MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA JULIACA

SILABO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE I

I. DATOS GENERALES:
1-1 Programa de estudios Educación Primaria 1.8 Horas semanales 4 (2 horas teorías y 2horas práctica)
1-2 Curso o módulo Atención a la diversidad y necesidades 1. 9 Horas del ciclo 04 (4 x 16 semanas)
de aprendizaje I
1.3 Componente curricular Formación Especifica 1.10 Duración semestral Del 29 de abril al 16 de agosto
1.4 Ciclo V 1.11 Docente Claudia TICONA PAREDES

1.5 Semestre académico 2024-I 1.12 Email y celular [email protected]

-Cel. 962053787
.
1,6 Créditos 3 1.13 Web institucional eesppjuliaca.edu.pe
1.7 Competencias del perfil de egreso 1,2,7 1.14 Modalidad Presencial

II. SUMILLA:
El curso de atención a la diversidad y necesidades de aprendizaje I es de naturaleza teórico practico, forma parte del componente curricular de
formación específica, es decir es de carácter obligatorio, este curso tiene por propósito que el estudiante de FID desarrolle habilidades para
comprender y atender a la diversidad, a partir de la identificación de las características de los estudiantes, los contextos y modalidades en los que
aprenden, en especial en aulas multigrado. El curso promueve que el estudiante de FID comprenda la diversidad cultural, social, étnica, religiosa,
de género, así como situaciones de desigualdad de oportunidades, de vulnerabilidad, necesidades educativas especiales y de la diversidad en
relación con el aprendizaje. Para ello, el curso propone una revisión crítica de teorías contemporáneas y enfoques que profundizan pedagogías de
la diversidad, partiendo de intereses, necesidades y motivaciones que manifiestan los estudiantes de primaria, sus familias y los entornos de
donde provienen. Asimismo, se revisan distintas políticas, nacionales e internacionales, que promueven condiciones de accesibilidad,
disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad para proveer un servicio educativo de calidad y equidad sin exclusión ni discriminación. El curso se
centra especialmente en que el estudiante de FID conozca y profundice el trabajo en aulas multigrado y que sea capaz de plantear planificaciones
y desarrollar estrategias didácticas pertinentes, considerando el contexto y las características propias del entorno e involucrando a la familia y la
comunidad.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

TITULO DEL “Fomentando la Retroalimentación de los Estudiantes a Partir del Conocimiento de la Realidad Educativa de Escuelas
PROYECTO Unidocentes, Multigrado y Poli docente”
INTEGRADOR

INTENCIONALIDAD O Con este proyecto se espera que el estudiante de FID consolide todo lo aprendido en su formación que le permita identificar las
PROPÓSITO DEL diversas características de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a los problemas de aprendizaje y formular los
PROYECTO proyectos de investigación.

VINCULACIÓN CON EL El Curso de atención a la diversidad y necesidades de aprendizaje I tiene como propósito que el estudiante de FID realice una
MÓDULO estrategia didáctica “ tira cómica” donde Interactuará de manera asertiva y empática en contextos diversos, evaluando y regulando sus
emociones y generando vínculos positivos en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

Acciones concretas de los docentes formadores
¿Qué acciones o actitudes permiten demostrar al docente Acciones de los estudiantes de la FID
formador que está desarrollando el enfoque en su curso o ¿Qué acciones o actitudes espera el docente
Denominación del enfoque módulo? formador que los estudiantes demuestren
¿Qué aspectos del enfoque se van a desarrollar en el curso o respecto a este enfoque en su curso o módulo?
módulo?

Enfoque a la  El docente formador propicia que en la institución los  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Institucional orientación al estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran disponibles para ellos en los espacios
. Bien Común ante situaciones difíciles de afrontar. educativos (recursos, materiales, instalaciones,
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID tiempo, actividades, conocimientos) con
asuman responsabilidades durante la práctica. sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en toda situación.
 Los estudiantes participan en acciones
democráticas que movilizan acciones solidarias
y trabajo cooperativo en favor de objetivos
comunes.

