que diseñaron dos autores CRAIK Y LOCKHART 1972, que se lo
conoce como
● ENFOQUE DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO: plantearon como se
puede incrementar la probabilidad de que una información que está activa en un
momento dado en la mente pase a la memoria de largo plazo de tal manera que se
pueda recuperar luego, muy relacionado con el conductismo implican que la
repetición o el ejercicio, por ejemplo la repetición de mantenimiento de repaso
subvocal sería una forma de incrementar el recuerdo. Eso lleva técnicas de estudios
que podían justificar la técnica de estudio memorístico, lo que hoy llamamos
estudiar de memoria repetir, repetir. Estos autores plantean que para incorporar
información a largo plazo esa estrategia de la repetición, de la repetición subvocal,
es una muy mala estrategia. En realidad una mucha mejor estrategia para
incorporar información en la memoria semántica a largo plazo es incrementar el
grado de análisis semántico de comprensión de la información mientras este esté
activa en la memoria a corto plazo o la WM, a mayor profundidad de análisis
semántico, uno tiene que estar recuperación que ya estaba almacenada en la
memoria a largo plazo. Para poder comprender reactivamos en principio de manera
implícita información y ese análisis lo hacemos después explícito intentamos ver en
que se parece o en que se diferencias estas ideas a las ideas previas lo que
estamos haciendo es conectar la nueva información con la información previamente
almacenada a largo plazo. Esas conexiones garantizan que esta nueva información
va a quedar linqueada con distintos esquemas de la memoria de largo plazo,
posteriormente esas conexiones van a hacer caminos que nos van a permitir
reactivar esa información, cuando queramos recuperar esa información vamos a
tener más vías de acceso, incluso vamos a ser capaces de darnos cuenta cuando
esa información nos puede ser útil para resolver otros problemas que no sean los
problemas que teníamos en mente cuando estudiamos o incorporamos esa
información, en la medida que lo comprendamos y tengamos una red compleja del
significado posible de ese conocimiento que hemos asimilado vamos a ser capaces
de transferir esa información a la resolución de otros problemas. Esto incrementa la
flexibilidad cognitiva, para poder aplicar el conocimiento en distintas áreas en
distintos momentos. CONOCIMIENTO INERTE es tener una información que no
hemos sido capaces de gestionar su recuperación y advertir su relevancia para la
tarea que tenemos que resolver. pj darse cuenta de saber la respuesta y no lograr
hacerlo en el momento del examen.
Esta teoría de los niveles de procesamiento lo que hace es promover la idea de que
debemos propiciar lo que otros autores dieron una teoría muy importante:
LA TEORÍA DE AUSUBEL 1986, 1979, TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: Se llama en otros términos aprender de manera significativa, de
manera en que se capte el significado, es todo lo contrario al aprendizaje
memorístico, la psicología cognitiva está propiciando también la misma idea, para
poder asimilar un conocimiento de tal manera comprensiva que permita el uso de
tranferencia de esta información la repetición, el estudiar de memoria, no son
buenas estrategias, para la incorporación de nuevos conocimientos, para la
construcción de la memoria semántica de la memoria de largo plazo es una muy
mala estrategia. Lo importante es lograr la comprensión que va de la mano con la
elaboración. La teoría del aprendizaje de Ausubel planteaba en otros términos algo
relativamente semejante, como justificar la idea de que el docente pueda transmitir
el conocimiento porque habían teorías de los modelos de aprendizaje por
descubrimiento , parecían decir que los sujetos tenían que reconstruir la ciencia y la
instrucción y la enseñanza o el transmitir conocimientos había sido considerado en
algún momento como algo negativo, Ausubel decía que en realidad se puede
transmitir conocimientos el docente tiene a veces que transmitir una serie de ideas
haciéndolas inteligibles a los estudiantes, la posición importante de la posición
constructivista es propiciar un rol activo del sujeto que aprende, el docente debe
hace tal para que el alumno pueda producir un aprendizaje significativo y para ello
hay tres condiciones principales:
● que el material sea intrínsecamente evidentemente significativo , las listas de
Los trigramas de Ebbinghaus no pueden ser aprendidos significativamente pq
carecen de significado.
● debe existir en la estructura de conocimiento previa Ausubel decía una
estructura cognitiva previo del sujeto del aprendiz una serie de conceptos,
esquemas que permitan asimilar significativamente la información. una serie de
requisitos conceptuales que faciliten la comprensión.
● es que el sujeto haga el esfuerzo por comprender porque en definitiva si el
contenido es inherentemente significativo el sujeto tiene las posibilidades de
comprenderlo pero no hace el esfuerzo de comprender, xq desatiende, tampoco va
a ser un aprendizaje significativo.
Lo importante de la teoría es que justificó la idea de que a veces en algunos
momentos los docentes podían transmitir ideas, estos niveles de procesamiento son
realmente relevantes para un aprendizaje significativo. Este aprendizaje significativo
le es útil a la memoria episódica y a la memoria semántica, no le sirve a la memoria
procedimental ya que esta es más por repetición.

TULVING PRINCIPIO DE ESPECIFICIDAD DE LA CODIFICACIÓN: lo que plantea

es que la mejor manera de recuperar información en el futuro tiene que ver con que
en el momento de la codificación, cuando estamos incorporando la información ,
cuando estamos creando los conceptos en las representaciones, cuando estamos
codificandolo y el momento posterior de la recuperación hay una semejanza entre la
forma en que lo hemos codificado y asimilado y las pistas que tengo cuando tengo
que recuperar. tengo que reactivar información que adquiri antes si las pistas que
tengo, que propicia la evocación de la información que adquiri antes tiene una
estructura similar, tiene cierta semejanza en la forma que lo presente. En cambio si
no hay mucha coincidencia en la forma que lo tengo representado en la memoria es
menos probable que sea capaz de reactivar la información. Si un estímulo produce
la recuperación , es porque durante la creación del engrama ha sido codificado, sino
lo produce es porque probablemente no ha sido específicamente codificado. Por
tanto el tipo de codificación más efectiva está siempre en relación con las
condiciones de recuperación esperadas. El sujeto tiene que ser capaz de reutilizar
ese conocimiento incluso cuando no existen buenas pistas. Hay una noción llamada:
TRANSFERENCIA DE PROCESAMIENTO APROPIADA:La idea es que los
procesos que yo tuve en cuenta cuando incorpore la información y los procesos que
voy a tener que utilizar cuando los recupere cuanto más correspondencia haya mas
chance de recuperar la informacion, por que hay un término complejo que se llama
TRANSFERENCIA DE PROCEDENTE APROPIADO que se va a ver la identidad
del tipo de análisis o tipos de procesos cognitivos que están en juego tanto en la
codificación inicial como en la recuperación.

