“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
INFORME Nº 002 – 2025 / I.E.JEC “JCM”– CC /UGEL-A
A : Mg. MARCO ANTONIO MATOS RAMOS
DIRECTOR(A) DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA UGEL ANGARAES
DE : Mg. JUAN QUINTO EGOAVIL
DIRECTOR(A) DE LA I.E. JOSÉCARLOS MARIÁTEGUI - CCOLLAPAMPA
ASUNTO : Remito resultados de la aplicación de las evaluaciones diagnósticas de
Matemática en el marco de la estrategia de Refuerzo Escolar 2025.
REFERENCIA : RVM N° 045-2022-MINEDU.
FECHA : Ccollpapampa, 04 de junio de 2025.
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y el documento de la
referencia, para informarle lo siguiente:
I. ANTECEDENTES
1.1 Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU que aprueba el documento normativo
denominado “Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar para
estudiantes de los niveles de Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular - movilización nacional para el progreso de los aprendizajes”.
1.2 Resolución Ministerial N° 556-2024-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Norma Técnica para el año escolar en las instituciones y programas educativos de la
Educación Básica para el año 2025”.
1.3 Resolución Ministerial N° 035-2025-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica para la
Implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2025.
1.4 Resolución Ministerial N°035-2025-MINEDU "Norma Técnica para la implementación del
mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2025"
1.5 Oficio Multiple. N°239 -2025/GOB.REG.HVCA/GRDS-DREH
1.6 Acta de acuerdos para la aplicación de la prueba diagnóstica en la I. E. “José Carlos
Mariátegui” de Ccollpapampa, Distrito de Lircay, provincia de Angaraes y Región
Huancavelica.
II. ANÁLISIS
Propósito de la estrategia
2.1 De acuerdo con el numeral 6.1 de la RVM N° 045-2022-MINEDU, la Estrategia Nacional
de Refuerzo Escolar (en adelante RE) consiste en desarrollar acciones pedagógicas y
de gestión, que se realizan en las IGED, desde un enfoque territorial, a fin que los y las
estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel esperado para su grado/ciclo. En
el aula, se inicia con la identificación del nivel real de aprendizaje de los y las
estudiantes en el momento de la evaluación diagnóstica y en el proceso, cuando se
desarrollan las actividades pedagógicas en el aula.
Etapas de la estrategia de Refuerzo Escolar
2.2 De acuerdo con lo establecido por la Resolución Viceministerial N° 045-2022-MINEDU,
las etapas de implementación del refuerzo escolar se caracterizan por:
2.2.1. Etapa de diagnóstico: el docente identifica las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para el RE, haciendo uso de una evaluación diagnóstica. Luego
de la aplicación de la evaluación, la IE realiza la sistematización de los
resultados, a través de un informe, presentación o reporte, que permita
identificar la situación de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, la IE remite
la información sobre los resultados a la UGEL y realiza reuniones informativas
con las familias para poder comunicar los resultados encontrados.
2.2.2. Etapa de desarrollo del RE: considerando los resultados obtenidos en la etapa
diagnóstica, la IE incluye en su Plan Anual de Trabajo (PAT) acciones para
implementar el RE, y establece un horario para el desarrollo de estas acciones
en los distintos grados y secciones. En el aula, los docentes brindan atención
diferenciada a los estudiantes considerando sus resultados en la evaluación
diagnóstica. Esto se refleja en la organización del aula, el uso de recursos
diferenciados, y el desarrollo de actividades que responden a la diversidad de los
niveles de aprendizaje. Del mismo modo, la IE realiza acciones de
fortalecimiento dirigido a los docentes.
2.2.3. Etapa de cierre: en la IE realizan la evaluación de salida. Asimismo, se genera
un espacio de reflexión con los estudiantes y entre los docentes de la IE que
implementan RE, respecto a los logros alcanzados en aprendizajes y a lo
proyectado en el PAT.