2
 Enfoque de la  Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta El docente formador acompaña al estudiante en
Programa de Búsqueda de la para alcanzar objetivos comunes. su proceso de aprendizaje a fin de que este
estudios Excelencia  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desarrolle el máximo de sus potencialidades.
desempeño. El docente formador retroalimenta efectiva y
.  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso oportunamente al estudiante sobre su
de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus progreso y formas de mejorar.
potencialidades.  El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.
curso Enfoque de  El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Reconocen y valoran los derechos individuales
Derechos analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas y colectivos en las actividades de la institución.
situaciones en las que se vulneren los derechos de los  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y lleguen individuales y colectivos, especialmente en
a acuerdos para garantizar el bien común. grupos y poblaciones vulnerables.
 El docente formador fomenta la participación de los estudiantes  Eligen voluntaria y responsablemente la forma
en las actividades de la Escuela y del programa de estudios de de actuar dentro de la escuela y su contexto.
matemática.
 El docente formador evalúa en función del progreso de cada
estudiante.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

DOMINIO 1: PREPARACIÓN
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
PARA EL APRENDIZAJE DE
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
LOS ESTUDIANTES

ESTANDAR Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente y explica cuál es la relación entre
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias.

3
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
ESPECÍFICOS FUENTE
PROCESO/instrumento
Elaboran sus Organizadores
 Comprende las características  Comprende las características
Caracteriza a los estudiantes de visual/gráfico de las características,
individuales, evolutivas y individuales, evolutivas y
educación primaria en sus necesidades e intereses individuales
socioculturales de sus socioculturales de sus estudiantes
necesidades e intereses asociados a la discapacidad
estudiantes y sus contextos, y sus contextos, así como la forma
individuales y colectivos, (individual)
así como la forma en que se en que se desarrollan los
considerando aspectos Instrumento: Rúbrica
desarrollan los aprendizajes. aprendizajes.
socioculturales, evolutivos y
 Comprende los conocimientos necesidades especiales.  Comprende los conocimientos Exponen sus conclusiones de los Heteroevaluación
disciplinares que fundamentan disciplinares que fundamentan las estudiantes que presentan Autoevaluación
las competencias del currículo competencias del currículo necesidades considerando aspectos Coevaluación
vigente y sabe cómo promover vigente y sabe cómo promover su socioculturales, evolutivos y
su desarrollo. desarrollo. necesidades especiales.
(orales/debates) a través del trabajo
colaborativo
Instrumento: Guía de
exposiciones.

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que
APRENDIZAJE DE LOS quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una
ESTUDIANTES programación curricular en permanente revisión.

Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas
ESTANDAR
definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
ESPECÍFICOS FUENTE
PROCESO

4
Establece propósitos de aprendizaje y Plantea adaptaciones Establece propósitos de aprendizaje y criterios de Exponen sobre la
criterios de evaluación que están alineados curriculares en la evaluación que están alineados a las expectativas
planificación de los
a las expectativas de aprendizaje planificación de los de aprendizaje establecidas en el currículo, y que
aprendizajes,
establecidas en el currículo, y que aprendizajes, responden a las necesidades de aprendizaje y
responden a las necesidades de aprendizaje características de los estudiantes, así como a las considerando diversas
considerando diversas estrategias de
y características de los estudiantes, así estrategias de demandas de su contexto sociocultural.
como a las demandas de su contexto Diseña planificaciones anuales, organización y
organización y atención para aulas
sociocultural. unidades/proyectos y sesiones en forma
atención para aulas multigrado.
Diseña planificaciones anuales, articulada, y se asegura de que los estudiantes
multigrado. (orales/debates) a
unidades/proyectos y sesiones en forma tengan tiempo y oportunidades suficientes para
articulada, y se asegura de que los desarrollar los aprendizajes previstos. través del trabajo Heteroevaluación
Autoevaluación
estudiantes tengan tiempo y oportunidades colaborativo
Propone situaciones, estrategias y recursos de Coevaluación
suficientes para desarrollar los aprendizajes
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia Instrumento: Guía de
previstos.
con los propósitos de aprendizaje, y que tienen exposiciones.
Propone situaciones, estrategias y recursos potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.
de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes.