CLASE 7 Y 8 LA ATENCIÓN COMO ESTRUCTURA COGNITIVA

ATENCIÓN: La atención es el proceso en que la mente toma posesión de forma

vívida y clara, de uno de los diversos objetos o temas de pensamientos que
aparecen simultáneamente. Focalización y concentración son su esencia. Una
distinción importante una distinción básica que se denominan:
★ ATENCIÓN TÓNICA: está vinculada con el umbral necesario para mantener
una atención relevante a un estímulo durante el tiempo y estos son cambios lentos,
es el umbral mínimo vinculado con poder mantener o sostener la atención. El
sistema de señalización tónica, está vinculado con mantener la representación de
una meta en la WM, mientras se ejecuta un comportamiento determinado y se
relaciona con el sostenimiento de la atención.
★ ATENCIÓN FÁSICA: Que está más bien relacionada con cambios rápidos
que se producen del foco atencional, a veces un estímulo que parece relevante o un
estímulo que quiebra el patrón de habituación, nosotros estamos habituados a un
tipo de habituación y algún estímulo quiebra ese patrón de habituación genera lo
que se conoce como una respuesta de orientación o un reflejo de orientación
atencional que genera que hagamos foco en ese estimulo novedoso y prestemos
atención a él, esto genera una activación del sistema reticular que incrementa la
arousal.
★ LA AROUSAL (ACTIVACIÓN): es un concepto que tiene que ver con el nivel
de excitación cortical, o la alerta. Es un concepto que tiene componentes
Neurofisiológicos, que está relacionado con la actuación del sistema reticular
ascendente, o SARA, está vinculada con la capacidad de tener un grado de
activación que esté vinculada con la vigilia, con estar atento, despierto, a
determinados conjuntos de estímulos. Hay una ley antigua que es la LEY DE
YERKES-DODSON 1908 que establece que un nivel óptimo de arousal está
directamente relacionado con una mejora en la ejecución del rendimiento,
concretamente bajos niveles de arousal o de activación repercuten negativamente
sobre la performance, en cambio el incremento de la arousal a un nivel óptimo,
genera mayores recursos de procesamiento para realizar la ejecución de manera
más idónea. Si el incremento de la arousal se sigue produciendo por encima del
nivel óptimo, lejos de seguir mejorando la ejecución, se produce una disminución de
la performance, por lo tanto la arousal tiene un comportamiento de lo que se conoce
como U invertida, el incremento de la arousal mejora la ejecución pero si se sigue
incrementando por encima de su nivel óptimo disminuye la ejecución, esto se
conoce como ansiedad de rendimiento en psicología.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ATENCIÓN:

● Amplitud: número de estímulos que podemos atender al mismo tiempo y/o al
número de tareas que podamos realizar de forma simultánea.
● Intensidad: cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea. (relación
con la arousal)
● Oscilamiento: Alternancia entre los distintos estímulos a procesar o entre las
diversas actividades a realizar.
● Control: actividades que responden a objetivos y metas determinadas.

MODELOS DE FILTRO ATENCIONAL:

Cherry 1953, Analizaba cómo era posible atender simultáneamente a distintos tipos
de conversaciones o estímulos complejos. Como podría ser participar en una
reunión donde haya distintas personas y distintas conversaciones de diferentes
temáticas disímiles, sabemos que como funciona el lenguaje no podemos procesar
simultáneamente dos mensajes complejos a la vez, nuestra mente puede atender a
uno o al otro. A veces podemos participar de dos otras conversaciones, recurrimos a
nuestro conocimiento del mundo, recurrimos a lo que sabemos que saben las
personas que participan de la reunión, que opiniones tienen, podemos cambiar
nuestro foco atencional en esas conversaciones. Lo que no se va a poder seguir es
en simultáneo las tres conversaciones, podemos estar atentos a una y luego prestar
atención a otra conversación. Lo denomino “efecto de la fiesta del cóctel”
BROADBERT 1958 propuso un modelo de filtro que se conoce como:
❖ MODELO DE FILTRO RÍGIDO Y PRECATEGORIAL: quiere decir que
atendemos a un oído o atendemos al otro, el paradigma se llama “Paradigma de
escucha dicótica”, se le pone al sujeto dos auriculares donde el sujeto tiene que
atender a un oído o al otro, se le presentan simultáneamente dos estímulos con la
indicación de que escuchen un oído primero, luego se le pide que escuche del otro,
supongamos que no se les dé indicaciones y se le dice que intente de retener la
mayor información que pueda, se le presentan los estímulos simultáneamente, lo
que va a ocurrir es que el sujeto va a escuchar primero a lo que venga por un oído
luego va a escuchar en su mente , va a atender en su mente lo que provenga del
otro. En estos casos de escucha dicótica si los estímulos son breves, si un estímulo
se les da una serie de números tres o cuatro números y en el otro le dan otra serie
de números, lo que va a ocurrir es que si en el mismo tiempo están recibiendo esos
estímulos mis oídos, mi mente va a atender primero a uno supongamos del oído
izquierdo, voy a retener los cuatro números del oído izquierdo y después voy a
prestar atención a los cuatro números del oído derecho, por lo tanto la respuesta
que encontró Broadbert es que los sujetos agrupaban los estímulos por canales,
cada canal auditivo y eso dio lugar a que él plantea un modelo que era precategorial
o sea previo al análisis semántico y a su vez rígido, la atención tenía un filtro que
bloqueaba el acceso a uno de los estímulos y permitía el otro, luego ese filtro
cambiaba se permitía acceder a los otros estímulos. Luego se vio que ese filtro no
podía ser tan rígido, concretamente retomando hallazgos del propio Cherry, que ya
estaba en el conjunto de conocimientos que se tienen, se advirtió que incluso en los
trabajos realizados por Cherry que eran más naturalistas, del oído no atendido
habían algunos estímulos que el sujeto si captaba, no parecia ser cierto que el
bloqueo fuese completo, en todo caso lo que ocurría era que a esos estímulos no
atendidos, del oído no atendido lo que se puede captar de ellos eran más bien
rasgos físicos del estímulo, no características semánticas sino determinar si está
hablando una mujer, o está hablando un hombre, determinar el tono de la voz, si se
eleva o se incrementa el tono de voz, etc. Esos rasgos físicos del mismo parecían
ser captados por el sujeto.
❖ MODELO DE FILTRO ATENUADO: O filtro atenuador modelo de
TREISMAN
1960, este modelo suponía que el filtro no era justamente un filtro rígido, era un filtro
que permite que algún tipo de estímulo si pasara, pudiera ser atendido
conscientemente, esta idea de que hay determinados estímulos que pasan el
umbral, o pasan el filtro del oído no atendido. Luego hubo otra generación de
modelos de filtro que plantean un cambio mas sofisticado todavia y tiene que ver
con la idea de que ese filtro no solo es un filtro que no es rígido sino que antes del
mismo hay cierto grado de análisis semántico, los primeros modelos suponían que
el oído no atendido no revestía ningún análisis, no captamos ningún componente
significativo de ese tipo de estímulos.
❖ MODELO DE FILTRO POSTCATEGORIAL: a este modelo de filtro le
incorporan una complejidad más, no solamente es un filtro atenuado, algo deja
pasar pero sino que además de ellos, de ese conjunto de estímulos previo a que
sean filtrados algunos de ellos hay un análisis semántico, un cierto reconocimiento.
❖ MODELO DE LA PERTINENCIA: de Norman que determina que justamente
los estímulos que en ese análisis automático pero que tienen componente
semántico, se determina un estímulo que tiene cierta pertinencia de cierta relevancia
a ese estímulo se lo va a analizar con mayor detenimiento y va a ser uno de los
estímulos que pase y se atienda conscientemente. Ahora para que pueda haber un
análisis del significado o activación en función de la pertinencia tiene que haber por
supuesto una conexión entre esa información que está siendo analizada y las
categorías, esquemas o conocimientos previos que el sujeto tiene en la memoria a
largo plazo. Tiene que haber cierta permeabilidad de que las categorías, conceptos
o intereses que tengamos en un momento dado participen de ese análisis previo al
filtrado. Por lo tanto un subconjunto de estímulos sean aquellos que coinciden con
nuestros intereses, motivaciones sean los que obtengan mayor grado de activación.

