ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.

V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN:
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO 26 AL 30 DE AGOSTO DE 2019
ÁMBITO Estudio, participación social, literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fábulas y refranes. TIPO DE TEXTO Descriptivo, narrativo y
Escribir artículos de divulgación para su difusión. expositivo
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad
escolar.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo • Emplear el lenguaje para comunicarse y
géneros literarios. en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. como instrumento para aprender.
• Participen eficientemente en diversas situaciones 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la • Identificar las propiedades del lenguaje en
de comunicación oral. ortografía y la puntuación en los textos. diversas situaciones comunicativas.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y • Analizar la información y emplear el
para satisfacer sus necesidades de información y géneros literarios. lenguaje para la toma de decisiones.
conocimiento. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Reflexionen consistentemente sobre las identificar sus preferencias al respecto. México.
características, funcionamiento y uso del sistema de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de información.
puntuación y morfosintácticos). 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no
• Participen en la producción original de diversos es explicita.
tipos de texto escrito. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus
propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al
leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de diagnóstico en donde se ubique el nivel de desempeño del alumno.
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con Comprensión e interpretación
los refranes. • Significado implícito de fábulas y refranes.
• Comprende la función de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas.
• Interpreta el significado de fábulas y refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos. Propiedades y tipos de textos
• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos. • Características y función de las fábulas.
• Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Características y función de los refranes.
• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
• Respeta la integridad propia y la de los demás. Comprensión e interpretación
• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los artículos de divulgación.
• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al
final de éste).
• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos,
ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
Comprensión e interpretación
• Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Búsqueda y manejo de la información
• Recopilación y selección de información.
• Organización de información en tablas de datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Observa diferentes refranes y escribe en el Comenta si conoce algunos otros refranes y los escribe Escribe en su cuaderno algunos refranes incompletos e
pizarrón algunos de ellos. en el pizarrón. intenta completarlos. Después comenta en grupo su
Sesión
Comenta en grupo cuál es el significado de Conforma binas y escribe los refranes en su cuaderno. significado. Ejemplos:
1
algunas frases. Propicia la participación de Redacta una pequeña explicación de su significado. Camarón que se duerme...
26 de
todos los alumnos. Por medio de una lluvia de ideas, selecciona uno de los Ojos que no ven...
agosto
Contesta ¿cómo se le llama a esas frases?, refranes escritos para que cada bina intente dar a Más vale pájaro en mano...
¿para qué son usadas? conocer el significado al resto de sus compañeros.
Comenta que al igual que los refranes, las Escucha la narración de una fábula: "El perro del Rectifica con sus propias palabras lo que ocurrió en la
fábulas también expresan la sabiduría popular. hortelano". fábula (al principio, luego y al final). Posteriormente
contesta si ha escuchado y leído algunas Después de la lectura, intenta identificar la moraleja escribe en su cuaderno acompañada de la enseñanza o
Sesión
fábulas. Menciona algunos títulos. (enseñanza) de la fábula. Contesta ¿cuál de los moraleja para cerrar el tema.
2
refranes que hemos compartido tiene la misma
27 de
enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen
agosto
que el refrán de "agua que no has de beber, déjala
correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.

Sesión Comenta acerca del artículo de divulgación: Conversa acerca de la energía: ¿cuántos tipos Realiza un repaso de lo que son los datos, los
3 ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz argumentos, las opiniones y las citas textuales en un
28 de temas encontramos en él? eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin artículo de divulgación.
agosto Observa en el pizarrón todas las opiniones de energía? Elabora en parejas una conclusión sobre el tema para
 los alumnos para dirigir la clase hacia el Contesta si conoce otros temas interesantes como el de exponerlo ante el grupo.
objetivo deseado. la electricidad ¿cuáles?
Observa un artículo de divulgación que hable sobre la
energía e identifica que está dividido en partes:
introducción, desarrollo y conclusión.
Busca el significado de lo que es el artículo de
divulgación y su objetivo.

Comenta ¿por qué se presenta el bullying?, Realiza una lectura para comprender también la otra Discute sobre lo propuesto y recibe una hoja para
¿cómo son las personas que aplican bullying?, parte (el agresor, ¿por qué agrede?), escalera de la elaborar un tríptico sobre recomendaciones para evitar el
¿creen que ellos no tienen problemas? violencia: bullying.
Realiza una reflexión al respecto para Realiza una lluvia de ideas respecto al video. Grupalmente realiza un concepto de bullying y comparte
Sesión
compartirlo ante el grupo. Conforma un pequeño debate: el agresor y el agredido, el tríptico con el grupo.
4
¿quién sufre más?, ¿cómo podemos evitar que la
29 de
cadena siga?
agosto
A partir de lluvia de ideas, elabora una lista con los
diferentes tipos de violencia que pueden darse en la
escuela.
Recuerda lo que es un tríptico.
Sesión Aplicación del examen de diagnostico
5
30 de
agost0
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fábulas y refranes. • Discusión para seleccionar un tema de interés.
Libros de la biblioteca del aula. • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
Revistas de artículos de divulgación. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
Investigación sobre el bullying. circunstancia).
Hojas blancas o de color. • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Colores e imágenes.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO del 02 al 06 de sep
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
comunicación oral. información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al • Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. exclamación, signos de interrogación y acentuación. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
efecto al redactar. México.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos •
comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos
diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión  Analiza el tema lo que conocen los  Identifica la diferencia entre las evaluaciones  Elabora nuevamente otro reactivo para
1 alumnos, de la Pág. 9 que el maestro aplica y las autoevaluaciones, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos
02 de  Comenta ¿qué tipo de exámenes han ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
sep contestado?, ¿cómo hacen para sacarlos?  Redacta 5 preguntas de un tema determinado
estudiar?, ¿usan una guía de estudio?,  Observa en el pizarrón con las respuestas de para traerlo la siguiente clase e investiga los
¿cómo resuelven esa guía de estudio? los equipos y socializar. diferentes tipos de reactivos.
 Inventa una pregunta tipo examen de cualquier
 asignatura.
 Intercambia su pregunta con otro alumno.
 Cuestiona si fue clara la pregunta, si fue fácil
de contestar, qué cree que le haya faltado.
 Realiza las correcciones necesarias y regresar
las preguntas al equipo.

