“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ica.
1.2. UGEL : Ica.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : XXXXXXXX
1.4. DIRECTOR : Mg. XXXXXXX
1.5. ÁREA : Matemática.
1.6. NIVEL : Secundaria.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 2do “A”, “B” y “C”
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas.
1.9. DOCENTE : Lic. Denis Marx Diaz Huaroto.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El presente año 2025 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde a los enfoques CPA de Singapur, el
descubrimiento guiado y el centrado en la resolución de problemas. Dichos enfoques se nutren a través de los modelos de barras, el modelo de Van – Hiele, la teoría de
situaciones didácticas y la educación matemática realista. En ese sentido es fundamental entender que, en las matemáticas, aunque la automaticidad y la fluidez son
importantes, debe hacerse énfasis en la comprensión conceptual y la resolución de problemas. Un enfoque en la comprensión relacional beneficia a todos los estudiantes, ya
que ayuda a los estudiantes a aplicar los algoritmos y procedimientos de una manera más hábil, mejorar sus estrategias de resolución de problemas y profundiza su apreciación
a la naturaleza de las matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “XXXXXXXX”, perteneciente al del asentamiento humano “XXXXXXX”, distrito de XXX, provincia de XXX y región de XXX, con la finalidad de que
los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños en el segundo grado de educación secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los resultados obtenidos por los estudiantes en el grado anterior y en la evaluación diagnostica.

III. METAS PARA EL PERIODO LECTIVO 2025:

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA META 2025
COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
(C) % (B) % ESPERADO % DESTACADO % (C) % (B) % ESPERADO % DESTACADO %
Resuelve problemas de cantidad. 6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
Resuelve problemas de regularidad,
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e
6 30 11 55 2 10 1 05 4 20 10 50 4 20 2 10
incertidumbre.

III. CALENDARIZACION:
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UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS
Primer bloque de semanas de gestión 03-03-2025 14-03-2025 2
0 17-03-2025 21-03-2025 1 5 35
I 1 24-03-2025 18-04-2025 4 18 126
2 21-04-2025 16-05-2025 4 19 133
Segundo bloque de semanas de gestión 19-05-2025 23-05-2025 1
II 3 26-05-2025 20-06-2025 4 20 140
4 23-06-2025 25-07-2025 5 24 168
Tercer bloque de semanas de gestión 28-07-2025 08-08-2025 2
III 5 11-08-2025 05-09-2025 4 20 140
6 08-09-2025 10-10-2025 5 24 168
Cuarto bloque de semanas de gestión 13-10-2025 17-10-2025 1
IV 7 20-10-2025 14-11-2025 4 20 140
8 17-11-2025 19-12-2025 5 23 161
Quinto bloque de semanas de gestión 22-12-2025 31-12-2025 2
TOTAL 36 173 1211