MODELO DE RECURSOS DE LA ATENCIÓN:

Hay otros modelos que intentan poner el énfasis en el rol funcional de la atención,
son modelos de funcionamiento más que una estructura
❖ MODELO DE RECURSO GENÉRICO: es el modelo de Kahneman 1973,
tiende a considerar la atención como un recurso, como una energía, la metáfora
sería una metáfora energética, hay una energía disponible que suscita una serie de
recursos atencionales, que se pueden asignar a distintas tareas, distintos procesos,
y parte del rol de la atención y la conciencia es asignar esos recursos a distintas
tareas que demandan de ellos. Un elemento importante es que la atención es un
sistema, la atención la conciencia y la WM son sistemas de capacidad restringido y
por lo tanto no solo la cantidad, la amplitud , la cantidad de estímulos que se puede
prestar al mismo tiempo es restringida sino que además los recursos atencionales,
el grado de activación que podemos tener también es limitado. En los modelos de
Kahneman el paradigma experimental presta atención cambia, no se trata de un
modelo de escucha dicótica, sino que lo que es simultáneo es una actividad, una tar,
lo que él estudia es lo que pasa cuando realizamos varias tareas simultáneas, no es
algo tan simple como escuchar un estímulo sino es algo más complejo, una
resolución de problemas, una acción compleja motora. Uno de los fenómenos que
se estudió es que esas tareas que se realizan de forma concomitante tienden a
interactuar entre ellas e interferir entre ellas, si los recursos son limitados lo que va a
ocurrir es que va a entorpecer mutuamente, va a disminuir el nivel de ejecución.
Solemos tener una tarea primaria que es donde tenemos el mayor foco atencional
y a veces una tarea secundaria, cuando las demandas de la tarea primaria se
incrementan, claramente se van a perjudicar ambas tareas. Una forma de disminuir
la sobrecarga tensional porque se disminuyen los requerimientos o las demandas de
recursos están vinculadas con el hecho de que si alguna de las tareas están
automatizadas o ha sido automatizada, si una de las tareas ha sido automatizada
previamente no demanda demasiados recursos atencionales. Lo que se hace es un
monitoreo global.
❖ MODELOS DE RECURSOS ESPECÍFICOS: Norman y Shallice 1968, tratan
de ir más allá del tema de la energía, o de los recursos disponibles, han tratado de
plantear a la atención como mecanismo de control, la atención como un sistema que
genera control de distintos tipos de tareas, o procesos y ponen el foco en esos
procesos deliberativos de control y distinguen tipos de tareas:
● AUTOMATIZADAS: tareas que están completamente automatizadas
que son procesos para nada controlados, que funcionan de manera automática por
ejemplo procesos perceptuales.
● SEMI AUTOMÁTICOS: requieren algún grado de conciencia y
atención. Hay determinados estímulos que son captados y determinan un curso de
acción a otro, estos procesos semi automáticos requieren algún tipo de supervisión
atencional, global aunque si bien estos autores vinculan el mecanismo que dirime
entre distintos tipos de focos atencionales, le llaman dirimidor de conflictos porque a
veces ocurre que tenemos dos acciones que están diseñadas de forma automática
pero entran en coalición, por ejemplo que son contradictores, hay un mecanismo
que dirime esa suerte de conflicto a veces están esquematizados. Pj detenerse ante
la luz roja, y hay un agente que dice que prosiga ahí se produce una
descoordinación.
● PROCESOS CONTROLADOS: requieren procesos donde no hay
esquemas previos ya preconfigurados para resolverlos y nuestra mente si bien
cotidianamente muchas tareas, también tenemos la capacidad de atender y
concentrar nuestros recursos cognitivos a problemas que no tienen la resolución
previa, o que requieren una toma de decisiones o requieren una planificación
ADOC, y para todo ello se necesita realizar procesos controlados. Van a ser lentos,
no están preconfigurados, pero tienen la ventaja de adaptarse a distintas tareas.
Producen gran interferencia en situaciones de doble tarea. Son conscientes y van
acompañadas de la impresión subjetiva del esfuerzo. Pierde eficacia en situaciones
de arousal elevado.

CLASE 9 Y 10 TEORÍA DEL OLVIDO

El olvido es un fenómeno natural, ocurre espontáneamente y no están creados esos

motivos, hay varios factores que parecen contribuir a que se produzca ese
fenómeno, tiene que ver con la incapacidad de recuperar información, o
conocimientos que asumimos que tenemos. Que hemos incorporado pero no
podemos recobrar. El olvido es un proceso multicausal, la investigación es
determinar cuáles son esos factores y definir cuál es su peso relativo, esto es en
qué medida de cada uno de ellos contribuye al fenómeno. En un fenómeno
pluricausal. Asu vez el olvido si entendemos a la memoria como un proceso
vinculado con la codificación de información, su representación temporal dentro de
un lapso de tiempo y posteriormente su recuperación en el marco de la conciencia,
el olvido puede estar situado en cualquier paso de proceso, en la codificación inicial,
en retención o en la recuperación o reactivación, estos distintos factores hacen
hincapié en algunos de esas instancias en el fenómeno de la memoria, por otro lado
el olvido puede ser quizás un fenómeno que contribuye al funcionamiento idóneo de
la memoria, que incremente la capacidad funcional de la memoria, si hay mucha
información que no es relevante, esa información se deja de lado, esto incrementa
la capacidad funcional de la memoria. teorías:
● TEORÍA DEL DESHUSO: una antigua tiene que ver con el transcurso
temporal o el paso del tiempo o el deshuso, a medida que pasa el tiempo sin que
uno recuerde, o reactive una determinada información es cada vez más difícil
recobrar. Cuanto menos evocamos una unidad de memoria, menos posibilidad de
recuperarla, pierde fuerza la recuperación. Allí hay una variable temporal, del paso
del tiempo.
● LEY DE RIBOT: Ribot es un neurólogo francés hizo sus aportes finales del
siglo 19 y el planteo algo prácticamente opuesto a la teoría del olvido por el paso del
tiempo, planteaba una cuestión vinculada con una dimensión temporal, pero
opuesta, lo que él planteaba era que la memoria de desorganiza del presente hacia
el pasado, esto quiere decir lo más reciente es lo primero que se pierde lo más
remoto lo más lejano en el tiempo es lo último que se pierde, eso se ve bien en las
demencias.
● HIPÓTESIS DE LA FRAGILIDAD REDUCIDA DE LAS HUELLAS DE
MEMORIA: (Intenta conciliar), todas las huellas de memoria sufren el embate del
paso del tiempo no obstante ello, no todos lo sufren de la misma medida con la
misma proporción concretamente, las huellas más recientes sufren el efecto del
paso del tiempo en mayor medida que las más remotas, las más remotas son como
más resilientes al paso del tiempo. Las más remotas están más entramadas con los
otros recuerdos.

TEORÍA DE LA INTERFERENCIA:
La interferencia es un factor altamente reconocido que sabemos que genera el
olvido, hay dos factores que generan esta interferencia, estas teorías hacen foto en
el periodo de retención, cuando la información está inactiva en la memoria de largo
plazo y ahí actúan estos dos factores:
❖ CUANTITATIVOS: es un factor cuantitativo pero a su vez es la cualidad esto
es no solamente la cantidad de información del mismo tipo que generan
interferencias, no es lo mismo recordar una lista de 20 palabras que una lista
de 100 palabras. Esta interferencia se puede explicar por un lado, fatiga,
cansancio, falta de atención, puede ser una parte de varianza que se genere
en base a ese factor pero el resto está determinado por la interferencia,
porque hay mucha información del mismo tipo, palabras sueltas sin relación
entre sí para recordar.
❖ CUALITATIVOS: Cuanto más semejantes más interferencia generan

Lo que compone distintividad a un suceso lo hace más memorable.