COMPETENCIA 07: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
DOMINIO4:DESARROLLO
otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
PERSONAL Y DE LA
los resultados
PROFESIONALIDAD E
IDENTIDAD DOCENTE.
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre
ESTANDAR
estos saberes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
ESPECÍFICOS FUENTE
PROCESO

5
 Diseña e implementa
 Incorpora en sus prácticas de  Incorpora en sus prácticas de
experiencias de aprendizaje Diseña y exponen sobre
enseñanza los saberes y recursos enseñanza los saberes y recursos
que respondan a las diferencias experiencias de aprendizaje
culturales de los estudiantes, las culturales de los estudiantes, las
individuales y que beneficien a que respondan a las diferencias
familias y la comunidad, y familias y la comunidad, y
todos los estudiantes, donde se individuales donde se
establece relaciones de establece relaciones de Heteroevaluació
involucre a las familias y involucre a las familias y
colaboración con esta. colaboración con esta. n
comunidad, identificando los comunidad (orales/debates) a
 Genera condiciones para Autoevaluación
 Genera condiciones para apoyos y estableciendo través del trabajo colaborativo
involucrar activamente a las Coevaluación
involucrar activamente a las relaciones de respeto, Instrumento: Guía de
familias en el proceso de
familias en el proceso de colaboración y exposiciones.
aprendizaje.
aprendizaje corresponsabilidad.

EVIDENCIA O PRODUCTO FINAL DEL CURSO/MÓDULO:

Elabora estrategias “tira cómica” de organización y atención para aulas multigrado para la afirmación y respeto a la diversidad, considerando y evaluando las
características de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Considera las evidencias de la práctica realizadas en las diferentes IE de EB.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS o CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
UNIDAD I Semana N° 1 Caracteriza a los estudiantes de  Socialización del sílabo. Exponen sobre la
Conociendo las Del 29 al 03/05/2024 educación primaria en sus  Habilidades para comprender y atender planificación de los
características de Semana N° 2 necesidades e intereses individuales y a la diversidad. aprendizajes, considerando
los estudiantes en Del 06 al10/05/2024 colectivos, considerando aspectos  Identifica las características de los
Semana N° 3 diversas estrategias de
sus necesidades e socioculturales, evolutivos y estudiantes, contextos y modalidades en organización y atención
Del 13 al 17/05/2024
intereses Semana N° 4
necesidades especiales. los que aprenden. (aulas multigrado) para aulas multigrado.
individuales y Del 20 al 24/05/2024  Comprende la diversidad cultural, (orales/debates) a través del
colectivos. Semana N° 5 social.
trabajo colaborativo
Del 27 al 31/05/2024  Comprende la diversidad étnica,
Semana N° 6 religiosa, de género. Instrumento: Guía de
Del 03 al 07/06/2024  Situaciones de desigualdad de exposiciones.
oportunidades, de vulnerabilidad.
6
 Aulas Hibridas  Necesidades e intereses individuales y
colectivos. (NEE).
 La diversidad en relación con el
aprendizaje.
 Evaluación de la primera unidad.
UNIDAD II Semana N° 7 Plantea adaptaciones curriculares en la  Teorías contemporáneas. Exponen sobre la
Del10 al 14/06/2024 planificación de los aprendizajes, considerando  Enfoques que profundizan pedagogías planificación de los
Conoce y plantea la Semana N° 8 diversas estrategias de organización y atención de la diversidad. aprendizajes, considerando
planificación de los Del 17al 21/06/2024  Intereses, necesidades y motivaciones
A Semana N° 9 para aulas multigrado. diversas estrategias de
aprendizajes que manifiesten los estudiantes, familias organización y atención
Del 24 al 28/06/2024
considerando Semana N° 10
y los entornos de donde provienen. para aulas multigrado.
diversas estrategias. Del 01al 05/07/2024  Planificación de los aprendizajes, (orales/debates) a través del
Semana N° 11 considerando diversas estrategias de
trabajo colaborativo
Del 08 al 12/07/2024 organización y atención a aulas
Semana N° 12 multigrado. Instrumento: Guía de
Del 15al 19/07/2024  Políticas, nacionales e internacionales exposiciones.
Aulas Hibridas que promueven condiciones de
accesibilidad, disponibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad.
 Servicio educativo de calidad y equidad
sin exclusión ni discriminación.
UNIDAD III Semana N° 13 Diseña e implementa experiencias de  Diseña experiencia de aprendizaje Diseña y exponen sobre
Diseña experiencias Del 22 al26/07/2024 aprendizaje que respondan a las diferencias involucrando a los estudiantes, familia y experiencias de aprendizaje
de aprendizaje que Semana N° 14 individuales y que beneficien a todos los comunidad. que respondan a las
beneficien a todos Del 29al 02/08/2024 estudiantes, donde se involucre a las familias y  Plantea planificaciones y desarrolla diferencias individuales
Semana N° 15
los estudiantes. comunidad, identificando los apoyos y estrategias didácticas pertinentes donde se involucre a las
Del 05 al 09/08/2024
Semana N° 16
estableciendo relaciones de respeto, estableciendo relaciones de respeto, familias y comunidad
Del 12al 16 /08/2024 colaboración y corresponsabilidad. colaboración y responsabilidad. (orales/debates) a través
Aulas Hibridas  El contexto y las características del trabajo colaborativo
propias del entorno e involucrando ala Instrumento: Guía de
familias y a la comunidad. exposiciones
Evaluación Practica
Evaluación final del portafolio
Evaluación del producto final