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
problemas de cantidades a cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
cantidad expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con
numéricas. y racionales, aumentos y descuentos porcentuales números enteros, fraccionarios y decimales.
 Comunica su sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación, división,
sobre los números comprensión de la relación entre los órdenes del potenciación y radicación con números enteros, fracciones y decimales.
y las operaciones. sistema de numeración decimal con las potencias de Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
 Usa estrategias y base diez, y entre las operaciones con números  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar
procedimientos de enteros y racionales; y las usa para interpretar la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación
estimación y enunciados o textos diversos de contenido matemático. con números enteros, fraccionarios y decimales.
cálculo. Representa relaciones de equivalencia entre  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación,
 Argumenta expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, división, potenciación y radicación con números enteros, fraccionarios y
afirmaciones entre unidades de masa, tiempo y monetarias; decimales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
sobre las empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
relaciones y combina recursos, estrategias, procedimientos, y expresiones numéricas que incluyen porcentajes o aplicaciones
numéricas y las propiedades de las operaciones y de los números para comerciales.
operaciones. estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
conversiones entre unidades de masa, tiempo y comprensión sobre aumentos o descuentos porcentuales.
temperatura; verificando su eficacia. Plantea  Selecciona y emplea diversas estrategias para resolver diversas
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, situaciones comerciales utilizando porcentajes.
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sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante  Plantea afirmaciones sobre aumentos o descuentos
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e porcentuales; y justifica o sustenta sus afirmaciones
identifica errores o vacíos en las argumentaciones con ejemplos.
propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas,
entre expresiones; traduciéndolas a patrones ecuaciones lineales e inecuaciones lineales.
numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
 Traduce datos y ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre las ecuaciones lineales
condiciones a funciones lineales y afín, y relaciones de e inecuaciones lineales.
expresiones proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
algebraicas y expresión algebraica usada expresó o reprodujo las problema, para simplificar expresiones algebraicas, solucionar
gráficas. condiciones del problema. Expresa su comprensión de: ecuaciones e inecuaciones lineales.
 Comunica su la relación entre función lineal y proporcionalidad  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad
comprensión directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación que sustentan la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
sobre las lineal y sus propiedades; la variable como un valor que  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
Resuelve relaciones cambia; el conjunto de valores que puede tomar un magnitudes. Transforma esas relaciones a magnitudes proporcionales,
problemas de algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación; las patrones numéricos o progresiones aritméticas.
regularidad,  Usa estrategias y usa para interpretar enunciados, expresiones  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico
equivalencia y procedimientos algebraicas o textos diversos de contenido matemático. su comprensión sobre las magnitudes proporcionales, patrones
cambio para encontrar Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, numéricos y progresiones aritméticas.
equivalencias y métodos gráficos y procedimientos matemáticos para  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos
reglas generales. determinar el valor de términos desconocidos en una más convenientes para resolver diversas situaciones cotidianas
progresión aritmética, simplificar expresiones utilizando magnitudes proporcionales, patrones numéricos y
 Argumenta algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones progresiones aritméticas.
afirmaciones
sobre relaciones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea  Plantea afirmaciones sobre los resultados obtenidos utilizando las
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones propiedades de magnitudes proporcionales, patrones numéricos y
de cambio y aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de
equivalencia. progresiones aritméticas.
una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Resuelve  Modela objetos Resuelve problemas en los que modela características
problemas de con formas de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
forma, geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y
movimiento y transformaciones. congruencia de formas geométricas; así como la  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
localización  Comunica su ubicación y movimiento mediante coordenadas en el de los objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales
comprensión plano cartesiano, mapas y planos a escala, y (triángulos, cuadriláteros y polígonos) o tridimensionales (prismas y
sobre las formas y transformaciones. Expresa su comprensión de las cilindros)
relaciones formas congruentes y semejantes, la relación entre una
geométricas. forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
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usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,

pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su
de formas geométricas en unidades convencionales y comprensión sobre las heurísticas para hallar el área de regiones
para construir formas geométricas a escala. Plantea planas (triángulos, cuadriláteros y círculos) y el volumen de cuerpos
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de geométricos (prismas y cilindros)
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas;  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área
las justifica mediante ejemplos y propiedades de regiones planas (triángulos, cuadriláteros y círculos) y el volumen de
 Usa estrategias y geométricas. cuerpos geométricos (prismas y cilindros)
procedimientos  Plantea afirmaciones sobre los resultados obtenidos utilizando las
para medir y propiedades de figuras y cuerpos geométricos estudiados.
orientarse en el  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
espacio. de un triángulo, y representa las relaciones utilizando relaciones de
 Argumenta congruencia y semejanza.
afirmaciones  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su
sobre relaciones comprensión sobre las relaciones de congruencia, semejanza de
geométricas. triángulos; y definiciones de transformaciones geométricas.
 Emplea estrategias y diversos procedimientos para resolver situaciones
cotidianas utilizando relaciones de congruencia, semejanza y
transformaciones geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre los resultados obtenidos utilizando las
propiedades de congruencia y semejanza de triángulos, y
transformaciones geométricas.

Resuelve  Representa datos Resuelve problemas en los que plantea temas de  Representa las características de una población en estudio
problemas de con gráficos y estudio, identificando la población pertinente y las asociándolas a variables cuantitativas y expresa el comportamiento de
gestión de datos medidas variables cuantitativas continúas, así como cualitativas los datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos
e incertidumbre estadísticas o nominales y ordinales. Recolecta datos mediante estadísticos, medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
probabilísticas. encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, probabilidades.
 Comunica su así también determina la media aritmética y mediana  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión de de datos discretos. Representa su comportamiento en comprensión sobre las medidas de tendencia central (media, mediana y
los conceptos histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos moda) y definición de probabilidades.
estadísticos y circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia  Lee tablas de frecuencia y gráficos estadísticos, e interpreta la
probabilísticos. central. Usa el significado de las medidas de tendencia información que contienen.
 Usa estrategias y central para interpretar y comparar la información  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media,
procedimientos contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta mediana, moda o la probabilidad de sucesos simples o compuestos de
para recopilar y conclusiones, sobre las características de una una situación aleatoria.
procesar datos. población. Expresa la probabilidad de un evento  Plantea afirmaciones y conclusiones sobre los resultados obtenidos
 Sustenta aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio utilizando la media, mediana, moda o la probabilidad. Las justifica
conclusiones o muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
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decisiones con e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace

base en la predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
información justifica.
obtenida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en Se desenvuelve en los entornos • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos adecuar la apariencia y funcionalidad de los virtuales cuando integra funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
virtuales entornos virtuales de acuerdo con las distintas actividades, actitudes y pertinente y responsable.
generados por las actividades, valores, cultura y personalidad. conocimientos de diversos • Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta
TIC •Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Consiste en organizar y sistematizar la entorno virtual personal. Crea autor.
información del entorno virtual de manera materiales digitales • Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
ética y pertinente tomando en cuenta sus (presentaciones, videos, secuenciar información relevante.
tipos y niveles, así como la relevancia para documentos, diseños, entre
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
sus actividades. otros) que responde a
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste necesidades concretas de pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
en organizar e interpretar las interacciones acuerdo sus procesos cognitivos entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
con otros para realizar actividades en y la manifestación de su educativos y grupos en red.
individualidad. • Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
conjunto y construir vínculos coherentes capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
según la edad, valores y contexto socio- • Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
cultural. documentos y presentaciones digitales.
• Crea objetos virtuales en diversos • Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
formatos. Es el resultado de un proceso de soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde código escrito, bloques gráficos.
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
Gestiona su • Define metas de aprendizaje. Es darse Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje de cuenta y comprender aquello que se necesita manera autónoma al darse estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
manera autónoma aprender para resolver una tarea dada. Es cuenta lo que debe aprender al formulándose preguntas de manera reflexiva.
reconocer los saberes, las habilidades y los distinguir lo sencillo o complejo • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
recursos que están a su alcance y si estos le de una tarea, y por ende define tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
permitirán lograr la tarea, para que a partir de metas personales aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
ello pueda plantear metas viables. respaldándose en sus • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
• Organiza acciones estratégicas para potencialidades. Comprende de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica que debe organizarse lo más permitan llegar a los resultados esperados.
que debe pensar y proyectarse en cómo específicamente posible y que
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
organizarse mirando el todo y las partes de su lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer recursos que le permitan
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qué hacer para fijar los mecanismos que le realizar una tarea basado en
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. sus experiencias. Monitorea de
• Monitorea y ajusta su desempeño durante manera permanente sus
el proceso de aprendizaje. Es hacer avances respecto a las metas
seguimiento de su propio grado de avance de aprendizaje previamente
con relación a las metas de aprendizaje que establecidas al evaluar el
se ha propuesto, mostrando confianza en sí proceso de realización de la
mismo y capacidad para autorregularse. tarea y realiza ajustes
Evalúa si las acciones seleccionadas y su considerando los aportes de
planificación son las más pertinentes para otros grupos de trabajo
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la mostrando disposición a los
disposición e iniciativa para hacer ajustes posibles cambios.
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
personas en el ámbito privado y público. ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
para construir juntos una postura común. otros.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
Enfoque necesita para lograr los mismos resultados. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Inclusivo o Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
atención a la
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persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
de superación y crecimiento por sobre cualquier aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad. circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la culturales y relaciones de pertenencia de los excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Identidad Cultural estudiantes. costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Enfoque Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
intercultural. derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
reconociendo derechos a quienes les corresponde. estudiantes.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Dignidad por encima de cualquier diferencia de género. mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque se ven perjudicados por la desigualdad de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Igualdad de integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
género posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
ellas al identificar situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
género, evidenciando así la capacidad de ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
comprender o acompañar a las personas en dichas aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
emociones o necesidades afectivas. los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
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intergeneracional cuidado del planeta. de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque Solidaridad ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
Ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
medios compartidos de los que todos dependemos. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
forma de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
sistemática y global, revelando los saberes nacional.
ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones comprometidas o difíciles. la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Enfoque y disposición para apoyar y comprender sus los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
orientación al circunstancias. en situaciones que lo requieran.
bien común. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
apertura modificando si fuera necesaria la propia conducta aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Enfoque surgen dificultades, información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de situación nuevas.
la Excelencia Superación Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal propio desempeño y aumentaran el estado de cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