❖ RETROACTIVO:Incidencia de los recuerdos actuales hacia los antiguos.
❖ PROACTIVO:Incidencia de los recuerdos antiguos a los actuales.

ESTAS DOS TEORÍAS, DE DESUSO Y DE INTERFERENCIA SE VINCULAN CON

EL MOMENTO DE RETENCIÓN, DE ALMACENAMIENTO.

TEORÍAS DE LA FALTA DE ATENCIÓN:

La falta de atención o la distractibilidad se centra más bien en el periodo inicial, en el
periodo de codificación y es por cierto la principal causa de problemas de memoria
en general en gente joven. Las personas jóvenes a veces se olvidan de mucha
información , pero porque no prestan atención, porque en el momento que codifican
la información no hacen la codificación bien realizada porque no están atentos,
distraídos, porque tienen mucha información concurrente, o porque le realizaron una
acción automática por lo tanto no prestaron atención. Esta es una falla muy habitual
del olvido, cuando uno está con muchos temas y realizan muchas acciones a la vez,
es probable que no codifiquen lo suficiente.
TEORÍA DEL OLVIDO MOTIVADO:
El olvido a lo Freud, el olvido vinculado con un proceso psicodinámico en donde se
reprime parte de la información porque es inconciliable con las representaciones del
yo, de la conciencia. Es una teoría muy fuerte en psicoanálisis, ellos creen que es el
factor que explica todos los casos de olvido, al punto que explicaban con esto el
olvido del nombre propio, quizás la forma del olvido más trivial. No se accede a la
información por represión.

TEORÍA DE LA RECUPERACIÓN:
La Psicología cognitiva plantea que el problema está en la recuperación, la
reactivación, pero no por represión, sino porque la información ha quedado
incorporada a la memoria de manera poco organizada, donde se han establecido
pocas redes semánticas y poca integración entre la información que se incorporó y
la que ya había , con lo cual no hay muchas vías de acceso a la información, es
como que tienen pocas formas de reactivar la información. Algunos autores
plantean que el problema está en que la información no es que pierde
necesariamente en la memoria, pero otra cantidad enorme de información está en la
memoria, disponible y no se accede a ella porque no tenemos relevancia nii forma
de acceder a esa información recuperándola.

DISTINCIONES DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO:

Definición funcional de la memoria: Es una interacción entre mecanismos de
adquisición, retención, y recuperación que se caracteriza por ciertas reglas de
funcionamiento, Sherry y Schacter, 1987.

Puede ser concebido como una unidad funcionalmente autónoma o en interacción

con otros sistemas (ver la distinción de Fodor entre autonomía computacional y
encapsulamiento informativo).

William James (1890)

- Memoria (noción consciente del pasado)

- Hábitos (acciones automatizadas e inconscientes)

Gilbert Ryle (1949)

- Saber qué (conocimiento de hechos y sucesos)

- Saber cómo (destrezas y hábitos)

T. Winogrand (1975) J. R. Anderson (1976)

 - Conocimiento Declarativo (expresable mediante proposiciones o lenguaje
natural)

- Conocimiento Procedimental (solo disponible a través de la acción)

L. Squire (1984)

- Memoria Declarativa y Memoria Procedimental

Sistemas de memoria

Distinción entre Memoria de corto plazo y Memoria de largo plazo

Evidencia neuropsicologíca (Milner, Penfield, etc) y experimental (Glanzer y Cunitz;

Miller, Broadbent, Atkinson y Shiffrin, etc.)

Distinciones respecto de la Memoria de Largo Plazo

Memoria episódica y semántica (Tulving)

Memoria declarativa y memoria procedimental (Squire)

Memoria explícita e implícita (Schacter)

❖ MEMORIA EXPLÍCITA: la información cuando está en estado latente en la

memoria de largo plazo , cuando se recupera , cuando se reactiva en el contexto de
la WM o de la conciencia, se reactiva con conciencia, acompañada de percatación
consciente de que estamos recuperando información .
❖ MEMORIA IMPLÍCITA:Hay veces que recuperamos información que es
información que estamos usando ahora en la conciencia en la WM ha sido
reactivada de nuestra base de conocimientos de información a largo plazo, pero no
advertimos que estamos recuperando información, sin embargo la estamos
reactivando sin conciencia, está influyendo en nuestra toma de decisiones, en las
actividades que realizamos. Implica la recuperación sin conciencia de información
que ya estaba incorporada a largo plazo.
● APRENDIZAJE EXPLÍCITO: es cuando uno es consciente del contenido del
aprendizaje, es consciente de las regularidades que capta, y en general el
aprendizaje explícito está más vinculado con formas de aprendizaje muy centrados
en la memoria semántica y la memoria episódica.
● APRENDIZAJE IMPLÍCITO: Es cuando uno adquiere regularidades, capta
regularidades sin conciencia,sin ser consciente del contenido de ese aprendizaje.
Sin embargo esos patrones, esas regularidades, son incorporadas en nuestra
memoria y luego determinan nuestra acción. Serían formas de aprendizaje de lo que
llamamos memoria procedimental, que muchas veces se adquiere sin conciencia.

★ MEMORIA DECLARATIVA: Saber “QUE” el conocimiento declarativo está

referido a datos, conceptos y eventos.
● MEMORIA SEMÁNTICA: Almacena hechos y conceptos sobre el
mundo,
organización conceptual. y su función principal es el modelo cognitivo del mundo.
Concepto clave “SABER/CONOCER”
● MEMORIA EPISÓDICA: Almacena eventos de naturaleza
autobiográfica.
Organización espacial y temporal. Concepto clave “REMEMORAR”
★ NO DECLARATIVA (PROCEDIMENTAL): Saber “CÓMO”, el conocimiento
procedimental es un sistema de acción. Sería la memoria que almacena:
hábitos, condicionamientos simples, habilidades motoras, habilidades
cognitivas.
● Habits motores
● Condicionamiento
● Priming

TEST DIRECTOS Y TEST INDIRECTOS DE LA MEMORIA:

● TEST DIRECTOS DE MEMORIA: tiene como una tarea mnémica en

todos los procesos de memoria hay dos etapas, la fase de aprendizaje o estudio,
cuando un sujeto entra en contacto con el material en la fase de estudio o
aprendizaje, luego pasa un tiempo que pueden ser segundos o años, hay un tiempo
de espera, y luego hay una recuperación, esa recuperación sería la fase de test o la
fase de evaluación, se evalúa que recupera o a que accede el sujeto de los
contenidos adquiridos durante la fase de estudio. Entonces hay dos tipos de test o
dos tipos de medida de memoria, los test directos de memoria siempre conectan de
manera explícita y deliberada la fase de estudio con la fase de evaluación, o sea
ahora que se está evaluando se le dice al sujeto que trate de recobrar información
adquirida previamente, y la tarea se presenta como tarea mnémica. Suelen poner de
manifiesto un recuerdo episódico, de tipo explícito, consciente.
● TEST INDIRECTO DE MEMORIA: infieren en que en el momento de
la evaluación de la memoria, cuando se realiza el test de memoria, no lo
presentamos como una tarea mnémica, se le pide que resuelva un problema al
sujeto, en la fase de evaluación se les da unas sílabas, y se le pide que enuncie la
primer palabra que le viene a la mente, un factor que va a determinar su acceso
espontáneo una palabra que complete esas sílabas inicial, va a estar influido por
esa frecuencia de uso. Los test indirectos la mayor parte de ellos ponen en
manifiesto un fenómeno de priming de repetición o priming perceptual, está mediado
por un sistema de representación perceptual y que es de tipo implícito, no
consciente.
La distinción de los test directos e indirectos tienen que ver con la consigna, la
consigna plantea el tema como una tarea mnémica conecta explícitamente,
deliberadamente la fase de estudio con la fase de evaluación, o no, en los test
indirectos se la da una tarea al sujeto en la fase de evaluación, por como esta
diseñado el experimento puede que el sujeto para resolver esta tarea reactive
información adquirida en la fase de estudio.