 Lee de manera individual una de las  Lee de manera grupal un tipo de reactivo cada  Analiza que hay algunos reactivos que ocupan
preguntas que redactó. Revisa la quien para analizarlo. Analicemos algunas signos de interrogación y otros no.
Sesión estructura. modalidades de cuestionarios. Página 10.  Elabora 5 reactivos que sean pregunta.
2  Pasa al pizarrón a anotar algunas de  Selecciona varios de distintas asignaturas, con
03 de las preguntas, ¿estuvo escrita diferentes tipos de preguntas y dificultad.
sep correctamente?, ¿su redacción era la  Lee en grupo el ejemplo de la página 10.
correcta?, ¿cómo podrían mejorar? Analiza qué tipo de reactivos tiene y cuál es el
propósito de cada uno.
 Analiza las preguntas que elaboró.  Dialoga si todas las respuestas se localizan en  Realiza en el cuaderno varias formas de
Sesión los libros, ¿en cuáles, de qué asignatura? preguntar en un examen.
3  Identifica las preguntas que se pueden  Revisa cada una de las preguntas elaboradas y
04 de resolver con el libro y las que se pueden comentar.
sep resolver con habilidades.

 Responde acerca de las preguntas  Escribe 3 preguntas abiertas y 3 preguntas  Conoce y comparte ante el grupo la importancia
abiertas y las preguntas cerradas, cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más de utilizar los signos de interrogación y el uso
¿cuál es la diferencia? adecuada para un examen?, ¿es correcta su de acentos en la redacción de preguntas.
Sesión redacción?  Trae exámenes diversos que tenga en casa.
4  Realiza un intercambio con otro equipo y
05 de corregir.
sep  Elabora una conclusión de la sesión, comenta
cuáles tipos de preguntas resultan más útiles
para elaborar guías de autoestudio y por qué.

  
Sesión
5
06 de
sep

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Exámenes Exámenes varios.
Autoevaluaciones. Autoevaluaciones.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO DEL 09 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2019
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
comunicación oral. información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al • Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. exclamación, signos de interrogación y acentuación. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
efecto al redactar. México.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos •
comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos
diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Responde grupalmente acerca de las  Escribe 3 preguntas abiertas y 3 preguntas  Comparte la importancia de utilizar los signos
preguntas abiertas y las preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más de interrogación y el uso de acentos en la
cerradas, ¿cuál es la diferencia? adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción de preguntas.
Sesión
redacción?  Tarea: traer exámenes diversos que tengan en
1
 Realiza un intercambio con otro compañero y casa.
09 de
revisa las preguntas.
sep
 Elabora un escrito comentando cuáles tipos de
preguntas resultan más útiles para elaborar
guías de autoestudio y por qué.
 Comparte los exámenes traídos de  Identifica sobre qué tema hablan, cuáles son  Elabora una pregunta que se responda con
 casa. sus diferencias y semejanzas. cada una de las formas de respuesta anterior.
 Comenta qué tipo de reactivos tienen.  Conoce y comparte sus ideas acerca de
A la búsqueda de exámenes y cuáles son las preguntas que necesitan para
Sesión cuestionarios. Página 12. elaborar un examen.
2  Analiza ¿cuál es el propósito de cada
10 de pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?,
sep ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de
respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa,
causa-efecto?
 Escribe en el pizarrón diversas  Escucha algunas preguntas y pasa al pizarrón  Elabora una pregunta con cada una de las
preguntas de un mismo tema. a escribirlas. palabras anteriores sin dejar pasar la escritura
Sesión  Responde de manera general ¿es  Observa de manera grupal si se pusieron los de los signos de interrogación.
3 correcta la escritura de las preguntas?, signos correctamente.  Comparte las preguntas y corrige en caso
11 de ¿les falta algo?, ¿qué? Los signos de  Realiza en su cuaderno la escritura de necesario.
sep interrogación. Página 12. preguntas con sus signos de interrogación.
 Identifica en las preguntas las palabras qué,
cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
 Dialoga acerca de cómo se prepara  Escribe un texto breve donde describa cómo  Dialoga acerca del esquema anterior.
para un examen, ¿qué es lo que se prepara para un examen. Guiarse con las
regularmente hacen?, ¿es lo preguntas del libro de texto.
correcto?, ¿qué sugieren se haga  Conforma parejas e intercambia el texto para
antes, durante y después? compartir sus estrategias de estudio.
Sesión Discutamos las estrategias y los  Observa y analiza el esquema de la página 13
4 procedimientos. Páginas 13. para ampliar el texto que se hizo al inicio.
12 de A: requiero presentar un examen o estudiar
sep para alguna asignatura. Registro la fecha.
B: me preparo y repaso, considero tanto los
temas a tratar como las posibles preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado,
aplico una estrategia para resolverlo.

