Universidad Especializada de las Américas

Panamá-2025
EXTENCIÓN UNIVERSITARIA DE VERAGUAS
Pamplona Vía la Colorada Tel 998-7063 998-5540
Excelencia
Profesional con Sentido Social-Un Proyecto Panameño con Dimensión Continental

FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ASIGNATURA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

I SEMESTRE 2025

UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
No.3 Conocimientos sobre los Procesos de Maduración Psíquica y
Neurológica.

Estudiante: _____________________________

Cédula: __________________

Profesora Rosa G. Campos R.

PANAMÁ, REPÚBLICA DE PANAMÁ 2025

.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje
MÓDULO No. 3
Contenido del Módulo 3 Resultados de Aprendizaje

1.- Procesos de Percepción Comprende cuales son los procesos de

maduración neurológicas importantes
1.1. Percepción Visual
para un buen aprendizaje.
1.2. Percepción Auditiva
Conocimientos sobre los Procesos de Maduración Psíquica y
Neurológica.
Subtema No. 1: Procesos de Percepción, comprensión, retención,
creatividad, que intervienen directamente en el aprendizaje de la lecto
escritura, relacionándolos con su edad mental y ausencia de alteraciones
sensoriales graves.

Contenidos de estudio
1. Procesos de Percepción:
La percepción como la capacidad de interpretación
de lo que existe a nuestro alrededor. Facilita el
aprendizaje a través de los estímulos que se perciben por los sentidos, por lo cual
la percepción es el primer procedimiento cognoscitivo, que permite a la persona
obtener la información del medio en el que se encuentra a través de los sistemas
sensoriales. Así mismo, López (2004) indicó que la percepción conlleva a la
relación que tiene el individuo con su entorno, teniendo contacto directo con su
ambiente físico, por lo cual es fundamental que la percepción se encuentre en la
mayoría de las actividades cognoscitivas, manifestándose de manera automática e
inconsciente (p.39).
Permite conocer el mundo que nos rodea. Proceso cerebral que se encarga de dar
forma y sentido a los diferentes estímulos que llegan a nuestra mente a través de
los sentidos. La percepción es la base del aprendizaje, primero construimos una
realidad en nuestra mente (percepción) y después creamos un contenido
(aprendizaje). Percepción y aprendizaje por tanto están íntimamente unidos.

Además, se refiere a la manera en que los niños empiezan a captar, interpretar y

entender la información sensorial.1 La percepción permite que los niños se
adapten a su ambiente y se relacionen con ello mediante el uso de los sentidos.
Los niños nacen con la capacidad de ver, oír, oler, gustar y tocar. Aunque dichos
sentidos no están plenamente desarrollados al nacimiento, se mejoran

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

rápidamente durante los primeros meses de vida. Por ejemplo, la visión de un
recién nacido está limitada a entre 8 y 12 pulgadas.2

En algunos meses breves, su visión se mejora tanto que pueden ver objetos en el
otro lado de un cuarto, y distinguen patrones y colores.3 Las criaturas pueden oír
sonidos aun antes del nacimiento, y ya nacidas empiezan a distinguir entre esos
sonidos. Dicha capacidad influye directamente en el desarrollo del lenguaje del
niño.

El desarrollo de la percepción está estrechamente relacionado al desarrollo físico

ya que las capacidades motoras crecientes de los niños les permiten explorar sus
ambientes de nuevas maneras. Los niños pueden usar la movilidad para extender
la mano hacia objetos, o jugar con objetos de varias maneras.

A medida que crecen pueden usar la información sensorial para cambiar una
acción o comportamiento. Por ejemplo, los niños pueden percibir cómo mover el
cuerpo para evitar un obstáculo, saber cómo cerrar las manos alrededor de
objetos que perciben como frágiles. Los niños se enteran de su mundo al usar sus
sentidos en interacción con el ambiente. Por eso se recomienda que los niños
pequeños interactúen en ambientes con estímulos apropiados y así las
interacciones y actividades serán significativas.

Importancia de la percepción en el aprendizaje

Los sentidos captan determinados estímulos y envían esa información al cerebro.

Es allí donde se produce el proceso de percepción en un mecanismo donde se
unen los estímulos; se interpretan según nuestros recuerdos; y se crea una
realidad interna sobre lo que ocurre en el entorno.
La percepción, por tanto, es un proceso único y personal que da lugar a una
única, personal y especifica visión del mundo. Una realidad construida por cada
mente.
Conocer estos mecanismos de la percepción, nos permite entender cómo se
produce el aprendizaje. Para construir el aprendizaje, primero se debe organizar
la información captada por los sentidos y relacionarla con los conocimientos de
nuestra memoria. La percepción por lo tanto nos permite acceder a los
conocimientos, interpretarlos y prepararlos para la construcción del contenido y del
aprendizaje.

La percepción funciona con un proceso de tres etapas:

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

1. Detección / Exposición. Los individuos solo perciben una porción pequeña
de los estímulos que están a su alcance. Sin embargo, esta selección que se
realiza no se hace de forma consciente, pero tampoco de forma aleatoria. Por
el contrario, hay ciertos criterios que hacen un estímulo sea percibido con
mayor facilidad.
Respecto al estímulo, cuanto mayor sea el tamaño, más variado sea el color,
mayor movimiento, intensidad, contraste y choque con lo que el individuo
espera encontrar, probablemente tenga una mayor capacidad de ser percibido.
En lo que hace al propio individuo, las necesidades y los valores individuales,
los gustos personales y colectivos, los intereses y lo que no es dañino para su
cuerpo o su espíritu será lo que se atienda con mayor facilidad.
2. Atención / Organización. La asignación de un significado a lo que está
percibiendo también ha sido materia de análisis. Probablemente el mayor
aporte haya sido el de la Escuela psicológica de la Gestalt, que delimitó las
leyes en las que las personas agrupan sus percepciones (sobre la base de que
el contenido de la percepción no es igual a la suma de las características del
estímulo). Las más importantes son las siguientes:

• Los individuos organizan los estímulos diferenciando concretamente la figura y

el fondo.
• Agrupan los estímulos de acuerdo a su proximidad, vinculando a las cosas que
están en continuado.
• En los casos de secuencias no completas, se busca completar y cerrarlas, para
contribuir a la proporcionalidad y el equilibrio en el que nos manejamos. 
Los estímulos semejantes tienden a agruparse juntos.

