ÍNDICE

1. FICHA RESUMEN………………………………………………………………………..​2
2. PROPUESTA DE SESIÓN……………………………………..…………………………​3
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN EN LA NORMATIVA VIGENTE……...……………​9
2.2. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN……………………………………………….…​14
3. RECURSOS BÁSICOS………………………………………………………………..…​17
4. RECURSOS DE AMPLIACIÓN​ ………………………………………………………18
5. ANEXOS………………………………………………………………………………….​20
5.1. Anexo I: Cartas de la “BADMIN-LEAGUE”………………………………….…​20
5.2. Anexo II: Los Juegos Olímpicos​ …………………………………………………21
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………....​22

1
1. FICHA RESUMEN

Figura 1.
Ficha resumen del bádminton.

Nota. Elaboración propia.

Figura 2.
Mapa conceptual del Bádminton.

Nota. Ruiz Aguillo (2021).

https://richardmyblog.wordpress.com/2021/01/24/mejoramos-nuestra-coordinacion-disfrutamos-del-b
adminton/

2
 2. PROPUESTA DE SESIÓN

Tabla 1.
Elaboración propia.
Bádminton “Badmin-League” Contenido principal: Bádminton
Objetivo principal: Trabajar los golpeos mediante el deporte de raqueta siempre respetando al adversario y con deportividad.
Curso: 6º Educación Primaria (24 alumnos) Duración: 1 hora % TCM previsto: 65%
Metodología Instalaciones: pista polideportiva interior. Las actividades tendrán lugar en la zona del terreno en la que se sitúan los
Estilos de enseñanza: cognoscitivos (descubrimiento guiado) campos de voleibol.
Técnicas de enseñanza: indagación Materiales: una red de bádminton o similar que disponga el centro. En caso de no disponer de redes, se utilizará una
Estrategia en la práctica: global modificando la situación real cinta en forma de red. Raquetas de bádminton y volantes.
Información inicial general: Se contextualiza al grupo-clase las diferentes actividades que se realizarán en el transcurso de la sesión, junto a los objetivos a desarrollar. Posteriormente, se introducirá cada actividad con
una ficha técnica en la que encontremos la información básica del bádminton junto a un código QR que sirva de primera toma de contacto y guía al alumnado.
Fase Descripción de la actividad Representación gráfica Duración

1. “Mi reflejo en el espejo complejo”

Material: sin material.

C Agrupación: por parejas.

A Desarrollo: por parejas un compañero/a realiza movimientos de rotación
L articular. La pareja tendrá que imitar estos movimientos pero en el mismo
E
N sentido, es decir, si mi compañero/a rota la mano derecha en sentido horario, yo
5 minutos
T tendré que rotar la mano derecha en sentido horario aunque en un espejo
A normal rotase la mano izquierda.
M
Variante: al sonido del silbato, se realiza cambio de parejas.
I
E Transversalidad: En el calentamiento trabajaremos con el alumnado el tema
N transversal de educación para la salud, pues haremos hincapié en la
T
importancia de las medidas para prevenir lesiones y el desarrollo de hábitos de
O
vida saludables.

3
 DUA: si resulta muy complejo, moveremos la extremidad actuando
exactamente igual que un espejo (si rota la mano derecha, yo como espejo, roto
la mano izquierda)
2. “Pilla-pluma”
Agrupación: todo el grupo-clase.
Material: 12 plumas.
Desarrollo: se esparcen varias plumas/volantes por el campo o pista donde se
desarrolle la sesión (siempre hay menos plumas que el número de alumnos/as).
Cuando suene el silbato, todos y todas tendrán que correr para atrapar una
pluma, mientras que aquellos que no consigan atrapar una, tendrán que pillar a 5 minutos
los que sí la tienen para poder quitársela.
Variante: Cuando una persona sin pluma atrapa a otra que sí la tiene, esta debe
dejarla en un lugar previamente establecido por el docente, donde quedará la
pluma, por tanto fuera del juego. A partir de ese momento, ambas se tomarán
de la mano y correrán juntas para atrapar a otra que aún conserve una.
DUA: se puede realizar la misma dinámica pero en vez de pillar con carrera, se
pillaría practicando la marcha rápida.
3. “Conozco el bádminton”
Agrupación: individual.
Material: una raqueta por persona y un volante.
Desarrollo: uno la queda en el centro e intentará interceptar el volante que se
están pasando los compañeros. El volante se podrá golpear las veces que sean
necesarias y una vez que haya sido interceptado, se la quedará el último que lo
1º
haya golpeado.
Variante: Para ir familiarizando el bádminton, comenzaremos realizando 15 minutos
saques y golpeos con la raqueta, pero en lugar de un volante o pluma, se hará
uso de una pelota pequeña y de poco peso.

