SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO
INDUSTRIAL
DIRECCIÓN ZONAL AREQUIPA-PUNO
“Bullying y su Impacto en la Convivencia y el
Rendimiento Académico: Un Estudio en el Aula
402”
Grupo: (Se coloca el número del grupo)
Integrantes:
(Apellidos y nombres)
Arequipa, Perú
2025
2
1 ÍNDICE
1 Índice.............................................................................................................................................2
2 Introducción..................................................................................................................................3
3 Planteamiento del problema.........................................................................................................4
3.1 Formulación del problema.....................................................................................................4
3.2 Objetivos de investigación.....................................................................................................4
3.3 Justificación...........................................................................................................................5
4 Marco teórico................................................................................................................................6
4.1 La relación entre las situaciones de bullying y el nivel de rendimiento de los estudiantes...6
4.2 La percepción de los estudiantes y docentes al impacto del bullying en la convivencia
académica..........................................................................................................................................8
4.3 Concecuencias del bullying en la motivación y el desempeño académico.............................9
4.4 Estrategias que han resultado efectivas en otras instituciones para prevenir el bullying......9
4.5 Propuestas de mejora que pueden aportar a los estudiantes y docentes para enfrentar el
bullying..............................................................................................................................................9
4.6 Recursos institucionales que se pueden utilizar para implementar acciones contra el acoso
académico.......................................................................................................................................10
5 Metodología................................................................................................................................11
6 Aspectos administrativos.............................................................................................................12
7 Conclusiones................................................................................................................................13
8 Recomendaciones........................................................................................................................14
9 Referencias bibliográficas............................................................................................................15
3
2 INTRODUCCIÓN
El bullying escolar es un fenómeno que ha cobrado gran relevancia en las últimas décadas
debido a sus serias consecuencias en el desarrollo emocional, social y académico de los
estudiantes. Este tipo de violencia, que puede ser física, verbal, psicológica o incluso
cibernética, genera un ambiente hostil dentro del aula, afectando no solo a las víctimas
directas, sino también a los testigos y al clima escolar en general. La escuela, como espacio
formativo, debería ser un lugar seguro y propicio para el aprendizaje y la convivencia
armónica; sin embargo, cuando surgen situaciones de acoso, se rompe ese equilibrio
necesario para el desarrollo integral del estudiante.
En el contexto educativo actual, el bullying no puede ser visto como un hecho aislado o de
poca importancia. Al contrario, requiere una atención urgente y un tratamiento adecuado por
parte de todos los actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, directivos y
padres de familia. Diversos estudios demuestran que las víctimas de bullying presentan bajos
niveles de autoestima, ansiedad, depresión, retraimiento social y bajo rendimiento académico,
lo que repercute de manera directa en sus oportunidades de aprendizaje y en su participación
en el aula.
Este proyecto nace como respuesta a una situación específica observada en el aula 402 de
nuestra institución educativa, donde se detectaron comportamientos de acoso entre
compañeros que estaban afectando gravemente la convivencia escolar y el desempeño
académico de un estudiante en particular. Esta situación evidenció la necesidad de reflexionar
de forma crítica sobre la forma en que se están gestionando las relaciones interpersonales
dentro del aula, así como de implementar estrategias concretas para prevenir y abordar el
bullying de manera eficaz.
El objetivo principal de esta investigación es analizar la relación entre el bullying y el
rendimiento académico de los estudiantes del aula 402, a partir de un estudio de caso real.
Además, se busca fomentar una cultura de respeto, empatía y tolerancia entre los estudiantes,
promoviendo la construcción de un ambiente escolar seguro y positivo. Para ello, se aplicaron
encuestas anónimas, observaciones directas, talleres participativos y dinámicas grupales, con
el fin de identificar las causas del problema, sus consecuencias y posibles soluciones.
A través del desarrollo de este proyecto, se espera no solo contribuir a la mejora de la
convivencia en el aula, sino también concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
respetar las diferencias y apoyar a sus compañeros. Asimismo, se pretende ofrecer
herramientas prácticas a los docentes para intervenir oportunamente en situaciones de
conflicto y consolidar un enfoque preventivo frente al acoso escolar. El bullying no debe ser
ignorado ni minimizado, sino enfrentado con responsabilidad y compromiso desde todos los
niveles del sistema educativo.
