SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 01
LEEMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Predice de qué tratará el texto y Predice de qué trata el texto sobre la
escritos en su lengua cuál es su propósito contaminación ambiental y cuál es el
materna. comunicativo, a partir de propósito comunicativo a partir del
- Obtiene información del algunos indicios, como título, título, ilustraciones o palabras
texto escrito. ilustraciones, palabras conocidas.
- Infiere e interpreta conocidas o expresiones que se Explica la relación del texto con la
información del texto. encuentran en los textos que le ilustración, y da a conocer el
- Reflexiona y evalúa la forma, leen, que lee con ayuda o que mensaje del texto a partir de lo que
el contenido y contexto del lee por sí mismo. lee por sí mismo o con ayuda del
texto. Explica la relación del texto con docente.
la ilustración en textos que lee EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
por sí mismo, que lee con ayuda Responde preguntas del nivel literal,
del docente o que escucha leer. inferencial y crítico sobre el texto
que lee.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Imágenes de colores, papelote, plumones, pizarra, ficha de aplicación.
UTILIZAR

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: leer un texto sobre la contaminación ambiental, reflexionando su impacto en la vida y salud de las
personas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 1
 PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a observar la siguiente imagen.

Se comenta a través de preguntas:

¿Qué cosas malas están pasando en esta imagen?
¿Qué animales vemos en el agua? ¿Cómo crees que se sienten?
¿Qué está saliendo de la fábrica? ¿Es bueno o malo para el aire?
¿Dónde están tirando la basura? ¿Está bien hacer eso?
¿Qué le puede pasar al agua si seguimos ensuciándola?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Alguna vez han escuchado de la contaminación ambiental? ¿En qué consiste?
¿Saben qué efectos tiene la contaminación ambiental para la vida?
Conflicto cognitivo:
La contaminación ambiental es la presencia de sustancias dañinas en la naturaleza, entonces: ¿Por qué se
produce la contaminación ambiental?
Propósito: Los niños y niñas el día de hoy leerán un texto sobre la contaminación ambiental para
reflexionar sobre su impacto en la naturaleza y la salud.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 2
 Antes de la lectura:
El docente les presenta el título y la imagen del texto.
LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Luego se comenta la imagen a través de las siguientes preguntas:

¿Qué se observa en la imagen?
¿Qué representa la imagen?
¿Qué dice en el título?
¿Qué relación tiene la imagen con el título?
¿De acuerdo a la imagen de qué tratará el texto que van a leer?
Después de haber dialogado, se les pide que observen su estructura externa e interna de texto, pero en
silencio.
Durante la lectura:
Se les hace entrega la lectura a los estudiantes sobre la contaminación ambiental. (Ver anexo)
Se realiza una lectura en voz alta con apoyo del docente.
Los niños y niñas repiten en coro las palabras o frases que el docente lea.
Se realiza lectura en cadena solo si los niños y niñas ya reconocen algunas palabras o frases cortas.
El docente ayuda a identificar las palabras más importantes leyendo juntos.
Se conversa sobre lo que el cuento quiere enseñar.
Después de la lectura:
Responden las siguientes preguntas.
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿A quiénes afecta la contaminación?
¿Qué cosas causan la contaminación?
¿Está bien quemar basura? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si todos tiramos basura en la calle?
¿Te gustaría vivir en un lugar con mucha contaminación? ¿Por qué?
¿Cómo crees que se sienten los animales cuando el agua está sucia?
Si cuidamos el ambiente, ¿cómo será nuestro planeta?
¿Qué puedes hacer tú para ayudar a que no haya contaminación?
Finalmente, se les agradece a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 3
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes dan a conocer el mensaje del texto que han leído.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa:
Los estudiantes dibujan un hecho importante que haya sucedido en la lectura.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Por qué se da la contaminación? ¿Qué puede traer la
contaminación ambiental? ¿Cómo podemos erradicar la contaminación ambiental?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
- Diccionario español.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO LEEMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
GRADO 1° grado FECHA
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
COMPETENCIA/ - Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Predice de qué trata el Explica la relación del texto
NOMBRE Y APELLIDOS

texto sobre la con la ilustración, y da a

OBSERVACIÓN

contaminación ambiental y conocer el mensaje del

cuál es el propósito texto a partir de lo que lee
comunicativo a partir del por sí mismo o con ayuda
título, ilustraciones o del docente.
palabras conocidas.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 4
 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

¿QUÉ ES LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades
para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Hace preguntas acerca de la
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos contaminación ambiental, la
sus conocimientos. naturales y tecnológicos que contaminación del agua, aire y suelo

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 5
 - Problematiza situaciones explora y observa en su en base a sus experiencias.
para hacer indagación. entorno. Propone posibles
Comunica las respuestas que dio a la
- Diseña estrategias para respuestas con base en sus pregunta a investigar sobre la
hacer indagación. experiencias. contaminación ambiental, la
- Genera y registra datos e Comunica las respuestas que contaminación del agua, aire y suelo
información. dio a la pregunta, lo que expresando lo que aprendió.
- Analiza datos e información. aprendió, así como sus logros y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Evalúa y comunica el dificultades, mediante diversas
Explicar qué es la contaminación
proceso y resultados de su formas de expresión: gráficas,ambiental y dibujarán la
indagación. orales o a través de su nivel de
contaminación del agua, aire y suelo.
escritura. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Pizarra, plumones, vídeos, ficha informativa, ficha de aplicación, etc.
UTILIZAR

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: conocer que es la contaminación ambiental, tanto en los ríos, aire y suelo, reflexionado el impacto
que trae en la vida de los seres vivos.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y juntos cantan la siguiente canción de “Guardianes del medio
ambiente” [Link]
Se comenta la canción con preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿De qué trató la canción?
¿Cómo se le describe a las personas en la canción?
¿Cómo se debe cuidar el planeta según la canción?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes y se van anotando algunas de ellas en la pizarra.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Qué creen que puede pasar si no se cuida el planeta? ¿Han escuchado alguna vez
sobre la contaminación ambiental? ¿En qué consiste?
Conflicto cognitivo:
La contaminación ambiental es el proceso en el que se introducen sustancias o elementos dañinos en el
medio ambiente, pero: ¿Qué es lo que más se contamina en el medio ambiente?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas indagarán sobre la contaminación ambiental tanto, suelo, aire
y agua para aprender a valorar y cuidar su espacio que los rodea.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 6
 Planteamiento del problema:
El docente presenta la siguiente imagen a los estudiantes y lo pega en la pizarra.

Se dialoga la imagen a través de preguntas.

¿Qué se observa en la imagen?
¿Qué está saliendo de las fábricas?
¿Qué está flotando en el agua?
¿Cómo están los árboles al estar en contacto con la basura?
¿Qué contaminación se puede ver de la imagen?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes y se van anotando en la pizarra algunas ideas importantes.
El docente menciona que la presencia de basura en los ríos, suelo y el humo de las fábricas contamina el
suelo, agua y aire, y todas esas causas se les denomina contaminación ambiental, entonces: ¿Qué es la
contaminación ambiental? ¿Al haber contaminación ambiental, qué es lo que se contamina?

Planteamiento de una explicación preliminar:

Se motiva a los estudiantes a plantear posibles respuestas a la interrogante planteada anteriormente.
 La contaminación ambiental ocurre cuando se botan desechos al medio ambiente.
 Cuando hay contaminación, el aire, el agua y el suelo se ensucian.
Se anotan sus respuestas de los estudiantes en la pizarra, con la finalidad de que estas puedan ser
contrastadas posteriormente.

Elaboración del plan de acción:

A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los niños y a las niñas elaborar su plan
de acción con la que llevarán a cabo su proceso de explicación.
Para eso marcan las acciones que realizarán.

Buscar en libros o ficha informativa sobre la contaminación ambiental,

aire, agua y suelo.

Observar videos sobre la contaminación ambiental, agua, aire y suelo.

Observar láminas sobre la contaminación ambiental.

Recojo y análisis de resultados:

Los estudiantes hacen uso de los libros o enciclopedias de la biblioteca del salón para indagar a la
pregunta planteada anteriormente.
Se les presenta videos sobre:
“¿Qué es la contaminación ambiental? Tipos y clasificación”
[Link]

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 7
 Se les entrega una ficha informativa a los estudiantes sobre la contaminación ambiental, tanto del agua,
aire y suelo. (Ver anexo)
Los estudiantes organizan la información.
Reconocen las ideas importantes del texto.
Reconocen cómo se da la contaminación del agua, aire y suelo.
Reflexionan sobre la contaminación ambiental.
El docente realiza una pausa activa con los estudiantes.

En la pizarra se pegarán tres imágenes, una de la contaminación

del agua, aire y suelo.
Se les brindará tarjetas con los nombres de cada contaminación.
Se les indicará que entre parejas deberán de competir.
Cuando el docente diga ya, con las tarjetas que tengan en mano,
irán corriendo a la pizarra y pegar el nombre de la contaminación
que corresponda según la imagen.
El que pegue el nombre de manera correcta gana el juego.

Los estudiantes van a dibujar la contaminación del agua, aire y suelo.

Contaminación del suelo. Contaminación del aire. Contaminación del

agua.
Estructuración del saber construido:
Comparen sus organizadores.
Explican que es la contaminación ambiental, y la contaminación del agua, aire y suelo.
Brindan opiniones en base a las participaciones de sus compañeros.
Se cometen las opiniones de sus compañeros.
Finalmente elaboran sus conclusiones.

