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Localidad Viedma

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

Docencia

Carrera Licenciatura en Educación - Ciclo

PROGRAMA Teoría y diseño curricular Código SIU-Guaraní

ANALÍTICO
DE D1334

Profesor/a a cargo Silvia Bernatené

Fundamentación

Inserta en la orientación de gestión y diseño curricular de la Licenciatura en Educación esta unidad curricular
es la primera que analiza la problemática en la carrera. En esta materia se propone entrelazar los contenidos
pedagógicos-didácticos trabajados anteriormente en Didáctica, Pedagogía, Análisis institucional y sistemas
educativos comparados con los aportes de las perspectivas teóricas del campo. Posteriormente Principios de
metodología de la práctica en gestión y Planeamiento, gestión y evaluación de las instituciones educativas
 completarán la línea de análisis de esta área pensada con estrecha relación a lo que es el ejercicio profesional
del especialista en educación. Se plantea un trabajo que equilibre la permanente reflexión teórica con las
particularidades de la práctica docente cotidiana, aprovechando la experiencia en torno al trabajo curricular
que los estudiantes tienen por su formación anterior. Esto permite, por un lado partir de un núcleo de
significación natural en el grupo y por otro, poseer un horizonte real desde el cual se pueda afianzar el vínculo
entre las teorías curriculares y los desafíos de la futura práctica profesional. Se consideró oportuno centrar la
reflexión sobre cuatro ejes fundamentales: en primer lugar, los estudios en torno al surgimiento del
currículum y los problemas que derivan de la selección, distribución y escolarización del conocimiento; en
segundo lugar, el análisis de los procesos curriculares –desde la gestión política hasta las decisiones
institucionales- ; en tercer lugar, las decisiones curriculares áulicas en relación a la planificación áulica y la
construcción metodológica y por último, la problemática de la evaluación.

Propósitos de la asignatura

- Presentar una serie de elementos de análisis que permitan comprender los orígenes del currículo, el
desarrollo del campo y las problemáticas actuales en torno a la producción y distribución del conocimiento en
la sociedad.
- Proponer un marco teórico que permita conocer y comprender el impacto de las transformaciones
curriculares en el sistema educativo al mismo tiempo que promoverá el reconocimiento del carácter político
de las mismas.
- Promover el análisis de las decisiones curriculares institucionales y áulicas desde una mirada que entiende a
los aspectos técnicos como decisiones con fundamentos políticos y epistemológicos. - Adherir a una práctica
didáctica que haciendo eje en el contenido curricular implique, como un acto de justicia, el elevar la calidad
educativa de los sectores más desprotegidos y defender una práctica docente que considere, por implicancias
profesionales, que es necesario construir la propia didáctica a partir del análisis de la propia práctica
desechando la sujeción a las “recetas didácticas” y la concepción “técnica” de la enseñanza.
-Insistir en la necesidad de la lectura académica profunda y recurrente desde la cual se identifiquen las
categorías conceptuales que presentan los textos como principal forma de abordar el estudio de las unidades
curriculares introductorias a una carrera universitaria.
- Plantear las clases con acento en la presentación de los núcleos conceptuales duros de la bibliografía
obligatoria y en el análisis de situaciones de prácticas profesionales.
-Crear en el aula un clima de estudio académico, mirada analítico-reflexiva, y argumentación fundamentada
que cuestione constantemente al sentido común y a la naturalización de las prácticas. -Replantear la relación
teoría- práctica en el ámbito de las instituciones educativas en una búsqueda que apunte a elevar la calidad
de la educación popular con el compromiso de una didáctica cuyos contenidos partan de la reflexión acerca
de las prácticas histórico-sociales y se concreten en la acción sobre las mismas

Contenidos Mínimos según Plan de estudios

Noción de currículo. Perspectivas teóricas en torno de la noción de curriculum. Reformas educativas, enfoques
socio-políticos del currículo. Los campos de la recontextualización del currículo: de lo prescripto al trabajo
escolar. Selección, acceso y distribución social del conocimiento: Diversidad, homogeneidad e ideología en la
construcción del curriculum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. El currículum. Estructura curricular para
la Educación Secundaria y para la Formación Docente y posibles ámbitos de trabajo para un profesional del
campo de la Educación. El proyecto curricular institucional (PCI). El proyecto curricular áulico. Elementos de
diseño didáctico y formatos de diseño. Selección, secuenciación y organización de los contenidos. El método
como vínculo entre el contenido y el sujeto que aprende. La vinculación contenido/método y la “construcción
metodológica”. Método y recurso didáctico. Organización de la clase utilizando algunos recursos didácticos de
diseño escrito, formas de intervención para trabajar con la búsqueda de información, elementos gráficos para
trabajar síntesis y relaciones conceptuales, trabajo en grupos. La evaluación y la acreditación. Diferentes
concepciones y enfoques referidos a la evaluación. Los tipos de evaluación de los aprendizajes. Criterios de
acreditación. Sistemas de calificación y promoción. Calificación y devolución de la evaluación