 Realiza una lluvia de ideas para  Escucha algunas de las recomendaciones que  Escribe cada una de las frases (estrategias
Sesión
retomar nuevamente el tema de qué hacen algunos especialistas en evaluación para resolver un examen) en cartulina o papel
5
hacer antes, durante y después de un sobre cómo resolver un examen. bond para pegarlas alrededor del salón.
13 de
examen. Conozcamos algunas  Comenta en grupo.
sep
estrategias. Página 14.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
 Exámenes varios. procedimientos que se requieren para responderlos.
 Autoevaluaciones. Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
 Cartulina. considerando:
 Plumones. --Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO DEL 17 al 20 de septiembre de 2019
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 16 y 17
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. TIPO DE TEXTO descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
comunicación oral. información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al • Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. exclamación, signos de interrogación y acentuación. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de diversos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, lenguaje para la toma de decisiones.
tipos de texto escrito. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
efecto al redactar. México.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos •
comunicativos para una audiencia específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en Comprensión e interpretación
exámenes y cuestionarios. • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones,
• Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de relaciones causa-efecto).
información que se solicita. • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos
diacríticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión  Revisa el trabajo con las correcciones  Pasa la guía que elaboró en una hoja blanca. Contesta la autoevaluación de su trabajo en la página
1 hechas para pasarlo en limpio para  Comparte la guía con sus compañeros. 17 de su libro de texto.
17 de presentarlo al grupo ya finalizado.  Diseña un banco de guías.
sep Producto final. Página 16.
Sesión  Realiza un análisis del tema de las  Escribe en el pizarrón lo que recuerde.  Realiza un ejercicio de cada reactivo.
2 guías de estudio y los diferentes tipos  Comprende que existen diferentes tipos de  Confirma sus aprendizajes por medio del
18 de de reactivos que podemos encontrar reactivos como los siguientes: diálogo grupal.
sep en ellas.  Opción múltiple.
 Completar frase.
 Jerarquización.
 Falso - verdadero.
  Relación de columnas.
 Preguntas abiertas.
 Preguntas cerradas.
 Conoce que algunas veces los reactivos
suelen combinarse.