Evaluación y comunicación:
Comparten lo aprendido con sus compañeros y en casa con su familia.
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio: ¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Al
haber contaminación ambiental, qué es lo que se contamina?
Finalmente se felicita a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 8
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes desarrollan una ficha de actividades que está en los anexos.
Trabajo para casa:
En casa escriben frases para evitar la contaminación ambiental, tanto del agua, aire y suelo.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Qué es la contaminación del agua? ¿Qué es la contaminación del
suelo? ¿Cómo afecta la contaminación ambiental?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO ¿QUÉ ES LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?
GRADO 1° grado FECHA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
COMPETENCIA/ - Diseña estrategias para hacer indagación.
CAPACIDADES - Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓ
APELLIDOS
NOMBRE Y

Hace preguntas acerca de Comunica las respuestas

la contaminación que dio a la pregunta a
N

ambiental, la investigar sobre la

contaminación del agua, contaminación ambiental,
aire y suelo en base a sus la contaminación del agua,

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 9
 experiencias. aire y suelo expresando lo
que aprendió.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 03

MIS PALABRAS TIENEN PODER: HABLAMOS CON AMABILIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: TUTORÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 10
 cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos
de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Convive y participa Utiliza estrategias para Identifica palabras amables y las
democráticamente en la manejar sus conflictos en el diferencia de las que no lo son en
búsqueda del bien aula con ayuda de un adulto; situaciones cotidianas.
común. de esta manera, propicia el Participa en actividades grupales usando
- Interactúa con todas las buen trato entre compañeros. expresiones respetuosas con apoyo del
personas. docente.
- Construye normas y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
asume acuerdos y leyes. Escribe frases amables y un compromiso
- Maneja conflictos de para practicarla en el aula.
manera constructiva. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Delibera sobre asuntos Escala de valoración
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. -Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario, preparar los materiales a
utilizar, seleccionar la canción.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, hojas bond, colores, plumones, mota, canción,
UTILIZAR casos, imágenes.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Reconocer cómo nuestras palabras influyen en los demás y comprometernos a hablar con respeto y
amabilidad todos los días.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 11
 Motivación:
El tutor recibe a los estudiantes con alegría, brindándoles la más cordial bienvenida y entonan la siguiente
canción “Canción de la amabilidad”.
[Link]
Comentan la canción a través de interrogantes: ¿Qué les pareció la canción? ¿Qué trae la amabilidad?
¿Cómo podemos ser amables con los demás?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se les plantea las siguientes preguntas:
¿Qué palabras usas cuando quieres hacer sentir bien a alguien?
¿Qué palabras te hacen sentir feliz cuando te las dicen?
Conflicto cognitivo:
¿Qué pasaría si todos habláramos con gritos o usando palabras que hacen sentir mal?
Propósito: Hoy los niños y niñas aprenderán que nuestras palabras tienen poder para hacer sentir bien o
mal a los demás, y que hablar con amabilidad nos ayuda a convivir mejor en la escuela y en casa.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
El tutor plantea una situación en un papelote y pega en la pizarra.

En el recreo, Mateo quiere jugar con sus compañeros, pero uno de

ellos le dice:
— ¡Tú no puedes jugar con nosotros porque corres lento!
Mateo se pone triste y se va solo a sentarse.
Dialogamos con los estudiantes respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué pasó en esta historia?
¿Cómo crees que se sintió Mateo cuando le dijeron eso?
¿Qué otras palabras podrían haber usado para invitarlo con amabilidad?
¿Cómo podemos hacer sentir bien a nuestros compañeros con nuestras palabras?
Los estudiantes responden de forma oral y comparten sus ideas.
Trabajo en equipo
El tutor organiza a los niños y niños en pequeños grupos y entrega tarjetas con frases para analizar.
Algunas son frases amables y otras no. Ejemplos:
 ¡Bien hecho, amigo!
 ¡No sabes hacer nada!
 ¿Te ayudo?
 No quiero jugar contigo.
 Gracias por tu ayuda.
En grupos separan las frases amables de las no amables. Luego, cada grupo crea una nueva frase amable
que podríamos usar con nuestros amigos o familia.
Cada grupo presenta sus frases amables al resto de la clase. El docente felicita las expresiones positivas y
refuerza la idea de que: Las palabras pueden abrazar o herir. Si usamos palabras amables, ayudamos a que
todos se sientan bien y seamos más felices en la escuela y en casa.
Se completa juntos un organizador en un papelote en la pizarra.
Los niños y niñas dictan palabras o frases como:

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 12
 Gracias

¡Buen Te quiero
trabajo! mucho

PALABRAS
QUE ME
HACEN
SENTIR
BIEN

Lo hiciste
Perdón
muy bien

¿Quieres
jugar
conmigo?

Pueden decorar el papelote con dibujos de niños y niñas abrazándose, sonriendo o jugando juntos.
Cada estudiante recibe una hoja en blanco y escribe un compromiso:

Pegan sus compromisos en un mural del aula.

El docente felicita a todos por su participación y recuerda: Las palabras amables hacen crecer la amistad,
el respeto y la alegría. Usemos todos los días nuestras palabras con cariño y respeto.
Se termina con un breve juego en ronda:
Dime algo bonito, donde cada niño niña dice una frase amable a su compañero o compañera de al lado.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 13
 Aplica lo aprendido:
Los alumnos desarrollan las fichas de aplicación que están en los anexos.
Evaluación:
Los alumnos entregan las tareas desarrolladas.
Trabajo para casa: Escribe una frase amable que escuchaste en casa y dibuja cómo te sentiste.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué frase amable escuchaste en casa? ¿Cómo te sentiste al escucharla o decirla? ¿Qué pasó después de
que se dijeron palabras bonitas? ¿Por qué es importante usar palabras amables todos los días? ¿Cómo
podemos ayudar a que todos se sientan bien en casa y en la escuela?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debó reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Ministerio de Educación. Cuadernillo de Tutoría Asociación Editorial Bruño, Lima.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 14
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO MIS PALABRAS TIENEN PODER: HABLAMOS CON AMABILIDAD
GRADO 1° grado FECHA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
- Interactúa con todas las personas.
COMPETENCIA/ - Construye normas y asume acuerdos y leyes.
CAPACIDADES - Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica palabras amables Participa en actividades

OBSERVACIÓN
y las diferencia de las que grupales usando
APELLIDOS
NOMBRE Y

no lo son en situaciones expresiones respetuosas

N° cotidianas. con apoyo del docente.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 15
 23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 04

ANALOGÍAS NUMÉRICAS
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos y una
cantidad. datos y acciones de agregar, o más acciones de agregar y quitar.
- Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y Establece relaciones entre datos para
expresiones numéricas. las transforma en expresiones hallar el valor desconocido de las
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de analogías numéricas.
sobre los números y las adición o sustracción con EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
operaciones. números naturales hasta 20. Desarrolla su razonamiento al
- Usa estrategias y desarrollar problemas de analogías
procedimientos de numéricas.
estimación y cálculo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Argumenta afirmaciones Escala de valoración
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 16
 armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, imágenes de colores, tarjetas de números, ficha de
UTILIZAR aplicación, etc.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Fortalecer su razonamiento lógico al desarrollar problemas de analogías numéricas.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a resolver el siguiente ejercicio.

 2+1=3
 4+2=?
¿Qué número debe ir en lugar del signo de interrogación (?)?
Se dialoga con preguntas: ¿Qué hicieron para dar con el resultado correcto? ¿Cuál fue la estrategia
utilizada para hallar el valor desconocido en el ejercicio?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Luego se pregunta: ¿Saben que son las analogías numéricas? ¿Qué operaciones se realizan en las
analogías numéricas?
Conflicto cognitivo:
Una analogía numérica es una comparación entre dos operaciones o relaciones entre números que
siguen un mismo patrón o regla, pero: ¿Para qué servirá las analogías numéricas?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas resolverán problemas sobre analogías numéricas para
fortalecer su razonamiento lógico y la identificación de patrones.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
El docente pega en la pizarra un papelote con la siguiente situación problemática.

Pepe le da a su hermano una tarea para

fortalecer su razonamiento lógico.
3 (6) 3
2 (4) 2
1 (x) 1
¿Cuál es el valor de x en la tarea propuesta?

Familiarización con el problema:

Se indica a los estudiantes leer el problema detenidamente para que luego lo intenten explicar con sus
propias palabras de lo que entendieron.
Se dialoga a través de preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué le da Pepe a su hermano?
¿Para qué le da la tarea?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 17
 ¿Qué pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se organiza a los estudiantes en grupos para dar respuesta al problema.
Nos acercamos a cada equipo y se motiva la participación de todos.
Se les pregunta lo siguiente: ¿Han resuelto alguna vez un problema similar? ¿Cómo lo hicieron?
Vamos observando y acompañando a cada uno de los estudiantes.
Resolviendo la situación.
Primero:
Se analiza el patrón en la primera línea.
3 (6) 3
Se puede evidenciar que sumando los números extremos se obtiene el número del centro.
3+3=6
Segundo:
Se aplica el mismo patrón a la segunda línea.
2 (4) 2
Se suma los números extremos.
2+2=4
Tercero:
Cómo el patrón coincide con las dos líneas anteriores, está se aplica a la tercera línea.
1 (x) 1
Se suma los números extremos.
1 +1 = 2
Respuesta: el valor de X en el ejercicio es 2.
Socialización de representaciones:
Se observan los trabajos de cada equipo y se formulan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los
equipos han aplicado las mismas estrategias?, ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por
qué? ¿Qué hicieron para hallar los valores desconocidos? ¿De qué manera lo hicieron?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusión sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusión coherente.

Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente.

Las analogías numéricas de son ejercicios que establecen una relación entre pares de números
mediante la operación de suma o resta u otras operaciones.
Planteamiento de otros problemas:
El docente de primer grado indica a sus estudiantes resolver el siguiente ejercicio.
12 (5) 2
23 (6) 1
13 (x) 0
¿Cuál es el valor de x?
Finalmente, se les agradece a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.

CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 18
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo (Ver anexo)
Trabajo para casa:
En casa realizan dos analogías numéricas con sus respectivos patrones y o comparten en la siguiente
clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es una analogía numérica?
¿Qué se debe de tener en cuenta al resolver una analogía numérica?
¿En qué ayuda las analogías numéricas?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 19
 NSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO ANALOGÍAS NUMÉRICAS
GRADO 1° grado FECHA
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
COMPETENCIA/
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre Establece relaciones entre

OBSERVACIÓN
datos y una o más acciones datos para hallar el valor
APELLIDOS
NOMBRE Y

de agregar y quitar. desconocido de las

N° analogías numéricas.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 20
 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 05

CONOCEMOS SOBRE LAS CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre
los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente Menciona los problemas Menciona los problemas ambientales
el espacio y el ambiente. ambientales que afectan a su que afecta el espacio cotidiano.
- Comprende las relaciones espacio cotidiano Da a conocer las causas de la
entre los elementos (contaminación por basura y contaminación ambiental, y menciona
naturales y sociales. residuos) y los efectos de estos acciones sencillas para no hacerlo.
- Maneja fuentes de en su vida; participa de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
información para acciones sencillas orientadas Escribe un compromiso para cuidar el
comprender el espacio al cuidado de su ambiente. espacio y no contaminarlo.
geográfico y el ambiente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Genera acciones para Escala de valoración
conservar el ambiente local
y global.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 21
 Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso. armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Canción, parlante, papelote, pizarra, plumones, vídeo, ficha informativa,
UTILIZAR ficha de aplicación, etc.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Conocer las cusas que originan la contaminación ambiental.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a leer el siguiente caso.

Hace algún tiempo hubo un derrame de petróleo en la costa

peruana, en el departamento de Ica. En ese momento, todas las
personas que visitaban las playas tuvieron que ser evacuadas para
evitar infecciones y enfermedades.
Pese a que las autoridades llegaron inmediatamente a limpiar la
zona, algunas especies murieron y muchas personas se enfermaron.

Se comenta el caso con preguntas: ¿Qué pasó en la playa de Ica? ¿Qué ensució el mar? ¿El petróleo es algo
bueno o malo para el mar? ¿Quiénes se vieron afectados por el petróleo en el mar? ¿Por qué las personas
no podían estar en la playa? ¿Qué creen que se debió hacer para evitar este problema?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Saben qué cosas pueden ensuciar el planeta? ¿Alguna vez han visto basura en la
calle, en un río o en el parque? ¿Qué creen que puede pasar con el tiempo si tiramos o contaminamos
mucho el planeta?
Conflicto cognitivo:
Si se contamina el planeta puede hacer que muchos seres vivos mueran o enfermen, entonces: ¿A ese
problema cómo se le denomina? ¿Qué otras causas pueden traer la contaminación ambiental?
Propósito: el día de hoy los niños y niñas conocerán las causas de la contaminación ambiental para
identificar qué acciones del ser humano ensucian el aire, el agua y la tierra.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 22
 Problematización:
El docente pega en la pizarra las siguientes imágenes.

Se dialoga la imagen a través de preguntas:

 ¿Qué se observa en la imagen?
 ¿Qué cosas ven que están ensuciando el aire, el agua o la tierra?
 ¿Qué sale del camión y de la fábrica?
 ¿Dónde están tirando la basura?
 ¿Qué está pasando con los animales en el agua? ¿Por qué creen que están flotando?
 ¿Qué está haciendo el hombre junto al árbol?
 ¿Por qué creen que hay pocos árboles en la imagen?
 ¿Qué cosas malas están haciendo las personas en la imagen?
Se escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes y se van anotando algunas de sus respuestas
en la pizarra.
Búsqueda y análisis de información:
Los estudiantes se organizan en grupos para investigar sobre “las causas de la contaminación
ambiental”.
Se les presenta un video sobre:
“Basura y residuos - contaminación por basura: causas y consecuencias”
[Link]
Se entrega una ficha informativa a los estudiantes sobre las consecuencias de la contaminación ambiental
(Ver anexo)
Los estudiantes organizan la información.
Subrayan las ideas importantes.
Identifican las causas de la contaminación ambiental.
Para que el conocimiento no solo quede en teoría se realiza una pausa activa.

Se reúne a los estudiantes en círculo y se les presenta

imágenes. Pueden ser.
Niño botando basura.
Niño quemando.
La imagen que se le presente al niño, este deberá de
contestar si es que contamina o no, y dar algunas
recomendaciones de no hacerlo.

Los estudiantes van a realizar un compromiso para no contaminar el planeta.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 23
 Mi compromiso
Yo, ________________, me comprometo a:
No tirar basura al suelo.
Cuidar el agua y no ensuciar los ríos ni el mar.
Usar menos plástico y reutilizar lo que pueda.
Apagar las luces cuando no las use.
Ayudar a recoger la basura en mi escuela y mi barrio.
Contarle a mi familia cómo cuidar nuestro planeta.

Los estudiantes comparten sus compromisos.

Comparten las causas de la contaminación ambiental.
Se brindan opiniones.
Se comentan las opiniones de sus compañeros.
Elaboran sus conclusiones.
Acuerdo y toma de decisiones:
Luego de haber escuchado a los estudiantes, estos llegan a los siguientes compromisos.
- No botar basura a los ríos ni al suelo.
- No quemar las basuras.
- Aprender a reciclar la basura y no tirarla al espacio.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los estudiantes desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa:
En casa investigan qué causas hay en su comunidad que hacen que contamine la tierra.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Qué causa la contaminación ambiental?
¿Qué se debe hacer frente a las causas de la contaminación ambiental?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 24
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO CONOCEMOS SOBRE LAS CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
GRADO 1° grado FECHA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
COMPETENCIA/
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
CAPACIDADES
ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Menciona los problemas Da a conocer las cusas de la
OBSERVACIÓN

ambientales que afecta el contaminación ambiental, y

APELLIDOS
NOMBRE Y

espacio cotidiano. menciona acciones

N° sencillas para no hacerlo.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 25
 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 06

ESCRIBIMOS USANDO L Y S
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 26
 COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe en el nivel alfabético
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en palabras haciendo uso de las
- Adecúa el texto a la situación ocasiones puede salirse de este o consonantes L y S.
comunicativa. reiterar información Establece relaciones entre sus
- Organiza y desarrolla las innecesariamente. Establece ideas para escribir palabras
ideas de forma coherente y relaciones entre las ideas, sobre usando las consonantes L y S,
cohesionada. todo de adición, utilizando incorporando un vocabulario de
- Utiliza convenciones del algunos conectores. Incorpora uso frecuente.
lenguaje escrito de forma vocabulario de uso frecuente.
pertinente. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Reflexiona y evalúa la forma, Escribe palabras usando las
el contenido y contexto del consonantes L y S.
texto escrito. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.
[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Imágenes de colores, lápiz, hoja bond, letras móviles, abecedario, ficha
UTILIZAR de aplicación, etc.
[Link] DE LA SESIÓN
RETO: escribir usando L y S.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a observar las siguientes tarjetas mismas
que contienen palabras.
Lluvia Luna Sombra

Se comenta las palabras de las tarjetas con preguntas: ¿Qué se observa en las tarjetas? ¿Qué palabras se
han formado en las tarjetas? ¿Con letra empieza cada palabra?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Se pregunta: ¿Conoces alguna palabra que empiece con la letra L? ¿Puedes decir una palabra que
empiece con la letra S? ¿Has escrito antes palabras que tengan la letra L en el medio? ¿Qué sonidos hacen
las letras L y S? ¿Puedes imitarlos? ¿Te gustaría aprender más palabras con estas letras?
Conflicto cognitivo:
Se pregunta. ¿“Sol” empieza con la letra L o con la S? ¿Cómo lo sabes? Si digo la palabra “luna”, ¿Con qué
palabra empieza?
Propósito: Los niños y niñas el día de hoy escribirán palabras usando L y S para reconocer su sonido,
mejorar su escritura y ampliar su vocabulario de forma creativa.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 27
 DESARROLLO (60’)

Planificación:
Se planifica la escritura de palabras usando las consonantes.
Primer grado:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué los voy a escribir? ¿Con quién compartiré mi
escritura?
Palabras con las consonantes Para conocer cómo se forman Con mis compañeros, profesores y
L y S. las palabras. familia.
Una vez planificada pega en la pizarra un pequeño texto mismo que contendrá las consonantes de la L y
la S.
A partir del texto se les invita a los estudiantes de manera voluntaria a identificar las consonantes L y S.
Forman las palabras que tienen las letras L y S con su silabeo.
Enlazan conectores a la palabra formada para escribir una oración o frase.

Textualización.
Cuando los estudiantes hayan reconocido y formado palabras con las consonantes L y S, se les invita a
escribir otras palabras.
Ejemplo de palabras que pueden formar con las consonantes L y S usando el silabeo.

