1.
1 Algunos antecedentes contextuales sobre la importancia del trabajo colaborativo
para una inclusión efectiva
Al focalizarse en estrategias y metodologías adaptadas, el Programa de Integración Escolar
(de ahora en adelante PIE) facilita la personalización de la enseñanza, permitiendo así un aprendizaje
más efectivo y significativo para todos los estudiantes, independientemente de sus características y
capacidades , y es por eso que
A través de sus diversos capítulos, estas “Orientaciones Técnicas para Programas de
Integración Escolar PIE” actualizadas, describen los procedimientos y procesos
técnicos que deben ser considerados por la comunidad escolar, para abordar las
diferentes etapas que exige la implementación y desarrollo de un PIE: 1)
Planificación, organización y coordinación de un PIE; 2) Evaluación diagnóstica
integral de NEE; 3) Trabajo colaborativo y de co-enseñanza; 4) Evaluación de los PIE
y uso de recursos. (MINEDUC. 2013, pág 7)
Es decir, que este programa proporciona información actualizada sobre los pasos y
procedimientos técnicos que deben ser tenidos en cuenta por la comunidad escolar para llevar a cabo
con éxito la implementación y desarrollo de un PIE.
El objetivo es que cada estudiante se sienta valorado, respetado y apoyado en su proceso de
aprendizaje, asegurando así un camino educativo enriquecedor y exitoso para todos, y es por esta
razón que
El PIE posibilita a los establecimientos educacionales mayores recursos -humanos y
materiales- para entregar una educación relevante y pertinente a la diversidad de estudiantes,
particularmente a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad, proporcionándoles apoyos adicionales especializados y extraordinarios durante un
tiempo específico o durante toda la etapa escolar, dependiendo de la evolución de las necesidades
educativas especiales y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar. (MINEDUC, 2013,
pág. 10)
El PIE busca proporcionar apoyos adicionales y especializados a los estudiantes que lo
necesitan durante un período específico o durante toda su etapa escolar, dependiendo de cómo
evolucionen sus necesidades y de cómo mejoren las condiciones en su entorno escolar. El objetivo es
promover la inclusión y la igualdad de oportunidades en la educación, asegurando que todos los
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estudiantes tengan la posibilidad de alcanzar su máximo potencial. La idea de desarrollar un
programa que permita mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia escolar entre
los estudiantes y distintos actores de la comunidad educativa no es fácil ya que, la decisión de
implementar un PIE, requiere un análisis previo de su factibilidad y de un proceso de participación y
sensibilización de la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios estudiantes,
respecto del valor de la diversidad, sus aportes, implicancias, y de los roles que cumplirán los distintos
actores en este proceso. (MINEDUC, 2013, pág. 10)
Se destaca la importancia de planificar y preparar cuidadosamente la implementación de un
PIE, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa y promoviendo la valoración de la
diversidad en el entorno escolar. Actualmente, los PIE están regulados por el decreto 170, el cual
define las condiciones en que se asignan subvenciones adicionales "El decreto Nº170/2009 de
Educación, define criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales" (MINEDUC, 2015, pág. 11). Los profesionales competentes son
fundamentales para garantizar evaluaciones adecuadas, con un diagnóstico pertinente.