En suma, este trabajo pretende ser un aporte significativo para la comunidad educativa,
demostrando que es posible transformar la realidad escolar desde el diálogo, la participación y el
trabajo colaborativo. Solo mediante una intervención integral y sostenida se podrá erradicar el
bullying y garantizar que todos los estudiantes, sin excepción, tengan derecho a aprender en un
entorno libre de violencia.
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CAPÍTULO I
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el aula 402, se ha identificado un problema recurrente de bullying que afecta
negativamente la convivencia y el bienestar emocional de uno de los estudiantes de dicha
aula. Durante el periodo académico, se ha registrado un incidente donde un grupo reducido de
alumnos ha ejercido conductas de acoso verbal, exclusión social y burlas constantes hacia un
compañero, principalmente durante las finalizaciones de clase y momentos de trabajo grupal.
Los reportes han sido hechos por los propios estudiantes a través de encuestas anónimas. Este
comportamiento ha generado en la víctima síntomas de ansiedad, bajo rendimiento
académico y una disminución en su participación en clase, afectando no solo su desarrollo
personal sino también la convivencia dentro del aula.
El problema evidencia la necesidad de implementar acciones inmediatas de sensibilización,
intervención psicológica y fortalecimiento de la convivencia académica, con el fin de
restaurar un clima armonioso, seguro y respetuoso para todos los estudiantes del aula 402.
3.1 Formulación del problema
Pregunta general:
¿Cómo afecta el bullying en la convivencia y rendimiento académico del
estudiante?
3.2 Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar como el bullying afecta en la convivencia y rendimiento académico
del estudiante y proponer estrategias de solución
Objetivos específicos
Analizar como el bullying afecta en la convivencia y rendimiento académico
del estudiante
Proponer estrategias preventivas y correctivas para mejorar la convivencia y reducir
el acoso escolar.
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Preguntas específicas
¿Qué relación existe entre las situaciones de bullying y el nivel de participación académica de
los estudiantes?
¿Cómo perciben los estudiantes y docentes el impacto del bullying en la convivencia
académica?
¿De qué manera el bullying afecta la motivación y el desempeño académico de las víctimas?
¿Qué tipo de estrategias han resultado efectivas en otras aulas o instituciones para prevenir
el bullying?
¿Qué propuestas de mejora pueden aportar los estudiantes y docentes para enfrentar el
problema del bullying?
¿Qué recursos institucionales se pueden utilizar para implementar acciones concretas contra
el acoso académico en el aula?
3.3 Justificación
La presente investigación es relevante porque aborda una problemática que afecta
directamente el bienestar emocional, social y académico del estudiantes del aula 402 (el
bullying entre compañeros). Esta forma de violencia escolar, aunque a menudo silenciosa,
genera consecuencias profundas en las víctimas, tales como baja autoestima, ansiedad,
aislamiento y disminución del rendimiento académico. Además, impacta negativamente en el
clima de convivencia dentro del aula, dificultando el desarrollo de un entorno académico
armónico y seguro.
Investigar esta situación permitirá comprender con mayor profundidad las dinámicas que
favorecen la aparición del acoso en dicho grupo, así como las percepciones de los estudiantes
y docentes frente al problema. Asimismo, proporcionará información clave para diseñar
estrategias de intervención efectivas que promuevan la empatía, el respeto mutuo y la sana
convivencia.
Desde un enfoque académico y social, esta investigación busca contribuir a la construcción
de espacios más inclusivos, donde todos los estudiantes puedan desarrollarse integralmente.
Además, responde al compromiso del instituto de prevenir cualquier forma de violencia y
garantizar el derecho de los alumnos a un ambiente seguro y libre de acoso.
6
CAPÍTULO II
4 MARCO TEÓRICO
4.1 La relación entre las situaciones de bullying y el nivel de rendimiento de los
estudiantes
Cuando se habla de bullying y rendimiento escolar pretendemosacercarnos a la influencia de
estos dos en el ámbito escolar. Por tanto esindispensable conocer las repercusiones de este
fenómeno. Según Milicic, (1985) se habla de la existencia de un bajo rendimiento producto
de que las mismas dificultades de aprendizaje harían del alumno bullies un sujeto menos
reflexivo. Por eso se dice de ellos que "actúan lo que piensan" lo que les impediría tener
relaciones sociales adecuadas, estos alumnos frecuentemente se ven involucrados en
problemas por carecer de mecanismos inhibitorios de la conducta. Son poco populares entre
sus pares, pero no necesariamente marginados. Por su estilo de comportamiento suelen recibir
demasiadas críticas, se muestran sensibles a ellas y se frustran con facilidad. Los bullies o sus
víctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada o una baja motivación
escolar, según esto, estos dos factores son pieza fundamental del aprendizaje ya que en el
rendimiento se relaciona con diversos factores tales como: la inteligencia general, los estilos
cognitivos, la atención, la concentración, memoria, pensamiento, autoestima y motivación
escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una adecuada
integración de todos ellos. Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier área de
la vida, especialmente la del rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las áreas que
se ve mayormente afectada en el caso de las víctimas de maltrato por parte de los pares.