Harán uso de su silabeo, y por cada palabra escrita deberán anotarlo en su cuaderno.
Al formar las palabras, frases u oraciones, cada estudiante deberá decir qué dice en ella.
Revisión:
Cuando hayan formado sus palabras se les revisará mediante unos criterios.
Criterios SI NO
Presenta su escritura con letra clara y adecuada.
Las palabras escritas presentan las consonantes L y S.
Las palabras escritas, son entendibles y fáciles de leer.
Ahora, los estudiantes realizan las correcciones necesarias y se escuchan algunas sugerencias de sus
compañeros.
Los estudiantes transcriben sus producciones finales en un papelote.
Identifican nuevamente las consonantes L y S.
Se expone en el aula o se lleva a casa.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 28
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes dan a conocer las palabras que han formado y las estrategias que han utilizado para
formularlo.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa
En casa escribe 5 palabras con la consonante L y S. Lo comparten en la siguiente clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué palabras han formado? ¿Con qué consonantes han formado palabras? ¿De qué material se han
guiado para formar palabras con las consonantes L y S?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
- Diccionario español.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO ESCRIBIMOS USANDO L Y S
GRADO 1° grado FECHA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
COMPETENCIA/
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribe en el nivel Establece relaciones entre
NOMBRE Y APELLIDOS

alfabético palabras sus ideas para escribir

OBSERVACIÓN

haciendo uso de las palabras usando las

consonantes L y S. consonantes L y S,
N° incorporando un
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 29
 08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 07

INDAGAMOS LAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Hace preguntas para conocer las
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos consecuencias de la contaminación
sus conocimientos. naturales y tecnológicos que ambiental.
- Problematiza situaciones explora y observa en su Da a conocer las consecuencias de la
para hacer indagación. entorno. Propone posibles contaminación ambiental en base a sus
respuestas con base en sus experiencias.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 30
 - Diseña estrategias para experiencias. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
hacer indagación. Dibuja una consecuencia de la
- Genera y registra datos e contaminación ambiental, escribiendo
información. una acción para reducirla.
- Analiza datos e información. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Evalúa y comunica el Escala de valoración
proceso y resultados de su
indagación.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, pizarra, plumones, vídeos, ficha informativa, ficha de
UTILIZAR aplicación, etc.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: conocer las consecuencias de la contaminación ambiental, reflexionando la importancia de cuidar
el espacio que rodea.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 31
 Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a leer el siguiente caso.

En la región de Cajamarca, los pobladores de Porcón Alto están

siendo perjudicados por la muerte de su ganado vacuno, debido
a las aguas contaminadas por parte de la minera Yanacocha.
Y mientras en la misma ciudad de Cajamarca los ríos no son
beneficios puesto que la basura a destruido la vida de las plantas
y animales.

Se comenta el caso con preguntas: ¿Qué le pasó al ganado (las vacas) en Porcón Alto? ¿Por qué creen que
murieron? ¿Qué pasó con el agua donde tomaban los animales? ¿Qué pasó con las plantas y los animales
en los ríos de Cajamarca? ¿Por qué creen que ya no pueden vivir allí? ¿Creen que la contaminación solo
afecta a los animales y plantas, o también a nosotros?
Se escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Qué creen que puede pasar con la vida de los seres vivos e incluso de las personas
si hay mucha contaminación en el planeta? ¿Qué puede pasar de acá a muchos años con la tierra, debido
a la contaminación?
Conflicto cognitivo:
La tierra puede desaparecer e incluso puede dejar de albergar vida en ella debido a la contaminación
ambiental, entonces. ¿Cuáles son las consecuencias que ocasiona la contaminación ambiental?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas indagarán sobre las consecuencias de la contaminación
ambiental para comprender cómo afecta a los animales, las plantas, las personas y el lugar donde
vivimos.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
- No botar basura al piso.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema:
Se pega en la pizarra las siguientes imágenes.

Se comenta la imagen a través de preguntas:

 ¿Cómo está el árbol? ¿Está sano o está seco?
 ¿Qué cosas ven alrededor del árbol?
 ¿Qué puede pasar si hay muchos tachos con veneno o basura tóxica cerca de las plantas?
 ¿Qué otros seres vivos aparecen en la imagen?
 ¿Nos gustaría jugar o vivir en un lugar como ese?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 32
 Se escuchan las respuestas de los estudiantes y se van anotando algunas de las ideas en la pizarra.
El docente menciona que la naturaleza y los seres vivos se encuentran en peligro debido a que el ser
humano por falta de conciencia contamina el ambiente, por eso indica a los estudiantes a investigar
sobre: ¿Qué consecuencias puede ocasionar la contaminación ambiental?

Planteamiento de una explicación preliminar:

Se motiva a los estudiantes a plantear sus posibles respuestas a la pregunta planteada anteriormente.
 Una de las consecuencias que puede ocasionar la contaminación ambiental, es que los animales
mueren y las personas se enferman mucho.
Se anotan en la pizarra sus hipótesis para poder contrastarlas después de su indagación, y de esa forma
vean que lo dicho ha sido correcto o no.

Elaboración del plan de acción:

A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los niños y a las niñas elaborar su plan
de acción con la que llevarán a cabo su proceso de explicación.
Para eso marcan las acciones que realizarán.

Buscar en libros o ficha informativa sobre las consecuencias de la

contaminación ambiental.

Observar videos sobre las consecuencias de la contaminación

ambiental.

Leer casos sobre las consecuencias de la contaminación

ambiental.

Recojo y análisis de resultados:

Los estudiantes hacen uso de los libros o enciclopedias de la biblioteca del salón para indagar a la
pregunta planteada anteriormente.
Se les presenta videos sobre:
“Causas de la contaminación ambiental” [Link]
Se les entrega una ficha informativa a los estudiantes sobre las causas de la contaminación ambiental
(Ver anexo)
Los estudiantes organizan la información.
Reconocen las consecuencias de la contaminación ambiental.
Reflexionan sobre el daño que puede ocasionar la contaminación ambiental.
Los estudiantes dibujan una consecuencia de la contaminación ambiental y escriben una acción para
reducirla.

Para evitar que el agua se contamine, no debemos de

votar basura ni mucho menos ensuciarla.
De esa manera evitaremos que los seres vivos se
mueran.

Estructuración del saber construido:

Comparten sus dibujos.
Explican las consecuencias de la contaminación ambiental.
Brindan opiniones en base a las participaciones de sus compañeros.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 33
 Se cometen las opiniones de sus compañeros.
Finalmente elaboran sus conclusiones.

Evaluación y comunicación:
Comparten lo aprendido con sus compañeros y en casa con su familia.
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio: ¿Qué consecuencias puede ocasionar la
contaminación ambiental?
Finalmente se felicita a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los estudiantes una ficha de actividades. (Ver anexo)
Trabajo para casa:
En casa los estudiantes rescatan las consecuencias que genera la contaminación ambiental en su
comunidad y lo comparten en la siguiente clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es la contaminación ambiental? ¿Qué consecuencias trae para las personas y la naturaleza? ¿Qué
enfermedades pueden aparecer por causa de la contaminación? ¿Qué podemos hacer para cuidar el
ambiente y evitar enfermarnos?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 34
 ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO INDAGAMOS LAS CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
GRADO 1° grado FECHA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
COMPETENCIA/ - Diseña estrategias para hacer indagación.
CAPACIDADES - Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hace preguntas para Da a conocer las

OBSERVACIÓN
conocer las consecuencias consecuencias de la
APELLIDOS
NOMBRE Y

de la contaminación contaminación ambiental

N° ambiental. en base a sus experiencias.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 35
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 08
“CONOCEMOS LA HISTORIA DE ABRAHAM”
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo
rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad como Comprende los Identifica a los personajes principales de la
persona humana, amada por principales hechos de historia de Abraham con apoyo del docente.
Dios, digna, libre y la Historia de la Relaciona la confianza y obediencia de
trascendente, Salvación y los Abraham con acciones positivas que puede
comprendiendo la doctrina relaciona con su realizar en casa o en la escuela.
de su propia religión, abierto familia y su EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
al diálogo con las que le son institución educativa. Representa con mímica una acción de
cercanas. obediencia y explica lo que aprendió de
- Conoce a Dios y asume su Abraham.
identidad religiosa y espiritual INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
como persona digna, libre y Escala de valoración
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.
[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Seleccionar los pasajes bíblicos, buscar la canción, imágenes,
fotocopiar fichas y textos bíblicos.
MATERIALES O RECURSOS A Regla, plumones, lápiz, hoja bond, papelote, lectura, biblia, imágenes,
UTILIZAR canción, historia.
[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Conocer la historia de Abraham, quien confió y obedeció a Dios, incluso cuando no entendía lo
que iba a pasar.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 36
 Motivación:
El docente saluda amablemente a los niños y niñas, y luego los invita a cantar la canción “Padre
Abraham”, siguiendo la dinámica que indica la letra
[Link]
Cometan la canción a través de interrogantes:
¿Cómo te pareció la canción? ¿Qué tiene el padre Abraham? ¿Te consideras hijo del padre Abraham?
El docente escucha con atención sus respuestas de los niños y niñas.
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se les plantea las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han viajado a otro lugar con su familia? ¿Tuvieron miedo o emoción de ir a un lugar nuevo?
¿Confían en sus papás o mamás cuando les dicen que todo estará bien? ¿A quién confían cuando tienen
miedo o no entienden algo?
Conflicto cognitivo:
¿Qué harían si Dios les dijera que vayan a un lugar nuevo sin decirles todo lo que
pasará? ¿Le harían caso a Dios, aunque no sepan todo? ¿Creen que es bueno confiar en
Dios como lo hizo Abraham?
Propósito: Los niños y niñas hoy conocerán la historia de Abraham para aprender que debemos confiar
y obedecer a Dios, porque Él siempre cumple sus promesas.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Ver:
El docente entrega a los niños y niñas la lectura de la historia de Abraham. (Ver anexos)
Los niños y niñas escuchan atentamente la lectura y observan imágenes o ilustraciones que representan
las escenas bíblicas.
Juzgar:
El docente pregunta a sus estudiantes:
¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Quién es el personaje principal de esta historia? ¿Qué le
pidió Dios a Abraham? ¿Cómo creen que se sintió Abraham al dejar su casa sin saber a dónde iba? ¿Por
qué Abraham obedeció a Dios? ¿Qué promesa le hizo Dios a Abraham? ¿Qué hizo Abraham cuando Dios
le pidió que sacrificara a su hijo?
Luego, se realiza una lluvia de ideas con sus respuestas y se escriben en la pizarra palabras clave como:
confianza, obediencia, promesa, fe, Dios, Abraham.
Actuar:
El docente conversa con los niños y niñas sobre cómo, al igual que Abraham, también podemos confiar
en Dios y obedecerlo con buenas acciones.
Se les invita a pensar en una buena acción que pueden hacer para obedecer a Dios (como ayudar en casa,
decir la verdad, compartir con los amigos, orar, cuidar a otros).
Pueden representarla con mímicas mientras los demás adivinan qué acción es.
Se invita a los niños y niñas a escribir un compromiso con las acciones que deben hacer para obedecer a
Dios y aprender del ejemplo de Abraham, quien confió y fue obediente a lo que Dios le pidió.