 Retoma el tema de la sesión anterior  Analiza el libro de texto que necesita. Analiza las guías de estudio individual y realiza un banco
por medio de una lluvia de ideas.  Elabora su guía con información del libro. de repaso con esas guías.
Sesión
 Elabora una guía de estudio individual  Cambia su borrador con otro compañero.
3
usando todos los tipos de reactivos  Dialoga sobre sus dificultades que tuvo al
19 de
que recuerde (pueden ser 2 o 1 de elaborar el borrador.
sep
cada uno, según el tema o la
asignatura que cada quien elija).
Sesión  Platica sobre los aprendizajes vistos Responde un examen para retomar los conocimientos Revisa y corrige el examen, dialoga sobre las
4 durante el proyecto. del proyecto. (guías de autoestudio, tipos de reactivos, dificultades que tuvo al contestarlo.
20 de signos de interrogación y acentos gráficos)
sep
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libro de texto. Páginas 16 y 17. Producto final
 Hojas blancas. • Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO DEL 30 de septiembre al 03 de octubre
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Participen en la producción original de diversos tipos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera • Emplear el lenguaje para comunicarse y
de texto escrito. clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje en
características, funcionamiento y uso del sistema de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos diversas situaciones comunicativas.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de comunicativos para una audiencia específica. • Analizar la información y emplear el
puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente lenguaje para la toma de decisiones.
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la México.
puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las características del personaje a través de la Comprensión e interpretación
lectura de biografías y autobiografías. • Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
y la autobiografía. Búsqueda y manejo de información
• Usa oraciones compuestas al escribir. • Entrevista como medio para recabar información.
• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y Propiedades y tipos de textos
autobiografías. • Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión  Comenta sobre la investigación que se  Lee las páginas 20 y 21 respecto a la vida de  Comenta sobre las respuestas del cuadro
1 dejó de tarea y analiza la información. Don Juan José Arreola. Comenta de manera contestado.
 Coleccionando recuerdos. Página 20 a grupal al término de la misma: en qué se
la 23. parece la redacción y en qué difiere.
 Identifica el tiempo en que se escribe y el
pronombre personal que utiliza.
 Completa el cuadro de la página 22 haciendo
el análisis de los dos textos (biografía y
 autobiografía)
 Utiliza el cuadro de la clase anterior  Responde las preguntas al final del cuadro  Realiza una lectura a la ficha del saber de la
para realizar una última revisión y donde realiza la comparación en equipo: ¿en página 23 y comenta.
corregirlo si es necesario. cuál de los dos textos hay más sentimientos y
emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la
Sesión
autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos
2
textos?
 Elabora un concepto grupal de lo que es
biografía y autobiografía, mencionando sus
características principales.
 Utiliza las preguntas que se  Escribe, mediante una lluvia de ideas las  Intercambia las entrevistas para su posible
contestaron al inicio de esta semana, posibles preguntas que se necesitan para corrección.
¿las preguntas hechas, servirán para hacer la biografía de un compañero.
hacer una biografía o autobiografía?,  Elabora una lista de preguntas. No olvidar las
Sesión
¿cómo le llamamos cuando hacemos palabras acentuadas y los signos de
3
preguntas a una persona con la interrogación
finalidad de obtener información  Lleva a cabo la entrevista a un compañero
relevante de ella?La entrevista. Página para comenzar la biografía.
24.
 Utiliza las preguntas de la entrevista  Recibe un texto donde se localicen varias  Escribe 5 enunciados por cada tipo de oración
elaborada en la sesión anterior. oraciones compuestas para que intente compuesta.
 Responde acerca de ¿cómo se podrá identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas,
transformar esa entrevista a una subordinadas.
Sesión
redacción?, ¿qué herramientas para  Identifica y analiza algunas palabras en el
4
escribir conocen?, ¿saben cuáles son pizarrón ¿por qué son compuestas?, ¿qué las
las oraciones compuestas? hace diferentes? analizando sus partes.
 Menciona en plenaria algunas oraciones más,
escribirlas en el pizarrón para su análisis.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Biografías de héroes de México. • Selección y lectura de biografías y autobiografías.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor. • Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO DEL 30 de septiembre al 03 de octubre
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Participen en la producción original de diversos tipos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera • Emplear el lenguaje para comunicarse y
de texto escrito. clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las causa y efecto al redactar. • Identificar las propiedades del lenguaje en
características, funcionamiento y uso del sistema de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos diversas situaciones comunicativas.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de comunicativos para una audiencia específica. • Analizar la información y emplear el
puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente lenguaje para la toma de decisiones.
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la México.
puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las características del personaje a través de la Comprensión e interpretación
lectura de biografías y autobiografías. • Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
y la autobiografía. Búsqueda y manejo de información
• Usa oraciones compuestas al escribir. • Entrevista como medio para recabar información.
• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y Propiedades y tipos de textos
autobiografías. • Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular
en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión  Comenta sobre la investigación que se  Lee las páginas 20 y 21 respecto a la vida de  Comenta sobre las respuestas del cuadro
1 dejó de tarea y analiza la información. Don Juan José Arreola. Comenta de manera contestado.
 Coleccionando recuerdos. Página 20 a grupal al término de la misma: en qué se
la 23. parece la redacción y en qué difiere.
 Identifica el tiempo en que se escribe y el
pronombre personal que utiliza.
 Completa el cuadro de la página 22 haciendo
 el análisis de los dos textos (biografía y
autobiografía)
 Utiliza el cuadro de la clase anterior  Responde las preguntas al final del cuadro  Realiza una lectura a la ficha del saber de la
para realizar una última revisión y donde realiza la comparación en equipo: ¿en página 23 y comenta.
corregirlo si es necesario. cuál de los dos textos hay más sentimientos y
emociones?, ¿cuál es la biografía y cuál la
Sesión
autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos
2
textos?
 Elabora un concepto grupal de lo que es
biografía y autobiografía, mencionando sus
características principales.
 Utiliza las preguntas que se  Escribe, mediante una lluvia de ideas las  Intercambia las entrevistas para su posible
contestaron al inicio de esta semana, posibles preguntas que se necesitan para corrección.
¿las preguntas hechas, servirán para hacer la biografía de un compañero.
hacer una biografía o autobiografía?,  Elabora una lista de preguntas. No olvidar las
Sesión
¿cómo le llamamos cuando hacemos palabras acentuadas y los signos de
3
preguntas a una persona con la interrogación
finalidad de obtener información  Lleva a cabo la entrevista a un compañero
relevante de ella? La entrevista. para comenzar la biografía.
Página 24.
 Utiliza las preguntas de la entrevista  Recibe un texto donde se localicen varias  Escribe 5 enunciados por cada tipo de oración
elaborada en la sesión anterior. oraciones compuestas para que intente compuesta.
 Responde acerca de ¿cómo se podrá identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas,
transformar esa entrevista a una subordinadas.
Sesión
redacción?, ¿qué herramientas para  Identifica y analiza algunas palabras en el
4
escribir conocen?, ¿saben cuáles son pizarrón ¿por qué son compuestas?, ¿qué las
las oraciones compuestas? hace diferentes? analizando sus partes.
 Menciona en plenaria algunas oraciones más,
escribirlas en el pizarrón para su análisis.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Biografías de héroes de México. • Selección y lectura de biografías y autobiografías.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor. • Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un
compañero.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TIEMPO Del 07 al 11 de octubre de 2019
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 25 a la 27
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen en la producción original de diversos tipos de Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto escrito. clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones instrumento para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre las características, de causa y efecto al redactar. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos situaciones comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativos para una audiencia específica. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente toma de decisiones.
correcto, a partir de información provista por dos o tres Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen signos
de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de Comprensión e interpretación
biografías y autobiografías. Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.
Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
Usa oraciones compuestas al escribir. Búsqueda y manejo de información
Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías. Entrevista como medio para recabar información.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz
narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera
persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo
haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN De manera grupal y mediante una lluvia de ideas recordaremos las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
1 Cuestionare a los alumnos con las siguientes preguntas ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir
conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?
Presentare a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: coordinadas, subordinadas.
 Identificaran el por qué son compuestas y qué las hace diferentes.
Crearan de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pizarrón para su análisis.
Redactaran 5 oraciones por alumno de tarea.
Analizaremos grupalmente las oraciones que se dejaron la clase anterior, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
Identificaremos grupal la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón.
SESIÓN Aclarar las dudas de los alumnos.
2 Realizaran varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.
Proporcionar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
Dialogaran en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
Cuestionare a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase
adjetiva?
Escribirán las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
La descripción. Página 26.
SESIÓN
Conformare al grupo en equipos y realizaran una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos para hacer frases adjetivas.
3
Revisaran la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
Analizaran lo escrito grupalmente y mejoraran lo contestado.
Comentaremos las dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas.
Realizaran de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
Revisaran las oraciones de la clase anterior dialogando de manera grupal.
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
SESIÓN
Realizaran el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
4
Revisaran el uso de adjetivos y adverbios.