Podríamos decir que los dos retos para la autoestima en los años escolares son: 1) el
rendimiento académico y 2) el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la
misma edad, ya sea individual o grupalmente. Así como también el ser competente dentro de
una actividad deportiva o artística. (Wallach, 1996). Bullying y Rendimiento Académico 25
Barría, P. (2004) presentó “Bullying y Rendimiento Escolar, resultado deuna investigación de
carácter Descriptivo Correlacional, que tiene por finalidad conocer la relación existente entre
el fenómeno Bullying y el rendimiento escolar, considerando también las diferencias según el
género de los participantes de dicho fenó[Link] investigación se realizó en colegios y
escuelas municipales y no municipales de la ciudad de Temuco Chile, seleccionando una
muestra de 84 alumnos balanceada entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctuaron entre
los 8 y 12 años. A dicha muestra se les aplicó el denominado Test de Bull, creado por Cerezo
(1997), validado y adaptado a la realidad chilena por Felipe Lecannelier (2002), psicólogo de
la Universidad del Desarrollo. Los resultados obtenidos permiten inferir en términos
generales, que es posible establecer una relación inversa moderadamente significativa entre el
fenómeno Bullying y el rendimiento escolar, lo cual está dado por el nivel de participación de
los alumnos en dicho fenómeno. En este caso se interpreta que el agresor tendría más bajo
rendimiento que una víctima, y ésta última más bajo rendimiento que el observador. Para
comprobar esto se utilizó la prueba no paramétrica Rho de Spearman para correlaciones entre
variables independientes. En cuanto a las diferencias existentes en el fenómeno bullying
según el género de los participantes, no se evidenció un patrón claro en la muestra que
permitiera verificar dichas diferencias, para comprobar esto se utilizó la prueba estadísticas U
de Mann Whitney. Yubero, S. (2005) en su tesis “Fracaso Escolar y Violencia en la Escuela:
Factores Psicológicos y Sociales”, manifiesta que distintas investigaciones coinciden en la
existencia de relaciones entre la intimidación y la violencia entre iguales y algunos
determinantes del rendimiento académico. Este hecho supone el objetivo de su investigación,
en la que se analizan algunas de las variables psicosociales del fracaso escolar, así como la
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asociación de este fenómeno con el bullying, tanto desde la perspectiva del agresor, como de
la víctima. Para ello, se analizan variables personales, familiares y académicas del fracaso
escolar, y el índice y las características del bullying en distintos institutos de enseñanza
secundaria de la ciudad de Cuenca. Bullying y Rendimiento Académico 26 Y concluye que
en cuanto a la relación con los comportamientos violentos no se produce diferencia en la
media de asignaturas suspensas entre participantes agresores, víctimas y no participantes. Sin
embargo, sí que aparece contingencia entre la intimidación física y los grupos de rendimiento
establecidos (p = 0.04). Mientras que el 43% de los jóvenes en situación de fracaso participan
en las situaciones de agresión física, en los grupos de buen rendimiento está en torno al 25%
(27% y 21%, respectivamente). En las conductas de agresión verbal no se ha observado
ninguna diferencia significativa. Álvarez, (2010) en su tesis “Violencia en los Centros
Educativos y Fracaso Académico”, con una muestra de 1742 estudiantes de siete centros de
educación secundaria de Asturias, indica que el día a día de los alumnos y el fracaso
académico son retos importantes de interés a nivel internacional. En su investigación
encontró que el alumno que por lo menos ha repetido en alguna oportunidad un curso en la
etapa escolar, percibe mayores niveles de violencia en su centro educativo que aquel que
nunca ha repetido, es decir que aquel alumno que ha repetido uno o dos años, en relación a
los compañeros que nunca han repetido un curso, percibe de forma estadísticamente
significativa un mayor nivel de violencia física y verbal. A si mismo señala que el tipo de
violencia que más se encuentra en los colegios es la verbal, con una puntuación muy alta a
comparación de otros tipos de violencia, por lo supone es necesario trabajar con el alumnado
para poder manejar estos tipos de conductas. Espinoza, E. (2006) en su investigación
psicoeducativa “Impacto del Maltrato en el Rendimiento Académico” cuyo objetivo principal
consistió en determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos públicos y
privados en la Ciudad de Guatemala para poder con ellos establecer si existe relación entre
maltrato escolar y rendimiento académico, utilizó una muestra compuesta por un total de 500
sujetos hombres y mujeres que pertenecían a establecimientos públicos y privados de
distintos distritos de la ciudad de Guatemala. Dentro de los resultados indicaron que el 56%
de los sujetos que participaron en esta investigación reportan haber sido emocional y
físicamente maltratados. Bullying y Rendimiento Académico 27 Por otro lado Mazur, M.