Priming de repetición o perceptual:

La facilitación o el sesgo en la realización de una tarea que involucra a una serie de

elementos (palabras, objetos, dibujos, etc.) como consecuencia de haber tenido
previamente una experiencia puntual con esos mismos estímulos. Esa facilitación es
automática, no requiere conciencia de la recuperació[Link]ón implícita, no
declarativa. No requiere esfuerzo. Menos activación cerebral. Igual o mayor eficacia.
Dura varios meses, hasta 1 año (Ej.: recuerdo de una voz) Funciona aún en
amnésicos.

Sujetos normales:

· Priming de repetición (sistema de representación perceptual)

· Memoria episódica

Sujetos amnésicos:

· Priming de repetición (igual que sujetos normales)

· Memoria episódica: no hay recuerdos

Estudio de Warrington y Weiskrantz (1970) donde se compararon los

rendimientos en memoria de sujetos normales y pacientes amnésicos –Un caso de
disociación entre una variable independiente de sujeto se asocia a diferentes
resultados en diferentes pruebas de memoria. En las pruebas directas (recuerdo
libre y reconocimiento), como era esperable, los sujetos normales exhibieron una
mayor performance mnémica que los pacientes amnésicos. Sin embargo, en las
pruebas indirectas (completamiento de raíces de palabras e identificación de
palabras degradadas) se observó algo diferente: las diferencias entre personas
normales y pacientes amnésicos fue muy leve y estadísticamente no significativa.

Conclusión: LOS RESULTADOS APOYAN LA EXISTENCIA DE UN FENÓMENO

DE MEMORIA IMPLÍCITA INCONSCIENTE, DISTINTO AL DE LA MEMORIA
EXPLÍCITA CONSCIENTE. ESTO SE DESPRENDE DE LA EXISTENCIA DE UNA
DISOCIACIÓN ENTRE LOS RESULTADOS OBSERVADOS, DONDE SUJETOS
DIFERENTES DIFIRIERON ASIMETRICAMENTE EN LAS DOS SITUACIONES
BAJO ESTUDIO

Estudio de Jacoby (1983) donde se compararon los rendimientos en memoria de

sujetos normales bajo diferentes condiciones experimentales -Un caso de
disociación entre una variable independiente manipulada se asocia a diferentes
resultados en diferentes pruebas de memoria. El experimento de Jacoby tenía por
objeto demostrar la existencia de los sistemas de memoria episódica, por un lado, y
los de memoria semántica y priming, por otro. Sin entrar en detalles del
experimento, Jacoby pudo demostrar la existencia de una disociación funcional
entre cierto tipo de tareas (condiciones de una variable independiente) y sus efectos
en tests de memoria directa e indirecta. A diferencia de las disociaciones relevadas
en el experimento de Warrington y Weiskrantz, donde las disociaciones se
produjeron a partir de una variable de sujeto (normales vs. amnésicos), en el de
Jacoby la disociación se produjo a partir de las diferentes condiciones de una
variable independiente manipulada por el investigador.

AMNESIA: Involucra fundamentalmente a la memoria episódica a largo plazo, el

núcleo de la amnesia es la memoria a largo plazo, el concepto de amnesia quedó
anclado a la definición que le daban los griegos a la memoria. Cuando hay
afectaciones de la memoria de corto plazo, entendida como WM, como memoria de
trabajo se habla de un tipo de problema anímico pero no de amnesia en sentido
clásico, problemas que van a afectar operaciones cognitivas, capacidad de toma de
decisiones, resolución de problemas, por supuesto va a afectar a la codificación y el
ingreso de nueva información pero no se suele usar el concepto de amnesia par
ello, se suele reservar el concepto de amnesia para referirnos a un problema de
memoria de largo plazo.

AMNESIA RETRÓGRADA: Es la incapacidad del sujeto de reactivar o recuperar

información que ya tenía incorporada en su memoria episódica y autobiográfica que
estaba consolidada, que estaba accesible, que estaba disponible y a causa de por
ejemplo un sujeto con traumatismo de cráneo, sale del coma y no recuerda (tiene
30) y no recuerda los últimos 15 años de su vida, la amnesia puede ser total o
parcial, puede ser que no recuerde nada, las personas pueden tener un lapso de
amnesia amplio, si es solamente mnesia sin tener algún otro problema neurológico,
no tiene problema semántico, no tiene apraxias, no tiene problemas motrices o
perceptuales, puede ser que solamente tenga limitada su capacidad para reactivar
engramas de recuerdos autobiográficos o episódicos, de los últimos 15 años de su
vida, los primeros 15 años los recuerda, los últimos 15 no, porque la amnesia
retrógrada sigue la ley de Ribot, es más profunda cuando más hacia el pasado
avanza, la desintegración de la memoria patológica va del presente hacia el pasado
seria lo ultimo que se ingresó es lo primero que se pierde, LA LEY DE RIBOT es el
gradiente temporal típico de la amnesia retrógrada. Cuando más profunda es la
amnesia se da que abarca un periodo más amplio de la vida del sujeto empezando
en el presente hacia el pasado. Si es pura solo va a afectar a su incapacidad de
recuerdo episódico y autobiográfico, el sujeto va a seguir recordando información
conceptual adquirida en ese periodo que ha caído bajo la amnesia puede ser que
haya estudiado medicina, y puede ser que el sujeto no recuerdo ni que terminó la
secundaria, ni que estudio medicina y sin embargo tenga conceptos médicos,
conjuntos de conocimientos de tipo médico. Las praxias de la habilidad aprendida
las tenga totalmente disponible, solo que no sabe que las tiene, cuando se da
cuenta puede ser que sea un motivo para tratar de ayudar a ver si logra la
reactivación de lo engramas de recuerdo episódico, se podría ver una permanencia
indemne de las habilidades motrices adquiridas en ese periodo, que ha caído bajo la
amnesia e incluso una parte de conocimiento semántico, la memoria semántica de
ese periodo que también esté disponible sin embargo el sujeto no recobra recuerdos
episódicos, y autobiográficos de ese periodo. En muchos casos la amnesia
retrógrada debuta siendo más profunda de lo que termina siendo, hay a veces una
recuperación espontánea, porque quizás la inflamación del cerebro cede, porque
esa conmoción está limitando el funcionamiento normal del sistema nervioso y
conforme la desinflamación cede con el transcurso de las semanas o meses en lo
que empieza a recobrar, en general se suele empezar a recobrar ahora remontando
la ley de ribot, eso es del pasado hacia el presente, y en muchos caso el sujeto
accede de golpe o en breve lapso a recuerdos de la secundaria o la facultad de
medicina o las actividades que hacía en ese periodo, si no hay necrosamiento,
pérdida de la masa encefálica, muchas veces la reactivación de los recuerdos y la
recuperación es muy satisfactoria puede ser que el sujeto quede con una amnesia
retrógrada residual de algunas semanas, de algunos meses, en cambio ha
recordado la mayor parte de lo que al principio había olvidado. Otro punto
importante es que esa recuperación sigue un gradiente temporal , no está
categorizado por áreas, en general es periodo de la vida del sujeto lo que recuerda
o no recuerda. (Momento abrupto, puede ser total o parcial)