3. Interpretación. La parte final del proceso será la que le dará contenido a los
estímulos que previamente se seleccionaron y se organizaron. Aquí ya entra
mucho más en juego la individualidad de cada persona, con su experiencia
previa y sus valores personales. Se han establecido sin embargo,
comportamientos habituales a la hora de este proceso, como son la creación
de estereotipos, la proyección de las características propias en los demás, o
las pocas disposiciones a lo que no se conoce mucho.

Es necesario recalcar que la percepción es el primer paso para el aprendizaje. Las

docentes deben generar situaciones que le permitan al niño percibir de manera
adecuada y por ende recibir información que lo convierta en significativo. De igual
manera, Rivas (citado por Elías, 2018) menciona: La percepción que tiene el ser
humano sobre el lugar en el que se encuentra manifiesta, se lleva a cabo por
medio de los sentidos, de manera rápida e instantánea y sin implicar mayor
esfuerzo. Es uno de los más asombrosos de la experiencia del ser humano (p.15).

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

La percepción visual y su relación diaria
La percepción visual interviene en la gran mayoría de las acciones diarias, para lo
cual Frostig (citado por Ibáñez y Mudarra, 2014), creó un test para niños de entre 5
a 7 años, en la cual menciona 5 habilidades que se evalúan:

 La primera es la Coordinación Visomotora, la cual consiste en que el niño

trace líneas rectas y continúas entre dos líneas paralelas ya establecidas, debe
trazar de un punto indicado a otro sin apoyo de líneas guía. Hay que
mencionar, además que, Ribes, Nogales, Clavijo y Fernández (2006)
manifestaron que la coordinación visomotora o también conocida como
coordinación óculo-manual es una actividad que se realiza con las
extremidades especialmente con los brazos, la cual implica tener una precisión
al realizar las actividades como dibujar, escribir, lanzar o recoger objetos
(p.308). Por otro lado, Poca (2011) menciona: “la coordinación visomotora es la
capacidad de utilizar los pequeños grupos musculares para realizar
movimientos específicos” (p.87). Por lo cual es necesario que los prescolares
desarrollen los pequeños grupos musculares como los hombros y brazos, para
conseguir una buena coordinación visomotora y así mejorar su percepción
visual.
Molina (1994) considera que “…un niño que tenga coordinación visomotora baja,
tendrá dificultades para escribir, colorear, recortar o pasar las páginas del libro
hoja por hoja” (p.21). Por ello se sugiere que desde temprana edad el niño o niña
lleve un programa adecuado que ayude a fortalecer el desarrollo físico, para
mejorar así la coordinación visomotora y el desarrollo perceptual. Y evitar así
problemas futuros en el aprendizaje de diversas áreas.

 En segundo lugar, la discriminación figura fondo, consiste en distinguir

diferentes figuras que se ubican en fondos que tienen alguna complejidad.
Para lo cual Bravo (2004) adujo: que es la habilidad que tiene la persona para
que logre percibir los objetos que se encuentren en un fondo establecido
(p.13). Del mismo modo, Olaya (2012) mencionó que, la discriminación figura
fondo desarrolla la concentración y atención en una parte de la totalidad del
contenido, porque el cerebro de la persona se encuentra estructurado para que
pueda escoger de un conjunto de estímulos un elemento, la cual llama más su
atención (p.37).
Por ello, es necesario que en el nivel inicial se lleve a cabo actividades en la cual
el niño pueda discriminar la figura fondo, para lograr así una mejor percepción
visual. De la misma forma, Torbert (1982) manifestó que es el componente de la
percepción, la cual permite reconocer de manera correcta los estímulos del mismo

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

tipo o estímulos que varían, pero igual se perciben por el mismo sentido, siendo
capaz la persona de reconocer un objeto especifico que se encuentra situado
entre diversos objetos (p. 208).
Por lo tanto, es necesario estimular la percepción visual a través de la
discriminación figura fondo, en la cual el estudiante logre ubicar un objeto o
imagen que se encuentre dentro de muchos más, considerando que al reconocer o
percibir de forma precisa, una figura divide lo más importante para el individuo de
lo que menos relevante. Ya que la figura resalta, porque capta la atención de la
persona y deja al fondo como el complemento de lo percibido. De modo
semejante, Goldstein (citado por Miguel, 2013) mención que la discriminación
figura fondo como la capacidad de asimilar y reconocer las figuras que se
encuentren superpuestas, contiguas y ocultas, o como el completamiento de
figuras; una figura es aquella parte del campo de percepción en el que se centra la
atención y si se cambia la atención lo que era la figura se convertirá en fondo.
(p.92).