Me comprometo a:
 Escuchar y obedecer a mis padres cuando me den indicaciones.
 Confiar en Dios, incluso cuando no entiendo todo lo que pasa.
 Hacer mis tareas y responsabilidades con alegría.
 Orar todos los días para hablar con Dios y pedirle ayuda para ser obediente.

Los compromisos se exponen en un lugar visible del aula.

Revisar-Evaluar:
Cada niño y niña pasa al frente, hace una mímica de su acción de obediencia y luego explica brevemente
por qué la eligió.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 37
 Después, responden de manera oral las siguientes preguntas:
¿Qué hizo Abraham cuando Dios le pidió salir de su casa?
¿Cómo demostró Abraham que confiaba en Dios?
¿Qué promesa le hizo Dios?
¿Qué hizo Abraham cuando Dios le pidió algo muy difícil?
¿Qué aprendiste de esta historia?
Celebrar:
Se invita a los niños y niñas a realizar una oración; para ello, forman un círculo, se toman de las manos e
inclinan sus cabezas.
MI ORACIÓN
Querido Dios, gracias por este lindo día y por cuidarnos siempre. Gracias por enseñarnos con la
historia de Abraham que debemos confiar en ti y obedecerte, aunque a veces no entendamos todo.
Ayúdanos a hacer lo correcto, a escuchar a nuestros papás y a tener un corazón que confía en ti. En el
nombre de Jesús, amén.
AMÉN
El docente felicita a los niños y niñas por su participación y refuerza el valor de la obediencia, la
confianza y la fe en Dios.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los niños y niñas comparten lo que realizaron a sus compañeros.
Evaluación:
Desarrollan las fichas de trabajo que están en los anexos.
Trabajo para casa: Dibuja en su cuaderno una escena que más te haya gustado de la historia
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué hizo Abraham cuando Dios le pidió algo difícil? ¿Qué puedes hacer tú para obedecer a Dios, como lo
hizo Abraham? ¿Por qué es importante confiar en Dios, aunque no sepamos todo? ¿Cómo puedes
demostrar obediencia y confianza en casa o en la escuela?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debó reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- La biblia. Latinoamericana, Editorial San Pablo, España
- Diccionario español.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 38
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO “CONOCEMOS LA HISTORIA DE ABRAHAM”
GRADO 1° grado FECHA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
COMPETENCIA/
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
CAPACIDADES
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y respetuosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica a los personajes Relaciona la confianza y

OBSERVACIÓN
principales de la historia obediencia de Abraham
APELLIDOS
NOMBRE Y

de Abraham con apoyo del con acciones positivas que

N° docente. puede realizar en casa o en
la escuela.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 39
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 09
IGUALDAD NUMÉRICA
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Establece relaciones entre cantidades
cantidad. datos y acciones de agregar, para igualarlas.
- Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y Iguala cantidades usando estrategias
expresiones numéricas. las transforma en expresiones heurísticas para resolver problemas
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de cotidianos.
sobre los números y las adición o sustracción con EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
operaciones. números naturales hasta 20. Iguala cantidades con números hasta
- Usa estrategias y el 6.
procedimientos de INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
estimación y cálculo. Escala de valoración
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y
compromiso. estilos de vida en armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, imágenes de colores, material base 10, material
UTILIZAR concreto, ficha de aplicación, etc.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: aprender a igualar cantidades usando materiales y aplicando estrategias heurísticas.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 40
 Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a observar la siguiente imagen.

Susana
María

Se dialoga con preguntas. ¿Qué se observa en la imagen? ¿Cuántas botellas tiene María? ¿Cuántas tiene
Susana? ¿Quién tiene más botellas? ¿Cuántas botellas más le faltaría a Susana para que tenga la misma
cantidad que María?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Luego se pregunta: Si hay 3 bolsas de basura en el parque y 3 bolsas en la calle, ¿hay la misma cantidad
en los dos lugares? Si tú recoges 2 botellas y tu amiga también recoge 2, ¿juntaron lo mismo? Entonces.
¿Qué será una igualdad numérica?
Conflicto cognitivo:
La igualdad numérica se utiliza para demostrar que dos cantidades o expresiones tienen el mismo valor,
pero: ¿De qué forma se puede demostrar que ambas cantidades son iguales y tienen el mismo valor?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas aprenderán a igualar cantidades numéricas para comprender
que dos cantidades son iguales cuando tienen el mismo valor.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 41
 Situación problemática:
El docente pega en la pizarra un papelote con la siguiente situación problemática.

María y Juana con la finalidad de limpiar su

barrio donde viven recogen las botellas
descartables.
Si María recogió 5 botellas y Juana 3 botellas.
¿Cuántas botellas le faltará recoger a
Juana para tener la misma cantidad que
María?

Familiarización con el problema:

Se indica a los estudiantes leer el problema detenidamente para que luego lo intenten explicar con sus
propias palabras de lo que entendieron.
Se dialoga a través de preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué están haciendo María y Juana?
¿Con qué finalidad están recogiendo las botellas descartables María y Juana?
¿Cuántas botellas tiene María?
¿Cuántas botellas tiene Juana?
¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se organiza a los estudiantes en grupos para dar respuesta al problema.
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la participación de todos. Se puede plantear interrogantes
como: ¿Qué materiales nos ayudarían a dar con la respuesta? ¿Alguna vez han desarrollado un problema
similar? ¿Cómo lo han hecho?
Resolviendo la situación.
Se representa la cantidad de María y Juana con el material base 10.

Cantidad de botellas que juntó María.

=5

Cantidad de botellas que Juntó Juana.

=3

A la cantidad de Juana se iguala a la cantidad de María para que sean iguales ambas cantidades.

Cantidad de Juana. Cantidad de María.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 42
 5 5

Respuesta: A Juana le falta recoger 2 botellas más para tener la misma cantidad que María

Socialización de representaciones:
Se observan los trabajos de cada equipo y se formulan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los
equipos han aplicado las mismas estrategias?, ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por
qué? ¿Qué hicieron para igualar las cantidades? ¿De qué manera lo hicieron?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusión sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusión coherente.

Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente.

Planteamiento de otros problemas:

Finalmente, se les agradece a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 43
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes dan a conocer las estrategias, materiales y procedimientos que han utilizado para igualar
las cantidades numéricas.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa:
En casa elaboran un problema de igualdad numérica y lo comparten en la siguiente clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es la igualdad numérica?
¿Puedes escribir en la pizarra una igualdad numérica?
¿Para qué servirán las igualdades numéricas?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO IGUALDAD NUMÉRICA
GRADO 1° grado FECHA
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
COMPETENCIA/
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre Iguala cantidades usando
OBSERVACIÓN

cantidades para igualarlas. estrategias heurísticas para

APELLIDOS
NOMBRE Y

resolver problemas
N° cotidianos.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 44
 03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 10

RECONOCEMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE MI COMUNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre
los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 45
 CAPACIDADES
Gestiona responsablemente Menciona los problemas Menciona los problemas ambientales
el espacio y el ambiente. ambientales que afectan a su que afecta su espacio cotidiano.
- Comprende las relaciones espacio cotidiano Da a conocer los problemas
entre los elementos (contaminación por basura y ambientales que presenta su
naturales y sociales. residuos) y los efectos de estos comunidad.
- Maneja fuentes de en su vida; participa de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
información para acciones sencillas orientadas Dibuja los problemas ambientales de
comprender el espacio al cuidado de su ambiente. su comunidad.
geográfico y el ambiente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Genera acciones para Escala de valoración
conservar el ambiente local
y global.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Canción, parlante, papelote, pizarra, plumones, vídeo, ficha informativa,
UTILIZAR ficha de aplicación, etc.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Identificar los problemas ambientales que hay en su localidad donde habitan.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a leer el siguiente relato.
Se

Hola, soy Gerardo y vivo en Lima. Les cuento que, en mi distrito, Chorrillos, hay
mucha basura en las calles. A causa de eso, aparecen muchas moscas y se
contamina el ambiente, afectando a todos los vecinos.

cometa el relato con preguntas: ¿Dónde vive Gerardo? ¿Qué problema hay en su distrito de Chorrillos?
¿Qué consecuencias trae la basura en las calles según Gerardo? ¿Cómo afecta la presencia de moscas a los
vecinos? ¿Qué podrías hacer tú si este problema ocurriera en tu barrio?
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Saben cómo es el lugar donde viven? ¿Qué problemas ambientales creen que hay
en su comunidad? ¿Cómo lo saben?
Conflicto cognitivo:
Un problema ambiental es una situación que daña o pone en peligro la naturaleza y a los seres vivos,
entonces: ¿Por qué será importante conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas darán a conocer los problemas ambientales de su comunidad
para aprender a cuidarlo y protegerlo.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 46
 DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 47
 Problematización:
El docente pega en la pizarra la siguiente situación problemática.
Hola, soy Valeria y vivo en Arequipa. Cerca de mi casa pasa un río que antes era limpio y tenía patos y
truchas. Ahora está muy sucio porque la gente bota basura y algunas fábricas tiran desechos al agua. El
mal olor es fuerte y ya nadie quiere pasear por ahí. Me preocupa que ese río ya no sea un lugar bonito
para todos.