4
 - Una vez que ya sepa el alumnado realizar saques y muchos golpeos seguidos,
pasaremos a cambiar la pelota por el volante. Para aprender a controlar la
precisión del volante, realizaremos 15 toques con la raqueta.
DUA: se ofrecerá por parte del docente múltiples formas de acceso al
alumnado mediante la visualización de un vídeo introductorio al bádminton y
P
A el acompañamiento de la explicación del juego con una representación visual.
R 4. “Conozco las reglas del bádminton”
T Agrupación: parejas.
E Material: red de bádminton o similar, una raqueta de bádminton por persona y
un volante para cada pareja.
P
R Desarrollo: En esta parte, conoceremos las normas y reglas básicas del
I bádminton y se realizará un que no caiga con la pista dividida en dos campos
N de juego y separados por la red, la mitad del grupo-clase se coloca en un campo
C y la otra mitad en el otro campo. En primer lugar, tendrán que pasarse el
I
volante de un campo a otro, intentando alcanzar los 10 pases sin que el volante
P 10 minutos
toque el suelo.
A
L 2º Variante: por parejas proceden a realizarse pases cumpliendo las normas de
este deporte:
●​ El volante no puede tocar la red.
●​ Solo puedo golpear el volante una vez
●​ No puedo invadir el campo contrario
●​ Solo puedo realizar un intento de saque.
DUA: se ofrecerá por parte del docente múltiples formas de acceso al
alumnado mediante la visualización de un vídeo introductorio al bádminton y
el acompañamiento de la explicación del juego con una representación visual.
En caso de que contemos con alumnado con movilidad reducida, se bajará la
altura de la red y el alumnado deberá realizar el juego sentado en el suelo.

5
 También, se hará más reducido el campo de juego para facilitar la movilidad de
alumnos con necesidades físicas.
5. “BADMIN-LEAGUE”
Agrupación: parejas.
Material: red de bádminton o similar, una raqueta de bádminton por persona y
un volante para cada pareja.
Desarrollo: Esta parte consiste en realizar una pequeña liga de Bádminton.
Para ello, primero se organizará al grupo-clase en 12 parejas, realizándose un
total de 6 partidos de 3 minutos cada uno y entre todos consensuarán las
normas de la liga, por ejemplo, podrían establecer las siguientes normas:
-​ El volante puede tocar la red.
-​ Puedo golpear hasta dos veces seguidas el volante.
-​ Entre parejas se pueden realizar hasta 4 toques.
-​ Gana quien realice 1 set de 12 puntos.
Por otro lado, se establecerá una jerarquía de divisiones que irán ocupando las
3º 20 minutos
parejas en función de los partidos que ganen, siendo la siguiente:
-​ 1ª división: “Volante de Oro”.
-​ 2º división: “Raqueta de Plata”.
-​ 3ª división: “Red de Bronce”.
Las parejas pueden ir moviéndose de división, es decir, si estoy en “Raqueta de
Plata” y pierdo un partido, desciendo a “Red de Bronce”; o por el contrario si
gano, asciendo a “Volante de Oro”.
Variante: para añadir más dificultad al iniciar cada partido un miembro de
cada pareja cogerá una “fire card”, y deberá jugar siguiendo esa norma.
Transversalidad: La transversalidad e interdisciplinariedad en la liga
podremos encontrarla por un lado, al trabajar temáticas transversales
(educación para la salud y educación moral y cívica) durante las situaciones
reales de juego. Y por otro lado, mediante otras materias como:

