Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
Nombre: Miguel Angel Rocha Suárez
Registro: 221074813
Materia: Investigación 1
Carrera: Psicología
Grupo: C1
Consumismo material y rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Psicología: Estudio en la UAGRM
Consumismo material y rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología: Estudio en la
UAGRM
Planteamiento del Problema
Situación problemática: En el contexto universitario actual, se ha vuelto cada vez más común observar que
muchos estudiantes destinan parte considerable de su tiempo y recursos económicos a la adquisición de
productos que no son estrictamente necesarios para su vida académica o personal. El acceso facilitado a
plataformas de comercio electrónico, la presión de las redes sociales y los estándares de estilo de vida
impuestos por la cultura del consumo han promovido una mentalidad consumista en la juventud.
Este fenómeno puede tener implicancias en el ámbito educativo, ya que el consumismo material podría distraer
al estudiante de sus prioridades académicas, generarle preocupaciones financieras innecesarias o fomentar
actitudes superficiales que impacten negativamente su motivación y rendimiento. En este sentido, surge la
necesidad de comprender si existe una relación significativa entre el nivel de consumismo material que presenta
un estudiante y su desempeño académico.
A pesar de que en Bolivia y otros países de la región se han realizado investigaciones sobre factores que influyen
en el rendimiento estudiantil, como el entorno familiar, la salud mental o las metodologías educativas, poco se
ha explorado sobre el impacto del consumismo como un fenómeno cultural que podría afectar directamente la
concentración, el tiempo de estudio o incluso los hábitos financieros de los jóvenes universitarios.
Preguntas de investigación
¿Cuál es el nivel de consumismo material entre los estudiantes de la carrera de Psicología de la UAGRM?
¿Cuál es el rendimiento académico promedio de los estudiantes de Psicología de la UAGRM?
¿Existe una relación significativa entre el nivel de consumismo material y el rendimiento académico en estos
estudiantes?
¿En qué medida el consumismo material afecta el tiempo dedicado al estudio de los estudiantes?
¿Qué factores relacionados con el consumismo (frecuencia de compra, tipo de productos adquiridos, influencia
social) están presentes en los estudiantes?
¿Cómo perciben los estudiantes la influencia del consumismo en su concentración y motivación académica?
¿Existen diferencias en el consumismo material y rendimiento académico según el semestre o año académico?
Justificación
1. Originalidad
Esta investigación aborda la relación específica entre el consumismo material y el rendimiento académico en
estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, un tema poco
explorado en el contexto universitario boliviano. Mientras que muchas investigaciones se centran en factores
psicológicos, socioeconómicos o pedagógicos que afectan el rendimiento, pocas han analizado cómo las
actitudes consumistas pueden influir en la concentración, motivación y éxito académico. Por lo tanto, el estudio
aporta un enfoque novedoso y pertinente para comprender fenómenos contemporáneos que impactan a los
jóvenes.
2. Relevancia
El consumismo material es un fenómeno creciente en la sociedad moderna, especialmente entre los jóvenes,
debido a la influencia de las redes sociales, la publicidad y el acceso a productos tecnológicos. Comprender
cómo esta tendencia afecta el rendimiento académico es crucial para desarrollar estrategias educativas,
psicológicas y sociales que mejoren la formación universitaria. Además, los resultados pueden servir para
orientar políticas institucionales en la UAGRM y en otras universidades, promoviendo un equilibrio entre
consumo responsable y desempeño académico.
3. Interés
Este estudio es de interés tanto para la comunidad académica como para los propios estudiantes y docentes, ya
que puede visibilizar un factor poco considerado que podría estar afectando el éxito académico. Para los
estudiantes, puede fomentar la reflexión sobre sus hábitos de consumo y prioridades. Para los docentes y
administradores, ofrece información valiosa para diseñar programas de orientación y apoyo que contribuyan a
mejorar el rendimiento académico desde un enfoque integral.