También se deberán establecer directrices y criterios para garantizar que la evaluación en los
establecimientos educacionales se realice de manera justa, efectiva y en beneficio del aprendizaje de
todos los estudiantes, por este motivo, se promulga
El Decreto Supremo N° 170/09, con el propósito de aportar al desarrollo de
prácticas de evaluación más rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de
todos los estudiantes, señala criterios que orientan estos procesos de valoración
que se desarrollan en los establecimientos educacionales. (MINEDUC, 2013, pág. 22)
Es decir, que este decreto tiene como objetivo mejorar la calidad de las prácticas de
evaluación en el ámbito educativo, proporcionando criterios y orientaciones para llevar a cabo
evaluaciones más rigurosas y de calidad, centradas en el aprendizaje de todos los estudiantes en los
establecimientos educacionales. Dicho esto, los profesores deben emplear estrategias flexibles para
adaptar el nivel de desafío de acuerdo con las habilidades y necesidades individuales de los
estudiantes. Esto implica conocer a sus estudiantes, monitorear su progreso y estar dispuestos a
ajustar la dificultad de las tareas y actividades para asegurar que cada estudiante tenga la
oportunidad de aprender y crecer de manera significativa, es decir que "Los profesores deben
asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel
de desafío" (MINEDUC, 2015, pág. 22). Los profesores tienen la responsabilidad de adaptar su
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enseñanza para garantizar que todos los estudiantes participen con un nivel de desafío adecuado. Por
ende, también es fundamental, para los estudiantes con NEE, proporcionarles los servicios y recursos
necesarios para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial en el ámbito educativo, porque
Pese a que la presencia de NEE puede asociarse a diversas circunstancias, la
evaluación inicial debe poner especial atención en aquellos estudiantes que
progresan poco o no progresan, que su desempeño en el currículo nacional se
encuentra en un nivel significativamente inferior al que se espera para alumnos de
edad similar o del mismo nivel educativo, que presentan dificultades emocionales
y/o conductuales continuas, las cuales no se superan pese a haber aplicado las
técnicas de contención y apoyo, que presentan déficit sensorial o físico a pesar del
uso de ayudas especiales, que tienen dificultades de comunicación y/o de
interacción. (MINEDUC, 2013, pág. 23)
En otras palabras, es importante identificar y prestar atención temprana a los estudiantes con
NEE que enfrentan dificultades significativas en su educación, ya sea en términos académicos,
emocionales, de comportamiento, comunicación o interacción, a pesar de haber aplicado diversas
estrategias de apoyo, por ende la decisión de proporcionar apoyos especializados se basa en la
evaluación de las necesidades individuales de cada estudiante.
Ciertamente, todos los estudiantes tienen necesidades educativas, y en el aula
común conviven variedad de capacidades, estilos, ritmos, en ocasiones, dificultades
de aprendizaje, pero no todos los alumnos que manifiestan alguna dificultad para
aprender presentan NEE y requieren apoyos especializados. (MINEDUC, 2013, pág.
23)
Es decir, la diversidad en el aula es normal, y aunque algunos estudiantes pueden tener
desafíos en su aprendizaje, no todos necesitan intervenciones educativas especiales, de ahí que la
evaluación inicial implica aprovechar recursos tecnológicos y otros medios que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje para estudiantes con dificultades específicas,
Por ello, el análisis de la información y de los resultados obtenidos en la evaluación
inicial puede dar lugar a dos cursos de acción para los estudiantes que presentan
dificultades para aprender y/o participar, el primero es movilización de los distintos
dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento y los docentes de aula.
(MINEDUC, 2013, pág. 23)
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Por lo tanto, es importante analizar la información recopilada en una evaluación inicial y
utilizarla para determinar cómo se puede proporcionar el mejor apoyo posible a los estudiantes con
dificultades, ya sea a través de recursos disponibles en la institución o estrategias específicas
implementadas por los docentes.
Es sabido que, para lograr una enseñanza significativa, efectiva, que se ajuste a las
características individuales, al contexto en el que cada estudiante se desenvuelve, y también "Para
abordar los objetivos disciplinares y transversales propuestos por las Bases Curriculares, se requiere
organizar los diversos componentes pedagógicos considerando las características, necesidades y
diversidad del estudiantado y sus contextos socioeducativos” (Council of Chief State School Officers
citado por CPEIP, MINEDUC. 2021, pág. 22). Por lo tanto la planificación y el enfoque pedagógico son
necesarios para abordar los objetivos educativos tanto disciplinarios como transversales,
considerando las características individuales y diversidad de los estudiantes, así como los entornos en
los que se encuentran. También para garantizar la participación de todos los estudiantes en
actividades educativas relevantes y de alta calidad, promoviendo un entorno educativo equitativo y
enriquecedor para cada individuo, es necesario tener en cuenta que,
Una planificación adecuada requiere del diseño de experiencias de aprendizaje
coherentes, progresivas en complejidad, flexibles, cognitivamente desafiantes y
diversificadas, de modo de remover las barreras que obstaculizan el aprendizaje de
los/as estudiantes que requieren de apoyos específicos y asegurar la participación
de todos en actividades de aprendizaje pertinentes y de calidad. (CPEIP, MINEDUC.
