INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE,
CAPACITACIÓN E INVESTIGACIÓN
“ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SANTA ROSA”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA
UNIDAD CURRICULAR: Sociología de la Educación
CAMPO DE LA FORMACIÓN: General
FORMATO: Asignatura
REGIMEN: Promoción- Libre
CARGA HORARIA: 6 horas
PROFESORA: Rambur María Lis- Schap Romina
AÑO ACADÉMICO: 2021
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Fundamentación
El presente programa pretende introducir a los estudiantes en los temas y problemas propios de
la Sociología enfocados en el campo de la educación. La asignatura pertenece al campo de la
formación general del 2º año de Profesorado de Educación Primaria y Profesorado de
Educación Inicial.
La unidad curricular adopta una periodización cuatrimestral bajo el formato pedagógico de
asignatura, y como tal, busca fortalecer el desarrollo de marcos disciplinares y
multidisciplinares, aportando modos de pensamiento y modelos educativos para el desarrollo de
la labor docente.
La importancia del estudio y análisis de las principales teorías sociológicas, tanto clásicas como
contemporáneas, radica en la necesidad de la formación de profesionales con un pensamiento
social independiente y autónomo, que permita considerar la realidad social como compleja y
conflictiva. Ello posibilitará, a su vez, interpelarla desde una mirada crítica, interpretando su
inserción en el mundo de las relaciones sociales y desnaturalizando prenociones del sentido
común con el fin de analizar su propia realidad, -y la de sus estudiantes, - desde un abordaje
científico.
La inclusión curricular de la Sociología de la Educación en la formación docente aproxima a un
análisis crítico- reflexivo del desarrollo de la profesión, contribuyendo a su formación general.
En primer lugar, la Sociología de la Educación aporta al análisis crítico de la propia formación
desde una perspectiva sociohistórica, contextualizando la actividad y permitiendo al estudiante
posicionarse a partir de los conceptos y categorías teóricas que permiten dar cuenta de las
desigualdades, problemáticas y conflictos que subyacen a la práctica docente. A su vez, cumple
un rol primordial en la conformación de marcos de comprensión que posibiliten la aprehensión
del lugar de las instituciones educativas en la sociedad, su función y sus efectos, sean estos
deseados o no. De acuerdo a ello, tanto desde los conceptos y categorías teóricas propias de la
disciplina como desde la construcción metodológica que media la comprensión de los
contenidos, nos proponemos objetivar, revisar, reflexionar las relaciones que los futuros
docentes establecen con el saber, es decir, con ellos mismos, con los otros y con el mundo.
En consonancia con el conjunto de transformaciones en los planos económico-social y cultural,
emergen algunas problemáticas que en la formación inicial cobran especial relevancia pues, su
análisis y comprensión se tornan imprescindibles para una toma de posición orientada a la
intervención en el campo socioeducativo actual.
Se buscará que los educandos desarrollen una relación con el conocimiento en la que puedan ser
partícipes de su construcción, apelando a la concordancia entre los acontecimientos actuales y
su vinculación directa con las teorías abordadas.
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Expectativas de logro
• Que los estudiantes logren apropiarse de los aportes de las principales corrientes
sociológicas de la educación.
• Que los estudiantes identifiquen las principales problemáticas sociales y culturales que
impactan en la institucion escolar y en el sistema educativo en su conjunto, desde la
mirada sociológica.
• Que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo ante los debates y
categorías teóricas-conceptuales presentadas.
Contenidos
Unidad Nº1: Sociedad y Educación.
¿Para qué sirve la sociología? La imaginación sociológica. El surgimiento de la sociología como
campo de conocimiento. Aproximación a la mirada sociológica. Interacción social y vida
cotidiana. La vida cotidiana como punto de partida. Problematización acerca de los vínculos
entre el campo de “lo social” y el campo de “lo educativo”. Sociología de la educación: su
constitución histórica, objeto, perspectivas teóricas en tensión y debates sobre el papel de la
educación.
Bibiografía obligatoria.
• Apuntes de cátedra: “La Sociología de la Educación y su importancia para la Formación
Docente”
• Bauman, Zygmud (1990) Pensando Sociológicamente. Introducción: Sociología ¿Para
qué? (págs. 13- 24).
• Giddens, Anthony. (2006) Sociología, Alianza Editorial, Madrid. Apartado 1. Capitulo
1: ¿Qué es la sociología? (p. 27-32)
• Romero Navarro, Fermín (2006) “Sociología de la Educación”. Universidad de las
palmas de gran canaria.
• Tenti Fanfani, Emlio (2010) “Sociología de la Educación. Aportes para el desarrollo
curricular”. INFOD.
• Marques Vincent (1982) “No es natural. Para una sociología de la vida cotidiana”
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Unidad Nº 2: Estado, educación y sociedad en Argentina. Cambios, rupturas y
continuidades.
Relaciones entre Estado, educación y sociedad. Intervencionismo estatal o lógica mercantil. La
función de la Educación según el momento sociohistórico. Perspectivas neoliberales y su
impacto en las políticas sociales. Fragmentación del sistema educativo y cambios en los factores
de estratificación. La situación de la educación argentina entre 2003 y 2020: rupturas y
continuidades.
Bibliografía obligatoria
• Filmus, D. (1996). Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo:
Proceso y desafíos. Troquel. Buenos Aires.
• Terigi, F. (2016). Políticas públicas en educación tras doce años de gobierno de Néstor
Kirchner y Cristina Fernández. Buenos Aires: Friedrich Ebert Stiftung. Argentina.
UNIDAD Nº 3: Educación y desigualdades sociales: ¿una escuela para todos/as?