Instrumentos y/o recursos pedagógicos utilizados para la evaluación diagnóstica 2025
2.3 En el siguiente cuadro se describe los instrumentos y/o recursos utilizados.
Instrumentos y/o recursos
Descripción del uso
pedagógicos utilizados
Se bajo de internet la evaluación diagnóstica, las
orientaciones y el reporte, donde se multicopio para
Kits de evaluación
cada estudiante, del mismo modo cada docente
evaluó al grado y sección en la hora que le tocaba.
Estructura de las evaluaciones (competencias, capacidades, desempeños)
Kit de evaluación diagnóstica de matemática:
1° grado consta de 33 preguntas.
2° grado consta de 32 preguntas.
3° grado consta de 34 preguntas.
4° grado consta de 34 preguntas.
5° grado consta de 34 preguntas.
Los cuales permiten evaluar los siguientes propósitos de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Identifica la expresión verbal que corresponde a un número
natural en un contexto.
Establece relaciones entre datos referidos a cantidades en
Comunica su acciones de comparar o igualar al resolver problemas que
comprensión sobre involucra operaciones con números naturales en un contexto.
los números y las Reconoce el procedimiento respecto a una operación aditiva o
operaciones multiplicativa con números naturales.
Traduce cantidades Evalúa afirmaciones referidas a las relaciones de orden y
a expresiones propiedades de los números naturales en un contexto.
numéricas Emplea procedimientos relacionado a operaciones
Resuelve Usa estrategias y multiplicativas con fracciones al resolver un problema.
problemas de procedimientos de Establece relaciones entre datos de cantidades en situaciones
Cantidad. estimación y de agregar o quitar que involucra operaciones con fracciones
cálculo. al resolver un problema.
Argumenta Selecciona la representación que demuestra un proceso
afirmaciones sobre aditivo con fracciones, considerando las fracciones mixtas y
las relaciones basándose en la comprensión de la fracción como medida.
numéricas y las Evalúa afirmaciones referidas a las operaciones y propiedades
operaciones. de la fracción en una situación.
Establece relaciones entre datos referidos a cantidades y
descuentos al resolver problemas que involucra operaciones
con números naturales y porcentajes.
Identifica la expresión que representa la condición de equilibrio
mostrado en un soporte gráfico.
Evalúa afirmaciones sobre las condiciones de equilibrio a
Comunica su
partir de una situación.
comprensión sobre
Establece relaciones entre las medidas de masa de objetos
relaciones
para plantear condiciones de equilibrio en una situación
algebraicas.
apoyada en soporte gráfico.
Argumenta
Emplea procedimientos que involucren las propiedades de la
afirmaciones sobre
igualdad y establece la relación entre dos situaciones en
relaciones de
equilibrio.
Resuelve cambio y
Realiza procedimientos para hallar los valores referidos a
problemas de Equivalencia.
patrones aditivos en una situación.
regularidad; Traduce datos y
Establece relaciones entre datos que muestran una
equivalencia y condiciones a
regularidad y lo expresa en regla de formación referida a una
cambio. expresiones
sucesión aritmética.
algebraicas y
Evalúa afirmaciones referidas a patrones aditivos vinculado a
gráficas.
una situación.
Usa estrategias y
Establece la correspondencia entre una representación y otra
procedimientos
referida a la comprensión de la relación entre dos magnitudes
para encontrar
en una condición de proporcionalidad.
reglas generales.
Emplea procedimientos referidos a establecer la relación de
proporcionalidad en un soporte grafico para resolver un
problema.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros y los
Modela con formas
relaciona con sus respectivos desarrollos de cuerpos.
geométricas y sus
Relaciona un objeto con su respectivo desarrollo.
transformaciones.
