PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 73

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial

ESPACIO CURRICULAR: Medios audiovisuales, Tics y educación

CURSO: 3er año

CICLO LECTIVO: 2025

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 módulo + 1 hora TAIN

PROFESORA: Cricco Valeria Andrea

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°3121/04

PROYECTO DE CÁTEDRA: MEDIOS AUDIOVISUALES, TICs Y EDUCACIÓN

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

En el espacio "Medios Audiovisuales, TIC y Educación" se llevará adelante un recorrido de los

cambios tecnológicos y su aprovechamiento dentro del contexto educativo. La función de esta cátedra
será formar docentes de Nivel Inicial que puedan incorporar la alfabetización tecnológica para
enriquecer su práctica áulica.

Tomando la vida como un proceso continuo de aprendizaje, la intención de esta cátedra es asumir
el rol del profesor como un facilitador del intercambio y la colaboración entre alumnos y docentes.
Sujetos formadores y en formación se enfrentan juntos a los desafíos de la realidad educativa, que es
tan compleja como la sociedad misma.

El desarrollo profesional docente será un proceso permanente de crecimiento y actualización,

aprovechando en todos sus aspectos los nuevos entornos de aprendizaje que brindan los avances
tecnológicos. Las actividades de la cátedra se centrarán en la enseñanza de herramientas digitales,
investigación sobre su aplicabilidad en contextos educativos y extensión hacia la comunidad educativa.
Además, se fomentará la producción de material didáctico audiovisual, favoreciendo el desarrollo de
estrategias innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN

La llamada "cultura mediática" ha reconfigurado la realidad, los modos de relacionarse y

reflexionar sobre ella, así como la producción de conocimientos. No se trata solo de dispositivos
tecnológicos, sino de su impacto en la sensibilidad, la socialidad y la subjetividad. Lo mediático
atraviesa la cultura, transformando prácticas, representaciones y saberes desde su núcleo.

En este contexto, la incorporación de lenguajes y soportes audiovisuales y digitales en la

educación permite acercar la escuela al mundo cultural y a las competencias de los futuros alumnos.
Este espacio curricular busca articular la pedagogía y la didáctica con el uso de tecnologías digitales en
la educación infantil, enmarcándose en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

La integración de las TICs en la enseñanza responde a tendencias pedagógicas actuales que

fomentan el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias digitales y la planificación de
propuestas innovadoras. En la era digital, estas herramientas facilitan la creación de materiales
personalizados, el acceso a información confiable y el uso de software libre.

Por ello, en este espacio curricular, los estudiantes del Profesorado de Educación Inicial
desarrollarán habilidades para construir, editar y producir medios audiovisuales y recursos digitales.
Estas herramientas no solo enriquecerán la enseñanza de contenidos específicos y transversales, sino
que permitirán abordarlos de manera más significativa. Además, se brindará un sólido marco teórico
sobre los contenidos propios del área, asegurando una formación integral.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

 Que los futuros docentes estén predispuestos a la innovación y a tomar conocimiento de las
nuevas tecnologías y medios audiovisuales.
 Que aprendan a utilizar el lenguaje específico correspondiente al mundo de la comunicación y
la tecnología.
  Que interpreten y analicen los contextos educativos y las consecuencias sociales del uso de
medios audiovisuales y TICs en la enseñanza.
 Que reflexionen sobre la práctica docente en el ámbito de los medios audiovisuales y TICs,
desarrollando estrategias innovadoras.
 Que examinen la influencia de los medios audiovisuales y TICs en la sociedad y la cultura,
identificando sus elementos formativos.
 Que reflexionen sobre las diversas formas de acceso al conocimiento y su impacto en la
enseñanza.
 Diseñar estrategias didácticas innovadoras que integren herramientas digitales.
 Producir y evaluar material didáctico audiovisual.
 Reflexionar críticamente sobre el rol del docente en la era digital.
 Utilizar las TICs para favorecer la inclusión y diversidad en el aula.

PROPOSITO

 Fomentar el uso responsable y creativo de las TICs en la enseñanza.