 En tercer lugar, la Constancia de Forma consiste en que la persona

reconozca ciertas figuras simples, que sean de diversos tamaños, formas,
sombreados, posiciones en el espacio. Por lo cual Merchán y Henao (2011)
considera que la constancia de forma como la habilidad de la persona que
tiene para lograr identificar o percibir la forma de los aspectos invariantes tras
haberse cambiado la orientación o rotación y el tamaño (p.96). Así mismo
Contreras (2017) manifiesta que la constancia de forma percibe un objeto o
elemento sin tomar en cuenta las variaciones de su orientación, la cual permite
al niño establecer la habilidad de distinguir diferencias en el tamaño, forma y
orientación.
Los niños que no logren obtener la constancia de forma tendrán dificultades en
reconocer las letras y los números, las cuales pueden invertirlos (p.23). De
acuerdo a lo anterior se considera que es necesario desarrollar la habilidad de
reconocer e identificar un objeto a pesar de que no se encuentren en el mismo
contexto, identificando sus características y propiedades principales, sobre todo es
necesario que esta habilidad sea estimulada y desarrollada en el nivel inicial, para
evitar consecuencias futuras, también se considera realizar diversas actividades
que abarquen la constancia de forma y así mejorar la percepción visual.

 En cuarto lugar, se considera a la Posición en el espacio, la facultad de

descubrir entre una serie de figuras iguales que se encuentren en una posición
distinta, además ayuda a identificar letras. Frostig (citado por el Ministerio de
Educación de España) menciona que la posición en el espacio es
comprender conceptos de números, letras, magnitudes, distancia, entre otros,
para que tanto entre letras y palabras exista un espacio adecuado, a través de

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

 juegos que involucren su cuerpo como: saltar fuera y dentro, colocarse debajo
de algún mueble; también inicia con el reconocimiento de derecha e izquierda
imitando posturas o al caminar en diferentes direcciones (p.16). La relación que
tiene un objeto que se encuentra en el espacio con el observador, se denomina
posición en el espacio, también guarda relación con la lateralidad y que
considera la direccionalidad que tiene la persona en el espacio, aunque estas
se desarrollen a lo largo de su infancia (Esquivel, 2017, p.77).
Por ello, la posición en el espacio es esencial e importante en el aprendizaje del
niño, ya que es necesario que el niño o niña reconozca el espacio en el cual se
ubica, para que en el futuro se evite generar consecuencias, como la inversión de
letras en las palabras, dificultad para reconocer símbolos o hasta dibujar la figura
humana, además es importante que reconozca su derecha e izquierda, aunque
estas las adquieran con la maduración hasta los 6 o 7 años de edad.

 Por último, se encuentra las Relaciones espaciales, que consiste en trazar

diversas líneas y ángulos con una dificultad que irá en aumento, basándose en
el análisis de forma y estructuras que fueron simples en su inicio. Reconocer la
posición de los objetos en relación con él mismo, a su vez, permitir que la
persona se oriente en el espacio, son aspectos que se denominan como
relaciones espaciales, además, el individuo al reconocer y reproducir formas
mejora su aprendizaje (Esquivel, 2017, p.77). Acorde con Decroly (2003) quien
manifiesta que las relaciones espaciales permiten al niño tener un punto de
referencia de donde se ubican los objetos, en la cual no solo interviene la
observación sino también el lenguaje al analizar los términos espaciales como:
delante, detrás, encima, entre, a través de, izquierda – derecha (p.73).
Las relaciones espaciales permiten que los niños reconozcan las posiciones de
los objetos y de su propio cuerpo de manera abstracta, aunque esta etapa sea la
más complicada para que los niños la realicen, ya que si no han logrado identificar
las etapas anteriores tendrán dificultad de realizar esta última, por lo mismo es
necesario que no solo se realice las etapas en una hoja sino también a través del
juego.
El periodo normal de desarrollo máximo de la percepción visual se halla entre los 3
años y medio y los 7 años y medio de edad, pero en todas las aulas se encuentran
niños con retardo en el desarrollo de dicha percepción. Son aquellos que en
preescolar o en primero de primaria no han alcanzado la madurez de percepción
visual necesaria para ejecutar las tareas escolares que exige el currículo de su
grado.
Las dificultades perceptuales pueden ser causadas también por una disfunción
del sistema nervioso, por serios trastornos emocionales o, como en el caso

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

frecuente de niños en condiciones económicas precarias, por falta de estímulo
temprano.

El niño con retardo de su percepción visual tiene dificultades para reconocer los
objetos y sus relaciones entre sí en el espacio y, como percibe su mundo de
manera distorsionada, éste le aparece inestable e imprevisible. Es factible que se
muestre torpe en las tareas cotidianas e inepto en juegos y deportes. A pesar de
tener una inteligencia normal, la deformación y confusión con la que percibe los
símbolos visuales dificulta mucho su aprendizaje escolar, cuando no lo
imposibilita.

Para el niño con dificultades de la percepción visual una tarea

elemental como copiar de la pizarra puede resultar sumamente
difícil. No es capaz de traducir un estímulo visual que se
presenta verticalmente sobre la pizarra al plano horizontal del
papel, o se extravía cuando copia de un libro.

La capacidad perceptiva visual tiene gran influencia sobre la estabilidad emocional

del niño, se angustia por su fracaso en comparación con el desenvolvimiento de la
mayoría de sus compañeros.

Las Diferentes Habilidades Perceptivo-Visuales:

Constancia de la Forma

Qué es:
La habilidad para reconocer y distinguir un objeto
correctamente cuando es visto desde perspectivas diferentes
o cuando su tamaño y color también cambian.