Evalúa afirmaciones referidas a los atributos de forma, medida
Argumenta
y propiedades de un prisma en una situación.
afirmaciones sobre
Resuelve Emplea procedimientos para hallar el área o volumen de un
relaciones
problemas de prisma al resolver un problema.
geométricas
forma, Establece relaciones entre las características y los atributos
Usa estrategias y
movimiento y medibles de una forma bidimensional compuesta al resolver
procedimientos
localización. un problema que involucra el perímetro y/o área.
para orientarse en
Establece relaciones entre las características de forma de
el espacio.
objetos reales, identificando y asociando sus atributos.
Comunica la
comprensión de los Identifica la expresión que muestra la relación entre los datos
conceptos de una gráfica estadística de barras referida a datos
estadísticos y cualitativos nominales.
probabilísticos. Evalúa afirmaciones vinculadas a la interpretación de la
Sustenta información proporcionada en una gráfica estadística de
Resuelve
conclusiones o barras referida a datos cualitativos nominales.
problemas de
decisiones con Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor
gestión de
base en la decimal o fraccionario.
datos e
información Identifica la expresión que muestra la relación entre los datos
incertidumbre.
obtenida. de una tabla estadística de barras referida a datos
Representa datos cuantitativos discretos.
con gráficos y Representa las características de una población asociadas a
medidas variables cuantitativas discretas a través de un gráfico
estadísticas o estadístico de barras.
probabilísticas.
Determinación de los niveles de aprendizaje.
Los niveles de logro de aprendizaje se midieron de acuerdo con lo siguiente:
ADECUADA
PARCIAL
INADECUADA
SIN RESPUESTA
Acciones posteriores a la aplicación de las pruebas a cargo de los docentes y equipo
directivo de la IE.
Informe de los resultados de la evaluación diagnostica a los padres de familia del área
de Matemática.
Se establece el horario para el reforzamiento de dos horas semanales.
Luego de aplicar los Kits de evaluación diagnóstica de matemática, el marco de la
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar, el docente implementa la estrategia de RE,
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas para sus estudiantes.
Las y los estudiantes desarrollan actividades en sus carpetas de RE en el horario
previsto.
RESULTADOS DE MATEMÁTICA:
2.4 Consolidado general de 1° a 5° grado de estudiantes previo al grado y del grado.
MATEMÁTICAS NIVEL DE 1° 2° 3° 4° 5°
COMPETENCIAS APRENDIZAJE fi % fi % fi % fi % fi %
RESUELVE PROBLEMAS DE Previo al grado 34 72 34 94 46 81 40 82 38 73
CANTIDAD Del Grado 13 28 2 6 11 19 9 18 14 27
RESUELVE PROBLEMAS DE Previo al grado 33 70 35 97 47 82 37 76 47 90
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Del Grado 14 30 1 3 10 18 12 24 5 10
RESUELVE PROBLEMAS DE Previo al grado 28 60 35 97 48 84 42 86 42 81
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Del Grado 19 40 1 3 9 16 7 14 10 19
RESUELVE PROBLEMAS DE Previo al grado 27 57 35 97 45 79 43 88 43 83
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Del Grado 20 43 1 3 12 21 6 12 9 17
2.5 Análisis de los resultados a nivel de competencias, capacidades y desempeños para cada
grado.
En 1° grado, de un total de 47 estudiantes evaluados que equivale al 100%, en la
competencia resuelve problemas de cantidad 34 (72%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 13 (28%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, La mayoría de los estudiantes no ha alcanzado el nivel
esperado. Esto sugiere que esta competencia presenta un alto nivel de dificultad y
requiere un mayor refuerzo en el aula, en la competencia resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio 33 (70%) de ellos han alcanzado el nivel de
aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 14 (30%) han alcanzado el nivel de aprendizaje
“EN EL GRADO”, El patrón es similar al anterior, con una mayoría que aún necesita
consolidar esta competencia. Aunque hay una ligera mejora respecto a la competencia
anterior, sigue habiendo una gran brecha, en la competencia resuelve problemas de
forma, movimiento y localización 28 (60%) de ellos han alcanzado el nivel de
aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 19 (40%) han alcanzado el nivel de aprendizaje
“EN EL GRADO”, Se observa una mejora en comparación con las dos competencias
anteriores. Casi la mitad del grupo ha alcanzado el nivel esperado, lo cual indica una
mejor comprensión de esta área y en la competencia resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre 27 (57%) de ellos han alcanzado el nivel de aprendizaje
“PREVIO AL GRADO” y 20 (43%) han alcanzado el nivel de aprendizaje “EN EL
GRADO”, Es la competencia con mejor desempeño relativo. Aunque aún hay una
mayoría en el nivel “Previo al grado”, la proporción es más equilibrada.