(2010) en su tesis: “Dinamica de Bullying y Rendimiento Académico en Adolescentes” tiene
la finalidad de evaluar la situación de hostigamiento, en una muestra de 308 adolescentes de
ciclo básico, en un liceo público del Departamento de Colonia. En primer lugar se
identificaron los roles dentro de la dinámica de bullying para posteriormente relacionarlo con
el rendimiento académico. En esta investigación de encontró que el 3,6% pertenece al rol de
las “víctimas”, un 4,2% al de los “hostigadores” y un 0,6% al del “víctima/hostigador”. Los
resultados mostraron que las víctimas son las que mejor rendimiento académico obtienen con
un promedio de 6,82 en la escala del 1 al 12, los hostigadores en cambio son los que obtienen
un rendimiento académico más bajo, con una media de 3,54. Se encontraron diferencias
significativas entre el rendimiento académico de los hostigadores y de las víctimas, así como
entre el rendimiento de los hostigadores y del resto de los alumnos. Los pertenecientes al rol
de “víctimas/hostigadores”, mantienen el promedio académico más descendido (3,50). Así
mismo, se destaca que todos los participantes de la “Dinámica Bullying”, mantienen un
rendimiento académico por debajo del grupo no implicado. Torres, J. (2011) en su
investigación “Relación de la frecuencia de bullying en el aula y el rendimiento académico
del área de Comunicación y Matemática de los alumnos de 6º de la I.E Mariscal Ramón
Castilla” cuya finalidad fue poder determinar la relación de la frecuencia del bullying en el
rendimiento académico, en las áreas de Comunicación y Matemática, de los alumnos del 6°
grado del nivel primario de la I.E N° 1199 “Mariscal Ramón Castilla” de la UGEL 06 de
Vitarte, para ello utilizó un diseño no experimental transversal y de alcance correlacional
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causal, con una muestra que estuvo conformada por 57 alumnos del nivel primario, el
instrumento que utilizó fue el test de bullying para obtener los datos sobre la frecuencia de
bullying y para el rendimiento académico en las áreas de Comunicación y Matemática, hizo
uso de las Actas de Evaluación Integral. Los resultados demostraron que la frecuencia de
bullying y el rendimiento académico en el área de Comunicación el coeficiente de correlación
es de R = 0.795 y Matemática es de R = 0.815 afirmando que existe correlación positiva alta
significativa. Bullying y Rendimiento Académico 28 Avilés, J. (2010) en su investigación
“Éxito Escolar y Ciberbullying” pretende analizar de manera realista y en el contexto actual,
la influencia del maltrato entre iguales sobre el éxito escolar de los alumnos de nivel
secundario, considerando las diferencias que se establecen entre los perfiles que se
construyen en él a partir de las distintas modalidades del bullying, especialmente aquellas que
se dan a través del móvil y del internet, así como la que se da en el colegio. En cuanto a la
muestra la componen 955 sujetos de 12 centros públicos y concertados de Castilla y León
distribuidos por sexos y niveles. El instrumento que utilizaron fue un auto informe que
aborda diferentes aspectos del bullying tradicional, el ciberbullying a través del móvil y el
ciberbullying a través de internet, lo que les permitió obtener hasta cinco perfiles personales
en cada una de las tres modalidades: víctima, agresor, agresor/agredido, espectador y ajeno.