 Promover el análisis y producción de contenidos audiovisuales.
 Generar espacios de experimentación y exploración con tecnologías digitales.
 Desarrollar competencias digitales en los futuros docentes.
 Impulsar en la formación docente en el campo interdisciplinario que vincula la educación con
los Medios Audiovisuales, Tic’s.
 Se busca satisfacer las demandas de fortalecimiento del quehacer de los docentes y de las
escuelas en un contexto de profundos cambios económicos, sociales, culturales y tecnológicos.
 Recuperar los aportes de estudios e investigaciones que dan cuenta de los debates actuales
sobre imágenes, medios audiovisuales ,Tic’s y poner estas contribuciones a disposición de los futuros
docentes
 Superar los abordajes especializados, ofreciendo una mirada amplia y articulada del campo de
la educación y los medios.

ENCUADRE METODOLÓGICO

Este espacio curricular tiene como objetivo que los estudiantes se apropien de los contenidos,
desarrollen habilidades tecnológicas y digitales, y creen herramientas innovadoras para enriquecer sus
futuras prácticas docentes. Para ello, se trabajará de manera presencial en cada encuentro,
complementado con un espacio virtual.

El trabajo colaborativo y el intercambio permanente serán fundamentales tanto en la

construcción teórica como en la aplicación práctica, permitiendo ampliar y profundizar la comprensión
de los temas abordados. Los contenidos del área se trabajarán de manera interdisciplinaria,
estableciendo vínculos con asignaturas afines de la carrera.

Se tomará como referencia el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para la enseñanza
de las TIC en el Nivel Inicial, promoviendo el análisis crítico de diversas situaciones de uso de medios
audiovisuales y digitales. Los estudiantes reflexionarán sobre estas prácticas y propondrán mejoras en
los recursos utilizados.

Cada clase contará con instancias interactivas para el aprendizaje de herramientas digitales
básicas, mediante explicaciones apoyadas en proyecciones y tutoriales. Estas se complementarán con
la lectura de textos digitalizados o impresos y la búsqueda de información en portales educativos y
académicos reconocidos. Además, se fomentará la comunicación virtual entre docentes y alumnos,
integrando la tecnología de forma natural en el proceso de enseñanza.
 Los trabajos prácticos se archivarán en el espacio/aula digital de acceso permanente presentado
al inicio de la cursada, permitiendo a los estudiantes recurrir a ellos para la resolución de tareas más
complejas.

A lo largo del curso, se impulsará la formación docente en relación con la cultura mediática, la
comunicación, la información y la producción de contenidos digitales, considerando los lenguajes
visuales y multimediales. Las actividades, tanto individuales como grupales, se desarrollarán de forma
colaborativa e inclusiva, promoviendo la exploración, indagación y construcción de conocimientos.

Las horas del espacio TAIN se destinarán, si es necesario, a la realización de tutorías y al

acompañamiento de los alumnos y las alumnas.

RECURSOS

A lo largo de la cursada se utilizarán diversos recursos didácticos para facilitar el abordaje de los
contenidos propuestos. Entre ellos, se incluirán videos explicativos y tutoriales, revistas y textos
académicos, imágenes, audiovisuales y foros de consulta permanente. También se trabajará con
diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas como podcasts, Genially, Padlet, PowerPoint, Canva,
entre otras, adaptadas a distintos soportes tecnológicos. Además, se proporcionarán guías para la
realización de trabajos prácticos y colaborativos.

Un recurso fundamental será la hoja de ruta, entregada al inicio de la cursada, que permitirá a
cada estudiante conocer el recorrido de la materia y organizar sus tiempos de estudio de manera
efectiva.

Asimismo, se utilizará una plataforma tecnológica (Blog, Padlet, Drive, Moodle, entre otras) como
repositorio de materiales, calendario para la planificación de fechas y actividades, y espacio para la
realización de trabajos colaborativos.
CONTENIDOS

Según los contenidos sugeridos en el diseño curricular, se presenta un detalle

pormenorizado de los temas que conformarán la cátedra, organizados en tres
unidades temáticas.

UNIDAD I: El uso de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica.

La perspectiva informacional. La perspectiva difusionista. La perspectiva crítica. La

perspectiva de las mediaciones.
Como impactan medios y tecnologías en la sociedad actual.
Nuevas prácticas pedagógicas ante nuevos escenarios.
El uso de diferentes aplicaciones de presentaciones: Power point, Prezi,
Presentaciones de Google, Canva.