6
 -Matemáticas: puntuación y estadística. Calcular puntuaciones,
diferencias de puntos, porcentajes de acierto en saques, registrar y
analizar resultados de partidos y ligas.
- Lengua y Literatura: descripción. Describir los partidos, jugadas,
sensaciones y emociones experimentadas durante la práctica.
- Ciencias Sociales: origen del deporte. Investigar sobre la aparición
del bádminton.
- Ciencias Naturales: anatomía y fisiología. Estudiar los músculos
implicados en los movimientos del bádminton, la respuesta del
cuerpo al esfuerzo físico, la importancia del calentamiento y la
hidratación.
DUA: en caso que algún estudiante tenga dificultades para desplazarse,
bajaremos la altura de la red y jugaremos al bádminton sentados/as dejando una
distancia de seguridad de dos metros entre los miembros de la pareja. También,
se hará más reducido el campo de juego para facilitar la movilidad de alumnos
con necesidades físicas. En el caso que encontremos estudiantes con
necesidades físicas en el tren superior (brazos, manos, visión, etc.), incluiremos
una campanita en el volante y pondremos la norma de que todos los integrantes
de ese campo jueguen con la mano menos hábil.

V 6. “LOS JUEGOS OLÍMPICOS”

U Agrupación: grupo-clase completo.
E Material: relajación creada por el docente.
L Desarrollo: Para la vuelta a la calma se llevará a cabo una relajación. Para ello, 5 minutos
T
el grupo-clase se tumbará en el suelo y se imaginará que van a participar en los
A
juegos olímpicos, siguiendo las indicaciones de el/la docente.

A Transversalidad: Al llegar a clase en pequeños grupos deberán situar en el

7
 mapa diferentes países que han sido con anterioridad sede de los Juegos
L Olímpicos (Francia, Japón, Rusia, México, España, etc.)
A Variante: La historia podrá ser contada en voz alta por un/a voluntario/a.
DUA: Se ofrecerá múltiples formas de acceso de información al alumnado (ya
C
sea en formato de audio para el alumnado con necesidades visuales o con un
A
L formato escrito para el alumnado con necesidades auditivas), el docente
M repetirá cada parte de la relajación al menos en dos ocasiones.
A

Observaciones
A la hora de comenzar la sesión se colocará al alumnado formando un círculo sin dar la espalda a ningún compañero/a para exponer los objetivos de la sesión y no tener el docente que alzar la voz. Además, antes de
comenzar el calentamiento se proyectará a partir de un dispositivo electrónico diferentes estratos de vídeos en los que se expliquen los conceptos más característicos del bádminton y el alumnado pueda visualizar algunas
situaciones reales de juego. En este momento, abordaremos la importancia del calentamiento antes de realizar actividades físicas (relacionando nuestro calentamiento al tema transversal de educación para la salud) y
aprovecharemos esta breve intervención para preguntar al grupo si algún discente sufre una lesión física, para que de este modo, tomen el rol de ayudante (mini-tutor) durante toda la sesión y se encarguen con el docente
de colocar los materiales o dar las cartas de expansión durante los diferentes partidos.
Posteriormente, antes de comenzar la parte principal de la sesión, el docente formará las parejas en vistas a formar equipos equilibrados en la “Badmin-League” y se presentará al grupo-clase las diferentes tarjetas que
podrán tocar cada vez que tenga comienzo un partido de la liga de bádminton. Además, para favorecer el nivel de socialización, algunas tarjetas promueven el intercambio de parejas lo que implica que el alumnado tenga
que trabajar durante la sesión con diferentes compañeros/as pero también, contrincantes, al mismo modo que las agrupaciones se modificarán al pasar de una actividad a otra, de esta manera promoveremos durante la parte
principal de la sesión una educación moral y cívica en la que a través de estas pequeñas modificaciones de compañeros/as el alumnado tendrá que aprender a trabajar en equipo, respetar a su compañero/a y adversario,
aplicar el juego limpio, etc.
Por último, al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que en grupos de 5 personas busquen información y realicen un trabajo sobre el bádminton, en este se pueden utilizar fotografías de sus competiciones más
importantes, deportistas masculinos y femeninos más relevantes, año y lugar de creación del deporte, materiales, tipos de modalidades, etc.

