Secuencia de enseñanza de Matemática
Practicantes/ residentes:
● Rocío Aylén Bruzzese y María Florencia Sotelo
● Mariquena Peralta y Mayra Vega
Año: 3º
Ciclo: Primer Ciclo
Profesora de la Práctica:
● Liz Pierangeli
Docente co-formadora:
Módulos estimados: 4 módulos (3 clases de dos módulos y 1 clase de un módulo)
Área: Matemática
Ámbito/Bloque: Operaciones con Números Naturales
Contenidos:
❖ Multiplicación y división
Modo de conocer:
➢ Usar marcas, dibujos, números, sumas reiteradas o multiplicaciones para resolver
este tipo de situaciones.
Propósitos generales:
❖ Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones
problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya
se sabe, planteándose nuevas preguntas.
❖ Estimular la elaboración de estrategias propias.
❖ Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar
formas de representación.
Objetivos generales:
❖ Resolver situaciones problemáticas que involucren los casos más sencillos de
multiplicación utilizando diferentes estrategias de cálculo .
Indicadores de avance:
❖ Resuelvan situaciones que involucren particiones equitativas.
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Criterios de motivación:
❖ Transmitir contenidos relevantes
❖ Trabajar desde lo concreto y lo real
Recursos:
❖ Fotocopias
❖ Cartas
❖ Pizarrón
❖ Fibrón
❖ Afiche
Evaluación:
❖ Interés y respeto por las aportaciones de los compañeros.
❖ Precisión en el conocimiento y análisis de contenidos
❖ Participación e implicación con el trabajo e intervención y aportaciones personales
en clase
Fundamentación de la propuesta pedagógica:
Según el Diseño Curricular para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos
proponer situaciones que planteen problemas,los cuales requieren de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un
conocimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado;
es decir, cuando es posible emplearlo como medio para resolver una situación o problema.
Por ello,en la enseñanza de la matemática hay que prestar especial atención a tres
momentos claves; la construcción del concepto,la resignificación del mismo al aplicarlo a
situaciones nuevas y la validación de las producciones.
“Que el alumno sea capaz no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en
situaciones nuevas, de adoptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos
problemas” (Roland Charnay - “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”)
En esta propuesta se presentará una secuencia de cuatro clases dirigidas para tercer
grado,en la cual se trabajará diferentes situaciones de enseñanza que permitan a los
estudiantes establecer relaciones, elaborar formas de representación, discutirlas con los
demás,confrontar las situaciones sobre ella acerca de la notación convencional.
Clase 1: (dos módulos) “primer semana”
Situación de enseñanza Intervención docente
Contextualización
La residente presentará a los estudiantes Hoy vamos a trabajar distintos problemas
diferentes problemas donde deberán utilizar matemáticos.
los recursos que cuenten sin esperar que Vamos a resolver esto entre todos en el
usen expresiones matemáticas pizarrón.
convencionales ni algoritmos.
Se leerá el problema del pizarrón (Anexo Les voy a dar una hoja en blanco para que
1). puedan resolver como vienen haciendo.
2
Se espera que los estudiantes puedan
resolver mediante palitos, dibujos, sumas o ¿Cómo lo podemos resolver?
multiplicación. ¿Qué pasa si lo resuelvo con dibujos?
También se espera que participen ¿Quién lo resolvió con palitos?
levantando la mano para poder ¿Alguno lo resolvió con una suma o resta?
escucharnos entre todos. ¿Alguno lo resolvió de otra manera?
¿Todos llegaron al mismo resultado?
Ahora vamos a realizar los siguientes
problemas y vamos a corregir cuando
terminen todos.
Construcción de los aprendizajes
Para continuar la clase, se les entregará los Primero van a pegar el problema en la
siguientes problemas por separado. (Anexo carpeta, lo van a resolver y cuando
2). terminen lo corregimos entre todos.
Luego se verificará de manera grupal en el
pizarrón, en el cual estará dividido en 4
partes, para registrar cómo lo realizaron. ¿Terminaron?¿Lo pudieron resolver?