Se dialoga la imagen a través de preguntas:

¿De qué trata la situación problemática?
¿Cómo era el río cerca de la casa de Valeria antes de contaminarse?
¿Qué cosas hacían las personas cerca del río cuando estaba limpio?
¿Qué pasó con el río ahora? ¿Qué lo está contaminando?
¿Cómo se sienten Valeria y los vecinos por el cambio en el río?
¿Qué le dirías tú a las personas que ensucian el río?
Se escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes y se van anotando algunas de sus respuestas
en la pizarra.
Búsqueda y análisis de información:
Los estudiantes se organizan en grupos para investigar sobre “los problemas ambientales que presenta
su comunidad”
Se les pide que, si en caso no lo sepan, pregunten a los grados más avanzados para llegar a conocerlos.
Se entrega una ficha informativa a los estudiantes sobre un problema ambiental de un lugar del Perú.
(Ver anexo) esto con la finalidad que reflexionen y sepan que cada comunidad presenta problemas
ambientales diferentes.
Los estudiantes organizan la información.
Con la información proporcionada, recopilan todos los problemas ambientales que hay en su localidad.
Los estudiantes dibujan los problemas ambientales de su comunidad.

Contaminación de las aguas. Basura en el suelo y las plantas.

Los estudiantes comparten sus problemas ambientales de su comunidad.

Se brindan opiniones.
Se comentan las opiniones de sus compañeros.
Elaboran sus conclusiones.
Acuerdo y toma de decisiones:
Luego de haber escuchado a los estudiantes, estos llegan a los siguientes compromisos.
- Cuidar los espacios de la comunidad donde viven.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 48
 - No botar basura ni botellas a los ríos.
- Concientizar a sus amigos y familiares a limpiar los espacios con basura.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los estudiantes desarrollan una ficha de actividades qué está en los anexos.
Trabajo para casa:
En casa dibujan un dibujo donde representen a su comunidad antes de que fuese contaminado y cómo
está ahora. Lo comparten en la siguiente clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué problemas ambientales hay en su comunidad?
¿Qué pueden hacer frente a los problemas ambientales?
¿Cómo podrían reducir los problemas ambientales de su comunidad?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO RECONOCEMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE MI COMUNIDAD.
GRADO 1° grado FECHA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
COMPETENCIA/
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
CAPACIDADES
ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Menciona los problemas Da a conocer los problemas
OBSERVACIÓN

ambientales que afecta su ambientales que presenta

APELLIDOS
NOMBRE Y

espacio cotidiano. su comunidad.

N°
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 49
 08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 11

ELABORAMOS PINTURAS ECOLÓGICAS
[Link] INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Experimenta con los medios, Experimenta con vegetales para crear
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas colores naturales y los aplica en su
- Explora y experimenta los artísticas para crear efectos producción artística.
lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o Sigue con apoyo los pasos para elaborar

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 50
 - Aplica procesos creativos. kinestéticos en respuesta a pinturas ecológicas, mostrando
- Evalúa y comunica sus estímulos del docente o con disposición y curiosidad.
procesos y proyectos. base en sus propias EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
exploraciones. Producción artística realizada con pinturas
ecológicas preparadas de vegetales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.
[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario, preparar los materiales a utilizar,
seleccionar el video, pedir la recolección de materiales a usar.
MATERIALES O Papelote, video, imágenes, cartulinas, témperas, vegetales, pincel, agua,
RECURSOS A UTILIZAR recipientes, mantel limpio
[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Crear un dibujo artístico usando pinturas ecológicas elaboradas con vegetales, demostrando
creatividad y compromiso con el cuidado del medio ambiente.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 51
 Motivación:
El docente saluda amablemente a los niños y niñas y les presenta la siguiente imagen.
A continuación, se les invita a observar con atención la imagen proyectada y se les hacen las siguientes
preguntas:

¿Qué ven en la imagen?

¿Qué materiales creen que está usando?
¿Qué tipo de pinturas serán?
¿Creen que nosotros también podemos hacer pinturas así con cosas que tenemos en casa o en el aula?
Saberes previos:
Realizado el comentario de la imagen, se les pregunta:
¿Alguna vez han pintado con témperas o colores?
¿Qué colores conocen?
¿De dónde creen que vienen los colores de las pinturas?
¿Conocen verduras o frutas que tengan colores fuertes, como el rojo de la betarraga o el verde de la
espinaca?
Conflicto cognitivo:
El docente plantea:
¿Sabían que podemos crear nuestras propias pinturas usando solo vegetales? Podemos usar alimentos
naturales como la betarraga, la espinaca, la zanahoria y la cúrcuma para hacer colores ecológicos.
Luego, invita a reflexionar realizan las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si usamos pinturas hechas con
vegetales en lugar de pinturas de fábrica? ¿Creen que al usar pinturas naturales también estamos
cuidando la naturaleza? ¿Se animarían a crear sus propios colores con alimentos que hay en casa o en la
cocina del aula?
Propósito: Hoy los niños y niñas elaborarán pinturas ecológicas usando vegetales para explorar el arte de
forma creativa y natural, aprendiendo a cuidar el medio ambiente con materiales saludables y hechos por
ellos mismos.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 52
 Proceso de análisis:
El docente presenta las siguientes imágenes:

Después de observarlas, se formulan las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imágenes?
¿Cómo creen que se elaboraron esos colores?
¿Qué materiales naturales se habrán utilizado?
¿Les gustaría hacer sus propias pinturas usando vegetales?
El docente indica que van a elaborar pinturas ecológicas usando vegetales como betarraga (rojo), espinaca
(verde), zanahoria (naranja) y cúrcuma (amarillo).
Ahora, el docente menciona los materiales que harán uso para elaborar las pinturas ecológicas.
Materiales:
 Betarraga Dibujo para pintar
 Zanahoria
 Espinaca
 Cúrcuma en polvo
 Agua
 Maicena o harina
 Recipientes pequeños con tapa
 Mantel limpio o tela fina para colar
 Chancador o cuchara resistente
 Cuchillo (para cortar, usar con ayuda de un adulto)
 Pinceles
 Hojas o cartulina para pintar
Proceso de creación:
El docente explica los pasos para preparar las pinturas ecológicas:
 Lavar bien la betarraga, la zanahoria y la espinaca.
 Cortar en trozos pequeños cada vegetal.
 Colocar los trozos en un recipiente y machacarlos con un chancador o cuchara.
 Agregar un poco de agua y seguir aplastando hasta que salga el jugo.
 Colar la mezcla con un mantel limpio o tela fina para extraer el líquido.
 Para el color amarillo, mezclar 1 cucharadita de cúrcuma con un poquito de agua hasta formar una
pasta líquida.
 Si se desea una pintura más espesa, agregar una cucharadita de maicena o harina a cada color y
mezclar bien.
 Colocar cada pintura en un recipiente con tapa.
 Usar los pinceles para pintar sobre hojas o cartulina.
El docente recuerda a los niños y niñas la importancia de trabajar con orden y cuidado, manteniendo el
espacio limpio.
Se muestra el siguiente video para que se guíen “Pinturas orgánicas”:
[Link]
Los niños y niñas comienzan a realizar sus pinturas de forma individual, usando su creatividad para
experimentar con los colores naturales sobre hojas o cartulina.
Al finalizar, sus trabajos se colocan en un lugar visible del aula para ser compartidos y valorados entre
todos.
Se reflexiona con preguntas como:
¿Cómo te sentiste al crear tus propias pinturas?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 53
 ¿Fue fácil o difícil hacer los colores?
¿Qué vegetal te gustó más usar?
¿Crees que podrías hacerlo en casa?
¿Por qué es importante usar materiales naturales?
Finalmente, el docente felicita a los niños y niñas por su creatividad y participación en la elaboración de
pinturas ecológicas.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Los estudiantes exhiben y comparan sus trabajos.
Desarrollan una ficha de práctica.
Tarea: Con ayuda de un adulto, prepara una pintura natural usando repollo morado. Luego, haz un dibujo
libre con ese color en una hoja y tráelo al aula para compartirlo con tus compañeros.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué vegetales usamos para preparar nuestras pinturas ecológicas?
¿Cómo te sentiste al crear tus propios colores usando vegetales?
¿Qué aprendiste sobre cuidar el medio ambiente al hacer tus propias pinturas?
¿Por qué crees que es importante usar materiales naturales en lugar de pinturas químicas?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 54
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO ELABORAMOS PINTURAS ECOLÓGICAS
GRADO 1° grado FECHA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
COMPETENCIA/ - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
CAPACIDADES - Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Experimenta con vegetales Sigue con apoyo los pasos