Los niños con dificultades pueden tener problemas para: reconocer números y
letras en formatos o contextos diferentes; ej: estilos de letra en los paneles del
recreo diferentes respecto a los de clase.

b.- Discriminación Visual

Qué es:
La habilidad para distinguir diferencias sutiles entre formas y
para discernir si algo puede ser emparejado o no, es decir,
reconocer visualmente la diferencia entre características
similares.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

Los niños con dificultades pueden tener problemas para: seleccionar o
diferenciar la ropa, cubiertos u otros objetos, especialmente cuando los detalles
son muy sutiles o existe mucha similitud entre ellos.

Dificultades también para: encontrar diferencias entre letras y palabras similares

(ej.: b/d, b/p, 5/s, dedo/bebo, etc.).

c.- Percepción Figura-fondo

Qué es:
La habilidad para distinguir una forma concreta que se encuentra
en un fondo que contiene otras formas.

Los niños con dificultades pueden tener problemas para:

identificar información en una pizarra con muchos caracteres o encontrar palabras
en el diccionario. También pueden perder el hilo mientras leen o copian.

d.- Cierre Visual

Qué es:
La habilidad para reconocer correctamente un objeto o una
palabra que aparece de forma incompleta.

Los niños con dificultades pueden tener problemas para:

dar sentido a palabras “emborronadas”, a palabras de diferentes
estilos o para leer escritura en cursiva.

e.- Memoria Visual

Qué es:
La habilidad para recordar los detalles visuales de aquello que es
visto.

Los niños con dificultades pueden tener problemas

como: copiar las letras por separado en vez de palabras o frases enteras. No
recordar automáticamente la letra correspondiente a un sonido o fonema.

f.- Memoria Secuencial Visual

Qué es:

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

La habilidad para recordar una secuencia de objetos o detalles visuales.

Los niños con dificultades pueden tener problemas

para: deletrear y leer (recurrir de forma automática a una secuencia de letras).
Sumar y restar cifras de varios dígitos (copiar de la pizarra al cuaderno, ubicando
las cifras en el lugar adecuado), etc.

1.2- PERCEPCIÓN AUDITIVA

La percepción aparece desde los primeros días de vida. Los bebés van apreciando
detalles progresivamente tanto a nivel visual como auditivo. Ellos no ven el mundo
como los adultos, ven y escuchan contornos confusos que posteriormente
reconocen como formas o sonidos específicos.
Percibir es interpretar la información que nos aportan nuestros sentidos acerca del
entorno. De hecho, la interpretación que hacemos es un proceso activo que
depende de nuestros procesos cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La
percepción auditiva se puede definir como la capacidad para recibir e interpretar
la información que llega a nuestros oídos mediante las ondas de la frecuencia
audible transmitidas por el aire u otro medio.
La percepción auditiva es la capacidad de reconocer y discriminar estímulos
auditivos, teniendo conciencia de ellos y siendo capaz de interpretarlos. Es un
prerrequisito para el desarrollo de la audición. El desarrollo de la audición es de
vital importancia para relacionarse con el mundo exterior, pues de ella depende el
desarrollo del lenguaje.

La percepción auditiva considera dos aspectos: la discriminación y la memoria.

• La discriminación permite que el niño reconozca los sonidos y los fonemas,

así como las diferentes sílabas, palabras, oraciones. De manera paralela colabora
con el desarrollo de la articulación de estos sonidos al hablar
• La memoria auditiva busca que el niño reconozca, conserve y reproduzca
estímulos auditivos en forma verbal o gráfica.

El oído es una extraordinaria obra de ingeniería, porque realiza su proceso más

rápido que la velocidad de la luz (Tortora y Derrickson, 2006); no obstante, "el
sistema de la audición humana no ha sido estructurado para los sonidos de alta
intensidad" (Barrio, 2000, p. 15), por lo tanto, se recomienda no fomentar el uso de

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

audífonos ni exponer a niños y niñas a sonidos amplificados por prolongados
períodos de tiempo.

En casos de trastornos auditivos desde el nacimiento, la evidencia científica indica

que la detección médica y el inicio del tratamiento o rehabilitación se debe realizar
durante el primer semestre de vida (Núñez-Batalla, Jáudenes, Sequí, Vivanco y
Zubicaray, 2015), con el afán de evitar efectos adversos ligados a la organización
y maduración del sistema nervioso (González y García, 2014).

En situaciones en que se detecta pérdida auditiva leve o incluso unilateral, niños y

niñas se deben someter a tratamiento médico inmediatamente, ya que está en
riesgo el desarrollo lingüístico, atencional, memorístico y afectivo-volitivo
(Schonhaut et al., 2006). Así, la Comisión para la Detección Precoz de la
Hipoacusia Infantil [CODEPEH] recomienda realizar una revisión audiológica a los
ocho, dieciocho, veinticuatro y treinta meses a todas las personas otológicamente
sanas, ya que infecciones postnatales como herpes, varicela, otitis serosa, entre
otras, se asocian a hipoacusias neurosensoriales (Núñez-Batalla, Trinidad-Ramos,
SequíCanet, Alzina y Jáudenes-Casaubón, 2012) y pueden desencadenar
pérdidas auditivas leves. Es responsabilidad docente estar atento al desarrollo
auditivo de niños y niñas desde una perspectiva preventiva, como también el
inculcar comportamientos que generen consciencia sobre los cuidados del oído y
la contaminación acústica.

La percepción auditiva, constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica

la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. Además, tiene implicancia en la adquisición
de la noción temporal y en la adquisición del lenguaje oral. Está compuesto por:
 Conciencia
 Discriminación
 Asociación
 Memoria
 Combinación de sonidos que constituyen las palabras.