Dentro de los resultados encontraron diferencias significativas en éxito escolar entre perfiles
de bulllying en las tres modalidades como tradicional (.001), maltrato a través del móvil
(.057) y a través de internet (.033). Las víctimas y los agresores difieren en éxito escolar en el
bullying presencial y en internet, pero no a través del móvil, lo que señalan que esto sucede
por una menor implicación en ese tipo de dinámicas a comparación de las otras, ya que los
victimizados por móvil suelen ignorar más los ataques y responden mucho menos por este
medio a ellos. Sin embargo señalan que habría menos implicación y menos consecuencias
asociadas al éxito-fracaso académico, si en el bullying tradicional ignoraran los ataques el 7%
de las víctimas que lo sufren o el 16,9% en internet, en el bullying a través del móvil son el
40,5%. Además, si en el bullying presencial devuelven los ataques el 4,3% y en internet el
8,5%, cuando suceden por el móvil sólo responden el 2,4%. Esto nos estaría indicando una
mayor implicación de las víctimas en los contextos presencial y de internet.
4.2 La percepción de los estudiantes y docentes al impacto del bullying en la
convivencia académica
La percepción del bullying dentro del aula y de la escuela es compartida tanto por docentes
como por estudiantes, quienes coinciden en que genera un ambiente negativo, propicio para
el conflicto y poco favorable para el aprendizaje. Un estudio realizado por la Dirección
General de Gestión Descentralizada del Minedu en 2022 reveló que el 60% de docentes
considera que los episodios de violencia escolar afectan el clima institucional, reduciendo la
participación activa de los estudiantes en clase.
La especialista Stefani Arce, representante del Minedu, destaca que uno de los factores clave
para abordar el bullying es la prevención desde el hogar y la presencia activa de los docentes
como mediadores del conflicto. Los estudiantes, por su parte, manifiestan sentirse inseguros y
aislados cuando presencian o sufren bullying, lo cual inhibe su capacidad de socializar y
desenvolverse con normalidad.
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4.3 Concecuencias del bullying en la motivación y el desempeño académico
Diversos psicólogos como Milagros Morales, consultada por el portal educativo PerúEduca,
señalan que la motivación escolar está estrechamente relacionada con el bienestar emocional.
El bullying destruye este equilibrio, generando apatía, desinterés por los estudios, y en
muchos casos, abandono escolar. Además, las víctimas pueden desarrollar trastornos de
ansiedad o depresión, lo cual les impide mantener un rendimiento académico constante.
Estudios de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) indican que los
alumnos víctimas de acoso escolar tienen, en promedio, calificaciones menores en hasta dos
puntos porcentuales respecto a sus compañeros no victimizados. Esta disminución también
afecta las competencias socioemocionales, tan necesarias para el desarrollo integral del
estudiante.
4.4 Estrategias que han resultado efectivas en otras instituciones para prevenir el
bullying
En el Perú y América Latina, algunas escuelas han implementado medidas eficaces para
prevenir y reducir el bullying. Entre ellas destacan:
Capacitación docente permanente: Programas de formación sobre detección de
conductas agresivas y mediación de conflictos. Instituciones como Fe y Alegría han
liderado estas capacitaciones a nivel nacional.
Talleres de convivencia escolar: Actividades grupales que fortalecen la empatía, la
comunicación y la solución pacífica de conflictos.
Líderes estudiantiles promotores de la paz: Algunos colegios han capacitado a
estudiantes para que sirvan como referentes positivos y observadores activos del
respeto dentro del aula.
Protocolos de intervención claros: Las escuelas que cuentan con un reglamento
interno actualizado y políticas antiacoso suelen ser más efectivas en la contención de
estos casos.
Estas acciones demuestran que la prevención es más efectiva cuando es integral y
participativa, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa.
4.5 Propuestas de mejora que pueden aportar a los estudiantes y docentes para
enfrentar el bullying
Estudiantes y docentes pueden jugar un papel clave en la lucha contra el bullying. Entre las
principales propuestas destacan:
Estudiantes:
o Crear comités estudiantiles para el monitoreo de la convivencia.
o Promover campañas escolares de respeto y no violencia.
o Romper el silencio: reportar casos de acoso observados.
Docentes:
o Establecer normas claras de conducta en el aula.
o Fomentar un entorno de respeto, diálogo y diversidad.
o Identificar signos de aislamiento o cambios conductuales en los estudiantes.