8
 2.1. CONTEXTUALIZACIÓN EN LA NORMATIVA VIGENTE

Tabla 2.
Legislación

Competencia Específica 2
Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión
y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de
la vida diaria.

Competencias Clave Descriptores Operativos de las Competencias Clave vinculados a la Objetivos de etapa ligados a los Descriptores Operativos
Competencia Específica

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. democrática.
Competencia digital.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido
Competencia personal, crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
social y de aprender a CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje
aprender. autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación
conocimiento. como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Saberes Básicos asociados a la Competencia Específica Criterios de Evaluación vinculados a los Saberes Básicos

EFI.3.B.1. Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, cooperativos, competitivos, agonísticos, funcional, 2.1.b. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo,
social, expresiva y comunicativa, creativa o de interacción. definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el
proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al

9
EFI.3.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y proceso seguido y al resultado obtenido.
del resultado. Utilización de recursos digitales.

EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en
situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles,
liderazgo, aceptación de responsabilidades.

EFI.3.B.1. Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, cooperativos, competitivos, agonísticos, funcional, 2.2.b. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos
social, expresiva y comunicativa, creativa o de interacción. modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las
demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones
EFI.3.C.1. Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos
individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros y reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
compañeras en situaciones cooperativas. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil
devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las
habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto.

EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en
situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles,
liderazgo, aceptación de responsabilidades.

Nota. Elaboración propia, BOJA, 2023. https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden30mayo2023PrimariaAnexo2.pdf

10
 Tabla 3.
Legislación.

Competencia Específica 3
Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión,
trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en
los diferentes espacios en los que se participa.

Descriptores Operativos de las Competencias Clave vinculados a la Objetivos de etapa ligados a los Descriptores Operativos
Competencias Clave
Competencia Específica

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y democrática.
respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como
Competencia en comunicación para construir vínculos personales. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
lingüística violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos
de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus
abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
ética de los diferentes sistemas de comunicación. de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o
democrática.
conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
propios objetivos.
Competencia personal, social y Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
de aprender a aprender. en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás
crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las
responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas
Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje

11
 autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo
sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus
conocimiento. relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los democrática.
procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
Competencia ciudadana. la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a
cualquier forma de discriminación o violencia. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias propias y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Saberes Básicos asociados a la Competencia Específica Criterios de Evaluación vinculados a los Saberes Básicos

EFI.3.D.1. Gestión emocional: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento 3.1.b. Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su
y gestión. Introspección, motivación, capacidad de expresión (asertividad) como medio para superar las actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento,
diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva, de todos y para todos. controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma
asertiva.

EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en
situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles,
liderazgo, aceptación de responsabilidades. 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los
parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de
EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego limpio». Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. compañeros y compañeras y rivales.

12
Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego.

EFI.3.E.5. Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos. La cultura del esfuerzo para conseguir una meta.

EFI.3.A.2. Salud social: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia
en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías
corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físicodeportivas. Estereotipos corporales, de
género y competencia motriz.

EFI.3.A.3. Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en cuenta la perspectiva de 3.3.b. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales,
género. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, de
imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o origen nacional, étnica, socioeconómica o de competencia motriz, y mostrando una
entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones
discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad
EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en de género.
situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles,
liderazgo, aceptación de responsabilidades.

EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Nota. Elaboración propia, BOJA, 2023. https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden30mayo2023PrimariaAnexo2.pdf

13
2.2. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
​ El proceso de evaluación en las sesiones de bádminton aplicará una evaluación de
carácter formativo en la cual se evalúe un proceso interactivo y continuado en el tiempo de
toda la evolución y proceso de mejora del alumnado teniendo en cuenta no simplemente el
resultado final, sino también la capacidad del alumnado con la ayuda y cooperación de sus
compañeros/as de identificar sus debilidades y fortalezas para así, tratar de reducir sus
debilidades mediante la utilización de sus puntos fuertes en las situaciones reales de juego, al
mismo tiempo que intenta mejorar aquellas habilidades motrices en las que tiene mayor rango
de mejora (Escobar, 2022).
Este hecho, se relaciona estrechamente con las premisas que establece el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
Educación Primaria, en relación al concepto de evaluación que debe ser “global, continua y
formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso
en el conjunto de los procesos de aprendizaje” (p.24393). Por lo tanto, para llevar a cabo la
evaluación más equitativa posible será fundamental utilizar una evaluación ipsativa en la que
tengamos en cuenta el punto de partida de cada discente al trabajar el bádminton, al mismo
tiempo que utilizamos diversos instrumentos de evaluación para recoger el transcurso del
proceso de enseñanza y resultado final de cada estudiante. Entre ellas:
●​ Heteroevaluación: en ella, la evaluación la realiza y valora el trabajo, actuación,
habilidades, destrezas, rendimiento y valores de otro individuo, generalmente el
profesorado es el encargado de realizar este proceso sobre el alumnado (Escobar,
2022). En esta heteroevaluación, el docente realizará diferentes feedbacks al
alumnado para ayudarle a adquirir su mejor resultado posible.
●​ Autoevaluación: cada estudiante será partícipe de su propio proceso de evaluación en
la que realizará una evaluación formativa y sumativa (calificación numérica) de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
●​ Coevaluación: todos los/as discentes deberán hacer una evaluación formativa de la
actuación de su pareja o las personas con las que haya tenido participación directa en
las distintas actividades, de forma individual y justificada.
●​ Observación directa: la observación del profesorado de la participación,
comportamiento, resolución de conflictos y acciones de juego tendrá un gran valor en
la recopilación de datos y la valoración de la adquisición de las diferentes
competencias y saberes básicos del alumnado (Esteban Peregrina, 2017).
​ Por último, el docente realizará todo este proceso de heteroevaluación, autoevaluación
y coevaluación a través de diferentes rúbricas que se define por Kweksilber y Trías (2020)
como:
una tabla de doble entrada en la cual se indican: las variables y dimensiones que se
están evaluando; los distintos niveles de calidad que se pueden lograr y los
indicadores que evidencian el rendimiento en cada nivel (p. 101)

14
 Además, en cada una de las rúbricas diseñadas se han adaptado los diferentes criterios
de evaluación de forma asequible para que el alumnado pueda evaluarse en cada una de las
rúbricas realizadas, de esta manera, no tendremos ningún tipo de problema para realizar la
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación y posteriormente, extrapolar esa evaluación
a una calificación numérica que sea lo más real y objetiva posible. A continuación se
presentan las diferentes rúbricas utilizadas para evaluar nuestra sesión de bádminton:
Figura 3.
Rúbrica de la evaluación docente.

Nota. Elaboración propia.

Nota. Elaboración propia.

15
Figura 4.

Rúbrica de autoevaluación.

Nota. Elaboración propia.

Figura 5.
Rúbrica de coevaluación

Nota. Elaboración propia.