La audición es un fenómeno físico psicobiológico de recepción a distancia es

importante en el hombre, que nos permite proyectarnos en nuestro ambiente
informándonos acerca de lo que acontece en nuestro alrededor, así mismo nos
permite mantenernos alerta o en vigilancia, ya que un fuerte ruido atrae nuestra
atención y nos despierta curiosidad acerca de su origen.
Cabe mencionar que la audición es sucesiva a la visión, los sonidos nos imponen
la tarea de sintetizarlos, integrarlos y construir significados, siendo así un sentido
fundamentalmente activo.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

El órgano de la audición contempla tres funciones psicobiológicas importantes:

1. Función de fondo: Donde la audición nos está informando constantemente

de lo que pasa alrededor, sin necesidad de atender a estos estímulos en forma
voluntaria. 2. Función de alerta: Que nos permite reconocer la procedencia y el
tipo de sonido. 3. Función sociológica: La audición nos da el sentido de fluidez que
tiene los sonidos que forman el código del lenguaje, lo que nos permite
comunicarnos con otras personas, lo cual es una necesidad básica de los seres
humanos, ya que somos inminentemente sociales.

Para que exista la percepción auditiva se debe desarrollar los siguientes

fenómenos: 1. Fisiológicos: Mediante el cual el órgano se estimula enviando el
estímulo sonoro hacia los centros y la corteza.
2- Psíquico – cortical: Mediante el cual se comprende el conjunto de sonidos, se
analiza y se archiva.

Es importante señalar que la percepción auditiva al igual que la táctil se manifiesta

incluso en el período de gestación (recibiendo el bebe impulsos sonoros, que le
permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de la madre), además es
importante que cuando el bebe ha nacido este reciba estimulación auditiva
constante, con el fin de favorecer la conciencia, discriminación, memoria auditiva,
etc. ya que estas son importantes tanto en el aprendizaje informal como en el
formal, favoreciendo la relación del individuo con su entorno.

Las áreas de entrenamiento a nivel de percepción auditiva son:

Conciencia auditiva: Básicamente tienen relación con el darnos cuenta que de

los estímulos sonoros que están presente en nuestro entorno inmediato. Pero no
indica la discriminación de estos estímulos, por ejemplo, yo puedo estar expuesto
a un sin fin de estímulos ambientales (bocinas, voces, vehículos, pájaros, etc.)
tomando conciencia de que estos existen, pero no implica la discriminación precisa
de cada uno de ellos.

Memoria auditiva: Está implícita en ella el grado de memorización del niño a

través de la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación,
reproducción verbal y retención. Implica necesariamente experiencias previas, por
ejemplo, recordar la voz de nuestra mamá, recordar la melodía de una canción,
etc.
Discriminación auditiva: Diferenciar sonidos semejantes o diferentes, lo cual
implica evocar experiencias previas, por ejemplo, diferenciar entre muchas voces

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

femeninas la voz de nuestra mamá, diferenciar entre los sonidos emitidos por los
distintos animales, etc.

Discriminación de sonidos iniciales: Estos se hacen importantes en el apresto

de la lectura, por lo cual es importante que los sonidos sean familiares al contexto
del niño, y no que sean presentados en forma aislada, por ejemplo: pedirles a los
niños que nombren a sus compañeros cuyos nombres empiecen con igual sonido
(marta, María, Maricela, etc.)

Discriminación de sonidos finales: Estos se deben trabajar en forma sucesiva o

conjunta a la discriminación de sonidos iniciales, por ejemplo: trabajar con las
rimas o poesías cortas de modo que estos sonidos se hagan más evidentes, y
más fáciles de retener por el niño.

Análisis fónico: Tiene como prerrequisito la memoria fina especialmente los

sonidos iniciales y finales, y además de la percepción visual, y tiene que
establecer la equivalencia entre sonido y su equivalencia gráfica. Para lograr el
dominio del código escrito el niño debe manejar asociaciones letra-sonido, y
también ser capaz de aplicarla decodificando palabras impresas que no
corresponden a su vocabulario visual. Por ejemplo, colocar una serie de
ilustraciones que tengan un mismo sonido y una como elemento distractor y
pedirle al niño que reconozca cual no corresponde (pato, pala, pata, rata).

Los déficits en la percepción auditiva los podemos clasificar según su gravedad en

hipoacusias y sorderas:

Hipoacusia: Es una pérdida parcial de audición, que no le impide al sujeto

adquirir el lenguaje por vía natural. Se puede dividir según el grado de pérdida
auditiva: Leve (16 a 30 db), moderada (30 a 45 db), severa (45 a 60 db), profunda
(60 a 80 db). Además, lo podemos clasificar según la localización de la lesión en
hipoacusias de transmisión donde se encuentra dañado el oído externo o el medio;
hipoacusias neurosensoriales el daño se localiza en el oído interno.

Sordera: Es aquella en que la persona tiene una pérdida auditiva de 80 o más

decibeles. Además, impide la adquisición del lenguaje por vía natural, por lo que
utiliza el lenguaje gestual como lengua materna.

Además, podemos distinguir problemas de agnosia auditiva, la cual es una lesión

en el lóbulo temporal superior. Si la lesión es izquierda afecta la comprensión
verbal produciendo el cuadro de sordera pura, el paciente reconoce todo tipo de
sonidos elementales y complejos, pero no puede identificar el significado de las

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

palabras. Si la lesión se produce en el lado derecho se alterará el sentido de los
sonidos musicales.

Subtemas No. 2: Procesos de comprensión y creatividad, que intervienen

directamente en el aprendizaje de la lecto escritura, relacionándolos con su edad
mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.