2021, pág. 22)
Por lo mismo es necesario destacar la importancia de una planificación educativa que sea
coherente, inclusiva y adaptada a las necesidades individuales y contextos culturales de los
estudiantes, con el objetivo de brindar experiencias de aprendizaje de calidad y promover la equidad
en la educación, ya que la educación inclusiva debe ser un imperativo que busca garantizar igualdad
de oportunidades y derechos para todos los estudiantes, entonces,
Atendiendo los principios de la enseñanza inclusiva, es necesario seleccionar y
evaluar recursos para el aprendizaje desde un enfoque de pedagogía culturalmente
pertinente, que valora las identidades y saberes de los grupos culturales que
coexisten en las aulas escolares y promueve la equidad de género. (CPEIP;
MINEDUC; OECD citado por CPEIP, MINEDUC, 2021, pág. 22)
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En aras de construir sociedades más igualitarias y capacitadas "la integración educativa debe
formar parte de una estrategia general, cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos"
(Arriagada- Hernández, C; Jara-Tomckowiack, L; Calzadilla-Pérez, O. 2021, pág. 184). Todos
deberíamos tener la opción de acceder a una educación de calidad, que tome en cuenta que todos
somos diversos y aprendemos de diferente manera. Si recordamos eso, estaremos en camino a una
verdadera educación de calidad para todos. Para ello, es importante el trabajo en equipo en cada uno
de los establecimientos educativos, la colaboración entre los profesionales de la educación y los
profesionales del PIE es el punto inicial para lograr una integración efectiva.
En resumen el Plan Único de Mejoramiento Educativo (de ahora en adelante PUME) es una
herramienta fundamental para la gestión y mejora de la calidad educativa en un establecimiento
escolar, para garantizar una educación inclusiva y de calidad que atienda la diversidad de los
estudiantes, entonces
En qué medida el Plan Único de Mejoramiento Educativo del establecimiento, y sus
componentes curriculares, tienen en cuenta la diversidad de sus estudiantes; si éste
es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas
existentes en el establecimiento están bien articulados; si las funciones y roles están
claramente establecidas; y si los recursos se han invertido de manera eficiente.
(MINEDUC, 2013, pág. 24)
En otras palabras, se plantea la necesidad de evaluar en qué medida un plan de mejora
educativa tiene en cuenta la diversidad de los estudiantes y si está correctamente compartido y
coordinado dentro de la comunidad educativa. Además, se destaca la importancia de tener roles y
funciones claras y de usar eficientemente los recursos disponibles para garantizar una
implementación efectiva y exitosa del plan. Es esencial garantizar que cada estudiante reciba una
educación adaptada a sus necesidades y características individuales. Estas adaptaciones deben estar
organizadas en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (de ahora en adelante PACI),
por lo tanto,
Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben
organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual
tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán
para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento
de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. (MINEDUC, 2015, pág. 25)
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Por consiguiente las AC son esenciales para atender la diversidad de estudiantes,
adaptándose a sus necesidades. El PACI guía a los docentes en la adaptación y seguimiento de estas
adecuaciones. Es una herramienta que busca la equidad e inclusión, ayudando a su éxito académico,
por lo mismo distinguir entre las dificultades de aprendizaje relacionadas con la salud y las NEE es
crucial para garantizar que se brinde la intervención y el apoyo adecuados.
Por esta razón el proceso de aprendizaje enseñanza, en situaciones que pueden considerarse
complejas, no se centra solo en la labor docente sino que "Considera la participación de profesores,
de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones
curriculares que podrían requerir los estudiantes" (MINEDUC, 2015, pág. 33). La colaboración entre
profesores, familias y profesionales especializados es esencial para identificar y proporcionar los
apoyos y AC necesarias para los estudiantes.
Dentro de este contexto de mejorar la calidad de la educación y promover la inclusión de
todos los estudiantes, un programa educativo se destaca por su enfoque en fortalecer el sistema
escolar a través de un trabajo conjunto y coordinado.