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El foro académico organizado por la Asociación Educativa “Convivencia en la Escuela”
(2023) concluyó que las intervenciones más efectivas son aquellas que empoderan a
estudiantes y docentes a actuar en conjunto, generando un cambio real desde las aulas.
4.6 Recursos institucionales que se pueden utilizar para implementar acciones contra
el acoso académico
El Estado peruano ha diseñado herramientas para enfrentar el bullying en las escuelas. Entre
los recursos más destacados figuran:
Plataforma SíseVe: Espacio digital que permite reportar casos de violencia escolar
de forma confidencial. Se encuentra disponible en la web del Minedu y es de fácil
acceso para padres, estudiantes y docentes.
Comités de Tutoría y Convivencia Escolar: Equipos institucionales que planifican,
ejecutan y evalúan estrategias de convivencia pacífica en las escuelas.
Guías de Orientación y Tutoría: Materiales pedagógicos proporcionados por el
Minedu que incluyen dinámicas, actividades y contenidos para abordar el bullying
desde la tutoría.
Programas de formación socioemocional: Estrategias implementadas en sesiones de
tutoría para desarrollar la empatía, el autocontrol y la resolución de conflictos.
Estas herramientas, cuando se utilizan correctamente y con seguimiento, pueden marcar una
diferencia significativa en la prevención del acoso escolar.
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CAPÍTULO III
5 METODOLOGÍA
Este proyecto se desarrolló utilizando el enfoque de enseñanza basado en el método de
proyectos, el cual permite a los estudiantes participar activamente en la identificación,
análisis y solución de un problema real. El trabajo se dividió en seis fases:
1. Identificación del problema: A través de la observación directa y comentarios
informales en clase, se detectó la presencia de conductas de bullying hacia un
estudiante del aula 402.
2. Planificación: Se definieron los objetivos, actividades y recursos necesarios para el
desarrollo del proyecto, así como el cronograma de trabajo.
3. Investigación: Se aplicaron encuestas anónimas a los estudiantes y entrevistas a
docentes y personal de convivencia escolar. También se revisaron fuentes
bibliográficas relacionadas con bullying, convivencia escolar y rendimiento
académico.
4. Propuesta: Con base en los hallazgos, se elaboraron estrategias de intervención, tales
como campañas de sensibilización, actividades grupales para fortalecer la empatía y el
respeto, y talleres de orientación psicológica.
5. Ejecución: Se implementaron las actividades planificadas en el aula 402 con la
participación activa de estudiantes, docentes y personal de apoyo.
6. Evaluación: Se aplicaron instrumentos de evaluación para medir el impacto de las
acciones realizadas, comparando la situación inicial con los resultados obtenidos al
finalizar el proyecto.
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CAPÍTULO IV
6 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
(Con qué recursos se relizará la investigación, incluir unidades y costo aproximado).
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CAPÍTULO V
7 CONCLUSIONES
Luego de desarrollar este trabajo de investigación sobre el bullying en el aula 402, se concluye
que esta problemática afecta de manera directa la convivencia escolar y el rendimiento
académico de los estudiantes. El acoso escolar no solo genera un ambiente de tensión y
desconfianza entre los alumnos, sino que también produce consecuencias emocionales y
psicológicas que dificultan el aprendizaje, la participación y el desarrollo personal.
A través de la observación y el análisis de casos específicos dentro del aula, se identificó que los
estudiantes que han sido víctimas de bullying presentan mayor ausentismo, bajo rendimiento,
desmotivación y poca interacción en clase. Del mismo modo, aquellos que participan como
agresores o testigos también se ven afectados, ya sea reproduciendo conductas negativas o
desarrollando sentimientos de culpa o miedo. Esto demuestra que el bullying es un fenómeno
que impacta a toda la comunidad educativa, no únicamente a quien lo sufre directamente.
Además, se detectó una falta de comunicación y de mecanismos claros para abordar los
conflictos dentro del aula, lo cual permite que las situaciones de acoso se mantengan en el
tiempo. Si no se actúa a tiempo, el bullying puede volverse una conducta repetitiva y
normalizada, afectando gravemente el ambiente escolar. Es por ello que resulta fundamental
implementar estrategias de prevención y atención inmediata, involucrando a docentes,
estudiantes y padres de familia.