Contenidos Resultados de Aprendizaje

4. Proceso de Comprensión Reconoce que la comprensión es el
5. La creatividad nivel óptimo de la lectoescritura, lleva
al análisis de lo leído.
Conoce la creatividad en el
aprendizaje.
CONTENIDOS DE ESTUDIO

2. Proceso de Comprensión

El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que

refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la
aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

COMPRENSIÓN LECTORA

Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de

significados mediante la adquisición de las ideas más
importantes de un texto y a la posibilidad de establecer
vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con
anterioridad.

¿Qué es la comprensión lectora?

La comprensión lectora es un proceso complejo, fundamentado en factores
lingüísticos (fonológicos, morfológicos, sintácticos y semánticos) pero que también
incluye factores viso-perceptivos, cognitivos y metacognitivos.
Leer abarca tareas de diversa índole (decodificación del texto, captar el sentido
literal de las palabras y oraciones) además implica captar el significado
complementario de un texto. Esto supone, entre otras cosas, el procesamiento
dinámico por parte del lector. Es decir, se desarrolla lo leído asociándolo a los
conocimientos, experiencia y al contexto (Santiesteban y Velázquez, 2011).

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje
Comprender un texto implica entonces:

• Conocer el significado de las palabras que lo componen;

• Comprender el significado de las oraciones;
• Interpretar las ideas e intenciones transmitidas por el texto.

Aunque existe un consenso generalizado acerca de los procesos implicados en la

lectura, existe mayor controversia en cuanto a la forma en que estos funcionan, es
decir, si actúan de forma autónoma o en interacción, de forma unidireccional
desde los niveles inferiores hacia los superiores o si existe una influencia recíproca
entre todos ellos (Anderson, 1983, Fodor y Pylyshyn, 1988; McClelland y
Rumelhart, 1986).

Según diversos autores, el significado del texto se representa en la memoria

semántica del lector como una red de proposiciones, a la cual se van incorporando
nuevas proposiciones según va avanzando en la lectura. Esta red se organiza de
forma jerárquica, según la relevancia de la información que aporte, cada una de
ellas, a la representación que el lector va estructurando.

Algunos alumnos con problemas de comprensión muestran dificultades en este

nivel de procesamiento; es decir, cometen errores en la integración de información
del texto y en el establecimiento de conexiones entre distintas frases del mismo
(Oakhill, 1982; Oakhill, Yuill y Parkin, 1986).

El conocimiento previo del alumno resulta fundamental en la contextualización de

la información que proporciona el texto, facilitando la comprensión de qué es lo
que transmite. Es decir que, cuanto mayores sean los conocimientos que
tengamos acerca del tema sobre el que estamos leyendo más fácil resultará la
integración de la información nueva en nuestros esquemas mentales. Entre los
conocimientos previos relevantes en la comprensión lectora se encuentran:

• conocimientos sobre el mundo físico, social y sobre uno mismo

(conocimiento declarativo).
• los procedimientos y reglas para la aplicación en la realidad de dicho
conocimiento (conocimiento procedimental).
• conocimiento sobre la forma y propósitos del texto según su tipología
(texto informativo, expositivo, descriptivo, narrativo, etc.). Los esquemas
previos sobre el tipo de texto con que se enfrenta el lector resultan de

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

 gran relevancia a nivel de una adecuada comprensión lectora, ya que
cada tipo de texto requiere procedimientos distintos en su interpretación.

El lector integrará entonces el contenido expresado en el texto realizando sus

inferencias, que le permiten, por una parte, establecer relaciones entre las distintas
proposiciones y, por otra, integrar la información con el conocimiento previo. Las
investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias en la lectura de un
texto (elección de esquema cognitivo básico para la interpretación, decidir los
subesquemas apropiados para cada texto, deducir informaciones que no están
presentes en el texto, etc.)

Ya que el significado de un texto está solo parcialmente determinado por lo escrito,

la lectura es un proceso constructivo, inferencial, caracterizado por la
formación y comprobación continua de hipótesis acerca de lo que trata el
texto (Alonso y Mateos, 1985). La aportación del lector resulta fundamental a la
hora de atribuir un significado a lo leído. Así, dado este componente de
subjetividad, de un mismo texto se pueden desprender interpretaciones muy
diversas.
La investigación en comprensión lectora muestra que cuando los alumnos
demuestran una pobre comprensión, a menudo aparecen dificultades en la
integración de los propios conocimientos con la información que provee el
texto. De esta manera, el alumno no logra completar los detalles que no aparecen
en el texto de forma explícita (Cain y Oakhill, 1998; Oakhill, 1984).

La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la

que se integran las informaciones provenientes del texto y las inferencias
realizadas por el lector durante el proceso de lectura. Algunos autores (Johnson-
Laird, 1983; Kintsch y Van Dijk, 1978; Kintsch, 1988) proponen una representación
integrada y dinámica del texto en “modelos mentales” o “modelos de situación”, en
los que, además de la información del texto se integran tanto los conocimientos
previos como las inferencias realizadas.

Vemos así, que la comprensión del texto es el resultado de la acumulación de

información. El lector jerarquiza la información según su relevancia para la
comprensión del texto, con el fin de integrarla en sus conocimientos previos sobre
el tema, los cuales facilitan la comprensión y la retención de nueva información
(Cuetos, 1991).

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

Factores implicados en la comprensión de textos:

Procesos cognitivos y metacognitivos

Los tipos de factores que condicionan la comprensión son las estrategias
cognitivas y metacognitivas del lector. Tales procesos requieren distinto grado de
conciencia, atención y control por parte del sujeto. Así, normalmente los procesos
léxicos, sintácticos y semánticos se producen de forma “automática”, ajenos a la
conciencia del sujeto; mientras que los procesos relacionados con la comprensión
de significados e interpretación de textos exigen mayores recursos conscientes.