Asimismo, en su normativa este programa refiere el uso de estrategias orientadas a
reforzar el sistema escolar, a través del trabajo colaborativo y, más específicamente,
la co-docencia entre educadores regulares, educadores diferenciales y otros
asistentes de la educación. (MINEDUC citado por Urbina, C; Basualto, P; Duran, C;
Miranda, P, 2017, P. Pág. 356 )
Es importante considerar que el programa PIE del MINEDUC menciona el punto de
colaboración entre profesor de aula regular y profesor diferencial y le da la importancia
correspondiente.
La colaboración es esencial para asegurar que se implementen prácticas educativas inclusivas
y que se atiendan las necesidades individuales de todos los estudiantes, incluidos aquellos con
necesidades educativas especiales, es decir que la “parte fundamental de la tarea de coordinar un PIE
corresponde a fomentar la participación de los profesionales educativos en el trabajo colaborativo
entre docentes, a fin de lograr que tanto profesores de aula regular como del PIE ejecuten distintas
prácticas educativas”. (Rivera M, Yovely, 2020, pág.30). Es así que el coordinador PIE tiene un rol
fundamental en el trabajo colaborativo de los profesionales que trabajan en el PIE dentro de los
establecimientos.
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La respuesta educativa debe ser inclusiva y adaptada, garantizando que todos los estudiantes
con NEE tengan la oportunidad de aprender y crecer, independientemente de sus diferencias y
desafíos, es decir que
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen en función de los apoyos y
ayudas especializadas adicionales o extraordinarias que requieren algunos
estudiantes para acceder y progresar en el currículo y que de no proporcionárseles,
verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo. (MINEDUC. 2013,
pág. 22)
Dicho de otro modo, las NEE también se pueden definir en función de las dificultades o
desafíos particulares que enfrentan ciertos estudiantes, y la idea es que proporcionarles estos apoyos
y ayudas especializadas es necesario para garantizar que tengan igualdad de oportunidades para
aprender y desarrollarse, ya que, de lo contrario, su capacidad para hacerlo estaría limitada. Estos
apoyos pueden variar según las necesidades individuales de cada estudiante y pueden incluir cosas
como clases de apoyo, terapia ocupacional, adaptaciones en el material de estudio, entre otros.
Por consiguiente, la evaluación diagnóstica en el ámbito educativo desempeña un papel
crucial en la identificación y apoyo de estudiantes "Reglamentando los procedimientos de evaluación
diagnóstica para la identificación de necesidades educativas especiales en los estudiantes, así como
los profesionales competentes e idóneos para realizarlas" (MINEDUC, 2015, pág. 11). La coordinación
entre profesionales de la educación y salud, es clave para abordar adecuadamente las necesidades
educativas especiales (de ahora en adelante NEE), ya que en el ámbito de la educación, la diversidad
de los estudiantes es un hecho innegable.
Es fundamental que la intervención psicoeducativa y la posible inclusión en el PIE estén
respaldadas por una evaluación exhaustiva y profesional que considere las características únicas del
estudiante y sus requerimientos educativos, permitiendo así una atención personalizada y efectiva,
por lo tanto,
Si la evaluación diagnóstica determina la presencia de NEE, el estudiante debería ser
sujeto de una intervención psicoeducativa, para lo cual, si cumple con los criterios
señalados en la normativa, el establecimiento puede postularlo a un Programa de
Integración Escolar (PIE). (MINEDUC, 2013, pág. 22)
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En resumen, si la evaluación inicial detecta que un estudiante tiene NEE, es necesario
proporcionarle una intervención psicoeducativa adecuada. Si el estudiante cumple con los criterios
definidos en la normativa, el colegio puede solicitar su inclusión en un PIE para brindarle el apoyo
necesario en su proceso educativo, esto es para garantizar que los estudiantes con NEE tengan
igualdad de oportunidades en su proceso de aprendizaje y participación en el currículo escolar.
Cada estudiante es único, con necesidades y estilos de aprendizaje distintos, en consecuencia,
"La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para
responder a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de
aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar" (MINEDUC, 2015, pág.