AMNESIA ANTERÓGRADA: Inicio abrupto, o agudo, puede ser total o parcial, no

crea ningún momento episódico nuevo a partir del momento en que debuta como
amnésico, ya sea por una encefalitis virosica, una ACV, la extirpación como el caso
H.M, del hipocampo, esa estructura hipocampal tiene un r decisivo en la creacion y
consolidacion de nuevos engramas de recuerdos, cuando se afecta esa esa
estructura es cuando se produce amnesia anterógrada, el sujeto es incapaz de
incorporar en caso graves, casos totales, incorporar nuevos recuerdos episódicos a
su memoria autobiográfica, puede recordar todo lo anterior, sin embargo si la
amnesia es total no lograra consolidar nuevos recuerdos episódicos nunca más. El
caso H.M. (es el caso más estudiado por la psicología y la neuropsicología, le
extirparon el hipocampo integró, le extirparon también la amígdala con lo cual
también tenía afectado también su sistema emocional, sistema límbico) y otros dos
casos más puros de H.M. donde no tienen afectado el sistema límbico, solamente
es una lesión hipocampal amplia y bilateral que genera la incapacidad de crear
nuevos recuerdos episódicos desde el momento de la lesión, lo anterior se puede
recordar, con lo cual eso está totalmente orientado respecto de quien es hasta ese
momento pero no puede recordar nuevos recuerdos episódicos, esta es una lesión
extremadamente incapacitante porque el sujeto mientras que su WM está activa,
puede mantener la conversación razonablemente, es una persona lúcida que tiene
acceso a su conocimientos, tiene capacidad de tomar decisiones, de planificar
acciones, resolver problemas, pero cuando la información no sale de la WM, el
sujeto no tiene como recobrar esas decisiones que genero o esos problemas que
resolvió, esa información sale del sistema, con lo cual se ve que la WM no dura 20
segundos o 30 segundos, esa es una medición estándar aproximada, en realidad
dura lo que dura el foco atencional en determinada información y lo mantiene
activo. En los amnésicos anterógrados graves se ve que ese foco puede a veces
mantenerse durante bastante más que 30 segundos y el sujeto puede mantener una
conversación con relativa idoneidad durante varios minutos, sin embargo a medida
que sea necesario empezar a recobrar información previa que ya no está en el foco
atencional que no está en la WM ampliada, esa información va a ir saliendo de la
memoria y el sujeto terminara perdiéndose en la nueva conversacion, y si se
desconcentra, si pone su atención en otra cosa y segundos después vuelve a hacer
foco a lo mismo que antes, es como si la conversación que se tenía ya no existiera.
En las amnesias parciales el sujeto olvida más de la cuenta, por así decirlo logra
consolidar un fragmento inferior al normal de información, todos nosotros somos
amnésicos retrógrados y antogrados, si hubiesen hipermnésicos, puede que no
recuerden que hicieron hace un mes es día a esta hora. Hablar de amnesia es
cuestión de grados hasta cierto punto es normal olvidar y a partir de ciertos puntos
no es normal, los amnésicos olvidan más de la cuenta, hay amnésicos anterógrados
que no son totales como HM, que logran consolidar en el que logran consolidar un
fragmento inferior de información, a estos se los puede ayudar haciendo que tomen
nota, que repasen las acciones del día, que vayan haciendo anotaciones de lo que
tienen que hacer el dia posterior, que información es importante que retengan, el
sujeto tiene conciencia de que tiene un trastorno de memoria por lo tanto trata de
orientarse y tomar medidas externas para no olvidar información clave, estas
personas tienen un montón de mecanismos y de instrucciones que les pueden dar
para que puedan tener un funcionamiento a pesar de su amnesia parcial bastante
razonable, el problema es cuando esa amnesia es total cuando eso está ahí
realmente es tremendamente incapacitante porque no logra crear nuevos recuerdos,
HM no logro crear ningún recuerdo episódico nuevo nunca más, y vivió 30 años un
poco más, a la ablación del hipocampo, sin embargo su memoria semántica, podía
incorporar información de hecho se calcula que el HM, que es el caso más
estudiado, llegó a adquirir unos 40 a 70 conceptos nuevos, recordando además lo
previo, pero conceptos nuevos aprendió, la mente adquirio conceptos nuevos que
tenian una alta tasa de uso que eran muy usuales en su vida cotidiana, quizás por
repetición, no había un conocimiento profundo en el. La disociación que se produce
con la memoria procedimental, o el priming (depende del sistema de representación
perceptual), estos dos sistemas están indemnes, en los amnésicos anterógrados
incluso profundos como el caso HM, él podía adquirir conocimientos complejos. La
memoria procedimental, la habilidad, destreza de realizar una acción y adquirirla
casi a un ritmo normal. Se incorpora esta memoria procedimental casi a un ritmo
normal,tiene hábitos motrices casi como un sujeto que no tuviese ningún tipo de
problema de memoria y lo mismo ocurre con el priming esto es información que
dieron o que escucharon, que tocaron que generó una huella en su sistema de
representación a largo plazo puede propiciar priming de repetición o priming
perceptual respecto a esa información, y el sujeto va a tener el mismo tipo de
funcionamiento que tendrian un sujeto normal pj si a HM le dan una lista de
palabras, 20 palabras y se le pide que las lea, que trate de recordar, si se lo toman
cinco o diez minutos después el sujeto, no va a recordar las palabras, y se le dice
intente de recordar la lista de palabras que se le dio hace un rato, y no va a recordar
ni siquiera quien le está hablando, mucho menos va a recordar una lista. eso sería
un recuerdo episódico de tipo explícito, un test directo, por otro lado sin embargo si
se le toma un test indirecto de memoria, un test de completamiento de raíces de
palabra como hicieron Warrington y Weiskrantz como otros tantos investigadores, se
les da una inicial de palabras y se les pide que digan la primer palabra que se les
venga a la mente, suponiendo que se les de la sílaba VEN es probable que
complete con la palabra ventisca que leyó en la lista de hace un rato,

Clase 13

AMNESIA ANTERÓGRADA

● Elemento importante es la habituación

● Otro elemento importante es que el sistema emocional, les permite tener una
orientación emocional.
El sistema es funcional y da información para la acción. Cuando por ejemplo en el
alzheimer es muy grave está muy avanzado, el sistema emocional sigue actuando y
le sigue dando señales para actuar.
En una investigación un paciente peor que HM notan que tiene preferencias
sistémicas en algunas personas más que en otras. Para ellos hay algún tipo de
experiencia sistémica que genera esa preferencia sistémica.

Experimento: 2 personas del laboratorio van a interactuar con el paciente dos

semanas, una van a preparar acciones más llevaderas, más entretenidas, y el otro
va a proponer acciones más tediosas.
En la hipótesis se dice que prefiere ir con mujeres jóvenes y bonitas. En la
investigación una es una joven mujer y bonita y el segundo es un varón.
Hasta el momento de la presentación todo está normal hablan perfectamente bien,
ella propone una actividad y el muchacho propone jugar al ping - pong
El nuestro quiere caminar por el pasto, sale de la habitación luego de 4 min, vuelve
a entrar. Se presenta de nuevo y él propone ir por el parque y ella ping - pong, allí él
quiere jugar ping- pong.
Asi 3 o 4 veces y siempre la actividad de ella.
Interactúan 2 semanas con ambos, ella hace las actividades tediosas, es cortante,
distante, fría no hace lo que quiere el paciente.
El investigador tiene trato amable, es simpático, alegre de las actividades más
llevaderas luego de 2 semanas vuelve al principio. Se presentan y cada uno
propone una actividad. Ahora el paciente elige las actividades del investigador. Se
repite 3 o 4 veces y queda en evidencia que él quiere irse con el investigador. Este
paciente no tiene ningún recuerdo episódico de las 2 semanas. El solo dice que hay
algo que no va ir bien con ella, hay algo que no le da buena sensación.
Se comprueba que hay experiencias emocionales que generan
respuestas a ciertos estímulos es un mecanismo emocional.