BIBLIOGRAFÍA
-Huergo, Jorge, Los medios y tecnologías en educación. Bs. As., Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación, Programa TICs, 2007

-Acevedo, S. (2018). “Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada

pedagógica”. Pedagogía y Saberes, 48, 97-110.

UNIDAD II: Incorporación de medios y tecnologías en proceso educativo.

La imagen y el sonido en educación.

Centralidad: en los contenidos, en los efectos y en los procesos.
Proceso pedagógico y producción mediática
La prealimentación del producto mediático.
Condiciones de producción: comunicabilidad, expresividad, interpelación, construcción
estética, creatividad, sensibilidad.
Los medios y las experiencias educativas: sensibilización, registro, producto y proceso.
Criticidad en la lectura y recepción.

BIBLIOGRAFÍA:
-Andrada, Ana María (2017). “Nuevas tecnologías de la información y la conectividad,
NTICx : dispositivos, saberes y prácticas”. Cap. 5: “Alfabetización visual”

-“Tecnologías de la información y la comunicación” ES.4. Unidad 1. Textos Escolares.

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
-Dosier Cerlalc/Primera Infancia (2019). “Lectura digital en la primera infancia”.
Recuperado de: https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2019/04/Dosier-Lectura-
digital-_-VF3.pdf
-Mariano Segura. “Las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la
educación: retos y posibilidades. Recuperado de:
https://www.fundacionsantillana.com/PDFs/xxii_semana_monografica.pdf
-Tutorial Genially. Recuperado
de:https://red.infd.edu.ar/wpcontent/uploads/2020/04/Tutorial-Genially.pdf 5
-Tutorial Educaplay. Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/guia-
educaplay.pdf

UNIDAD III: La producción y la recepción mediático- tecnológica en educación.

Procesos: pre-producción, producción y post-producción.

Herramientas, roles, recursos, producción.
Medios gráficos en educación. Formatos: periódico, revista, fanzine, historieta,
fotonovela, periódico mural.
La radio en educación. Formatos: magazine, periodístico, radioteatro, radio abierta. La
radio escolar como radio comunitaria.
La televisión y el video en educación. Formatos audiovisuales: documental, ficción,
noticiero, investigación, informe especial y otros formatos.
Video de sensibilización, video-registro, video-producto, video-proceso.
Lectura y recepción crítica: estrategias educativas.
Las nuevas tecnologías en educación. Formatos: el mail, el chat, el blog, el fotolog; el
wiki y la producción de conocimientos.
La educación multimedial. La generación de conocimientos en red: participación
colectiva e interactividad.

BIBLIOGRAFÍA

-Mario E. Díaz Duran y Mariela Svetlichich Duque.“Herramientas para la Educación

Virtual”. Recuperado de:
https://desarrollodocenteenlinea.cpeip.cl/sites/default/files/2020-10/Herramientas
%20y%20recursos%20digitales_compressed%20%282%29.pdf
-Llorente Cámara, Enrique. “Medios visuales y educación visual. Revista de
Psicodidáctica, núm. 5, 1998, pp. 69-82. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/175/17517803008.pdf
-Tutorial: ¿Cómo elaborar un podcast? Recuperado de:
https://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/3915/1/C
%C3%B3mo-elaborar-un-podcast.pdf
PRESUPUESTO DE TIEMPO

Unidad Contenidos POSIBLES PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

Presentación de la Se presentará la materia a través de una
materia. presentación multimedial y de la hoja de ruta.

1 Los usos de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica

Presentacion del espacio virtual
Diagnóstico de Se indagarán saberes previos durante las
grupo. primeras dos semanas a partir del inicio del ciclo
lectivo utilizando un recurso digital como un
Padlet
La perspectiva Las y los estudiantes investigarán y luego
informacional. estudiantes seleccionaran una plataforma
La perspectiva digital educativa y analizarán cómo proporciona
difusionista. información de manera efectiva .
La perspectiva Crearán un proyecto colaborativo donde
crítica. diseñen una campaña de difusión educativa
La perspectiva de utilizando diferentes medios y tecnologías.
las mediaciones Organizarán un debate sobre un tema actual
utilizando diversas fuentes de información.
Como impactan Analizarán críticamente la información
medios y presentada en diferentes medios, identificando
tecnologías en la posibles sesgos, contrastando perspectivas y
sociedad actual. evaluando la fiabilidad de las fuentes.
Propondrán un proyecto en el que utilicen
Nuevas prácticas varias formas de medios y tecnologías para
pedagógicas ante presentar un tema educativo.
nuevos escenarios.
El uso de diferentes
aplicaciones de
presentaciones.
 La imagen y el Los estudiantes desarrollarán una presentación
sonido en multimedia sobre un tema específico,
educación. integrando imágenes, videos y sonidos.