14). Por lo tanto, la adecuación curricular (de ahora en adelante AC) es fundamental para abordar la
diversidad de estudiantes en el aula promoviendo la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo. Entonces, es importante tener en cuenta que cada estudiante es único y puede requerir
enfoques y estrategias diferenciadas para lograr una comprensión y participación efectiva en el
currículum. Es por eso que "Las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta importante
que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales del currículum que señala la ley, en
condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin necesidades educativas especiales"
(MINEDUC, 2015, pág. 17) En otras palabras, para lograr de manera efectiva las AC, se necesita una
colaboración entre docentes de aula, profesionales de educación especial y terapeutas educativos.
Aquí se presenta la descripción de trabajo colaborativo presentado por el CPEIP en su guía
"Estándares de la Profesión Docente Marco para la Buena Enseñanza"
El trabajo colaborativo es una metodología fundamental de los enfoques actuales
de Desarrollo Profesional Docente (en adelante, DPD) y su esencia es que
profesoras y profesores “estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen
juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social
determinado”. (Vaillant citado por MINEDUC, 2021, pág. 2).
En resumen, el trabajo colaborativo en el contexto del DPD implica que los educadores
colaboren activamente entre sí para mejorar sus habilidades pedagógicas y compartir conocimientos
y experiencias en beneficio de la educación. Esto se hace dentro de un marco institucional o social
particular y es por esta razón que el MINEDUC establece la obligatoriedad de contar con Aulas de
Recursos en los establecimientos educacionales que tienen PIE. Estas aulas son fundamentales para
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promover la inclusión y garantizar un ambiente educativo que responda a las particularidades y
necesidades individuales de cada estudiante con NEE.
Asimismo, fomentar la inclusión, el desarrollo y el bienestar de estos estudiantes en el
entorno educativo regular, "El Ministerio de Educación, a través de la modalidad de educación
especial, aporta recursos a los establecimientos educacionales para proporcionar apoyos a los
estudiantes identificados con NEE, según los criterios señalados en la normativa actual" (MINEDUC,
2013, pág. 22). Esto significa que el Ministerio de Educación, a través de la modalidad de educación
especial, proporciona recursos a las instituciones educativas para ayudar a los estudiantes que han
sido identificados con NEE, siguiendo los criterios establecidos en la normativa educativa actual. Es así
que es esencial entender que las NEE no son únicamente atribuibles al estudiante; también están
influenciadas por el entorno educativo en el que se encuentra, entonces,
Se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la
interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las condiciones
(barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando no posee o no ha
desarrollado las estrategias y capacidades suficientes, para responder a sus
necesidades educativas y que pueda participar y progresar en el currículum.
(MINEDUC, 2013, pág. 22)
Así expuesto, son dificultades de aprendizaje que surgen de la interacción entre las
condiciones individuales del estudiante (trastorno o déficit) y las barreras presentes en el entorno
escolar. Estas dificultades surgen cuando el estudiante no posee o no ha desarrollado las estrategias y
capacidades suficientes para abordar sus necesidades educativas y participar de manera efectiva en el
currículum educativo. El objetivo es facilitar la participación y el progreso del estudiante en su
proceso educativo a pesar de estas dificultades.
De igual forma, "Son NEE de carácter permanente aquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan
al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar" (DS Nº170)" (MINEDUC, 2013, pág. 23). En otras palabras, las NEE de carácter permanente
son dificultades persistentes y continuas que ciertos estudiantes enfrentan en su proceso de
aprendizaje y participación a lo largo de su escolaridad. Estas dificultades requieren que el sistema
educativo proporcione apoyos y recursos especiales y adicionales para asegurar que estos estudiantes
puedan aprender de manera efectiva en el entorno escolar, Y finalmente,
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Las NEE de carácter transitorio, son aquellas no permanentes que presentan los
alumnos en algún momento de su vida escolar y que necesitan apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un período
determinado de su escolarización (DS Nº170). (MINEDUC, 2013, pág. 23)
Es decir, que las NEE de carácter transitorio son dificultades de aprendizaje y participación
que los estudiantes experimentan en un momento específico de su vida escolar, pero que no son
permanentes. Estos estudiantes necesitan apoyos y recursos durante un período determinado para
poder acceder al currículum educativo y progresar en su aprendizaje durante esa etapa temporal de
su escolarización.