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No TITULO DE LA ENFOQUES
COMPETENCIAS CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UDA UDA TRANSVERSALES DURACIÓN
SEMANAS SESIONES
Diagnosticando Las 4 - Operaciones con números enteros y Mapa de calor respecto al
nuestros competencias del fracciones. nivel de logro en las cuatro
aprendizajes área - Ecuaciones e inecuaciones lineales. competencias respecto a los
matemáticos. - Áreas y perímetros de regiones desempeños de 1er grado
0 1 semana 3 sesiones
cuadrangulares. de secundaria.
- Áreas y volumen de prisma rectangular
- Tablas de frecuencias, gráficos de
barras y probabilidades.
Peruanos y Enfoque de Resuelve Números Enteros: Resolución de un
peruanas orientación al bien problemas de - Definición de números enteros cuestionario sobre
comprometidos en común. cantidad. utilizando la recta numérica. situaciones problemáticas
la construcción de - Valor absoluto. relacionadas a operaciones
una sociedad más - Relación de orden en números enteros. de adición, sustracción,
segura. - Operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división,
multiplicación, división, potenciación y potenciación y radicación
1 radicación con números enteros. con números enteros, 4 semanas 12 sesiones
Fracciones: fracciones y números mixtos.
- Definición de fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Relación de orden en fracciones.
- Operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con fracciones.
Homenajeamos a Enfoque Igualdad Resuelve Números Decimales: Resolución de un
nuestras madres y de género. problemas de - Fracción y número decimal. cuestionario sobre
valoramos el rol cantidad - Generatriz de un número decimal. situaciones problemáticas
fundamental que - Relación de orden de decimales. relacionadas a operaciones
cumple la mujer en - Operaciones de adición, sustracción, de adición, sustracción,
la sociedad. multiplicación y división con números multiplicación y división con
decimales. decimales; y operaciones de
2 Resuelve Expresiones Algebraicas: adición, sustracción, 4 semanas 12 sesiones
problemas de - Definición de una expresión algebraica multiplicación, división,
regularidad, (EA) potenciación y radicación de
equivalencia y - Valor Numérico de una EA. expresiones algebraicas.
cambio. - Términos algebraicos semejantes.
- Adición y sustracción de EA.
- Propiedad distributiva de EA.
- Multiplicación y división de E.A.
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- Potenciación y radicación de E.A.

Celebramos a Enfoque de Resuelve Ecuaciones Lineales. Resolución de un
nuestros padres y derechos. problemas de - Definición de ecuaciones lineales. cuestionario sobre
valoramos su rol regularidad, - Resolución de ecuaciones lineales. situaciones problemáticas
fundamental en la equivalencia y - Planteo de ecuaciones lineales. relacionadas a ecuaciones e
formación de cambio. Inecuaciones Lineales. inecuaciones lineales, y
hijos(as) con - Definición de inecuaciones lineales. tablas de frecuencias con
valores. - Representación gráfica de las variables cuantitativas
soluciones de una inecuación lineal. discretas o continuas, y 4 sesiones 12 sesiones
3 - Planteo de inecuaciones lineales. gráficos estadísticos.
Resuelve Nociones de estadística:
problemas de - Población y muestra.
gestión de datos e - Tablas de frecuencias con variables
incertidumbre. cuantitativas discretas y continuas.
- Gráficos de barras, circulares e
histogramas.
Celebramos nuestro Enfoque Resuelve Ángulos: Resolución de un
aniversario patrio Intercultural. problemas de - Definición de ángulos y clasificación. cuestionario sobre
revalorando nuestra forma, movimiento - Propiedades: Ángulo de una vuelta y situaciones problemáticas
diversidad cultural. y localización. opuestos por el vértice. relacionadas con las
- Ángulos entre rectas paralelas y una propiedades de ángulos,
secante. triángulos, cuadriláteros y
Triángulos: polígonos.
- Definición y clasificación de Triángulos.
- Propiedad de la suma de ángulos
internos de un triángulo y propiedad del
ángulo exterior de un triángulo.
4 - Triángulos rectángulos (Teorema de 5 sesiones 15 sesiones
Pitágoras)
Cuadriláteros:
- Rectángulo, cuadrado, paralelogramo,
rombo y trapecio: Definición y
propiedades.
Polígonos:
- Definición de polígonos.
- Propiedad de la suma de ángulos
internos de un polígono y propiedad del
número de diagonales.