El recuerdo episódico es puntual, informativo y es más rápido para resolver estas

situaciones con otro.

AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA Puede no ser grave , se resuelve y es muy

importante para quien la sufre. Son sucesos que momentáneamente pueden ir de
horas o máximos un día, que tiene una amnesia retrógrada completa, casi total y va
acompañada de una amnesia anterógrada por lo cual no puede generar recuerdos
nuevos.
Es importante emocionalmente para quien la sufre , se resuelve en general sin
secuelas . A veces se encuentra el problema en un autismo, ACV, isquemia, que
puede ser avisos, o a veces directamente no se encuentra el motivo , la causa. NO
pasa por estar estresado o cansado hay un motivo que lo genera.

Una investigadora, bióloga tenía migrañas muy fuertes, jaquecas, la persona que
tiene episodios puede saber si estaba adentrando la crisis. Le pregunta si podía
identificar esta crisis en el momento y escribe en el momento que está escribiendo
sigue relatando y escribiendo y termina escribiendo de principio a fin, la amnesia
global transitoria le dura aproximadamente una hora . Realizando estudios no le
encontraron nada.

Problemas en la memoria anterógrada o retrógrada, un acv, una encefalitis virosica,

un accidente.
AMNESIA RETRÓGRADA: recuerdo episodios de la memoria a largo plazo.
AMNESIA ANTERÓGRADA: incapacidad de construir nuevos episodios, parcial o
total.

AMNESIA RETRÓGRADA del presente hacia el pasado lo último que se incorpora

es lo que se [Link] de cráneo, H.e.m hipocampo y amígdala, ningún
recuerdo episódico nuevo “amnesia retrógrada”.

HIPOCAMPO: consolida los recuerdos irradiación de información, contribuye a que

diversas áreas del cerebro quedan conectadas y se recupera como una totalidad
integrada. Sin HIPOCAMPO se puede recuperar información, pero imágenes
sueltas, No un todo.
Daño en el hipocampo estructura temporal medial, MEMORIA ANTERÓGRADA,
fundamentalmente amnesia anterógrada.

AMNESIA INFANTIL
INCAPACIDAD DE RECORDAR EPISÓDICAMENTE RECUERDOS
AUTOBIOGRÁFICOS DE SUCESOS OCURRIDOS APROXIMADAMENTE ANTES
DE LOS 4 O 5 AÑOS DE EDAD.

Se sabe la edad por los estudios y la investigaciones, pregunta a los que tienen
hermanos menores si recuerda el nacimiento del hermanito. Se elige por la
connotación que tiene, se le pide también la diferencia de edad.
EL NÚCLEO ES LA MEMORIA EPISÓDICA Y AUTOBIOGRÁFICA.

La memoria semántica y procedimental quedan intactas, todos los

conocimientos del mundo y lo que aprendieron, todas las praxis , no se
pierden.

Explicación de la maduración neurobiológica

Los niños pequeños no atienden a los aspectos distintivos de los sucesos
sino a sus rasgos comunes. (Relación con el apego a las rutinas, y la
generación de guiones y esquemas de la memoria semántica que permiten
categorizar, anticiparse y predecir.)
Esta es compatible con una amnesia anterógrada, porque No puede
construir, No consolida las huellas para que sean recuerdos.

Explicación psicoanalítica
REPRESIÓN del deseo hacia la madre con la angustia de la castración. Se
reprime el complejo de edipo, se reprime el resto de las huellas, la pulsión, es
la represión primaria que son reprimidas por estructura.

Ventaja describe el fenómeno y advierte que esta presente en todos.

No esta comprobado ya que todo es reprimido, olvidado lo de esta etapa y no lo del

lenguaje porque no se reprime la palabra pito, teta, etc.

Explicación Cognitiva
Katerine Nelson, donde indaga el caso único por 2 años.
Al igual que la explicación psicoanalítica amnesia retrógrada es decir
que se hace el recuerdo y se olvida.

Lo que propone , es aceptado, es la puesta del foco atencional del niño pequeño
puesto en otro foco que el niño mayor o adulto.

Ej. Mc Donalds aprenden previamente el scrip con experiencia que es siempre igual.
El adulto(normal) solo cuenta lo que es diferente de ese momento de Mc donalds.
el niño está enfocado en captar patrones, foco que las regularidades que hace que
deja de lado. Por una respuesta genética pero si preguntas, cuentan, pueden
relatar, por lo cual la información la tienen.
Sino se evoca el recuerdo en el lapso de dos meses, si no lo recordó, eso se perdió,
sino está en esa ventana temporal no se recuerda.

Fivush y Hudson no concuerdan con esta última idea. Investigación: fueron con el
grupo de jardin al museo y no hicieron ningún trabajo en particular. después de un
año fueron de nuevo al museo y preguntaron que se recordaba . Algunos
recordaban, con esto quiere revocar la idea previa de Nelson pero no alcanzó,
porque no se puede controlar, si recordas,si charlaron entre ellos, si vieron algo
parecido y así se desencadenó el recuerdo.

En los niños hay dependencia para proporcionar la emociones

Dependen en mayor medida de claves contextuales (muchas veces brindadas por
los adultos) para obtener pistas que guíen y propicien la evocación:
A. No pueden auto desencadenar recuerdos en base a claves endógenas
(internas)
B. Insuficiente desarrollo de las funciones ejecutivas ( y el lóbulo frontal)
involucradas en la inhibición, la planificación y el control.. No hay
independencia del entorno para poder recuperar información. Ej. el juguete
guardado de la abuela, se acuerda que guardo un juguete cuando vuelve alli
15 dias despues.
C. Escasa organización en términos narrativos y de “gramática de casos” (ej.
agente, lugar, tiempo, medio, intención, etc) que tienen los recuerdos.

Hay una relación del lenguaje con sintaxis y la memoria episódica, por el tema de
contar el suceso, es la evolución de la especie.
La sintaxis evolucionó para permitir intercambiar información interpersonal el
protolenguaje es complicado para la situación.
con la sintaxis cuentas rápidamente que paso como actuo donde y todo el suceso
así es como se cuenta el recuerdo episódico.
De la amnesia infantil no se sale de un día para otro, los primeros recuerdos son
sueltos y cuesta vertebrados en ese periodo de como era mi vida en ese momento.
Luego hay un caudal más amplio de recuerdos.
 ARQUITECTURA DE LA MENTE

El aparato psíquico del psicoanálisis es en una visión de conjunto a diferencia de

este llega la:

CONCEPCIÓN MODULAR DE LA MENTE (Fodor, 1983, Cosmides y Tooby, 1994).

La mente humana está compuesta por un conjunto de sistemas especializados,

encapsulados y autónomos de procesamiento de información (módulos) y por
sistemas de procesamiento de propósito general (sistemas centrales)

Concepto “tabula rasa” hoja en blanco, se construye con el empirismo. En principio

se plantea que son recuerdos arcaicos y que se adquiere por aprendizaje y
asociación, teoría principal del conductismo, asociacionismo.
El cognitivismo desde su punto de vista encuentra distintos procesos psicológicos y
una estructura de la mente, no crearon una imagen integrada. ej. ; atención,
memoria, percepción, procesos lingüísticos caracterizan estos procesos, pero no un
conjunto.
Los primeros ejemplos de arquitectura de la mente los propone “Fodor” en los ´80
.planteando un sistema de entrada de información MODULAR , quien estableció el
concepto de modularidad para explicar los procesos perceptivos y cognitivos,
Posición acerca de la teoría de la mente . dos grandes modalidades de
funcionamiento sistema de entrada de la información MODULARES y
sistema de propósito general SISTEMAS CENTRALES.