En 2° grado, de un total de 36 estudiantes evaluados que equivale al 100%, en la
competencia resuelve problemas de cantidad 34 (94%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 2 (6%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, Esta competencia presenta una altísima proporción de
estudiantes que no dominan habilidades básicas relacionadas con cantidades, lo cual
es crítico en el segundo grado, etapa clave para consolidar el pensamiento numérico,
en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 35
(97%) de ellos han alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 1 (3%)
han alcanzado el nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, este resultado indica que casi
todo el grupo tiene dificultades significativas con patrones, relaciones y operaciones,
aspectos fundamentales del razonamiento matemático, en la competencia resuelve
problemas de forma, movimiento y localización 35 (97%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 1 (3%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, el desempeño en geometría y ubicación espacial
también es extremadamente bajo, lo que podría deberse a escasa ejercitación práctica
o falta de recursos didácticos visuales, y en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre 35 (97%) de ellos han alcanzado el nivel de
aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 1 (3%) han alcanzado el nivel de aprendizaje
“EN EL GRADO”, esta competencia, que suele evaluarse con actividades más
simples en grados iniciales, también presenta un resultado muy bajo, lo que indica
dificultades generalizadas en la comprensión y análisis de información.
En 3° grado, de un total de 57 estudiantes evaluados que equivale al 100%, en la
competencia resuelve problemas de cantidad 46 (81%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 11 (19%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, aunque se observa una mejora leve frente a grados
anteriores, aún hay una gran mayoría que no alcanza los estándares esperados. Esta
competencia sigue siendo una debilidad transversal, en la competencia resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio 47 (82%) de ellos han alcanzado
el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 10 (18%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, muy similar al desempeño en problemas de cantidad.
La comprensión de patrones, relaciones y operaciones sigue siendo un área crítica de
mejora, en la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y
localización 48 (84%) de ellos han alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL
GRADO” y 9 (16%) han alcanzado el nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, esta es
la competencia con el menor porcentaje de logro. Es probable que haya dificultades en
el aprendizaje de conceptos espaciales y geométricos, o falta de materiales concretos
para su desarrollo, y en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre 45 (79%) de ellos han alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL
GRADO” y 12 (21%) han alcanzado el nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, a pesar
de que los resultados siguen siendo bajos, esta es la competencia con mejor
desempeño relativo. Esto sugiere que, cuando las actividades se relacionan con
información visual, tablas o gráficos simples, los estudiantes responden con mayor
eficacia.
En 4° grado, de un total de 49 estudiantes evaluados que equivale al 100%, en la
competencia resuelve problemas de cantidad 40 (82%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 9 (18%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, la gran mayoría de los estudiantes tiene dificultades
para resolver problemas relacionados con cantidades. Esto refleja una base numérica
aún débil, que debería estar consolidada a este nivel, en la competencia resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio 37 (76%) de ellos han alcanzado
el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 12 (24%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, esta competencia tiene el mejor desempeño relativo,
pero el 76% aún no alcanza el nivel esperado. Es preocupante considerando que esta
competencia es clave para el razonamiento algebraico futuro, en la competencia
resuelve problemas de forma, movimiento y localización 42 (86%) de ellos han
alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO”, esta es una de las áreas de
mayor dificultad. El bajo porcentaje de logro sugiere poca exposición a actividades
geométricas, recursos visuales o ejercicios prácticos y 7 (14%) han alcanzado el nivel
de aprendizaje “EN EL GRADO”, y en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre 43 (88%) de ellos han alcanzado el nivel de
aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 6 (12%) han alcanzado el nivel de aprendizaje
“EN EL GRADO”, esta es la competencia con peor desempeño. Puede estar
relacionado con una limitada práctica en interpretación de tablas, gráficos o análisis de
información, habilidades que deberían desarrollarse progresivamente desde grados
anteriores.