Diseñaran el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.

SESIÓN Corregirán dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
5 Analizaran el uso de pronombres y su relación con los verbos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
coordinadas y subordinadas. Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V

DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO DEL 14 al 18 de octubre de 2019
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, Emplear el lenguaje para comunicarse y como
comunicación oral. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa instrumento para aprender.
Participen en la producción original de diversos tipos de y efecto al redactar. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
texto escrito. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos situaciones comunicativas.
Reflexionen consistentemente sobre las características, comunicativos para una audiencia específica. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
funcionamiento y uso del sistema de escritura Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa toma de decisiones.
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
morfosintácticos). Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones
y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto,
la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:

Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Comprensión e interpretación
Conoce la función y estructura de los guiones de radio. Léxico técnico propio de un guión de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Uso del lenguaje en los programas de radio.
Resume información de diversas fuentes, conservando los datos Búsqueda y manejo de información
esenciales. Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
Propiedades y tipos de textos
Características y función del guión de radio.
Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencional de palabras.
 Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Escucha grupalmente varias estaciones de Dialoga lo siguiente, ¿qué función tiene la radio?, ¿con Contesta las preguntas de la página 33 en el cuaderno
radio en un lapso de 10 minutos en total. qué frecuencia la escuchan?, etc. de forma individual.
Contesta lo siguiente en grupo ¿cuál era el Realiza una lista de los elementos que puede tener un Dialoga las preguntas anteriores de manera grupal.
nombre de cada una de las estaciones que programa de radio.
Sesión
escucharon?, ¿qué tipo de música se Escucha específicamente un programa para tomar el
1
escuchaba?, ¿qué más escucharon aparte de la tiempo, tipo de música, los comerciales y otros
música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, elementos que identifique como importantes.
cápsulas informativas?
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
Recuerda mediante una lluvia de ideas los Realiza las anotaciones correspondientes de sus  Escucha las dudas presentadas de la clase de
elementos del programa anterior. elementos. manera grupal. Comenta y concluye sobre lo
Escucha nuevamente un programa, pero Escribe los datos en el cuaderno basándose en el visto.
diferente al de la clase anterior. esquema de la página 34 para anotar lo relevante de
ambos programas: Nombre, tipo de programa, tipo de
lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
Sesión
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo
2
de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para
entrada y salida del programa, etc.
Observa algunos términos utilizados en un guión de
radio, mostrados en la página 34: nombre del
programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador, cortinilla,
rúbrica, fondo musical, cápsula, etc.
Realiza una comparación de cuál cree que haya Analiza un ejemplo de guión radiofónico en la página 35  Escribe en el cuaderno qué es guión de radio y
sido el mejor programa según su punto de vista. y comenta. sus características.
Sesión
Organiza un breve debate. Escucha nuevamente un programa de radio y verifica
3
qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de
texto.
Conforma equipos y analiza nuevamente los Improvisa un programa de radio, retomando como base Organiza las siguientes comisiones: locutor, operador,
Sesión
programas escuchados en clases anteriores. los programas que escuchó. guionista, etc.
4
Presenta los programas improvisados al grupo,  Realiza una reflexión de cómo se sintió. 
Se indica a los alumnos que la siguiente
Sesión
en vivo y directo. semana inicia la planeación de su programa de
5
radio.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Radio o computadora. Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de tiempos,
secciones y música que identifica).
Características de modelos de guiones de radio.
 ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1 PERIODO Del 21 al 25 de octubre de 2019
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 19 a la 24
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen eficientemente en diversas situaciones de Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, Emplear el lenguaje para comunicarse y como
comunicación oral. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa instrumento para aprender.
Participen en la producción original de diversos tipos de y efecto al redactar. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
texto escrito. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos situaciones comunicativas.
Reflexionen consistentemente sobre las características, comunicativos para una audiencia específica. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
funcionamiento y uso del sistema de escritura Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa toma de decisiones.
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
morfosintácticos). Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente
correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones
y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Emplea ortografía convencional al escribir.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto,
la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:

Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica los elementos y la organización de un programa de radio. Comprensión e interpretación
Conoce la función y estructura de los guiones de radio. Léxico técnico propio de un guion de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. Uso del lenguaje en los programas de radio.
Resume información de diversas fuentes, conservando los datos Búsqueda y manejo de información
esenciales. Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.
Propiedades y tipos de textos
Características y función del guion de radio.
Organización de los programas de radio.
 Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencional de palabras.
Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Trabaja en equipo para la planeación de su Elabora el borrador del guion de radio estableciendo Identifica los elementos que les hacen falta para
programa de radio. sus características: Nombre del programa, modalidad completar el borrador la siguiente clase.
Comenta los elementos que debe llevar el guion del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
Sesión radiofónico. Indica las funciones de cada integrante de equipo.
1 Planifiquemos nuestro guion de radio. Páginas identifica toda la información necesaria para el
36 a la 38. segmento del programa que le corresponde a cada
equipo. Busca en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
Conforma nuevamente su equipo para trabajar Menciona si tiene dudas para su aclaración. Escribe las correcciones necesarias para iniciar con los
sobre el borrador. Utiliza el formato de la página 37 para hacer el borrador programas de radio.
de su guion de radio.
Sesión
Revisa el borrador en equipo.
2
Realiza el intercambio de trabajos para que cada
equipo de su visto bueno utilizando una lista de cotejo
para revisar.
Responde por equipos si le falta algo en su Observa un guion de radio. Concluye con la decisión de lo anterior e inicia con las
programa de radio de acuerdo a lo que ha Al finalizar de ver el enlace, responde ¿hay algo en ese grabaciones en caso de que hayan decidido eso.
revisado en el libro de texto. Comenta. guion que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
Sesión
Realiza las últimas correcciones a su borrador y pasa
3
en limpio su guion de radio.
Grupalmente decide si la presentación del programa de
radio debe ser en vivo o grabado.
Verifica que todo esté listo para la presentación Cada equipo debe entregar su guion de radio en hojas Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad
de guiones de radio. limpias escritas a mano. escolar.
Sesión Producto final. Página 38. Presentación por equipos.
4 Escucha todos los programas de radio hechos por los
demás equipos.

Sesión Comenta lo aprendido a lo largo de la semana. Realiza una conclusión respecto al proyecto, ¿cómo se Escribe en su cuaderno qué aprendió sobre los
5 sintieron?, ¿les faltó algo?, ¿cómo lo mejorarían? programas de radio y la elaboración de ellos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Hojas blancas Planificación del programa de radio a través del guion, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
Borrador del guion.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
 ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL

TRIMESTRE 1, bloque 2 PERIODO Del 28 de octubre al 01 de noviembre de 2019

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
satisfacer sus necesidades de información y información. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las información para resolver necesidades específicas y sustentar diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural exclamación, signos de interrogación y acentuación. México.
de los pueblos de nuestro país. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de
materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y
respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características generales de los reportajes y su Comprensión e interpretación
función para integrar información sobre un tema. • Información contenida en reportajes.
• Comprende e interpreta reportajes. Búsqueda y manejo de información
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
elaborar un reportaje. Propiedades y tipos de textos
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos • Características y función de los reportajes.
propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. • Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron
 en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-  Observa un reportaje impreso ¿de qué lugar Investiga sobre la localidad: ubicación, habitantes,
46. se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo características, actividades, paisaje, servicios, problemas
 Responde sobre: ¿qué es un ocurrió?, etc. sociales, tipo de convivencia, tradiciones, etc.
reportaje?, ¿cuáles han leído?,  Observa su estructura y el resto de los
¿dónde se obtienen los datos?, etc. elementos que presenta.
 Escribe y responde las preguntas en el  Da lectura al reportaje de la pág. 44 y 45
cuaderno. acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto.
 Socializa las respuestas. Comenta sobre sus lugares importantes, su
artesanía, gastronomía y destaca demás
Sesión
características.
1
 Identifica en él los subtítulos y temas
principales.
 Completa (con los reportajes investigados) el
cuadro de la pág. 46 marcando con una
palomita, respecto a los datos que
proporciona: imágenes, gráficas, mapas,
temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o
individual.
 Comenta la información con el resto del grupo.
 Platica acerca de su localidad, ¿por  Utiliza los libros, revistas, folletos turísticos o  Analiza de manera grupal el esquema de la
qué es importante elaborar un entrevistas de la localidad donde vive, para dar pág. 48 sobre el reportaje.
reportaje sobre el lugar donde viven? inicio a la elaboración del reportaje.  Elabora una reflexión de lo analizado de
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-  Realiza preguntas por equipo, para obtener manera grupal.
48. información relevante de la localidad.  Realiza fichas de trabajo para organizar la
Sesión  Discute las preguntas de la pág. 47,  Copia y contesta en equipo las preguntas al información.
2 sobre la importancia de un reportaje, final de la pág. 47. de acuerdo a su localidad.
donde analiza su ubicación, Investiga los datos que no se tengan a la
habitantes, características, actividades mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes
económicas, paisajes, etc. hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál
 Utiliza la información traída sobre la es la principal actividad económica?, etc.
localidad.
 Responde si sabe cómo organizará la  Revisa algunos reportajes su contenido y  Elabora el número de fichas necesarias.
información y dará respuesta a las verifica su tipo de organización. Apoyarse en  Comparte sus fichas con los demás equipos
siguientes preguntas ¿qué se les el esquema de la página 49. para posibles correcciones y sugerencias.
ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo  Selecciona un tema para escribir el reportaje.
importante para destacar?, ¿saben lo Reparte el trabajo en cada equipo.
que es una nota de investigación?,  Consigue fichas de trabajo para elaborar
Sesión
¿qué elementos deberá tener un notas de investigación. La cantidad de notas
3
reportaje? es de acuerdo a la gama de información que
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50. haya localizado. Realiza una síntesis en las
notas y/o paráfrasis.
 Observa el ejemplo de la nota de investigación
de la página 50.