OBSERVACIÓN
para crear colores para elaborar pinturas
APELLIDOS
NOMBRE Y

naturales y los aplica en su ecológicas, mostrando

N° producción artística. disposición y curiosidad.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 55
 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 12

LEEMOS SOBRE LAS ENFERMEDADES PRODUCIDAS POR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos Predice de qué tratará el texto y Predice de qué trata el texto
escritos en su lengua cuál es su propósito comunicativo, sobre las enfermedades
materna. a partir de algunos indicios, como producidas por la contaminación
- Obtiene información del título, ilustraciones, palabras ambiental y cuál es el propósito
texto escrito. conocidas o expresiones que se comunicativo a partir del título,
- Infiere e interpreta encuentran en los textos que le ilustraciones o palabras
información del texto. leen, que lee con ayuda o que lee conocidas.
- Reflexiona y evalúa la forma, por sí mismo. Explica la relación del texto con la
el contenido y contexto del Explica la relación del texto con la ilustración, y da a conocer el
texto. ilustración en textos que lee por sí mensaje del texto a partir de lo
mismo, que lee con ayuda del que lee por sí mismo o con ayuda
docente o que escucha leer. del docente.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Responde preguntas del nivel

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 56
 literal, inferencial y crítico sobre
el cuento que lee.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Imágenes de colores, papelote, plumones, pizarra, ficha de aplicación.
UTILIZAR

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Leer un texto sobre las enfermedades producidas por la contaminación ambiental, reflexionando
sus efectos para la vida humana.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 57
 Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a realizar la siguiente dinámica.
Materiales:
Tarjetas con dibujos: aire limpio (carita feliz) y aire sucio
(carita triste con humo).
Música alegre para jugar (opcional).
Espacio libre en aula o patio.
Procedimiento:
Se levanta una tarjeta.
Si es aire limpio (carita feliz), los niños y niñas deben
respirar profundo, saltar como mariposas, tocar el suelo y
decir: ¡Viva la naturaleza!
Si es aire sucio (carita triste), deben: taparse la nariz,
agacharse y toser suavemente y decir: Ay! El aire está sucio
Se comenta la dinámica a través de preguntas: ¿Qué pasó cuando jugamos con el aire sucio? ¿Cómo se
sintieron? ¿Creen que respirar aire sucio todos los días nos puede enfermar? ¿Por qué? ¿Qué partes del
cuerpo creen que se afectan con el aire contaminado?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Qué es la contaminación? ¿Han visto basura en las calles, ríos o parques? ¿Dónde?
¿Qué pasa cuando el aire está sucio o hay mucho humo? ¿Conocen a alguien que se haya enfermado por
el polvo o el humo? ¿Qué cosas creen que pueden hacernos daño si no cuidamos la naturaleza?
Conflicto cognitivo:
La contaminación ambiental es la presencia de sustancias dañinas en la naturaleza, pero. ¿Qué
enfermedades puede ocasionar en la vida de las personas la contaminación ambiental?
Propósito: Los niños y niñas el día de hoy leerán un texto sobre las enfermedades producidas por la
contaminación ambiental para identificar sus causas, comprender cómo afectan a nuestra salud.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 58
 Antes de la lectura:
El docente les presenta el título y la imagen del texto.

LEEMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Luego se comenta a través de preguntas:

¿Qué se observa en la imagen?
¿Qué dice en el título?
¿Qué relación tiene la imagen con el título?
¿De acuerdo a la imagen de qué tratará el texto que van a leer?
Después de haber dialogado, se les pide que observen su estructura externa e interna de texto, pero en
silencio.
Durante la lectura:
Se les hace entrega la lectura a los estudiantes sobre las enfermedades producidas por la contaminación
ambiental. (Ver anexo)
Se realiza una lectura en voz alta con apoyo del docente.
Los niños y niñas repiten en coro las palabras o frases que el docente lea.
Se realiza lectura en cadena solo si los niños y niñas ya reconocen algunas palabras o frases cortas.
El docente ayuda a identificar las palabras más importantes leyendo juntos.
Se conversa sobre lo que el cuento quiere enseñar.
Después de la lectura:
El docente realiza las siguientes preguntas.
¿Qué es el asma?
¿Qué cosas del ambiente pueden empeorar el asma?
¿Qué síntomas puede tener una persona con asma?
¿Está bien que las personas quemen basura? ¿Por qué?
¿Qué pasaría si nadie cuidara el aire que respiramos?
¿Por qué es importante tener un ambiente limpio?
¿Cómo se sentirá un niño que no puede respirar bien por el asma?
Si todos ayudamos a cuidar el ambiente, ¿cómo se sentirá nuestro cuerpo?
¿Qué podrías hacer tú para ayudar a que haya menos aire sucio?
Finalmente, se les agradece a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 59
 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes dibujan la enfermedad leída en el texto.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa:
Los estudiantes investigan sobre otras enfermedades producidas por la contaminación ambiental, y lo
comparten en la siguiente clase.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué es texto has leído? ¿De qué trató el texto? ¿Qué puedes hacer para evitar las enfermedades
producidas por la contaminación ambiental? ¿Cómo podemos erradicar la contaminación ambiental?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
- Diccionario español.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
LEEMOS SOBRE LAS ENFERMEDADES PRODUCIDAS POR LA CONTAMINACIÓN
TÍTULO
AMBIENTAL
GRADO 1° grado FECHA
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
COMPETENCIA/ - Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Predice de qué trata el Explica la relación del texto
texto sobre las con la ilustración, y da a
NOMBRE Y APELLIDOS

enfermedades producidas conocer el mensaje del

OBSERVACIÓN

por la contaminación texto a partir de lo que lee

ambiental y cuál es el por sí mismo o con ayuda
N° propósito comunicativo a del docente.
partir del título,
ilustraciones o palabras
conocidas.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 60
 05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 13

NOCIONES ESPACIALES
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Expresa con material concreto Expresa su posición en la que se

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 61
 forma, movimiento y y bosquejos los encuentra para ubicar objetos
localización. desplazamientos y posiciones tomando como punto de referencia su
- Modela objetos con formas de objetos o personas propia posición.
geométricas y sus tomando como punto de Ubica objetos de acuerdo a su
transformaciones. referencia su propia posición; posición usando las expresiones
- Comunica su comprensión hace uso de expresiones como dentro y fuera.
sobre las formas y relaciones “arriba”, “abajo”, “detrás de”, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
geométricas. “encima de”, “debajo de”, “al Reconoce la ubicación de objetos
- Usa estrategias y lado”, “dentro”, “fuera”, “en el usando expresiones delante y fuera.
procedimientos para borde”. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
orientarse en el espacio. Escala de valoración
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a
utilizar. Imprimir los anexos o fichas de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A Imágenes de colores, papelote, plumones, pizarra, mota, ficha de
UTILIZAR aplicación.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Usarán correctamente expresiones espaciales para ubicar objetos que se encuentran en el
entorno.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 62
 Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les presenta la siguiente imagen.

Se comenta la imagen a través de preguntas.

¿Dónde están los lápices en la primera imagen? ¿Están adentro o afuera del vaso?
¿Y en la segunda imagen? ¿Los lápices están adentro o afuera?
¿Cuántos lápices hay adentro del vaso en la segunda imagen?
Si saco un lápiz del vaso, ¿estará adentro o afuera?
Se escuchan las respuestas de los estudiantes.
Saberes previos:
Después se pregunta: ¿Has escuchado las palabras “adentro” y “afuera”? ¿Qué cosas puedes meter
adentro de tu mochila? ¿Qué cosas están afuera del salón ahora?
Conflicto cognitivo:
Las nociones espaciales son ideas o conceptos que ayudan a los niños a entender y ubicarse en el espacio
que los rodea, entre ellos se tiene, adentro, afuera, Pero: ¿Por qué son fundamentales las nociones
espaciales?
Propósito: el día de hoy los niños y niñas aprenderán a ubicarse en el espacio para encontrar objetos
usando expresiones espaciales.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:

Juan está reciclando botellas y los está metiendo cierta cantidad en cajas.
¿Cuántas botellas están adentro y afuera de las cajas?

Familiarización con el problema:

Se indica a los estudiantes leer el problema detenidamente para que luego lo intenten explicar con sus
propias palabras de lo que entendieron.
Se dialoga a través de preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué está haciendo Juan?
¿Qué recicla Juan?
¿En qué los está metiendo las botellas?
¿Qué pide el problema?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 63
 Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se organiza a los estudiantes y se forman en grupos.
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la participación de todos. Se puede plantear interrogantes
como: ¿Qué estrategias se pueden utilizar para resolver el problema? ¿Han resuelto alguna vez un
problema similar? ¿Cómo lo hicieron?
Resolviendo la situación.
Los estudiantes proceden a identificar el punto de referencia: En este caso es la caja.
Se reconocen las expresiones de adentro y afuera según la posición y ubicación en la que se encuentran
las botellas.
Se procede a identificar cuántas botellas están dentro y fuera de las cajas.
Adentro Afuera

1
2 3 4

1 2 3

Respuesta: dentro de la caja hay 4 botellas, y fuera de la caja hay 3 botellas.

Socialización de representaciones:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formulan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los equipos
han aplicado las mismas estrategias? ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por qué? ¿Qué
expresiones usaron para identificar la posición de los objetos? ¿Qué hicieron para dar respuesta al
problema?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusión sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusión coherente.

Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente.

¿Qué es adentro?
Es cuando algo está dentro de
un lugar o cosa.
¿Qué es afuera?
Es cuando algo está fuera de
un lugar o cosa.

Planteamiento de otros problemas:

Juan está sacando botellas de vidrio de unas cajas
que ha recolectado del campo a fin de evitar la
contaminación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 64
 ¿Cuántas botellas ha sacado afuera, y cuántas botellas están adentro de las cajas?
Finalmente, se les agradece a los estudiantes por haber participado activamente en la clase.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Con lo aprendido los estudiantes dan a conocer las estrategias y las expresiones que han utilizado para
ubicar objetos en el espacio.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de actividades.
Trabajo para casa:
En casa ubican objetos que están en su entorno, y escriben en su cuaderno, para compartirlas en la clase
siguiente.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué son las nociones espaciales?
¿Para qué sirven las nociones espaciales?
¿En qué momentos de tu vida podrás usar las nociones espaciales?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO NOCIONES ESPACIALES
GRADO 1° grado FECHA
COMPETENCIA/ Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 65
 - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa su posición en la Ubica objetos de acuerdo a

OBSERVACIÓN
APELLIDOS que se encuentra para su posición usando las
NOMBRE Y
ubicar objetos tomando expresiones dentro y fuera.
N° como punto de referencia
su propia posición.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 14

REALIZAMOS EJERCICIOS DE FUERZA Y RESISTENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 66
  Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca
el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y
al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Interactúa a través de Asume roles y funciones de Participa activamente en las actividades
sus habilidades manera individual y dentro de de fuerza y resistencia mostrando
sociomotrices. un grupo; interactúa de forma entusiasmo y disposición para colaborar
- Se relaciona utilizando espontánea en actividades con sus compañeros.
sus habilidades lúdicas y disfruta de la Realiza los movimientos básicos de
sociomotrices. compañía de sus pares para fuerza y resistencia con control corporal
- Crea y aplica estrategias y sentirse parte del grupo. y siguiendo las indicaciones del docente.
tácticas de juego. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Participa en los juegos o ejercicios de
fuerza y resistencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de valoración.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
armonía con el ambiente.
[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Disponer adecuadamente el mobiliario, preparar los materiales a utilizar
MATERIALES O Papelote, plumones, imágenes, Conos de colores, silbato o palmadas,
RECURSOS A UTILIZAR cuerdas
Pelotas, aros.
[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Demostrar que puede completar los juegos y ejercicios de fuerza y resistencia manteniendo
control corporal, buena postura y respetando a sus compañeros durante toda la actividad.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 67
 Motivación:
Saludamos a los estudiantes, damos la bienvenida y presentamos las siguientes imágenes:

Comentan las imágenes a través de interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué juegos están
realizando los niños y niñas? ¿Qué movimientos hacen con su cuerpo? ¿Qué partes del cuerpo usan con
más fuerza? ¿Qué está haciendo la niña o el niño de la imagen?
Saberes previos:
Conversamos con los niños y niñas para activar sus conocimientos, realizando las siguientes preguntas:
¿Han jugado con conos alguna vez?
¿Qué juegos conocen donde hay que correr, saltar o moverse rápido?
¿Por qué es importante movernos y coordinarnos bien?
¿Qué pasa cuando no coordinamos bien nuestros movimientos?
¿En qué actividades usan su cuerpo para moverse con rapidez y orden?
Conflicto cognitivo:
Planteamos una situación que despierte su interés:
Nuestro cuerpo necesita ser fuerte y resistente para jugar, correr, saltar y movernos bien…
Pero, ¿cómo podemos fortalecer nuestro cuerpo divirtiéndonos?
¿Qué juegos nos ayudan a tener más energía, fuerza y a no cansarnos tan rápido?
Propósito: Los niños y niñas hoy realizarán ejercicios y juegos de fuerza y resistencia para fortalecer su
cuerpo, mejorar su energía y disfrutar del movimiento en grupo.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
- Traer sus útiles de aseo.
DESARROLLO (60’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 68
 ACTIVIDAD FISIOLÓGICA:
El docente explica que los ejercicios de fuerza y resistencia ayudan a fortalecer los músculos, dar más
energía al cuerpo y mantenernos saludables. Se utilizan diferentes partes del cuerpo como los brazos,
piernas, espalda y abdomen. Además, estos ejercicios mejoran la respiración, el ritmo y el esfuerzo físico.
Se les plantea las siguientes preguntas:
¿Qué movimientos puedes hacer con tus brazos, piernas y espalda?
¿Cómo te sientes cuando corres o saltas por mucho tiempo?
¿Por qué debemos calentar antes de hacer ejercicios fuertes?
Se les menciona que antes de realizar cualquier tipo de actividad física, se debe hacer un calentamiento
adecuado para preparar el cuerpo y evitar lesiones.
Ejercicios de calentamiento:
 Trotar suavemente alrededor del patio o loza.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás.
 Flexionar las rodillas varias veces.
 Mover la cabeza: arriba, abajo, derecha e izquierda.
 Saltar en su lugar con ambos pies.
 Respirar profundo 3 veces.

ACTIVIDAD BÁSICA:
“Corre, agáchate y fortalece”
Materiales
Conos de colores, silbato o palmadas.
Procedimiento:
- Coloca los conos distribuidos por el patio.
- El docente da órdenes que combinan movimientos de fuerza y resistencia:
Corre hasta el cono rojo y haz cinco sentadillas para fortalecer piernas.
Toca el cono azul y mantente agachado 5 segundos, fortaleciendo tus músculos.
Corre al cono más cercano y salta 3 veces, fortaleciendo tobillos y resistencia
Reglas:
- Escuchar con atención cada orden.
- No empujar ni correr bruscamente.
- Completar el movimiento con fuerza antes de regresar.
Variante:
- Hacerlo en parejas: uno da la orden y el otro ejecuta, luego cambian.

ACTIVIDAD AVANZADA:
“Circuito de fuerza y resistencia muscular”
Materiales:
Conos, cuerdas, pelotas pequeñas.
Procedimiento:
- Armar un circuito con estaciones que trabajen fuerza y resistencia:
- Saltar en zigzag entre conos para resistencia cardiovascular y piernas fuertes.
- Flexiones de brazos adaptadas para fortalecer brazos y pecho.
- Llevar una pelota entre las rodillas sin que caiga, para fuerza en piernas y control.
- Saltos de rana entre conos para fortalecer piernas y resistencia.
Reglas:
- Respetar turnos y seguir orden.
- Intentar con calma si no se logra un reto.
Variante:
Usar cronómetro para medir tiempos, motivando a mejorar fuerza y resistencia.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
“Carrera de fuerza y resistencia”
Materiales:
Conos, aros, cuerdas para saltar.
Procedimiento:

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 69
 - Carrera con retos específicos para trabajar fuerza y resistencia:
- Saltar dentro de aros con brazos en alto para fuerza en piernas y resistencia.
- Pasar por debajo de una cuerda sin tocarla, trabajando resistencia y flexibilidad.
- Cargar un cono ligero y llevarlo a otro punto, fortaleciendo brazos y resistencia.
- Hacer un salto largo desde un cono marcado, fortaleciendo piernas y resistencia muscular.
Reglas:
- Completar todo el recorrido sin saltar estaciones.
- No empujar.
- Ayudar a compañeros que necesiten apoyo.

Dialogan a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo sentiste tus músculos durante los ejercicios?
¿Qué partes del cuerpo trabajaste más?
¿Por qué es importante entrenar fuerza y resistencia?
¿Qué aprendiste de tu cuerpo hoy?
Recogemos las respuestas oralmente, promoviendo que los niños y niñas expresen su experiencia.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN:
El docente indica que es importante ayudar al cuerpo a descansar después de moverse.
Ejercicios de relajación:
 Caminar despacio respirando profundo para bajar el ritmo cardíaco.
 Estirar brazos y piernas suavemente para relajar músculos.
 Sentarse o acostarse con ojos cerrados, respirando despacio para calmar el cuerpo.
Luego, los estudiantes:
Recogen los materiales utilizados.
Se cambian de ropa si es necesario.
Se lavan las manos y la cara con agua y jabón.
El docente felicita a los niños y niñas por su participación activa y su esfuerzo en los ejercicios de fuerza y
resistencia .
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Desarrollan la ficha de actividades que están en los anexos.
Trabajo para casa: Dibuja en tu cuaderno dos juegos o ejercicios de fuerza y resistencia que puedas hacer
en casa con tu familia.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Cómo se sintió tu cuerpo al hacer los ejercicios de fuerza y resistencia? ¿Qué partes de tu cuerpo
trabajaste más durante los juegos? ¿Cuál de los ejercicios te gustó más y por qué? ¿Qué aprendiste sobre la
importancia de tener fuerza y resistencia? ¿Para qué crees que es útil entrenar tu fuerza y resistencia
todos los días?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Ministerio de educación (2021). Orientación para la planificación curricular de educación física.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 70
- Diccionario español.
[Link]

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO REALIZAMOS EJERCICIOS DE FUERZA Y RESISTENCIA
GRADO 1° grado FECHA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
COMPETENCIA/
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
CAPACIDADES
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participa activamente en Realiza los movimientos
NOMBRE Y APELLIDOS

las actividades de fuerza y básicos de fuerza y

OBSERVACIÓN
resistencia mostrando resistencia con control
entusiasmo y disposición corporal y siguiendo las
N° para colaborar con sus indicaciones del docente.
compañeros.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 71
 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1° 72