En 5° grado, de un total de 52 estudiantes evaluados que equivale al 100%, en la
competencia resuelve problemas de cantidad 38 (73%) de ellos han alcanzado el
nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 14 (27%) han alcanzado el nivel de
aprendizaje “EN EL GRADO”, es la competencia con mejor desempeño relativo, lo
cual indica un avance en la comprensión y resolución de problemas con cantidades,
aunque aún insuficiente (3 de cada 4 estudiantes no lo dominan), en la competencia
resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 47 (90%) de ellos han
alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 5 (10%) han alcanzado el
nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, esta es la competencia con peor desempeño,
lo que evidencia una dificultad sostenida y creciente en la comprensión de relaciones y
operaciones. Esto es especialmente preocupante, ya que esta competencia es
fundamental para el desarrollo del pensamiento algebraico, en la competencia
resuelve problemas de forma, movimiento y localización 42 (81%) de ellos han
alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 10 (19%) han alcanzado el
nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, aunque mejora levemente respecto a cuarto
grado, sigue siendo una de las competencias con bajo logro. Puede señalar escaso
trabajo práctico o visual con figuras y cuerpos geométricos, y en la competencia
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre 43 (83%) de ellos han
alcanzado el nivel de aprendizaje “PREVIO AL GRADO” y 9 (17%) han alcanzado el
nivel de aprendizaje “EN EL GRADO”, pese a ser una competencia que suele trabajar
contenidos más accesibles (tablas, gráficos, frecuencias), el resultado sigue siendo
bajo, posiblemente por falta de integración de datos reales y situaciones significativas.
III. CONCLUSIONES
3.1 Mencionar las principales conclusiones derivadas de la aplicación de la evaluación
diagnóstica a los estudiantes de la institución educativa en el marco de la estrategia de
refuerzo escolar.
Hay un desempeño bajo en general, con más de la mitad de los estudiantes en nivel
“Previo al grado” en todas las competencias.
Las competencias relacionadas con cantidad y regularidad presentan mayores
dificultades, lo que puede estar relacionado con la comprensión de conceptos
básicos y operaciones numéricas.
Las competencias de forma, movimiento y localización, y gestión de datos e
incertidumbre presentan mejor desempeño, lo que podría indicar una mayor
accesibilidad o comprensión por parte del alumnado.
Es necesario reforzar las estrategias pedagógicas, especialmente en las dos
primeras competencias, e implementar planes de recuperación y nivelación.
El desempeño es crítico en todas las competencias. Hay una brecha muy amplia
entre el nivel actual de los estudiantes y el nivel esperado para segundo grado.
Entre el 94% y 97% de los estudiantes no han alcanzado el nivel “En el grado”, lo
que sugiere que las bases matemáticas no se han consolidado adecuadamente desde
el primer grado.
Esto podría deberse a múltiples factores: dificultades de aprendizaje no atendidas,
baja cobertura de contenidos, metodologías poco efectivas, escasa práctica, o incluso
factores contextuales como inasistencia o carencia de materiales.
Sugerencias:
Diagnóstico individualizado para identificar casos de rezago severo.
Refuerzo pedagógico urgente, con enfoque en actividades prácticas y significativas.
Talleres para docentes, centrados en estrategias para enseñanza de matemáticas en
niveles iniciales.
Intervenciones diferenciadas (por ejemplo, grupos de nivelación).
Involucramiento familiar, fomentando juegos numéricos o actividades en casa.
Es todo cuanto debo informar.
Atentamente,