Desigualdades sociales y desigualdades educativas. La educación y su relación con la dinámica
de la exclusión-inclusión social. Políticas de Inclusión Educativa. Manifestación de las
condiciones estructurales de desigualdad al interior de las instituciones educativas. La educación
como herramienta de transformación de la desigualdad social. El rol docente frente a las
desigualdades: como agente transformador o reproductor.
Bibliografía
• López, Néstor. Educación y desigualdad social. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología (pág. 9-22 y 30-48)
• Carina Kaplan: “La escuela como organizadora de lazo social en tiempos de pandemia”
(2020). En: BITÁCORA DE CUARENTENA para docentes y pedagogues 2020.
(pag.149-155).
• Tarabini Aina (2020) ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos
de pandemia global. RASE- Revista de Sociología de la educación.
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• Mariano Anderete Schwal: “Las desigualdades educativas durante la pandemia en la
educación primaria de Argentina”. Revista Andina de Educación. Disponible en:
[Link]
Bibliografía ampliatoria
• Bonal, X (1998) Sociología de la Educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Barcelona, Buenos Aires, México. Paidós
• Bravslasky, C (1985) “La discriminación educativa en argentina”. FLACSO Grupo
Editor Latinoamericano.
• Brener, G y Kaplan, C (2006). Violencias, escuela y medios de comunicación. En:
Kaplan, C; Violencias en Plural. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores.
• Dustchasky, S y Corea, C (2002) “Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad y el
declive de las instituciones”. Paidós- Tramas Sociales.
• Filmus, D. (2016) “¿Para qué educar? Fundamentos de los distintos proyectos
educativos en Argentina.
• Kaplan, C. La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusión. Mimeo.
• Lahire, B (1993). Cultura escolar, desigualdades culturales y reproducción social.
Ministerio de la Provincia de Jujuy.
• Ornelas, C. “Educación y Sociedad: ¿consenso o conflicto?” en Sociología de la
Educación. Corrientes contemporáneas, Torres, C.A. (comp.) (1994). Miño y Buenos
Aires. Dávila Editores.
• Portantiero, J. Carlos (2007) La sociología clásica: Durkheim y Weber. Editores de
América Latina. Cap. 1: Introducción (págs. 7-13).
• Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacional. Revista Ibero-amercicana de Educación, N° 50.
• Torres, C.A (1994). Sociología de la Educación. Corrientes contemporáneas. Buenos
Aires. Miño y Dávila Editores.
Estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje
Se fomentará la reflexión de las temáticas trabajadas, considerando a los estudiantes como
sujetos activos en el proceso de aprendizaje. Se implementarán actividades grupales e
individuales. Se combinarán las siguientes instancias de trabajo:
• Actividades de lectura y trabajo autónomo.
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• Exposiciones dialogadas, a fines de abordar los contenidos teóricos de cada unidad.
• Análisis de casos a partir del trabajo con videos, películas, estudios de casos.
Evaluación
La concepción de evaluación en la que enmarcamos esta propuesta remite a su carácter
procesual, que conlleva la continuidad entre formas de aprender, enseñar y otorgar
valoraciones. El carácter procesual implica que la valoración que se realiza cuando se evalúa,
adquiere significación cuando resulta de un proceso de compresión, diálogo y mejora.
Es por ello que la evaluación se concibe como parte del proceso didáctico que significa, para
los y las estudiantes, una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos, y para los/as
docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes.
Para evaluar se tendrán en cuenta producciones grupales e individuales, tanto de carácter
escrito como oral, así como el seguimiento de las intervenciones de los/las estudiantes en cada
encuentro.
Como criterios de evaluación se plantean:
- La fundamentación y coherencia de las producciones elaboradas por los estudiantes en
relación a los contenidos abordados;
- La articulación e integración de los contenidos que referencien un abordaje global de
la relación sociedad-educación;
- La transferencia de categorías y conceptos teóricos propios de la sociología, a la
sociología de la educación;
- La participación activa en los distintos encuentros;
- El compromiso, cumplimiento y responsabilidad con la propuesta de trabajo.
De acuerdo a los requisitos de acreditación que exige el RAI, las/los alumnas/os cursantes
deberán reunir un mínimo del 70 % (setenta por ciento) de asistencia, 1 contado sobre el total
de clases efectivamente dictadas, pudiendo justificar con certificado médico sus inasistencias
solamente para las instancias evaluativas en concordancia con el artículo 29.
La asignatura prevé dos parciales y el acompañamiento del proceso de aprendizaje continuo
mediante trabajos prácticos y guías de lecturas para cada temática abordada (todas las
instancias contarán con posibilidad de recuperatorio). 2La aprobación de estas instancias
pondrá en condiciones al estudiante de promocionar o rendir el examen final.
1Para la promoción directa se debe contar con un 80% de asistencia.
2 El sistema de calificación será numérico, con una escala del 1 (uno) al 10 (diez), en números
enteros. Se aplicará en todas las instancias de evaluación (parcial o final), considerando al 6 (seis)
como nota mínima de aprobación.
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Para acreditar la asignatura por promoción directa, el estudiante debe cumplir con los
estipulado en el articulo 46 del RAI:
a) la aprobación de todas las instancias parciales de evaluación previstas por el artículo
25 del presente, con una calificación igual o mayor a 8 (ocho);
b) el cumplimiento de una asistencia igual o mayor al 80 % (ochenta por ciento),
contado sobre el total de clases efectivamente dictadas;
c) la aprobación de un Trabajo Final Integrador con una calificación igual o mayor a 8
(ocho), programado dentro del período de cursado de la unidad curricular;
d) la acreditación final de las unidades curriculares correlativas que se requieran.
En caso de no alanzar la promoción, se rendirá un examen final oral para la acreditación final
del espacio.