Durante la intervención realizada, se comprobó que generar espacios de diálogo, promover
valores como el respeto y la empatía, y trabajar la resolución pacífica de conflictos, puede tener
un impacto positivo en la convivencia. Los estudiantes respondieron favorablemente a
actividades grupales donde pudieron expresarse y reflexionar sobre el daño que causan sus
acciones o su silencio ante situaciones de violencia.
En resumen, el bullying en el aula 402 no solo es un problema de comportamiento, sino un
factor que incide directamente en el fracaso escolar y en el deterioro de la convivencia.
Abordarlo requiere compromiso, trabajo en equipo y la creación de una cultura escolar basada
en el respeto y la inclusión. Solo así se podrá garantizar un entorno educativo saludable y
propicio para el aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes.
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CAPÍTULO VI
8 RECOMENDACIONES
A partir de los hallazgos obtenidos en esta investigación sobre el bullying en el aula 402, es
fundamental establecer una serie de recomendaciones orientadas a prevenir, atender y reducir
los casos de acoso escolar, así como a fortalecer la convivencia y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
En primer lugar, se recomienda implementar programas de sensibilización y formación
continua para los estudiantes, docentes y padres de familia, centrados en la identificación del
bullying, sus consecuencias y las formas adecuadas de actuar frente a él. Es esencial que
todos los miembros de la comunidad educativa comprendan que el bullying no es un juego ni
una conducta normal, sino una forma de violencia que debe ser erradicada.
Asimismo, se sugiere la creación de espacios seguros de diálogo dentro del aula, donde los
estudiantes puedan expresar sus emociones, conflictos y necesidades sin temor a ser
juzgados. Estos espacios permiten fortalecer la empatía, la escucha activa y la resolución
pacífica de conflictos, contribuyendo así a una mejor convivencia escolar.
Por otro lado, es importante que la institución educativa establezca un protocolo claro de
actuación frente a casos de bullying. Este protocolo debe incluir canales de denuncia
confidenciales, atención psicológica inmediata a las víctimas y sanciones formativas para los
agresores, con el objetivo de prevenir la repetición de estas conductas.
Se recomienda también promover actividades lúdicas y pedagógicas que fomenten valores
como el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la inclusión. El trabajo colaborativo en
proyectos grupales puede ser una herramienta útil para mejorar las relaciones entre los
estudiantes y disminuir la exclusión social.
En cuanto al aspecto académico, es fundamental que los docentes estén atentos a los signos
de desmotivación o bajo rendimiento que pueden estar relacionados con situaciones de acoso.
Se sugiere que brinden apoyo individualizado a aquellos estudiantes que lo necesiten,
integrando estrategias pedagógicas flexibles y afectivas.
Finalmente, se recomienda que la institución educativa mantenga una evaluación constante
del clima escolar, mediante encuestas, entrevistas o reuniones periódicas, para detectar a
tiempo posibles focos de violencia o exclusión. La prevención del bullying debe ser una tarea
continua y compartida por toda la comunidad educativa.
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9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANA CAROLINA VALDIVIA HERRERA, “BULLYING Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA”,
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA FACULTAD DE CIENCIAS Y
TECNOLOGIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PROGRAMA PROFESIONAL
DE PSICOLOGIA, AREQUIPA – PERU 2012, Pagns-66
Ministerio de Educación del Perú – Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
(DITOE).
[Link]
Portal PerúEduca y estudios de la UNMSM.
[Link]
[Link]
Asociación Fe y Alegría del Perú.
[Link]
Convivencia en la Escuela.
[Link]
Ministerio de Educación del Perú – SíseVe.
[Link]
[Link]
FORMATO DE PRESENTACIÓN:
- Cada capítulo debe iniciar en una nueva página (son 6 capítulos).
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- Tipo y tamaño de fuente: Times New Roman 12.
- Interlineado: 1.5
- Márgenes:
Superior: 2.54 cm, Inferior: 2.54 cm, Izquierdo: 2.54 cm y Derecho: 2.54 cm.
- Texto justificado.
- Numeración de página: Superior derecha (se contabiliza desde la carátula, pero debe ser
visible a partir del índice).
- Utilizar Normas APA 7ma edición en: Citas, tablas, figuras, referencias bibliográficas y
anexos.
- El proyecto terminado debe ser subido al curso en formato PDF por cada uno de los
participantes (luego que el facilitador lo indique).