5 Reflexionamos Enfoque de Resuelve Porcentajes: Resolución de un 4 semanas 12 semanas

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sobre el búsqueda de la problemas de - Definición de Tanto por ciento. cuestionario sobre

cuidado de la excelencia. cantidad. - Conversión de fracciones, decimales y situaciones problemáticas
salud a través de porcentajes. relacionadas con
una alimentación - Aplicaciones comerciales utilizando porcentajes, descuentos y
saludable y porcentajes. aumentos porcentuales, y
actividad física. - Aumentos y descuentos sucesivos. áreas de regiones
Resuelve Área de regiones planas: rectangulares, triangulares,
problemas de - Área de regiones rectangulares. de un paralelogramo, rombo,
forma, movimiento - Área de regiones triangulares. trapecio y circulares.
y localización. - Área de un paralelogramo.
- Área de un rombo.
- Área de un trapecio.
- Área de regiones circulares.
- Perímetros y áreas de figuras
compuestas.
Valoramos nuestro Enfoque ambiental. Resuelve Volumen y área superficial de cuerpos Resolución de un
planeta, cuidando problemas de geométricos: cuestionario sobre
nuestro medio forma, movimiento - Vistas y desarrollo en el plano de situaciones problemáticas
ambiente. y localización. figuras en 3D. relacionadas con el volumen
- Área total y volumen de un prisma. y áreas de prismas, cilindros
- Área total y volumen de un cilindro. rectos y pirámides; medidas
- Área total y volumen de una pirámide. de tendencia central para
6 Resuelve Medidas de tendencia: datos sueltos y agrupados. 5 semanas 15 sesiones
problemas de - Media, mediana y moda de datos
gestión de datos e sueltos.
incertidumbre. - Media, mediana y moda de datos
agrupados.
- Interpretación de gráficos de barras y
circulares, utilizando medidas de
tendencia central.
7 Construimos un Enfoque inclusivo o Resuelve Razones y proporciones: Resolución de un 4 semanas 12 sesiones
país libre de atención a la problemas de - Razón y proporción. cuestionario sobre
discriminación para diversidad. regularidad, - Magnitudes Directamente situaciones problemáticas
construir una equivalencia y proporcionales. relacionadas a razones y
sociedad más cambio. - Magnitudes Inversamente proporciones; magnitudes
inclusiva. proporcionales. directamente e inversamente
Patrones: proporcionales; patrones
- Patrones numéricos y secuencias. numéricos, sucesiones,
- Termino general de una secuencia. progresiones aritméticas y
- Progresiones aritméticas. funciones lineales.
- Series aritméticas.
Funciones Lineales:
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- Dominio y Rango de una función.

- Función lineal.
- Grafica de una función lineal.
Promovemos el Enfoque búsqueda Resuelve Probabilidades: Resolución de un
emprendimiento en de la excelencia. problemas de - Definición de espacio muestra y cuestionario sobre
nuestras familias y gestión de datos e sucesos. situaciones problemáticas
comunidad, para incertidumbre. - Probabilidad de un suceso. relacionadas con
luchar contra la Resuelve Congruencia y Semejanza: probabilidades, congruencia
pobreza. problemas de - Definición de congruencia de triángulos. y semejanza de triángulos,
forma, movimiento - Criterios de congruencia de triángulos. traslaciones, rotaciones,
y localización. - Definición de semejanza de triángulos. simetrías, reducciones y
- Criterios de semejanza de triángulos. ampliaciones geométricas;
8 Transformaciones Geométricas: mapas y planos a escala. 5 semanas 15 sesiones
- Plano cartesiano y distancia entre dos
puntos.
- Traslaciones.
- Rotaciones.
- Simetría axial y central.
- Reducciones y ampliaciones.
Mapas y Planos a escalas:
- Mapas y Planos a escalas.
- Escalas numéricas y graficas.

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

COMPETENCIAS
UDA 1 UDA 2 UDA 3 UDA 4 UDA 5 UDA 6 UDA 7 UDA 8
Resuelve problemas de cantidad. X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. X X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Internet y Laptop. - Internet y computadora.
- Proyector Multimedia y Ecran. - Cuadernos.
- Plataformas digitales. - Fichas de trabajo.
- Redes sociales (WhatsApp) - Redes sociales (WhatsApp)
- Textos del MED. (Fichas de Matemática 2° - 2025) - Textos del MED (Fichas de Matemática 2° - 2025)
- Fichas de trabajo. - Materiales didácticos concretos.
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- Textos Escolares de Matemática. - Juegos Matemáticos concretos.

- Materiales didácticos concretos.

VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada
unidad de Aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU. - Fichas de Matemáticas 2. 2025. Lima, Perú. MINEDU.
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU. - Fichas de trabajo.
- Fichas de Matemáticas 2. 2025. Lima, Perú. MINEDU. - Videos.
- Libro Texto, METHEMATICS 2 – MÉTODO SINGAPUR. 2023. Lima, Perú. Editorial Khalamos.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2023. Lima, Perú. Editorial Corefo.
XXXXXXX, 17 de marzo del 2025

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Prof. DENIS MARX DIAZ HUAROTO Prof.(a).
DOCENTE DIRECTOR