4. Factibilidad
La investigación es factible debido a que se realizará en un entorno accesible: la carrera de Psicología de la
UAGRM, donde se cuenta con una población definida y accesible para la aplicación de instrumentos como
encuestas y análisis de registros académicos. Además, los recursos metodológicos necesarios, como
herramientas estadísticas y cuestionarios validados, están disponibles. El tiempo y la infraestructura para
desarrollar el estudio son adecuados, considerando la organización y apoyo de la universidad y la disposición de
los estudiantes para participar.
Delimitación
La investigación se realizará exclusivamente a estudiantes de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno de
la carrera de psicología de 4to semestre del año 2025
Objetivos
a. Objetivo general
Analizar la relación entre el nivel de consumismo material y el rendimiento académico en estudiantes de la
carrera de Psicología de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
b. Objetivos específicos
Identificar el nivel de consumismo material en los estudiantes de Psicología de la UAGRM.
Evaluar el rendimiento académico de dichos estudiantes mediante promedios de calificación y cumplimiento de
tareas académicas.
Determinar si existe una relación estadísticamente significativa entre el consumismo material y el rendimiento
académico en los estudiantes encuestados.
Marco Teórico
Antecedentes: A pesar de que en Bolivia y otros países de la región se han realizado investigaciones sobre
factores que influyen en el rendimiento estudiantil, como el entorno familiar, la salud mental o las metodologías
educativas, poco se ha explorado sobre el impacto del consumismo como un fenómeno cultural. Sin embargo,
algunas investigaciones internacionales y regionales pueden servir como antecedentes para esta propuesta:
1. Pérez y García (2018) – Universidad de Buenos Aires, Argentina
Concluyeron que el consumismo no funcional afecta la planificación del tiempo y genera estrés financiero, lo
que puede influir negativamente en el rendimiento académico.
Pérez, L., & García, M. (2018). Consumo juvenil y desempeño académico. Revista Latinoamericana de Educación,
45(2), 113–128.
2. Sánchez y Romero (2020) – UNAM, México
Analizaron cómo el uso excesivo de redes sociales y la exposición a influencias consumistas afectan la atención y
el involucramiento académico de estudiantes universitarios.
Sánchez, F., & Romero, A. (2020). Redes sociales, consumismo y bajo rendimiento estudiantil. Psicología y
Educación, 27(3), 88–103.
3. Gonzales y Vargas (2021) – UMSA, Bolivia
Estudiaron la relación entre gastos no académicos y rendimiento universitario en La Paz, hallando una
correlación negativa entre consumo impulsivo y desempeño académico.
Gonzales, A., & Vargas, S. (2021). Consumo y rendimiento académico en universitarios paceños. Revista
Boliviana de Ciencias Sociales, 9(1), 59–75.
Bases teóricas
Consumismo material
- Zygmunt Bauman (2007)
En la modernidad líquida, el consumismo configura la identidad personal. Las personas son valoradas por lo que
compran, lo que genera una dependencia emocional hacia el consumo.
Bauman, Z. (2007). Vida de consumo. Fondo de Cultura Económica.
- Jean Baudrillard (1998)
El consumo moderno no se basa en la utilidad, sino en el valor simbólico de los objetos. El individuo consume
imágenes, estatus y representaciones.
Baudrillard, J. (1998). La sociedad de consumo. Ediciones Nueva Visión.
- Gilles Lipovetsky (2007)
En la sociedad del hiperconsumo, el placer de consumir se vuelve central en la vida de las personas, más allá de
la necesidad.
Lipovetsky, G. (2007). La felicidad paradójica. Anagrama.
- Ruut Veenhoven (2004)
Señala que el consumo excesivo no necesariamente genera mayor bienestar, y puede llevar a insatisfacción o
estrés, especialmente en jóvenes.
Veenhoven, R. (2004). The greatest happiness principle. En Positive Psychology in Practice. Wiley.
- David Riesman et al. (1950)
La sociedad orientada al consumo moldea la personalidad desde una edad temprana, influyendo en la conducta
de los jóvenes en entornos como el universitario.
Riesman, D., Glazer, N., & Denney, R. (1950). The lonely crowd. Yale University Press.
Rendimiento académico
- Robbins et al. (2004)
Determinan que factores como la motivación, la autoconfianza y las habilidades de estudio predicen el
rendimiento académico.
Robbins, S. B., et al. (2004). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? Psychological
Bulletin, 130(2), 261–288.
- Tinto (1993)
Plantea que el rendimiento está vinculado a la integración académica y social del estudiante con su institución.
Tinto, V. (1993). Leaving College. University of Chicago Press.
- Kuh et al. (2008)
Señalan que el compromiso activo del estudiante con su aprendizaje es un predictor clave del éxito académico.
Kuh, G. D., et al. (2008). What matters to student success. NPEC.
- Zimmerman (2002)
Argumenta que la autorregulación del aprendizaje mejora significativamente el rendimiento académico.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner. Theory into Practice, 41(2), 64–70.
- Castells (2009)
Advierte que el uso excesivo de tecnologías de consumo puede afectar la atención, dificultando el aprendizaje.
Castells, M. (2009). Communication Power. Oxford University Press.
Variables de estudio
Variable independiente: Consumismo material
Tendencia de las personas a otorgar un valor excesivo a la adquisición de bienes materiales, como fuente de
satisfacción personal, identidad y reconocimiento social (Richins & Dawson, 1992; Bauman, 2007).
Dimensiones e indicadores
Dimensión. Indicadores
Frecuencia de consumo Número de compras no esenciales realizadas al mes.
Motivación del consumo Consumo por ansiedad, presión social, imitación.
Tipo de productos adquiridos Electrónicos, ropa, cosméticos, accesorios, etc.
Influencia de redes sociales Nivel de exposición y respuesta a contenidos publicitarios.
Valoración del estatus. Importancia de los objetos para definir la propia identidad.
Variable dependiente: Rendimiento académico
Nivel de logro alcanzado por el estudiante en sus actividades académicas, medido a través de calificaciones,
cumplimiento de tareas, asistencia y motivación.
Dimensiones e indicadores:
Dimensión. Indicadores
Calificaciones. Promedio acumulado del semestre.
Cumplimiento académico. Entrega oportuna de trabajos y tareas.
Asistencia Porcentaje de clases asistidas.
Motivación al estudio. Nivel de interés declarado por el aprendizaje.
Autorregulación académica. Uso de estrategias de planificación y estudio.
Hipótesis
A mayor nivel de consumismo material, menor será el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
Marco Contextual
Descripción de la institución
La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM) es una de las instituciones públicas de educación
superior más importantes y antiguas de Bolivia. Fundada oficialmente en 1880, su misión es la formación
integral de profesionales comprometidos con el desarrollo regional y nacional. Con sede en Santa Cruz de la
Sierra, la UAGRM cuenta con una gran diversidad de facultades, carreras y centros de investigación,
posicionándose como un referente académico a nivel nacional.
La Facultad de Humanidades, a la que pertenece la carrera de Psicología, se caracteriza por su enfoque en la
formación científica y humanística, promoviendo una educación crítica, ética y comprometida con la realidad
social.
La carrera de Psicología
La carrera de Psicología de la UAGRM forma parte de la Facultad de Humanidades y tiene una trayectoria
consolidada. Su plan de estudios busca proporcionar una formación teórica y práctica en los diferentes campos
de la psicología: clínica, educativa, organizacional, social, entre otros. Cuenta con docentes especializados,
laboratorios, espacios de práctica profesional y una población estudiantil diversa y activa.
Actualmente, el contexto universitario se ve influido por fenómenos culturales como la digitalización, el uso
intensivo de redes sociales y el consumismo en los jóvenes, lo cual plantea desafíos para la gestión del tiempo, la
concentración y la motivación académica.
Contexto social y cultural del estudiante universitario
En Santa Cruz de la Sierra, ciudad donde se sitúa la UAGRM, los estudiantes universitarios viven en un entorno
urbano con fuerte presencia de la cultura del consumo, acceso masivo a tecnología, redes sociales y publicidad.
La presión por mantener un estilo de vida socialmente aceptado puede influir en la toma de decisiones de
consumo, incluso cuando estos gastos no están relacionados con necesidades académicas ni personales
esenciales. Esta realidad plantea interrogantes sobre su impacto en el rendimiento académico, especialmente
en carreras como Psicología, donde se espera un nivel importante de autorreflexión, planificación y compromiso
con el aprendizaje.
Características de la población en estudio
La población de estudio está compuesta por estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Psicología en la
UAGRM, durante el año académico 2025. Se estima que este grupo ha superado la etapa de adaptación
universitaria inicial, por lo que se espera un mayor compromiso académico. Sin embargo, también se
encuentran en una etapa de exploración personal, lo cual puede llevarlos a experimentar con estilos de vida
influenciados por el entorno social y mediático.
Tendencias relevantes en el entorno educativo
Aumento del uso de dispositivos electrónicos personales.
Acceso generalizado a redes sociales y plataformas de e-commerce.
Presión por la estética y la autoimagen.
Mayor participación estudiantil en actividades extracurriculares, pero menor concentración en tareas
académicas extensas.
Normalización de gastos frecuentes en bienes no esenciales.
Análisis estratégico
Modelo PESTEL simplificado
Político. Educación pública gratuita; autonomía universitaria.
Económico Contexto económico inestable puede afectar decisiones de gasto.
Social. Influencia de la cultura del consumo, redes sociales y estándares estéticos.
Tecnológico Alta conectividad, acceso a dispositivos móviles, exposición a publicidad.
Educativo Enfoque humanista, pero con necesidad de reforzar estrategias de autorregulación y motivación.
Legal. Reglamentos internos que protegen la privacidad de datos académicos.
Metodología
Tipo de investigación
Correlacional:
Este estudio busca determinar si existe una relación estadísticamente significativa entre el consumismo material
y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. No se pretende establecer causalidad, sino analizar la
fuerza y dirección del vínculo entre ambas variables.
Descriptiva:
También se describirán las características generales de los niveles de consumismo y del rendimiento académico
en la población estudiada, con el fin de contextualizar los datos obtenidos.
Exploratoria:
Dado que el tema ha sido poco abordado en el contexto boliviano, esta investigación también cumple una
función exploratoria, al abrir camino para futuros estudios más profundos.
Enfoque de investigación
Cuantitativo:
Se empleará un enfoque cuantitativo, mediante la recolección y análisis de datos numéricos obtenidos a través
de encuestas estructuradas y registros académicos. Este enfoque permite medir objetivamente las variables y
realizar análisis estadísticos para establecer correlaciones.
Diseño de investigación
No experimental:
No se manipularán las variables, sino que se observarán tal como ocurren en el entorno natural de los
estudiantes.
Transversal:
Los datos se recolectarán en un solo momento del año académico 2025, por lo tanto, el estudio no evaluará
cambios en el tiempo.
Población y muestra
Población:
Estará compuesta por todos los estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Psicología de la Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno durante la gestión académica 2025.
Muestra:
Se seleccionará una muestra representativa mediante muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando a los estudiantes que estén disponibles y acepten participar voluntariamente en la aplicación de
los instrumentos. El tamaño muestral se definirá en función del total de inscritos en ese semestre, asegurando al
menos un 30% de cobertura para garantizar validez estadística.
Técnicas de recolección de datos
Encuesta autoadministrada:
Se aplicará un cuestionario estructurado para medir el nivel de consumismo material, compuesto por ítems tipo
Likert basados en escalas validadas internacionalmente, como la Material Values Scale (Richins & Dawson).
Análisis documental:
Se recopilarán datos académicos (promedios de notas y cumplimiento de tareas) proporcionados por los propios
estudiantes o por la administración académica, previa autorización informada.
Instrumentos
Cuestionario de consumismo material:
Instrumento con ítems cerrados que miden dimensiones como: frecuencia de compra, tipo de productos
adquiridos, motivación para el consumo, influencia social, y valoración del estatus.
Ficha de rendimiento académico:
Plantilla para registrar: promedio de notas del semestre, número de materias aprobadas, asistencia promedio y
autovaloración del compromiso académico.
Técnicas de análisis de datos
Estadística descriptiva:
Se utilizarán medidas como media, moda, desviación estándar y porcentajes para describir los niveles de
consumo y rendimiento.
Estadística inferencial:
Se aplicará el coeficiente de correlación de Pearson para determinar la relación entre las variables. En caso de
distribución no normal, se utilizará el coeficiente de Spearman.
Software de análisis:
Los datos serán procesados mediante programas como SPSS, Excel o Jamovi, según disponibilidad.
Cronograma de Actividades
Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5
Revisión bibliográfica. X
Diseño metodológico X
Aplicación de instrumentos X
Análisis de resultados X
Redacción del informe final X
Recursos Necesarios
Recursos humanos
Recurso. Descripción
Investigador principal. Responsable de diseñar, coordinar, aplicar instrumentos y analizar resultados.
Asistentes (opcional). Apoyo en la aplicación de encuestas, digitalización y revisión de datos
Docentes tutores Orientación metodológica, teórica y revisión del informe final.
Estudiantes encuestados Participan como sujetos de estudio de forma voluntaria y anónima.
Recursos materiales
Recurso. Descripción
Papelería Hojas, impresiones de cuestionarios, carpetas organizadoras.
Dispositivos móviles Teléfonos, tablets o laptops para la aplicación digital de encuestas (si aplica).
Software estadístico SPSS, Excel, Jamovi, u otro programa para análisis cuantitativo.
Acceso a bibliografía Libros físicos, artículos científicos, revistas académicas, bases de datos.
Internet. Para búsqueda bibliográfica, encuestas en línea y procesamiento.
Recursos financieros (estimado)
Rubro Costo aproximado (en Bs.)
Impresiones y encuadernación. 80 – 150 Bs.
Acceso a bibliografía digital (opcional) 0 – 100 Bs. (en caso de bases de datos de pago)
Conectividad y datos móviles. 50 – 80 Bs.
Total estimado. 130 – 330 Bs.
Resultados Esperados
Establecer si existe una relación significativa entre consumismo material y rendimiento académico
Se espera evidenciar, mediante análisis estadístico, si a mayor nivel de consumismo material (medido por
frecuencia de compras, motivaciones de consumo, y presión social), existe una tendencia a menor rendimiento
académico (expresado en calificaciones, asistencia y motivación académica).
Describir el perfil de consumo de los estudiantes de Psicología (4to semestre)
El estudio permitirá identificar los patrones de gasto no esencial, el tipo de productos más adquiridos, la
influencia de redes sociales y la importancia que los estudiantes otorgan al consumo como forma de identidad o
estatus.
Reflexión sobre el impacto del estilo de vida consumista en la vida universitaria
A través del análisis de resultados y su discusión, se espera generar conciencia sobre cómo las prácticas de
consumo pueden interferir con el desempeño académico y el equilibrio emocional de los estudiantes.
Contribución académica al campo de la psicología educativa y la psicología del consumidor
El estudio aportará una perspectiva novedosa sobre los vínculos entre cultura de consumo y éxito académico,
integrando teorías contemporáneas de autores como Bauman, Lipovetsky y Veenhoven en el contexto
universitario boliviano.
Insumo para programas institucionales de orientación y bienestar estudiantil
Los resultados podrán ser utilizados por la carrera de Psicología o por la UAGRM para desarrollar estrategias de
prevención o intervención dirigidas a promover un consumo responsable, fortalecer la autorregulación
académica y mejorar el bienestar estudiantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bauman, Z. (2007). Vida de consumo. Fondo de Cultura Económica.
Baudrillard, J. (1998). La sociedad de consumo: Sus mitos y sus estructuras. Ediciones Nueva Visión.
Castells, M. (2009). Communication power. Oxford University Press.
Gonzales, A., & Vargas, S. (2021). Consumo y rendimiento académico en universitarios paceños. Revista
Boliviana de Ciencias Sociales, 9(1), 59–75.
Kuh, G. D., Kinzie, J., Buckley, J. A., Bridges, B. K., & Hayek, J. C. (2008). What matters to student success: A
review of the literature. National Postsecondary Education Cooperative.
Lipovetsky, G. (2007). La felicidad paradójica: Ensayo sobre la sociedad del hiperconsumo. Anagrama.
Pérez, L., & García, M. (2018). Consumo juvenil y desempeño académico. Revista Latinoamericana de Educación,
45(2), 113–128.
Richins, M. L., & Dawson, S. (1992). A consumer values orientation for materialism and its measurement: Scale
development and validation. Journal of Consumer Research, 19(3), 303–316.
Riesman, D., Glazer, N., & Denney, R. (1950). The lonely crowd: A study of the changing American character. Yale
University Press.
Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H., Davis, D., Langley, R., & Carlstrom, A. (2004). Do psychosocial and study skill
factors predict college outcomes? Psychological Bulletin, 130(2), 261–288. [Link]
2909.130.2.261
Sánchez, F., & Romero, A. (2020). Redes sociales, consumismo y bajo rendimiento estudiantil. Psicología y
Educación, 27(3), 88–103.
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd ed.). University of
Chicago Press.
Veenhoven, R. (2004). The greatest happiness principle: Happiness as a public policy aim. En P. A. Linley & S.
Joseph (Eds.), Positive psychology in practice (pp. 658–678). Wiley.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64–70.
[Link]
ANEXOS
Cuestionario
Escala de Consumismo Material (adaptado de Richins & Dawson, 1992)
Instrucciones: A continuación, marca con una X la opción que mejor refleje tu acuerdo con cada afirmación.
(1 = Totalmente en desacuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo)
Ítem Afirmación. 1 2 3 4 5
1 Compro cosas para sentirme mejor conmigo mismo/a.
2 Me gusta tener muchas cosas, aunque no las necesite.
3 Me importa lo que las personas piensan de las cosas que tengo.
4 Suelo comprar productos porque están de moda.
5 Me siento más exitoso/a si tengo objetos de marca o tecnológicos nuevos.
6 Las redes sociales influyen en las cosas que deseo comprar.
7 A menudo gasto dinero en cosas que luego no uso mucho.
8 Comprar cosas me hace sentir bien emocionalmente.
Ficha de Rendimiento Académico
Datos generales del participante:
Código de estudiante (anónimo): __________
Sexo: ☐ Femenino ☐ Masculino ☐ Otro
Edad: ______
Turno: ☐ Mañana ☐ Noche
Datos académicos:
Indicador. Registro
Promedio de notas (último semestre). ____________
Número de materias reprobadas ____________
Porcentaje de asistencia estimado. ____________ %
¿Entrega sus trabajos a tiempo? ☐ Siempre ☐ A veces ☐ No
¿Se considera motivado para estudiar? ☐ Sí ☐ Parcialmente ☐ No
¿Planifica sus tiempos de estudio? ☐ Sí ☐ No ☐ A veces
Tabla resumen de dimensiones e indicadores
Variable Dimensión Indicadores
Consumismo Material. Frecuencia de compra. N° de compras no esenciales por mes
Influencia social
Influencia de redes sociales y presión de grupo
Motivación emocional
Compra por ansiedad, autoestima, imitación
Tipo de productos
Electrónicos, moda, cosméticos, etc.
Valoración simbólica
Percepción del consumo como símbolo de éxito
Rendimiento Académico Calificaciones. Promedio general del semestre
Cumplimiento académico
Entrega de tareas, asistencia
Motivación académica
Nivel de interés y compromiso
Autorregulación
Planeación, control del tiempo, hábitos de estudio