Propuesta Metodológica

Se plantea la situación clase como: - un espacio de análisis y reflexión - un ámbito para teorizar desde la
práctica - un encuentro que permita interrogarse, conceptualizar, proponer. Se organiza el bloque como una
unidad teórico-práctica en el que se abordará gradualmente el marco teórico que permita conocer posiciones
y categorías teóricas para el análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Se propone un trabajo de lectura
del material bibliográfico obligatorio conjuntamente con otro de indagación de documentos referidos a la
problemática curricular del nivel en sitio

Cronograma de Actividades Teóricas, Prácticas, Salidas de Campo, etc.

Participación en los foros Análisis de documentos Análisis de casos Elaboración de propuestas de trabajo
asociadas al futuro ejercicio profesional Lectura y análisis de textos con reseñas breves

¿Requiere extensión áulica? Modalidad virtual S

Ajustes para estudiantes con discapacidad

Se propondrán ajustes metodológicos en los casos que esto se requiera

Unidad 1 : El curriculum
Fecha Probable de Inicio y Finalización Desde el 04 de marzo al 25 de marzo.

1. Contenidos:
El currículum.
1.1. Surgimiento del currículum: puntos de emergencia en la perspectiva histórica.
1.2. Tensiones en el campo del currículum: el currículum como texto, el currículum como
prácticas.
2. El currículum como proyecto cultural.
2.1. Poder y control en los procesos de selección del conocimiento.
2.2. Currículum y grupos sociales. Los contenidos para las masas.
3. El problema de la selección y distribución del conocimiento en la sociedad.
3.1. La fabricación del conocimiento escolar
3.2. La selección del conocimiento escolar
3.3. La clasificación del conocimiento escolar.

Bibliografía
APPLE, M. y KING, N. (1985) ¿Qué enseñan las escuelas? En: Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: La enseñanza:
su teoría y su práctica. Madrid. Akal.
BARCO, Susana. (2004) Glosario. UDELAR- Documento para la flexibilización curricular. Comisión Sectorial de
Enseñanza- Montevideo, Uruguay.
BENAVOT, Aaron et al (1991) “El conocimiento para las masas. Modelos mundiales y cuirrícula nacionales” En Revista
de Educación n° 295 “Historia del currículum (I)” Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, mayo/agosto 1991. Pp
317/44.
BEYER, Landon y LISTON, Daniel (2001) El currículo en conflicto. Perspectivas sociales, propuestas educativas y
reforma escolar progresista. Madrid, Akal, cap 1.
BERNSTEIN, Basil (1985) Pedagogías visibles e invisibles. En: Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: La enseñanza:
su teoría y su práctica. Madrid. Akal.
DÍAZ BARRIGA, Ángel (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2). Consultado el 18 de agosto de 2007 en: [Link]
LUNDGREN, Ulf P. (1992) Teoría del currículum y escolarización. Madrid, Morata. Capítulo 1. El currículum: conceptos
para la investigación
DUSSEL Inés. El curriculum. Programa de capacitación multimedial. MInisterio de Educación s/f.
POPKEWITZ, Thomas S. La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como
tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado
[en línea] 2007, 11 [fecha de consulta: 21 de febrero de 2010] Disponible en: ISSN 1138-414X TERIGI, Flavia. (2004)
Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap.2 Buenos Aires, Ed. Santillana.

Unidad 2: Los procesos curriculares

Fecha Probable de Inicio y Finalización Desde el 8 de abril al 29 de abril.

Contenidos
1. Las políticas curriculares: continuidad y cambio en el sistema educativo.
1.1. Las decisiones políticas en las reformas curriculares: el caso de Argentina.
1.2. Impactos de los cambios curriculares en los sujetos, instituciones y prácticas.
1.2.1. Experiencias de la construcción de un currículum: el caso neuquino en formación de
docentes. 2. El currículum para la enseñanza obligatoria: continuidades y rupturas.
2.1. La selección de contenidos para la educación primaria
2.2. Propuestas curriculares mundiales para la educación secundaria
3. Las instituciones y las decisiones curriculares.
3.1. Los procesos de especificación del currículum.
3.2. Las escuelas entre la centralización y descentralización del currículum. La elaboración de Proyectos curriculares
institucionales