16
3. RECURSOS BÁSICOS

●​ Vídeo
Atendiendo a la explicación del bádminton, hemos seleccionado un vídeo, el cual
tiene una duración total de 1:20 minutos que recoge las reglas básicas del bádminton de
manera muy breve y concisa, pero las explicaciones son muy correctas, por lo que
consideramos que puede resultar muy útil para el alumnado.
Además, la corta duración del vídeo es una de las razones de su elección, pues si por
el contrario el vídeo fuese más extenso con explicaciones más técnicas, puede conllevar al
aburrimiento del alumnado y por tanto, a la pérdida del interés en el mismo.
Referencia: Dias de Oliveira, S. (2016). Aprende a jugar al bádminton. En SIKANA.
https://www.sikana.tv/es/sport/badminton

●​ Artículo.
​ En este artículo se recoge el estudio realizado por Komari et. al, (2024) en el cual
pretendían comprobar si realmente el Bádminton aumenta la concentración en los estudiantes.
Para ello, realizaron una investigación cuantitativa con alumnos de Educación Primaria en la
que utilizaron una prueba de concentración de cuadrícula (GCT) y otra prueba después de la
intervención para la recogida de datos. Los resultados obtenidos concluyeron que la práctica
de Bádminton puede aumentar los niveles de concentración en los estudiantes siempre que el
profesorado planifique las sesiones teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden lograr,
la organización, las acciones de juego, la implementación de la propuesta y una evaluación en
la que se pueda recoger la evolución del alumnado. Aunque refleja la necesidad de seguir
realizando más investigaciones que puedan corroborarlo.
​ Referencia: Komari, A., Setyawan, H., Kriswanto, E. S., Sujarwo, S.,
García-Jiménez, J. V. ., Pavlovic, R., Magdalena Nowak, A., Susanto, N., Wibowo
Kurniawan, A., Gusliana HB, G. H., Purnomo Shidiq, A. A., Ikhwanda Putra, A. M., &
Roziah, R. (2024). El Efecto de la Gestión de la Clase de Educación Física (EF) Utilizando
Materiales de Bádminton Para Mejorar la Concentración de los Estudiantes de la Escuela
Primaria (ES). Retos, 55, 520–526.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9481191

●​ Unidad Didáctica: Enseñanza deportiva del Bádminton a través del Modelo

Comprensivo desde una perspectiva coeducativa.
Este documento corresponde al Trabajo Fin de Grado realizado por Sheila Robledo
Cacho en el año 2018 y presentado en la Universidad de Valladolid. En este trabajo, la autora
define el Modelo Comprensivo, llamado también Teaching Games for Understanding
(TGfU). Por otro lado, también se define el origen y la historia de la coeducación, señalando
la importancia de llevarla a cabo en Educación Física (Robledo, 2018). Por último, la autora

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nos presenta una Unidad Didáctica (UD) destinada al curso de 6º de Educación Primaria y
consta de un total de 4 sesiones, cuyo nombre corresponde a “Volante en Bádminton”. Esta
UD está basada en el Modelo Comprensivo y tiene como objetivos conocer los materiales del
bádminton y aprender este deporte a través de la experimentación, fomentando conductas de
respeto y la participación activa.
Consideramos que la Unidad Didáctica propuesta en este TFG es muy correcta y, al
estar destinada al 6º de Educación Primaria, lo cual coincide con el curso en al que nuestra
Unidad Didáctica de Bádminton está destinada, nos puede servir para realizar una
comparativa entre las dos UD.
Referencia: Robledo, S. (2018). Enseñanza deportiva del Bádminton a través del
Modelo Comprensivo desde una perspectiva coeducativa. [Trabajo Fin de Grado,
Universidad de Valladolid]. Repositorio UVaDOC.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/30488/TFG-B.1147.pdf?sequence=1

●​ Unidad Didáctica: Aplicación del modelo comprensivo de iniciación deportiva en