Hay que destacar la importancia de un enfoque interdisciplinario que involucre a
profesionales de la salud y de la educación para brindar un apoyo integral a los estudiantes con NEE
transitorias. Así, se puede confirmar que las dificultades son específicas y no están relacionadas con
otras condiciones médicas que podrían requerir un enfoque diferente de intervención, entonces
Para el caso particular de las NEE de carácter transitorio, asociadas a Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL) y a Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), la evaluación médica es necesaria
para descartar algunas patologías determinadas, que de estar presentes (por definición), no permiten
materializar un diagnóstico de trastorno específico del lenguaje o del aprendizaje. (MINEDUC, 2013,
pág. 26)
En resumen, para evaluar y determinar si un individuo tiene un TEL o DEA, es necesario
realizar una evaluación médica. Esta evaluación médica tiene el propósito de descartar ciertas
patologías específicas que podrían estar presentes y que, por definición, no permitirían realizar un
diagnóstico de TEL o DEA. Es decir, es importante asegurarse de que no haya otras condiciones
médicas subyacentes que están causando los problemas en el lenguaje o el aprendizaje antes de
atribuirlo a un trastorno específico, por ende, en el contexto de la evaluación de salud del estudiante,
el profesional médico desempeña un papel esencial debido a su formación y experiencia en medicina.
Es el experto encargado de evaluar y certificar la condición general de salud del estudiante,
incluyendo aspectos como el estado nutricional, presencia de patologías, déficits sensoriales y otros
problemas de salud que puedan influir en el proceso de aprendizaje.
Por tanto, el equipo evaluador de NEE está conformado también por el profesional médico,
aunque éste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la escuela (enfermera,
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fonoaudiólogo, psicólogo, profesor especialista, psicopedagogo) no tienen las competencias para
sustituir al médico en la evaluación de salud del estudiante. (MINEDUC, 2013, pág. 26)
Esto implica que, dentro del equipo evaluador de NEE, es fundamental contar con la
participación de un profesional médico, aunque este no forme parte del personal educativo de la
escuela. Es decir, se reconoce la importancia de tener un médico involucrado en la evaluación de la
salud del estudiante en el contexto de sus NEE. En resumen, la enseñanza inclusiva con un enfoque de
estas características es esencial para brindar una educación de calidad que celebre la diversidad y
garantice que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y crecer en un entorno
inclusivo y enriquecedor.
Actualmente, los PIE están regulados por el decreto 170, el cual define las condiciones en que
se asignan subvenciones adicionales "El decreto Nº170/2009 de Educación, define criterios y
orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales"
(MINEDUC, 2015, pág. 11). Los profesionales competentes son fundamentales para garantizar
evaluaciones adecuada, con un diagnóstico pertinente.
Es por esto que profesionales de diferentes disciplinas aportan sus perspectivas y experiencia
para analizar aspectos académicos, conductuales, emocionales, de desarrollo y de salud que podrían
estar influyendo en el aprendizaje y la participación del estudiante en el entorno educativo, y esto
sucede debido a que "La evaluación diagnóstica de NEE, según plantea el DS Nº170/09, es un proceso
integral e interdisciplinario que debe ser realizado por un equipo de profesionales idóneos, del área
educativa y de la salud" (MINEDUC, 2013, pág. 23). Aquí se establece que la evaluación diagnóstica de
una NEE según lo establece el Decreto Supremo Nº170/09 debe ser un proceso completo,
involucrando a un equipo de profesionales especializados tanto en el ámbito educativo como en el de
la salud. Este equipo debe contar con la competencia y experiencia necesaria para llevar a cabo una
evaluación integral e interdisciplinaria que permita comprender las necesidades específicas del
estudiante y así determinar los apoyos y adaptaciones que requiere para su aprendizaje.
Los profesionales competentes son fundamentales para garantizar evaluaciones adecuadas,
con un diagnóstico pertinente. Por consiguiente, la evaluación diagnóstica en el ámbito educativo
desempeña un papel crucial en la identificación y apoyo de estudiantes "Reglamentando los
procedimientos de evaluación diagnóstica para la identificación de necesidades educativas especiales
en los estudiantes, así como los profesionales competentes e idóneos para realizarlas" (MINEDUC,
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2015, pág. 11). La coordinación entre profesionales de la educación y salud, es clave para abordar
adecuadamente las necesidades educativas especiales.
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