Bibliografía
H BARCO, S. “Noticias de un currículo en elaboración: el caso de la mesa curricular neuquina” Intervención en el
Panel “La formación docente: abordajes históricos y nuevas miradas” II Congreso Internacional Educación, Lenguaje
y Sociedad. Universidad Nacional de La Pampa. Marzo 2009. BIXIO, Cecilia. Cómo construir Proyectos en la EGB. Cap
3 y 4. Rosario, Homo Sapiens, 1996
BOLIVAR, Antonio. (1996) “El lugar del centro escolar en la política curricular actual. Más allá de la reestructuración y
de la descentralización” En PEREYRA, Miguel Ángel et al (comps.) (1996) Globalización y descentralización de los
sistemas educativos. Fundamentos para un nuevo programa de Educación comparad. Barcelona, Pomares-Corredor
GOODSON, Ivor (2008) “Procesos sociohistóricos de cambio curricular” En BENAVOT, Aarón y BRASLAVSKY, Cecilia.
“El conocimiento escolar en una perspectiva histórica y comparativa. Buenos Aires, Editorial Granica. KAMENS, D y
BENAVOT, A. (2008) Modelos mundiales de educación secundaria. En BENAVOT, Aarón y BRASLAVSKY, Cecilia. “El
conocimiento escolar en una perspectiva histórica y comparattiva. Buenos Aires, Editorial Granica PALAMIDESSI,
Mariano. (2006) “El currículum par a la escuela primaria argentina: continuidades y cambios a lo largo de un siglo”
En TERIGI, Flavia. Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires, OSDE, Siglo XXI.
TERIGI, Flavia. Después de las 90 prioridades de la política educativa nacional. En TEDESCO, Juan Carlos (comp.)
¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino? Buenos Aires, IIPE UNESCO. ISBN
987-20149-0-6
TERIGI, Flavia. (2004) Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap.3 Buenos Aires, Ed. Santillana.

Unidad 3 : Las decisiones curriculares en el aula

Fecha Probable de Inicio y Finalización Desde el de mayo al 6 de 27 mayo
Contenidos
1. Los proyectos de cátedra o planificaciones de aula: su concepción como hipótesis de trabajo, su necesidad, sus
componentes
2. El marco referencial en el diseño didáctico
2.1. Marco curricular
2.2. Marco epistemológico
2.3. Marco didáctico
2.4. Marco institucional
2.5. Desarrollo del marco referencial en el diseño didáctico
3. Planteo de propósitos u objetivos.
3.1. Diferencias entre propósitos, objetivos y expectativas de logro
3.2. Funciones de los propósitos
3.3. Formulación de propósitos en el diseño didáctico
4. Selección, secuenciación y organización de los contenidos
4.1. ¿Qué es un contenido escolar?
4.2. Criterios de selección de contenidos
4.3. Criterios de secuenciación de contenidos
4.4. Criterios de organización de los contenidos
4.5. Presentación de los contenidos en el diseño didáctico: visión analítica y sintética
5. Formulación del marco metodológico en el diseño didáctico.
5.1. El método como vínculo entre el contenido y el sujeto que aprende
5.2. La vinculación contenido – método y la “construcción metodológica”
5.3. Método y recurso didáctico.
6. Determinación del sistema de evaluación y acreditación en el diseño didáctico.
6.1. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
6.2. Acreditación: formas y criterios

Bibliografía
DIAZ BARRIGA, Ángel (1986). Didáctica y curriculum, México, Nuevomar, págs. 50-54 y cap. 4 EDELSTEIN, Gloria
(1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en Camilloni A. W de y otras.
Corrientes didácticas contemporáneas, Bs. As., Paidos
FELDMAN, Daniel (2001). El contenido como conocimiento escolar, módulo de trabajo de la FFyL de laUBA
STEIMAN, Jorge (2008). Más didáctica (en la educación superior), Bs. As., Miño y Dávila, cap. 1y cap 2

Unidad 4: La evaluación curricular

Fecha probable Desde el 03 de junio al 10 de junio

Contenidos
1. La evaluación
1.1. Diferentes concepciones y enfoques referidos a la evaluación
1.2. Concepto de "evaluar" y concepto de "acreditar"
1.3. Diferentes objetos de la evaluación: la evaluación de la enseñanza y la evaluación del
aprendizaje. 2. El problema de la calificación, criterios e instrumentos de evaluación.
2.1. Los tipos de evaluación de los aprendizajes
2.2. Evaluación diagnóstica o inicial
2.3. Evaluación continua o de proceso
2.4. Evaluación para la acreditación o final
3. La evaluación para la acreditación
3.1. Criterios de acreditación
3.2. Sistema de calificación y promoción
3.3. Calificación y devolución de la evaluación.
3.4. Instrumentos de acreditación