Educación Física: Unidad Didáctica de Bádminton.
El documento que hemos seleccionado corresponde al Trabajo Fin de Grado
realizado por Sandra Obeso Díaz en el año 2020 y presentado en la Facultad de Educación de
la Universidad de Cantabria. En este proyecto, se analizan las características de la
metodología del Modelo Comprensivo, la cual se divide en tres fases (Obeso, 2020).
Asimismo, la autora define los objetivos y características principales de este deporte y,
además, diseña para el tercer ciclo de Educación Primaria una Unidad Didáctica de
Bádminton, la cual recibe el nombre de “Iniciación táctica al Bádminton”. Esta UD está
basada la mencionada metodología, donde propone un diseño de evaluación y un total de 6
sesiones, destacando las medidas de adaptación para la atención a la diversidad.
Consideramos que esta Unidad Didáctica es muy completa y puede resultar muy útil en
nuestra formación como docentes y para poder llevarla al aula en un futuro.
Referencia: Obeso, S. (2020). Aplicación del Modelo Comprensivo de iniciación
deportiva en Educación Física: Unidad Didáctica de Bádminton. [Trabajo Fin de Grado,
Universidad de Cantabria]. Repositorio UCrea.
https://repositorio.unican.es/xmlui/handle/10902/19642

4. RECURSOS DE AMPLIACIÓN
Cómo recursos de ampliación, consideramos de gran utilidad la siguiente página,
correspondiente a SIKANA, en la que se muestran un total de 56 vídeos que explican
distintos puntos a tener en cuenta a la hora de jugar al bádminton correctamente. Estos vídeos
se reparten en 8 capítulos (Dias de Oliveira, 2016):
-​ Capítulo 1 (12 vídeos): Aprende los elementos básicos.

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 -​ Capítulo 2 (4 vídeos): Tipos de agarre o presa de raqueta.
-​ Capítulo 3 (7 vídeos): Técnicas de golpeo: de derecha.
-​ Capítulo 4 (8 vídeos): Técnicas de golpeo: de revés.
-​ Capítulo 5 (8 vídeos): Saque o servicio: reglamento y técnicas.
-​ Capítulo 6 (8 vídeos): Técnicas de golpeo: la dejada.
-​ Capítulo 7 (3 vídeos): Movimientos de pie y desplazamiento por la pista.
-​ Capítulo 8 (6 vídeos): Ejercicios para practicar los golpeos.
Referencia: Dias de Oliveira, S. (2016). Aprende a jugar al bádminton. En SIKANA.
https://www.sikana.tv/es/sport/badminton

En el siguiente vídeo dos deportistas paralímpicos (Sánchez y Motero, 2023) explican

cómo se lleva a cabo este deporte con personas con discapacidad física. Esta elección se debe
a que consideramos de gran importancia visibilizar las modalidades paralímpicas en
Educación Primaria y, además, podremos llevarlo a cabo en el aula en el caso de tener
alumnado con este tipo de discapacidad.
Referencia: Sánchez, C. y Motero, P. [Paralímpicos TV]. (21 de julio de 2023). Así es
el Bádminton Paralímpico. [Vídeo]. Youtube.
https://youtu.be/oPz2SwPQfbU?si=ZYh2DE6pAOTN-TjD

En esta página web, se recogen un total de 6 sesiones de Bádminton diseñadas por un

docente de Educación Física para el tercer ciclo de Educación Primaria, las cuales cuentan
con una representación gráfica de los ejercicios propuestos a realizar (Lara Olmedo, s.f.).
Referencia: Lara Olmedo, J. L. (s.f.). Bádminton. En Educación Física en Infantil y
Primaria. https://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-badminton-3er-ciclo.html

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5. ANEXOS

5.1. Anexo I: Cartas de la “BADMIN-LEAGUE”

En la actividad de “BADMIN-LEAGUE” cada pareja seleccionará una carta al azar
que será determinante en muchas de las acciones del juego. Cada pareja deberá aplicar la
estrategia con estas cartas para conseguir un resultado positivo de la misma. Sin embargo, al
tener en cuenta que encontramos diferentes características y ritmos de aprendizaje en el
alumnado, también se han elaborado cartas que pueden jugar en contra del propietario de la
carta como pierde un punto, descenso, efecto rebote, etc. Este aspecto, será importante para
igualar aquellos duelos de bádminton que a priori puedan estar excesivamente
descompensados. A continuación, se muestran todos los tipos de cartas que podrá seleccionar
el alumnado al azar durante cada partido de bádminton:

Figura 6.
Flahscards de la sesión de bádminton.