Las estrategias cognitivas permiten adquirir, elaborar, organizar y utilizar la

información, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas ante las
distintas situaciones (Chadwick, 1988; Weinstein et al., 1988, Poggioli, 1989).
Algunos ejemplos de estrategias cognitivas en comprensión lectora son:

• La focalización: el lector concentra la atención en aquellos aspectos del

texto que se consideran más relevantes, en función de las características
del propio texto y de los propósitos y expectativas del lector.
• La organización de la información: reestructuración de la información
aportada por el texto ordenando los conceptos.
• La solución de problemas: implica buscar soluciones a posibles
eventualidades que se den en el proceso lector (e.g. no comprender el
significado de determinadas palabras, perderse conceptos relevantes
durante la lectura, etc.) a partir de los conocimientos previos o a través
de nueva información.
• Elaboración: implica integrar la información del texto con los
conocimientos previos del lector.
• La comprobación: implica constatar la cohesión y coherencia del texto, y
la consonancia del mismo con los conocimientos previos del lector.

Comprensión lectora y dislexia

Un menor funcionamiento en los niveles de

procesamiento léxico y en la descodificación de los
signos lingüísticos redunda en una menor
disponibilidad de los recursos cognitivos en los
niveles superiores. Así, los alumnos con menor
automatización de los procesos lingüísticos en la
base de la lectura presentarán déficits en el
funcionamiento de los niveles de procesamiento
relacionados con la comprensión e interpretación del texto escrito. El tener que

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

centrarse en los procesos básicos de la comprensión, relacionados con la
descodificación del texto (procesos que se realizan de forma “automática” en los
sujetos sin problemas), supone una menor disponibilidad de recursos en las fases
superiores.

Comprensión lectora en TDAH

Los puntos débiles de los niños con TDAH en comprensión lectora han sido
documentados por diversas investigaciones.

Se ha comprobado que muestran menor competencia en la identificación de

tópicos e ideas principales (Brock y Knapp, 1996), realizan menos inferencias y
experimentan mayor dificultad para la identificación de incoherencias dentro de un
texto (Berthiaume, Lorch y Milich, 2009). Su comprensión se ve especialmente
afectada en tareas que implican la ordenación de fragmentos de un texto, donde
influyen las habilidades de autorregulación y planificación encargadas de la
organización de la información y mantener la concentración. (Miranda, García y
Soriano, 2005).

Según el modelo explicativo del TDAH de Barkley (1997), algunos déficits

ejecutivos característicos del trastorno podrían interferir en la comprensión de
textos: a) los problemas inhibitorios pueden interferir en la supresión de
información irrelevante, malgastando recursos cognitivos necesarios; b) los déficits
de memoria de trabajo impiden elaborar una representación coherente del texto,
debido a que la activación del conocimiento previo es menos eficaz; c) los déficits
en atención sostenida pueden ocasionar una pérdida de información sobre los
contenidos que hay que procesar.

El proceso de iniciación a la lectura y escritura es un tema fundamental en el

ámbito educativo, ya que constituye la base para el desarrollo de habilidades
lingüísticas y cognitivas en los niños. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, reconocidas
investigadoras y psicólogas del desarrollo, han realizado importantes
contribuciones en este campo, revolucionando la forma en que comprendemos y
enseñamos la lectoescritura.

Emilia Ferreiro, psicóloga argentina, y Ana Teberosky, psicóloga española,

llevaron a cabo investigaciones pioneras en la década de 1970 sobre el proceso
de adquisición de la lectoescritura en niños. Sus estudios desafiaron la concepción
tradicional de que los niños pasaban por etapas predefinidas y universales en el
aprendizaje de la lectura y escritura, y propusieron una perspectiva constructivista
que reconoce el papel activo del niño en la construcción de su conocimiento.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

En su obra seminal, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” (1979),
Ferreiro y Teberosky presentaron los resultados de sus investigaciones en las que
analizaron los errores que cometían los niños al intentar escribir y leer.
Descubrieron que los niños no simplemente imitaban el lenguaje escrito de los
adultos, sino que desarrollaban hipótesis propias sobre cómo funcionaba el
sistema de escritura. Estas hipótesis se basaban en la observación y la
experimentación con el lenguaje escrito en su entorno.

Una de las ideas clave de Ferreiro y Teberosky es que los niños pasan por una
etapa prelectora en la que experimentan con la escritura sin comprender aún las
convenciones y reglas ortográficas. Durante esta etapa, los niños suelen realizar
garabatos, trazos y letras que no siempre se corresponden con las formas
convencionales de las letras. Sin embargo, a medida que interactúan con el
lenguaje escrito y reciben retroalimentación de sus intentos de escritura,
comienzan a construir gradualmente su comprensión del sistema alfabético.

3.- La Creatividad

La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para inventar o

crear cosas, que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones o
simplemente fantasías. Se trata de la posibilidad de generar lo nuevo: nuevos
conceptos, nuevas ideas o nuevas asociaciones entre ellos, lo cual conduce
habitualmente a nuevas soluciones a los problemas.