2 – Incorporación de medios y tecnologías en proceso educativo

Centralidad en los Como parte del proceso, deberán:
contenidos, en los -Seleccionar un tema y diseñar una actividad
efectos y en los educativa donde la imagen y el sonido
procesos. desempeñen un papel central.
Proceso -Trabajar en grupo para crear un proyecto
pedagógico y mediático educativo, desde la planificación hasta
producción la producción final.
mediática -Explicar cómo su proyecto se alinea con los
La objetivos pedagógicos y cómo la producción
prealimentación mediática contribuye al proceso de enseñanza y
del producto aprendizaje.
mediático. -Analizar críticamente diversos recursos
Condiciones de mediáticos educativos para evaluar su contenido
producción. y enfoque.
Los medios y las -Revisar la bibliografía del espacio curricular
experiencias para reflexionar sobre la representación de los
educativas: contenidos en la práctica profesional.
sensibilización,
registro, producto
y proceso.
Criticidad en la
lectura y recepción.
 Procesos: pre- Los estudiantes formarán equipos y
producción, seleccionarán un tema educativo para
producción y post- desarrollar diversas producciones mediáticas y
producción. colaborativas.
Herramientas, roles, Cada equipo deberá:
recursos, producción. -Planificar (preproducción), producir
Medios gráficos en (producción) y editar (postproducción) un breve
educación. video educativo. Luego, presentarán su video a
La radio en la clase y analizarán cómo el formato elegido
educación. influye en la presentación de la información y su
La televisión y el impacto en el aprendizaje.
video en educación. -Diseñar un material educativo, que podrá ser un
Video de periódico escolar, una revista digital, una
sensibilización, video- historieta educativa o un periódico mural.
registro, video- -Crear un programa de radio educativo,
3 - La producción y la recepción mediático- tecnológica en educación.

producto, video- eligiendo un formato específico (magazine,

proceso. periodístico, radioteatro o radio abierta). Cada
Lectura y recepción grupo grabará un segmento y presentará el
crítica: estrategias contenido a la clase.
educativas. -Desarrollar un proyecto colaborativo utilizando
Las nuevas herramientas digitales para producir
tecnologías en conocimiento sobre un tema específico. La
educación. Formatos: presentación final incluirá una reflexión sobre la
el mail, el chat, el eficacia de estas tecnologías en la colaboración y
blog, el fotolog; el producción de conocimientos.
wiki y la producción -Contribuir en una plataforma wiki o blog,
de conocimientos. aportando recursos, comentarios y opiniones
La educación sobre un tema educativo seleccionado.
multimedial. Además, el trabajo incluirá:
La generación de -Un acercamiento a la investigación y extensión,
conocimientos en promoviendo la reflexión sobre la práctica
red. docente.
-La selección y el uso de recursos didácticos y
tecnológicos aplicados al área de enseñanza.
-El análisis crítico de materiales audiovisuales y
entrevistas relacionadas con los contenidos.
-La realización de trabajos prácticos, con
calificación numérica y valoración cualitativa de
logros, incluyendo devoluciones escritas y
orales, así como la posibilidad de revisión y
reescritura si fuera necesario.
-La presentación de una propuesta didáctico-
pedagógica que integre los marcos conceptuales
desarrollados en las Unidades Temáticas I y II.
-Una reflexión final sobre las experiencias
realizadas durante la formación, fundamentada
en los marcos teóricos abordados.
Este enfoque permitirá a los estudiantes no solo
aplicar conocimientos teóricos, sino también
desarrollar competencias creativas,
colaborativas y críticas en el uso de medios
digitales y estrategias pedagógicas.
 ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

A lo largo de este espacio curricular, se pondrá especial énfasis en proporcionar a

los futuros docentes las herramientas tecnológicas y digitales necesarias para
potenciar su práctica pedagógica y comprender en mayor profundidad la realidad
social en la que están inmersos en el contexto de la “Revolución Tecnológica”.