Sesión  Realiza una lluvia de ideas sobre La entrevista como fuente de información. Pág. 51.  Escribe una lista de temas sobre lo que le
4 ¿qué es una entrevista?, ¿para qué  Hacer uso de la entrevista para recabar gustaría saber al personaje seleccionado. O
nos puede servir en un reportaje?, ¿en información. identifica qué tipo de preguntas bien puede realizar notas de investigación
qué parte del reportaje podemos poner pueden elaborar.
 la entrevista?  Selecciona a la persona que puede darle la
información que busca y sea significativa para
su reportaje: maestro, funcionario, padre o
madre de familia, adulto mayor o personaje
público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 Da lectura a la pág. 52 para realizar un  Recuerda los tipos de preguntas utilizados en Como tarea realiza las preguntas de la entrevista a
plan de entrevista, identifica qué las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas realizar.
Sesión información necesita. Revisa las cerradas. Inventa y escribe 5 preguntas de
5 funciones que cada quién realiza. cada una en el cuaderno y posteriormente
revisa de manera grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Reportajes diversos de su comunidad u otras  Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
comunidades.  Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.  Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
 Fichas de trabajo. referirlas en el reportaje.
 ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL
TRIMESTRE 1, bloque 2 PERIODO Del 04 al 08 de noviembre de 2019
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
satisfacer sus necesidades de información y información. como instrumento para aprender.
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las información para resolver necesidades específicas y sustentar diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación lenguaje para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural exclamación, signos de interrogación y acentuación. México.
de los pueblos de nuestro país. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de
materiales escritos o de una exposición oral de temas
estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de
punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y
respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura y atención individualizada en clases especiales.
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características generales de los reportajes y su Comprensión e interpretación
función para integrar información sobre un tema. • Información contenida en reportajes.
• Comprende e interpreta reportajes. Búsqueda y manejo de información
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
elaborar un reportaje. Propiedades y tipos de textos
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos • Características y función de los reportajes.
propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. • Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
 • Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron
en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
 Da lectura a la pág. 52 para realizar un  Recuerda los tipos de preguntas utilizados en  Como tarea realiza las preguntas de la
plan de entrevista, identifica qué las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas entrevista a realizar.
Sesión información necesita. Revisa las cerradas. Inventa y escribe 5 preguntas de
1 funciones que cada quién realiza. cada una en el cuaderno y posteriormente
revisa de manera grupal.

 Comparte y comenta sobre las  Revisa el guion de entrevista para su  Realiza la entrevista de tarea y escribe las
preguntas de entrevista que se dejaron aplicación con el profesor. respuestas. Lleva los resultados para la
de tarea. Realiza correcciones para  Da lectura de la pág. 53 para verificar los siguiente clase para poder elaborar el informe.
preparar el guion de entrevista. detalles de entrevista, como son: saludo,
duración, objetivo, etc.
Sesión  Escucha sobre la formalidad en la entrevista y
2 después reparte comisiones y funciones: el
que entrevista, el que toma nota, el que graba
y los observadores.
 Practica la entrevista antes de ser aplicada
teniendo el guion de entrevista en mano.
Cuida que la entrevista no pase de 20 minutos.
 Responde sobre ¿cómo les fue con  Analiza además las diferencias entre la  Intercambia sus informes con otros equipos
sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su entrevista en discurso directo y la entrevista en para observaciones y correcciones.
objetivo?, ¿creen que les faltó discurso indirecto, comenta sobre ¿qué  Trae de tarea todo el material de investigación
Sesión preguntar algo?, ¿fue difícil? diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato con el que cuenta para realizar su reportaje:
3  El informe de la entrevista. Pág. 54. creen conveniente para su informe? notas de investigación, informe de entrevista,
 Lee la pág. 54 para identificar como  Realiza en equipo su informe de entrevista, el imágenes, etc.
presentar su informe de entrevista. cual deberá ser integrado al reportaje.