El pensamiento creativo está muy valorado en nuestras sociedades, en las que la

innovación y el cambio juegan un rol importante. En él intervienen la memoria, la
inteligencia, la imaginación y otros procesos mentales complejos que conducen al
pensamiento original.
La creatividad es típica de la cognición humana, y es lo que la diferencia de las
formas de inteligencia artificial. Está presente en distinta medida en numerosas
formas de personalidad (llamadas personalidad creativa) y se encuentra en
estado puro y libre durante la niñez, cuyo mayor ejemplo son los juegos de la
imaginación. Escritores, artistas, arquitectos, científicos e inventores son cultores
del aspecto creativo de su personalidad.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

Vygotsky (2008) expresó refiriéndose a la creatividad: “cualquier tipo de actividad
del hombre que produce algo nuevo, ya sea del mundo exterior que resulta de la
acción creativa o cierta organización del pensamiento o sentimientos que actúan y
está presente solo en el propio hombre” (p. 9). Esta definición es importante por
cuanto conceptualiza la creatividad como un atributo estrictamente humano, una
potencialidad biológica y que se manifestará si es estimulada y provocada por la
actividad y que puede concretarse hasta en la capacidad creativa. En ese sentido
es un fenómeno complejo que actúa mediante un conjunto de procesos internos
cuando estos son provocados desde el plano externo en el sujeto.
En ese orden Mena cita a Mitjans (2010) al afirmar que, la creatividad es un
proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de
una determinada situación social, en el cual se expresa el vínculo de los aspectos
cognitivos y afectivos de la personalidad. Según ambos puntos de vistas los
autores coinciden en que la creatividad se desarrolla internamente como proceso
de producción o creación de algo nuevo, siempre que exista la estimulación
externa que debe cumplir la escuela, la familia y la sociedad

Características de la creatividad
La creatividad se caracteriza por algunos o varios de los siguientes elementos:

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

 • Espontaneidad. La aparición de la creatividad suele ser espontánea, es
decir, no planificada, y conduce a lo que muchos denominan “inspiración”, o
sea, un estado de la conciencia particularmente inclinado hacia la creación.
• Libertad. El pensamiento creativo no suele jugar por la regla, más bien las
contradice y se ubica en perspectivas novedosas, diferentes, libres.
• Sensibilidad. Más que con la inteligencia o el conocimiento, la creatividad
tiene que ver con la capacidad de asumir nuevas perspectivas, lo cual a
menudo está vinculado con la sensibilidad y la capacidad de juego
(pensamiento lúdico).
• Excitabilidad. La creatividad es estimulable mediante el consumo de
objetos culturales complejos y novedosos: arte, literatura, juegos,
actividades que permitan la exploración más libre de la subjetividad y el
pensamiento original.

De acuerdo con el psicólogo e investigador de la creatividad estadounidense Ellis

Paul Torrence, los componentes del pensamiento creativo ayudan a evaluar el
grado de creatividad de una persona.

Los criterios de creatividad de Torrens

• La fluidez es la capacidad de producir una gran variedad de ideas a gran

velocidad. Cuando la fluidez es alta, una persona puede pensar en veinte
formas de utilizar un objeto como un lápiz en un minuto.
• La flexibilidad es la capacidad de contemplar un problema desde todos los
ángulos y aplicar diferentes estrategias para resolverlo. La flexibilidad
ayuda a captar rápidamente las conexiones entre distintos fenómenos, a
establecer patrones y a encontrar puntos comunes en una variedad de
cosas y acontecimientos.
• La originalidad es la capacidad de generar ideas no convencionales o
inesperadas y salirse de lo convencional. La originalidad consiste en ser
capaz de resolver con éxito situaciones inusuales.
• La elaboración es la capacidad no sólo de generar ideas, sino también de
profundizarlas y desarrollarlas. Un nivel alto de detalle distingue a los
inventores y a los diseñadores.
• La resistencia al cierre es la capacidad de absorber constantemente
nueva información sin limitarse a un aspecto o vertiente de la misma,
aunque parezca la más adecuada. La resistencia al cierre contribuye a
ampliar los horizontes y a acumular datos útiles para encontrar soluciones
originales.
• Un nivel alto de creatividad hace que una persona tenga más éxito,
permitiéndole alcanzar altos resultados en cualquier campo de actividad.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

Rasgos o indicadores del potencial creativo en los niños/as

a. Curiosidad: los niños/as formulan preguntas intencional y persistentemente, no

se satisfacen con respuestas superficiales. Su acción no sólo es a través del
lenguaje sino también actúa sobre los objetos: los manipula, explora, desarma,
rompe buscando qué hay adentro.
b. Flexibilidad: cuando los resultados obtenidos no le son satisfactorios, intentan
de otro modo, o usan un método diferente.
c. Sensibilidad ante los problemas: contradicciones, vacíos o incoherencias son
destacadas, buscando nuevas respuestas.
d. Redefinición: disposición para descubrir nuevos usos, establecer nuevos lazos
y conexiones, establecer relaciones no apreciadas anteriormente por él u otras
personas.
e. Autoconciencia: se reconoce como independiente e individual para pensar,
interpretar, operar, para tener iniciativa.
f. Originalidad: en dibujos, juegos, narraciones, tiene un estilo propio en el que se
percibe su potencial para la redescubrir espontáneamente.
g. Capacidad de percepción: capaz de destacar aspectos, elementos, hechos de
la cotidianeidad y ponerlo de manifiesto.

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje

Bibliografía

[Link]

[Link]
%C3%B1%C3%B3n-terapia-virtual

Referencias

Alonso, J., Mateos, M. (1985) Comprensión lectora: modelos, entrenamiento y

evaluación. Infancia y aprendizaje, 31-32; 5-19.
[Link]

[Link]
dificultades+lectoescritura+en+los+ni%C3%B1os
[Link]
a+en+ni%C3%B1os&oq=como+evaluar

[Link]

[Link]

[Link]

I semestre 2025. Curso Dificultades en el Aprendizaje