Miremos el problema 1:
¿Cómo lo resolvieron?¿Alguien lo resolvió
de otra manera?¿Qué cosas tiene Sofía?
¿Qué quiere saber? ¿Cuál es el resultado?
¿Todos llegaron al mismo resultado?
El problema 2: ¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué tiene Ana? ¿Qué cantidad hay en
cada bolsa?¿Todos lo resolvieron de la
misma manera? ¿Llegaron al mismo
resultado?
El problema 3: ¿Qué había en la heladera
de José?¿Qué frutas había?¿Quién quiere
contar cómo lo resolvió?¿Están de
acuerdo?
En el último problema, ¿Qué quiere regalar
Julieta?¿A cuántas amigas?¿Quién quiere
contar cómo lo hizo?¿Los demás, lo
resolvieron así?¿O cómo?
Sistematización
La residente les comentará a los Hoy aprendimos que hay distintas formas
estudiantes que hoy vimos las distintas de resolver un problema, ¿Cuáles son ?
3
formas de resolver un problema.
Copiará en el pizarrón el título: ¡A PENSAR!
Anexo 1:
Tengo 3 cajas de lápices. En cada una hay 12 lápices ¿Cuántos lápices tengo?
Anexo 2:
PROBLEMA 1:
SOFÍA TIENE 4 LAPICERAS, 6 FIBRAS Y 12 LÁPICES DE COLORES ¿CUÁNTOS
ÚTILES TIENE EN TOTAL?
__________________________________________________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
PROBLEMA 2:
ANA RECIBIÓ 3 BOLSAS CON 4 NARANJAS EN CADA UNA. ¿CUÁNTAS NARANJAS
TIENE EN TOTAL?
___________________________________________________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
PROBLEMA 3:
JOSE ENCONTRÓ EN LA HELADERA 6 NARANJAS, 3 FRUTILLAS Y 4 BANANAS
¿CUÁNTAS FRUTAS TIENE EN TOTAL?
4
___________________________________________________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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PROBLEMA 4:
JULIETA QUIERE REGALAR 5 FIGURITAS A CADA UNA DE SUS 4 AMIGAS.
¿CUÁNTAS FIGURITAS NECESITA?
___________________________________________________________________
______________________________
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______________________________
______________________________
Clase 2: (1 módulo) “segunda semana”
Situación de enseñanza Intervención docente
Contextualización Se acuerdan de los problemas que
resolvimos la clase pasada ¿Cómo lo
Se retomarán los problemas de la clase resolvimos? ¿Cuántas maneras hay de
anterior para analizar cuando es posible resolver el problema? ¿Con todos se llega
realizar una multiplicación como cuenta al mismo resultado?
económica y cuando no es posible.
Construcción de los aprendizajes
La residente presentará en qué caso se
puede utilizar la escritura multiplicativa y
cuando es, una suma de conjuntos de
elementos.
5
En el problema 1:
Sofía ¿Que tiene?
¿Cómo podemos escribir estos números
de otra manera?
Si yo digo: “4 lapiceras más 6 fibras más
12 lápices de colores”
¿Habrá algún signo para expresar ésto?
Si lo hay, es el signo más , lo utilizamos para agregar o reunir ca
En el problema 2:
Ana ¿Qué recibió?
Si yo digo:
“4 naranjas por cada bolsa”
¿Habrá un signo para expresar ésto?
¿Creen que habrá otro signo? (4x3)
Si lo hay, es el signo por ✖️que utilizamos
cómo reemplazo, en este caso reemplaza
las cantidades de bolsas por las cantidad
total de naranja.
En el problema 3:
¿Qué tenía José en la heladera?¿Cómo lo
resolvieron? ¿Se repite la cantidad?
¿Cómo lo puedo representar?
En este caso es “6 naranjas mas 3 frutillas
mas 4 bananas ¿Como lo puedo expresar
de otra manera?
(6+3+4)
En el problema 4:
Julieta ¿Qué quiere regalar?
¿A cuántas amigas?
Acá hablamos de “5 figuritas por cada
amiga”
¿Tiene otra manera de representar?
(5x4)
Sistematización
A modo de cierre la residente llegará a una
conclusión de cuando podemos resolver
con una suma y cuando con una
multiplicación.
6
Clase 3:( dos módulos)
Situación de enseñanza Intervención docente
Contextualización ¿Se acuerdan que estuvimos trabajando la
La residente comenzará la clase,retomando clase anterior?
los conceptos trabajado anteriormente. Revisemos la carpeta.¿Que habíamos
realizado?¿Había una sola manera de
resolver
Se los dividirá en grupos de 4 estudiantes Ahora los voy a dividir en grupo para
realizar una actividad.
Luego les explicará en qué consiste la Les voy a dar estas cartas, necesito que las
actividad. cuiden.
Las vamos a utilizar de esta manera, voy a
escribir en el pizarrón unas escrituras y
ustedes tienen que identificarlas con las
cartas que tienen ahí. Cuando encuentre la
opción, el grupo deberá levantar la mano y
se le dará la palabra.
Construcción de los aprendizajes Se les escribirá en el pizarrón: “Hay 4
Se espera que los estudiantes puedan pétalos por cada flor” ¿Cuántos pétalos hay
identificar en qué momento podemos en total?
resolver con una suma y cuando con una
suma retirada que nos lleva a pensarlo en “Hay 2 pétalos en una flor más 4 pétalos en
una multiplicación. una flor más 6 pétalos en una flor”
¿Cuántos pétalos hay en total?
“Hay 6 pétalos por cada flor”.¿Cuántos
pétalos hay en total?
Ahora les toca a ustedes, les voy a dar una
hoja para que escriban una operación para
que sus compañeras puedan identificarla.
¿Para todas las cartas se puede escribir
una multiplicación? ¿Cuáles son las tarjetas
que no se pueden escribir como una
multiplicación?
Sistematización Ahora su escritura la vamos a pegar en
este afiche y pegará dónde corresponda.
Se realizará un intercambio de lo aprendido ¿Se puede resolver con suma o una
en el día de la fecha y se dejará un afiche multiplicación?
7
de conclusió[Link] 3.
Anexo 2 : Cartas
Anexo 3:
Problemas que se pueden resolver con:
Suma (adición) Multiplicación
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Clase 4: (dos módulos)
Situaciones de enseñanza Intervención docente
Contextualización ¿Cuándo puedo resolver en una suma y
La residente retomará los conceptos de la cuando en una multiplicación?
clase anterior. Recuerden que está el afiche que hicimos
la clase pasada.
Construcción de los aprendizajes En esta actividad van a trabajar solos y
La residente le dará la siguiente fotocopia. luego corregimos entre todos.
Anexo 4 Les voy a dar una fotocopia donde deberán
escribir un mensaje que permita identificar
cada una. Y luego deberán leer el mensaje
Se espera que los estudiantes realicen la para representar con el dibujo.
actividad de manera individual y que Le voy a dar un tiempo para resolver la
puedan aplicar lo aprendido en clases actividad y luego corregimos entre todos.
anteriores.
Representaciones:
¿Cómo resuelvo la primera imagen?
¿Lo resolvieron con la multiplicación o la
suma? ¿Cómo queda la escritura para esa
representación?
Mensaje escrito:
¿Cómo lo resolvieron? pudieron identificar
como se representa?¿Es igual a la
anterior? ¿Cómo queda está
representación?
Luego se le dará el siguiente problema. Vamos a seguir practicando, le voy a dar el
(Anexo 5). siguiente problema para que resuelvan .
Sistematización
Se registrará en la carpeta el día con el
título “Resolvemos solos”
Deberán pegar las fotocopias una vez
hechas las actividades.
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Anexo 4:
REPRESENTACIÓN
MENSAJE ESCRITO
Anexo 5:
HAY 5 AMIGOS QUE TIENEN 8 AUTITOS CADA UNO. ¿CUÁNTOS AUTITOS TIENEN
ENTRE TODOS?
Bibliografía:
● Diseño Curricular - Servicios ABC
● Apunte: Multiplicación
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