 Verifica en equipo si se cuenta con  Comienza a elaborar su reportaje. Organiza el  Intercambia su reportaje y realiza correcciones
todo lo necesario para iniciar el trabajo en el equipo de manera que todos si es necesario.
reportaje formal. participen en la producción.  Pasa en limpio el reportaje en hojas blancas.
 El reportaje. Pág. 55.  Da lectura a la pág. 55 como una guía, donde
se debe revisar: temas, subtemas, tipos de
Sesión
discurso utilizado, que tenga introducción,
4
desarrollo y cierre, uso de mayúsculas,
bibliografía al final, imágenes e ilustraciones,
etc.
 Realiza el reportaje en equipo.

 Responde si tuvo algún inconveniente  Producto final. Página 56  Realiza la autoevaluación, pág. 57.
Sesión al realizar sus reportajes y sobre  Comparte sus productos con la comunidad
5 ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, escolar.
¿todos trabajaron?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Hojas blancas. • Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
 Colores. • Entrevista para complementar su reportaje.
 Recortes. • Planificación del reportaje.
  Tijeras, pegamento. • Borrador del reportaje.
Producto final
 • Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
ESCUELA PRIMARIA MARGARITA MAZA DE JUÁREZ T.V
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN: JESÚS ARROYO
CICLO ESCOLAR 2019-2020
6° “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ESMERALDA ESTEFANÍA BOSQUE MENDOZA
ESPAÑOL

TRIMESTRE 1, bloque 2 PERIODO Del 11 al 14 de noviembre de 2019

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59 a la 67.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Participen en la producción original de diversos tipos de 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, Emplear el lenguaje para comunicarse y como
texto escrito. eventos, trama, personajes involucrados). instrumento para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre las características, 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
funcionamiento y uso del sistema de escritura en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. situaciones comunicativas.
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera Analizar la información y emplear el lenguaje para la
morfosintácticos). clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de toma de decisiones.
causa y efecto al redactar. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza
a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:

Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Comprensión e interpretación
estructura, estilo, personajes y escenario. Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los La descripción en las narraciones de misterio o terror.
personajes de un cuento a partir de sus acciones. Propiedades y tipos de textos
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.
simultáneas. Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y
Redacta párrafos usando primera y tercera persona. terror).
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
dar suspenso Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
 Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos y sentimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59. Dialoga sobre cuentos de misterio y terror para Comparte las preguntas sobre la lectura hecha.
Realiza una lluvia de ideas con las siguientes compartir. Aplica los adjetivos en 10 oraciones escritas en el
preguntas: ¿cómo está estructurado un Lee en voz alta el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 cuaderno.
cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué y 61.
es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio Comenta al respecto y contesta las preguntas de la
o terror se saben?, etc. pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo
comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué
Sesión termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del
1 lector?
Escucha sobre los recursos que se usan para mayor
tensión en la historia como los adjetivos al describir.
Observa en el pizarrón adjetivos escritos para usarlos
en algunas frases.
Realiza la comparación de una frase con adjetivos y
otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
Menciona las oraciones con adjetivos escritas Responde el cuadro de la pág. 63 donde debe analizar Presenta ante el grupo las respuestas del cuadro de
en la clase anterior. las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el análisis del texto: La tinta roja.
Realiza nuevamente la lectura del cuento La planteamiento, características de los personajes,
tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo
Sesión
qué trata la historia?, ¿en qué orden se verbal en el que se presentan los hechos, etc.
2
presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el Escribe en su cuaderno los aspectos anteriores.
desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué
época se refiere?, etc.

Participa comentando sobre historias de Lee los textos "tiempo libre" y "mensajero de la Comparte las respuestas de manera grupal haciendo
misterio o terror. muerte" de las pág. 64 y 65, identifica las diferencias y una comparación.
Conforma binas y revisa los libros de la semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
Sesión
biblioteca, en busca de algunos cuentos de utilizados.
3
misterio o terror. Contesta el cuadro comparativo de la pág. 66 para
analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el
suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
Responde de manera grupal sobre ¿qué tipo de Analiza en binas los diagramas mostrados en las pág. Completa lo faltante en la planeación del cuento,
personajes se pueden identificar en las 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los también toma en consideración el escenario, el tiempo y
historias?, ¿suele haber un personaje bueno protagonistas con los antagonistas en una historia. la época.
solamente?, ¿cómo se le llama al personaje Revisa las partes de la historia como el planteamiento, Escribe en su cuaderno la descripción de lo que es cada
Sesión principal? desarrollo y final. elemento en un cuento.
4 Elabora la planeación del cuento de misterio o terror.
Diseña un plan que sirva de guía para escribir.
Menciona varios temas. Conforma las binas y decide:
¿de qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué
personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libros de la biblioteca del aula. Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Tarjetas con adjetivos. Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo
 y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas
de los personajes, ambiente y escenarios.

TRIMESTRE 1, bloque 2 PERIODO Del 11 al 14 de noviembre de 2019

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59 a la 67.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ACTIVIDADES DE PEMC: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:

Lectura: formato de lectura para velocidad lectora Ejercicios de lecto-escritura
Escritura: producción de textos en los que utilicen
signos de puntuación correctamente
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Sesión
1
Sesión
2
Sesión
3
Sesión
4
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS