Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

Instituto Superior de Formación Docente N°24

"Bernardo Houssay"- Quilmes

Carrera: Profesorado de Ciencias Naturales

Unidad curricular: Perspectiva-Pedagógico- Didáctica II

Curso: 2° año

Ciclo lectivo: 2022

Horas semanales: 2 módulos

Profesora: Ingrid Lobisch

Resolución. N° 13271-99 Modificada por Res. N° 3581-00

Resolución 4043/09

Plan de Evaluación Institucional

 Propósitos de la cátedra

Insertando el espacio áulico en un ámbito de construcción compartida se propone recuperar

los diferentes sentidos otorgados a las prácticas pedagógicas proyectando aquellos aspectos
que permitan lograr conductas autónomas en los/as estudiantes como futuros profesores a la
luz de interacciones analítico- reflexivas que posibiliten instancias superadoras.

Se propiciará que los/as estudiantes:

 Reconozcan los sustentos teórico-prácticos necesarios para desarrollar la

planificación de la enseñanza en grupos áulicos de una institución educativa.
 Relacionen los conocimientos adquiridos en los demás espacios de formación con
los propuestos en la cátedra.
 Comprendan el abordaje profesional e idóneo de la tarea docente.
 Desarrollen una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de la apropiación
crítica de los saberes que involucran la tarea docente.
 Reflexionen sobre las variables que atraviesan el quehacer docente.
 Desarrollen una mirada crítica sobre el acto de enseñar en el contexto de la educación
en Ciencias Naturales.

 Construyan el conocimiento de manera autónoma proyectándose en los procesos de

metacognición que permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

Contenidos

Unidad I: La planificación del diseño didáctico

La Didáctica. Concepto y revisión. Las orientaciones didácticas. Bases teóricas y
componentes del planeamiento educativo. Su relación con el sujeto pedagógico del nivel
secundario. La didáctica y la atención a la diversidad de trayectos educativos. El proyecto
educativo institucional y el proyecto curricular institucional: modos de trabajo en las
escuelas. La planificación por proyectos. Características y partes constitutivas. Las
expectativas de logro. Los propósitos. Los objetivos didácticos. Su formulación. Relación
entre el contenido y la competencia a ser lograda. Los contenidos. Criterios de selección y
organización. Distribución temporal. La alfabetización científica y tecnológica. La relevancia
de la ciencia escolar.

Bibliografía:

• Litwin, E. (2009). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Cap 3, 4 y 5.

Buenos Aires. Paidós.
• Acevedo Díaz, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza en
ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza
y Divulgación de las Ciencias. Vol 1, num 1, pp. 3 -16. Asociación de Profesores
Amigos de la Ciencia. Eureka. España.
• Cols, E (2004). Programación de la enseñanza. Facultad de Filosofía y Letras.
Universidad de Buenos Aires.
• Davini, MC (2008). Programación de la enseñanza en METODOS DE
ENSEÑANZA Didáctica general para maestros y profesores. Santillana
• Lerner, D. (2007). Enseñar en la diversidad. Conferencia dictada en las Primeras
Jornadas de Educación Intercultural de la Provincia de Buenos Aires, Argentina:
“Género, generaciones y etnicidades en los mapas escolares contemporáneos”.
Dirección de Educación Intercultural, La Plata, Argentina.

• DGCYE (2017). Módulo de Educación Inclusiva. GDEBA DPEP DGCYE

• Feldman, D (2010) Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. 1a ed.

- Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación.

• Anijovich, R. (2004). Una introducción a la enseñanza para la diversidad. El trabajo

en aulas heterogéneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
 • Gvirtz, S. (2012). El ABC de la tarea docente: currículm y enseñanza. Cap 5 (pp 15
a 20) y 6 . Aique.

• Kaplan, C. (2006). La inclusión como posibilidad. Publicación desarrollada en el

marco del Proyecto Hemisférico: "Elaboración de políticas y estrategias para la
prevención del fracaso escolar", coordinado por el Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología de la República Argentina y financiado por la Organización de los
Estados Americanos (OEA), a través del Fondo Especial Multilateral del Consejo
Interamericano para el Desarrollo Integral (FEMCIDI/OEA).
• Terigi, F (2010). Las cronologías de aprendizaje. Un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Conferencia Cine Don Bosco- La Pampa.

Unidad II: Currículum y enseñanza

Enseñanza y aprendizaje. La complejidad de la tarea de enseñar. El saber del docente. La

reflexión sobre la práctica. La teoría del aprendizaje y la tarea en el aula: su valor como base
para enseñar. El aprendizaje significativo. Condiciones. La transversalidad: selección de
contenidos y los proyectos con una nueva configuración cultural y generacional. La
coordinación y conducción de los grupos de aprendizaje. El grupo clase. Pensar la situación
de enseñanza en el aula: qué, para qué, cuándo, y cómo enseñar. La transposición didáctica.
El enfoque didáctico Ciencia-Tecnología y Sociedad (CTS). Las estrategias didácticas. El
aprendizaje por resolución de problemas. Pedagogía de la pregunta. El uso de las TICs en la
enseñanza. La evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
metacognición y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Instrumentos de evaluación y
criterios de acreditación y promoción. Estrategias para la articulación con otras áreas.

Bibliografía:

• Anijovich, R y Capelletti, G (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.

• Anijovich, R y Gonzalez, C. (2015). Evaluar para aprender. Conceptos e
instrumentos. Cap. 2. Aique
• Gvirtz, S. (2012). El ABC de la tarea docente: currículm y enseñanza. Cap 4 y 5 y
8. Aique
 • Camilloni, A (2013). Las funciones de la evaluación. Programas de Enseñanza y
Evaluación de aprendizajes - Módulo 4. PFDC Curso en Docencia Universitaria.
Chevallard , Y. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires: Aique.
• Membiela, P y Padilla, Y. (2005). Retos y perspectivas de la enseñanza de las
ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI.
Colección Enseñanza de las Ciencias. Educación Editora. Madrid. España.
• Camejo, C y Recio Molina, P. (2007). Las tendencias de la Didáctica de las
Ciencias Naturales en el Siglo XXI. VARONA, núm. 44, enero-junio, 2007, pp. 34-
41. Universidad Pedagógica Enrique José Varona. La Habana, Cuba
• Freire, P (2010). Pedagogía de la pregunta. Introducción y ficha de cátedra. Siglo
XXI editores.
• Souto , M. (2008). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila editores.
• Nicastro, S, Greco, M.B. (2009). Entre Trayectorias .Escenas y pensamientos en
espacios de formación. Cap I. Homo Sapiens Ediciones, Rosario Santa Fe, Argentina.

Unidad III: La intervención didáctica en las practicas áulicas.

Las Ciencias Naturales en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenas Aires. El rol

docente. Orientaciones didácticas para el nivel secundario. Sus implicancias en otras
modalidades y ramas: técnica-agraria. Educación de Jóvenes y Adultos. La secuencia
didáctica. Interacción de los componentes didácticos en la organización de propuestas de
enseñanza. La articulación curricular interdisciplinar y con los Niveles educativos que
preceden y suceden.

Bibliografía:

• Anijovich, R y Mora, S (2014). Estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer

en el aula. Cap 6 y 8. Aique.
 • Furman, M; Pradeiro, F y Luzuriaga, M (2018). Las Ciencias Naturales en la
educación primaria para jóvenes y adultos: representaciones sociales y prácticas de
docentes transformadores. Revista Interamericana de Educación de Adultos. ENERO
- JUNIO 2019 ISSN 0188-8838 e-ISSN 2448-7384. CREFAL.

• Diaz Barriga, A. (2013) Guía para la elaboración de secuencias didácticas.

Universidad Autónoma de Méjico.

• Marco General de Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires. (2007).

Niveles y modalidades del Sistema educativo.

• Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el Nivel Secundario (2007)

• Dussel, I. y Birgin, A (2002). Rol y trabajo docente. Aportes para el debate

curricular. Secretaria de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección
de Currícula. Dirección de Educación Superior. Buenos Aires.
• Birgin, A. (1999). La configuración del trabajo de enseñar: de profesión libre a
profesión de Estado. Capítulo 1. Buenos Aires: Editorial Troquel.
• Masine, B. y Chemello, G. (2010). Entre el nivel primario y secundario: una
propuesta de articulación. Cuaderno de trabajo. Ministerio de Educación de la
Nación.
• Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2018). Modos de organizar las clases : las
secuencias didácticas : documento n°2. - 1a edición para el profesor - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma

Contenidos transversales a todas las unidades:

Componentes del Diseño Didáctico

Expectativas de Logro. Concepto y funciones. Contenidos. Criterios de selección y

distintas formas de Organización. Coordinación y conducción de grupos de aprendizaje.
Diferentes estrategias didácticas. Fundamentación. Materiales de desarrollo curricular.
Criterios de selección y uso. Evaluación. Concepción, enfoques, tipos y ámbitos.
Acreditación y promoción.

La Estructura del Currículum Jurisdiccional

Relación entre contenidos y competencias en la formulación de las Expectativas de Logro.

Formas de Organización de los Espacios Curriculares. Presencia del Campo Tecnológico y
de la Formación Etica. Consideraciones didácticas. Estrategias de Compensación
Evaluación. Concepción. Normativa.

Gestión del Currículum en las Prácticas Áulicas

Interacción de los componentes didácticos en la organización de propuestas de enseñanza.

Estrategias para la Articulación curricular con los Niveles que preceden y suceden.

Evaluación

En este espacio se evaluará de acuerdo a la normativa vigente (Resolución 4043/09) y al

Plan Institucional de Evaluación del ISFD y T N° 24.

-La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento deberá proyectarse en los
procesos de metacognición, entendida como la reflexión sobre los procesos de apropiación
del objeto de conocimiento. En este sentido, se pondrá especial énfasis en abordar la
autoevaluación y la co- evaluación, como formas necesarias de la evaluación misma.

-La cátedra administrará una evaluación continua y de proceso. Los alumnos/as recibirán la
devolución del resultado de los trabajos realizados, como así también las sugerencias
necesarias para resaltar fortalezas y superar dificultades.

Criterios de Evaluación:

1. Cumplimiento de la asistencia, puntualidad, y participación activa del estudiante en

las clases, ajustándose a los porcentajes fijados en el Régimen de Asistencia.
 2. Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas en
cada cuatrimestre a partir de distintas estrategias evaluativas.
3. La intención manifiesta de interrogarse como estudiante del nivel terciario de la
formación docente inicial a partir de los conceptos presentados en la clase, donde la
experiencia se teja con las distintas dimensiones analizadas.
4. Da cuenta de las categorías teóricas que fundamentan la enseñanza de las Ciencias
Naturales en el nivel secundario de la provincia de Buenos Aires
5. - La interacción con otra/os compañera/os y la recuperación de sus aportes en las
propias intervenciones y/o producciones.
6. Integración de los aprendizajes articulando los contenidos.
7. Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios (presentación, ,
pertinencia y calidad).
8. Respeto a las normas de convivencia y a las reglamentaciones institucionales
vigentes.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

➢ Trabajos prácticos individuales y grupales con manejo de claridad conceptual y

exposición oral ante los compañeros/as.

➢ Participación en los encuentros de debate y posibilidades de argumentación oral a la

luz del marco teórico con manejo de lenguaje específico y actitud de apertura hacia
las propuestas de trabajo.

➢ Participación en los encuentros de autoevaluación, co evaluación y evaluación.

➢ Carpeta de la materia donde se incluyan los trabajos presentados durante el año con
la corrección realizada en base a las devoluciones continuas ofrecidas por la cátedra.

➢ Trabajo integrador final, individual y escrito donde se pondrán en juego los

contenidos y la bibliografía que dio marco a la cátedra.

➢ Parciales cuatrimestrales y recuperatorios.

➢ Examen final.
Requisitos para la aprobación del proceso:

✓ Tener el 60% de asistencia a clases. Se computará anualmente. La presentación de

certificados serán contemplada institucionalmente.

✓ Los trabajos prácticos se deberán presentar en tiempo y forma para considerarse su

aprobación.

✓ La entrega de las segundas versiones de los trabajos escritos deberán ser entregados
con el 1º borrador para ser corregidos ya que es la única forma de dar cuenta del
proceso.

✓ Asistencia a los espacios formativos y participativos propuestos.

✓ Aprobación de las instancias de evaluación previstas durante el año con nota mínima
de 4(cuatro) puntos o de sus instancias recuperatorias.

✓ Obtener una calificación final de cursada de 4 (cuatro) o más puntos

Condiciones para obtener la acreditación:

-Cumplimiento del 60 % de asistencia mínimo sobre las clases dictadas por la cátedra.

-Aprobar la cursada y sus respectivos trabajos prácticos y parciales cuatrimestrales.

-Aprobar el trabajo final integrador con calificación mínima de 4 (cuatro) puntos que implica
la integración mínima de los contenidos expresados en las expectativas de logro .

-Aprobar el examen final.

Compensación:

-Las instancias de recuperación de parciales se implementará según lo establece el Plan de

Evaluación Institucional.
- El período de recuperación final de saberes que necesiten afianzarse abarcará la última
semana de octubre según las posibilidades existentes en el transcurso de la cursada .

Estudiantes Libres:

-El examen abarcará el programa completo con la bibliografía indicada. Las instancias
determinadas para el mismo son diciembre y marzo.

-Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral en la que deberá obtener al menos
4 puntos para promediarla con la instancia escrita. Para la acreditación final se debe obtener
4 (cuatro) o más puntos.

Bibliografía de la cátedra

• Davini, MC. (2015). La formación en la práctica docente. Capítulo II, III y IV.
Paidós Argentina.

• Alliaud, Andrea y Antelo, Estanislao (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza,
pedagogía y formación. Buenos Aires, Aique Grupo Editor

• Achilli, E.(2001) Investigación y Formación Docente. Rosario: Laborde Editor.

• Rivas, Flores, J.(2007). Vida, experiencia y educación: la biografía como estrategia

de conocimiento. En Sverdlick, I. La investigación educativa. Una herramienta de
conocimiento y de acción. Bs. As.: Noveduc.

• DGCyE (2010) Módulo: Enseñar y aprender en tiempos de complejidad.

• Schujman, Gustavo. Pensar filosóficamente: el diálogo y la argumentación en el

abordaje de los problemas éticos. Clase 7 del curso: Enseñanza de las Ciencias
Sociales: construcción del conocimiento y actualización disciplinar. 12ª cohorte,
FLACSO, pág. 2. Buenos Aires, 7/10/2010.
• Boggino, N. Rosekrans, K. (2004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la
práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Rosario: Homo Sapiens.

• Suárez, D. (2007) Docentes, narrativa e investigación educativa, en Sverdlick, I. La

investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos
Aires, Noveduc,

• Steinman, Jorge Luis (2004). ¿Qué debatimos hoy en la didáctica?. Las prácticas de
enseñanza en la educación superior. Ficha de cátedra. Baudino Ediciones, Buenos
Aires.

• Delorenzi, Olga.(2010) Biografía Escolar: ¿Determinante de las Prácticas Docentes

o Punto de partida para su construcción? En: Voces de la Educación Superior /
Publicación Digital Nº 2. Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación
Educativa. DGCyE.

• Delorenzi, Olga.(2010) Narrativa: Herramienta en la construcción de la práctica

docente. Reflexiones desde una pedagogía socio-crítica. En: Voces de la Educación
Superior / Publicación Digital Nº 3. Dirección Provincial de Educación Superior y
Capacitación Educativa. DGCyE.

• Litwin, Edith (2000). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior. Paidós, Buenos Aires.

• Fenstermacher, J. (1994). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la

enseñanza. En Wittrock, M. La investigación de la enseñanza. MEC. Barcelona.

• Feldman, D. (1999). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza.

Aique. Buenos Aires.

• Resolución 2383/05 de la DGCyE Reglamento Marco de los Institutos Superiores

• Resolución 4043/09 de la DGCyE: Régimen Académico Marco

• Comunicación Nº 32/10

• Disposición Nº 12/11 de la DES

• Resolución. N° 13271-99 Modificada por Res. N° 3581-00
• Steiman, Jorge (2008) Cap 3: Las prácticas de evaluación. En “Más Didáctica” (en
la educación superior). Editorial Miño y Dàvila.