Bibliografía
CAMILLONI, Alicia. (2009) Estándares, evaluación y currículo. En Archivos de Ciencias de la Educación. UNLP. Año 3,
N°3, 4° época.
RODRÍGUEZ OUSSET, Azucena. (2004) “Evaluación curricular: problemas teóricos y desafíos de la práctica”. En:
TEDESCO Juan Carlos; GIMENO SACRISTAN, José; TORRES Jurjo [Link]. Por nuestra escuela. México, Lucerna Diógenes,
pp. 167-170.
STEIMAN, Jorge (2008). Más didáctica (en la educación superior), Bs. As., Miño y Dávila, cap. 3
SANTOS GUERRA, Miguel Ángel y MORENO OLIVOS, Tiburcio. (2004) “¿El momento de la meta evaluaci ón
educativa? Consideraciones sobre epistemología, método, control y finalidad” En Revista Mexicana de Investigación
educativa. Sección temática Evaluación de la Educación. Vol IX, N° 23, 2004, pp. 913-931.

Bibliografía Complementaria
- Apple, Michael (1989) Maestros y textos, Barcelona, Paidos
- Bernstein, Basil. (1988) “Clases, códigos y control” volumen2. Madrid, Akal.
- Camilloni, Alicia y otras (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidos.
- Camilloni, Alicia y otras (2007). El saber didáctico, Bs. As., Paidos.
- Carr, W. y Kemnis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza, Barcelona, Martínez Roca - Carretero, Mario (1998).
Procesos de enseñanza y aprendizaje, Bs. As., Aique
- Contreras, Domingo (1990) Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid, Akal
- Díaz Barriga, Angel (1987). Didáctica y curriculum, México, Nuevomar
- Eisner, E. W. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Barcelona, Paidós.
Educador.
- Feldman, Daniel (1999) Ayudar a enseñar, Bs. As., Aique.
- Gimeno Sacristán, José (1988). El currículum: una reflexión sobre su práctica. Madrid, Morata. - Giroux, H. (1990).
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, México, Paidos. - Jackson, P. (1990).
La vida en las aulas. Madrid, Morata
- Jackson, Philip (1999) Enseñanzas implícitas. Bs. As., Amorrortu.
- Kemnis, S. (1988). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción, Madrid, Morata. - Litwin, Edith (2008) El
oficio de enseñar, Bs. As., Paidos - Lungdren, U. (1992). Teoría del curriculum y escolarización, Madrid, Morata
- Remedi, E. (1988). Racionalidad y curriculum: deconstrucción de un modelo, en: Curriculum, racionalidad y
conocimiento, México, Sinaloa.

Propuesta de Evaluación

a) Evaluación de la enseñanza:
Durante la cursada se realizarán instancias de evaluación a partir del diálogo con los alumnos para conocer el estado
del desarrollo de la propuesta.
A mediados del cuatrimestre se dedicará un espacio de una clase a plantear sistemáticamente con el grupo una
evaluación de la marcha de la cursada atendiendo especialmente a identificar el grado de dificultad que pueda
aparecer en torno al tratamiento de los contenidos en los bloques expositivos, a la propuesta metodológica y a la
lectura de los textos.
b) Evaluación del aprendizaje
b1) Para aprobar la cursada: - Participación en los foros semanales que se propongan desde la cátedra - Aprobación
de dos trabajos individuales con formato escrito asincrónico. -En caso de desaprobación, habrá una posibilidad de
recuperatorio para cada parcial.
b2) Para la aprobación final de la materia.
- De acuerdo a las normas de la universidad, esta materia se acreditará con un examen final escrito de carácter
individual, presencial en los lugares que la institución determine para ello. Excepcionalmente el exámen será
escrito, individual y sincrónico en fechas a definir. Se propone una producción individual e integradora.
c) Criterios de acreditación
- Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria. - Análisis desagregado de los conceptos y planteos teóricos
contenidos en los textos de lectura obligatoria - Fundamentación teórica de los conceptos analizados - Uso de
vocabulario específico - Síntesis integradora de relaciones conceptuales

Asignatura posible de ser promocionada sin examen final NO

Requisitos de acreditación
Cumplir con las obligaciones académicas conforme a los criterios establecidos

Fechas tentativas de evaluaciones previstas

1 de abril al 20 de mayo
Vigencia del Programa

2024 2025 2025

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Firma y Aclaración Director Firma y Aclaración Director Firma y Aclaración Director