LA IDONEIDAD DE LA MENTE ES LA COMBINACIÓN DE ESTOS 2

SISTEMAS.

SISTEMA DE ENTRADA DE LA INFORMACIÓN:

Especializado en determinado tipo de información, acortado, evolucionó para hacer
eso específicamente, percepción y sistema lingüístico, se parecen para este autor,
en su módulo de arquitectura de la mente plantea esta posición.
la percepción la plantea como un sistema modular, mientras que se encuentra como
sistema central al pensamiento, la atención, la memoria, se ocupa de cualquier
proceso, aplica a cualquier área, cruzan información. Tienen en cuenta información
de la percepción, memoria WM, atención y conciencia sistema central.

Ventaja evolutiva, a esos procesos, sistema perceptual, evolucionaron en animales,

mecanismo de adaptación mutación, para ser más eficaz historia evolutiva para la
supervivencia. Que este sistema está especializado resulta que Procesa
información rápida, procesos complejos, sistema modulares específico, conjunto
acotado para lograr un resultado perceptual indicado.
PAS (personas altamente sensibles) mayor actividad de procesamiento
sensorialmayor información sensorial.

Los sistemas modulares solo tienen en cuenta 1 estímulo.

Somos organismos de órganos especializados en captar estímulos del exterior, son
patrones de energía física que son diferentes y el desafío es lidiar con todo [Link]
son diferentes.

FUNCIONAMIENTO MODULAR:
9 RASGOS, 2 SON SIN EQUANON. EL 1 Y EL 5

1. ESPECIFICIDAD DE DOMINIO.
2. OBLIGATORIEDAD.
3. ACCESO LIMITADO DEL PROCESADOR CENTRAL A LAS
REPRESENTACIONES MENTALES COMPUTADAS POR EL MODULO.
4. VELOCIDAD DE EJECUCIÓN
5. ENCAPSULAMIENTO INFORMATIVO
6. SUPERFICIALIDAD DE LOS PRODUCTOS
7. ARQUITECTURA NEURAL FIJA
8. PATRÓN DE DÉFICIT ESPECIFICO
9. DESARROLLO ONTOGENETICO CARACTERÍSTICO

VER RESUMEN DE ADROVER.

Especificidad de dominio Efecto Mc Gurk

específico del lenguaje se alucina el sonido, por la percepción visual del habla.
fenómeno transmodal, a partir de una imagen parece que se percibe el sonido.
se demostró que realmente se escuchan sonidos en la mente.
Fodor dice que es la especificidad del lenguaje.
Este efecto es común para todos.

SINESTESIA: es una condición atípica que le sucede a muy pocas [Link]

experiencias transmodales.
Dentro del encapsulamiento afirmativo, encontramos los componentes de la
percepción visual.
ESTÍMULO DISTAL: están fuera de la persona, es donde rebota la luz y de ahí llega
a los bastones en la retina y forma el ESTÍMULO PROXIMAL, que es la imagen que
tenemos en la retina, a través de ahí se desata la percepción y llega al cerebro una
transmisión química de la conducción sináptica haciendo una transducción física,
que es la TRANSDUCCIÓN FUNCIONAL.

Los sistemas hacen siempre los mismo,dan respuesta a los mismos estímulos, de
manera rápida. Es racional y adaptativo y se fueron compilando la información y
sistema lo automatizo y lo procedimento para que defina qué información es
necesaria utilizar.

FRAME PROBLEM. problema del marco que hay en los sistemas centrales, que
información de toda la disponible necesito para hacer esto. es lo que no hay en IA.
Los modules resuelven este problema, porque el producto que genera no está
cruzado con la información que tenemos.

SISTEMAS CENTRALES:
A. Opuestos a los modulares
B. No son automáticos
C. Involucran procesos involucrativos
D. Involucran procesos de conciencia
E. cruzan información
F. lentos
G. son generales
H. no son encapsulados
I. son isotrópicos
J. pueden consultar libremente cualquier fuente de información.
K. son complejos
L. son influenciables por el contexto y el lugar donde nos desarrollamos

PERCEPCIÓN

Sensación, precepto, noción de transducción, son procesos para entender la

percepción, son rasgos de funcionamientos globales comunes.
La percepción tiene un funcionamiento muy específico y cada tipo de percepción es
muy diferente con el otro.
Las sensaciones que son la traducción de lo que el ojo captó del objeto proximal no
son suficientes para ese precepto que implica otra sensación que se sumó al inicial.
Esto es una teoría indirecta.

TEORÍA INDIRECTA: incide e influye los conocimientos previos. Asume influencia

de las categorías que las personas guían así el proceso perceptual.

TEORÍAS DIRECTAS: Gibson, la estimulación proximal, es suficiente para percibir

el mundo como lo vemos, no hay plus de categorización de lo que permite como en
las teorías indirectas.
En el propio estímulo está todo para la percepción.

TEORÍA COMPUTACIONAL: Tiene más en la teorías indirectas que directas,

prohíbe que los flujos de energía descendiente influyan la etapa primaria de
información.
Sin embargo en cada uno de los módulos hay información top-down y tienen
compilaciones de información y se aplican top-down sobre el input.

La arquitectura dual de la percepción es el comienzo. En el 2do. momento se influye

el final al percepto con los conocimientos previos.

3 CLASES PRINCIPALES DE SISTEMAS SENSORIALES:

INTEROCEPTIVOS: INFORMAN EL ESTADO DE LAS VÍSCERAS, SON LAS

REPRESENTACIONES DE NUESTRO PROPIO CUERPO.

PROPIOCEPTIVOS:INFORMAN DEL ESTADO DEL APARATO ESQUELETICO-

MUSCULAR.

1. SISTEMA CINESTÉSICO- CORPORAL: ES EL MOVIMIENTO DE NUESTRO

CUERPO QUE SE SABE SIN VERLO, POR EJEMPLO LA POSICIÓN DE
LOS PIES BAJO EL ESCRITORIO.
2. SISTEMA VESTIBULAR: EQUILIBRIO Y ORIENTACIÓN, TIENE
ESTRUCTURAS EN EL OIDO INTERNO QUE PERMITE SU REGULACIÓN.

EXTEROCEPTIVOS: INFORMAN DEL ESTADO DEL MUNDO EXTERIOR. LOS 5

SENTIDOS.

LA ESCUELA DE LA GESTALT

Las teorías de esta escuela son muy importantes para la percepción, ver
ppt.
-Teoría de isomorfismo psicofísico.

-Ley de pregnancia o buena forma.

-Ley de articulación figura-fondo.

-Leyes de organización perceptual:

● Ley de proximidad
● Ley de semejanza.
● Ley del destino común.
● Ley de la buena continuación.
● Ley de cierre

Para la Gestalt todas las leyes están en la memoria y siguen trabajando de manera
latente.
A diferencia de esto los cognitivos dicen que estas leyes se activan de manera real y
por ejemplo se activa el sistema de círculo o rectángulo como decía Bartlett se
reactiva la idea.
Es un fenómeno de categorización..

La idea del insight, la idea de eureka, asumen que uno está incubando esa solución
por ejemplo es un problema que no viene dando vueltas y no lo podemos resolver,
parte del cerebro busca la solución de manera inconsciente hasta que la consigue.

Las distintas leyes de agrupación son congruentes entre sí, se solapan van por el
mismo sentido.

LA ILUSIÓN MANEJA LA PERCEPCIÓN.