Nota. Elaboración propia.

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 5.2. Anexo II: Los Juegos Olímpicos
​ Para abordar la vuelta a la calma perteneciente a la sesión de bádminton, hemos
elaborado una actividad de relajación en la que el alumnado pueda imaginarse en la final de
los Juegos Olímpicos.
Figura 7.
Ficha de los Juegos Olímpicos de Bádminton.

Nota. Elaboración propia

Enlace al material:
https://www.canva.com/design/DAGhu68XcMc/Vki9xr0nZTU7HyembcQcjA/view?utm_con
tent=DAGhu68XcMc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniq
uelinks&utlId=hc44f3aa601

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 BIBLIOGRAFÍA

Dias de Oliveira, S. (2016). Aprende a jugar al bádminton. En SIKANA.

https://www.sikana.tv/es/sport/badminton
Escobar, D.F. (2022). Resignificación de la práctica de enseñanza a partir de la Lesson Study
para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de aula
multigrado (Trabajo Fin de Grado, Universidad de la Sabana).
http://hdl.handle.net/10818/52378
España. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 2 de marzo de
2022, n°52, pp. 24386- 24504.
Esteban Peregrina, A. (2017). Estado actual de la comprensión lectora en Educación
Primaria. Revista Fuentes, 19 (1), 15-38.
https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2947
Komari, A., Setyawan, H., Kriswanto, E. S., Sujarwo, S., García-Jiménez, J. V. ., Pavlovic,
R., Magdalena Nowak, A., Susanto, N., Wibowo Kurniawan, A., Gusliana HB, G. H.,
Purnomo Shidiq, A. A., Ikhwanda Putra, A. M., & Roziah, R. (2024). El Efecto de la
Gestión de la Clase de Educación Física (EF) Utilizando Materiales de Bádminton
Para Mejorar la Concentración de los Estudiantes de la Escuela Primaria (ES). Retos,
55, 520–526. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9481191
Kweksilber, C., & Trías, D. (2020). Rúbrica de evaluación. Usos y aprendizajes en un grupo
de docentes universitarios. Páginas de educación, 13(2), 100-124.
https://doi.org/10.22235/pe.v13i2.2234
Lara Olmedo, J. L. (s.f.). Bádminton. En Educación Física en Infantil y Primaria.
https://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-badminton-3er-ciclo.html
Obeso, S. (2020). Aplicación del Modelo Comprensivo de iniciación deportiva en Educación
Física: Unidad Didáctica de Bádminton. [Trabajo Fin de Grado, Universidad de
Cantabria]. Repositorio UCrea.
https://repositorio.unican.es/xmlui/handle/10902/19642
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias 62
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas
educativas. Boletín oficial de la Junta de Andalucía, 2 de junio de 2023, nº104
https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden30mayo2023Primaria
Anexo2.pdf

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Robledo, S. (2018). Enseñanza deportiva del Bádminton a través del Modelo Comprensivo
desde una perspectiva coeducativa. [Trabajo Fin de Grado, Universidad de
Valladolid]. Repositorio UVaDOC.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/30488/TFG-B.1147.pdf?sequence=1
Ruiz Aguillo, R. (2021, 24 de enero). Mejoramos nuestra coordinación: Disfrutamos del
bádminton. [mensaje de Blog].
https://richardmyblog.wordpress.com/2021/01/24/mejoramos-nuestra-coordinacion-disfrutam
os-del-badminton/

Sánchez, C. y Motero, P. [Paralímpicos TV]. (21 de julio de 2023). Así es el Bádminton

Paralímpico. [Vídeo]. Youtube.
https://youtu.be/oPz2SwPQfbU?si=ZYh2DE6pAOTN-TjD

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