En una sociedad cada vez más mediatizada y digitalizada, resulta fundamental

integrar recursos tecnológicos adecuados y contextualizados que enriquezcan las
prácticas cotidianas en el aula.

Este espacio curricular no solo fortalecerá de manera directa la práctica docente

en el Nivel Inicial, sino que también representará una oportunidad clave para
reflexionar sobre la importancia de la alfabetización digital como un pilar fundamental
en un mundo tecnológico y globalizado.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR- Nivel Inicial y Primario.

Dirección General de Cultura y Educación.

Dirección General de Cultura y Educación Diseño Curricular para la educación inicial;

coordinación general de Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Educación,
Dirección Provincial de Educación Inicial, 2023. Libro digital, PDF

BUCKINGHAM, D. (2007). Másallá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la

cultura digital. Buenos Aires. Manantial.

GONZÁLEZ LÓPEZ LEDESMA, A. (2019). Escuela y medios digitales: algunas reflexiones

sobre el proyecto TransmediaLiteracy. CADERNOS DE PESQUISA. São Paulo

Marshall McLuhan (1994). Comprender los medios de comunicación. Las extensiones

del ser humano. Ediciones Paidós.

Cereceda Peciña, M. (2017). Los recursos audiovisuales como herramienta TIC

aplicados a la innovación didáctica en Lengua y Literatura en 2o de Bachillerato
[Audiovisual resources as an ICT toolappliedtodidacticinnovation in Language and
Literature in 2nd yearofBaccalaureate]. https://n9.cl/z08m

Programa “Escuela y Medios” Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso sistemático que permite

obtener información continua y significativa, interpretar la información para
conocer la situación de los alumnos con respecto a la construcción de su
aprendizaje en los diferentes momentos del ciclo lectivo; formar juicios de
valor con respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunas para
adecuar las intervenciones didácticas.
Ante esto se tendrá en cuenta los diferentes momentos de la evaluación:

Inicial o diagnóstica, que permite durante primeras clases, recabar

información acerca de la forma de trabajo de los alumnos y conocer sus
saberes previos con el fin de avanzar en sus aprendizajes y repensar la
propuesta planificada.

Por otra parte se evaluara de manera formativa y permanente,

recogiendo información sobre cómo aprenden los alumnos, lo que les
interesas a ver a partir de sus necesidades, cuáles son sus dificultades, y por
qué; y al finalizar cada cuatrimestre se realizará un trabajo grupal y una
evaluación escrita individual que integre los contenidos abordados.

Instrumentos de evaluación

 Elaboración de trabajos prácticos

individuales y/o grupales.
 Trabajo colaborativo en aulas virtuales.
 Manejo de recursos propios del área.
 Corrección crítica de trabajos de compañeros.
 Observación sistemática del alumno y su
trabajo diario.
 Informes escritos.
 Ejercicios de autoevaluación.

Criterios de evaluación:

 Dominio de los contenidos de la materia, puesta en relación y

análisis de los mismos y la vinculación entre el material teórico y
práctico.
 Vinculación de saberes adquiridos con la realidad social.
 Modificación, cambio y/o ampliación de saberes con respecto a
 los conocimientos previos.
 Entrega de trabajos en tiempo y forma.
 Buena predisposición y activa participación en las propuestas planteadas.

Estrategias de devolución y superación

Es este espacio curricular se tendrán en cuenta determinadas estrategias como:

 Devoluciones grupales orales y escritas donde se destaquen logros

y aspectos a seguir trabajando
 Devoluciones individuales orales y escritas destacando las
debilidades y fortalezas.
 Revisión de conceptos confusos o no comprendidos.

Instrumentos de evaluación

 Realización de trabajos integrando los contenidos abordados y

trabajados encada bloque.
 Observación y seguimiento de los procesos
individuales y grupales.
 Participación activa en foros de intercambio.
 Exposición y debates de contenidos
teóricos y prácticos.
 Actividades de simulación de clases.
 Trabajos colaborativos y grupales en espacios presenciales y virtuales.

Requisitos para la aprobación y acreditación de la materia.

El estudiante deberá cumplir con:

 Asistencia al 60% de clases.

 Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota
mínima de 4(cuatro).

Régimen de estudiantes libres:

Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el

régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se
registraron como

Estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al

momento de su inscripción.
La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la
instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de
ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.