7
VII. METODOLOGÍA:

El curso está orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes del programa de formación inicial docente del
Promagra de estudios de Educación Primaria, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una actuación profesional ética,
idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, meta cognitivas y de evaluación, se desarrollará las actividades
expositivas y argumentativas, desarrollando el pensamiento crítico y creativo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes
significativos y pertinentes basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través de la investigación formativa.
El desarrollo del curso permitirá la utilización de metodologías activas que permita al estudiante ser responsable de su propio aprendizaje en forma
significativa. Se utilizará dinámicas de trabajos en grupo y estrategias participativas y juego de roles.

VIII.EVALUACIÓN:
IX. Rúbrica de la evidencia final: se considera las competencias del curso o módulo y cada competencia debe tener 5 niveles)
Competencias Nivel 1(previo al Nivel 2(Inicio) Nivel 3 (proceso) Nivel 4 (Logrado) Nivel 5 (Destacado)
inicio)01-05 06-10 11-14 15-19 20

Competencia 01 Le falta expresar sus Expresa poco sus ideas Expresa sus ideas de Expresa sus ideas de Expresa sus ideas de
Conoce y comprende las ideas de manera clara, de manera clara, los manera clara los manera clara, con manera clara, con
características de todos sus con seguridad y estudiantes de conceptos fundamentales seguridad y confianza en seguridad y confianza
estudiantes y sus contextos, confianza en sí mismo, educación primaria en los estudiantes de sí mismo, Caracterizando en sí mismo, los
los contenidos disciplinares los estudiantes de sus necesidades e educación primaria en a los estudiantes de conceptos y
que enseña, los enfoques y educación primaria en intereses individuales y sus necesidades e educación primaria en sus Caracterizando a los
procesos pedagógicos, con sus necesidades e colectivos, intereses individuales y necesidades e intereses estudiantes de
el propósito de promover intereses individuales y
considerando aspectos colectivos, considerando individuales y colectivos, educación primaria en
capacidades de alto nivel y colectivos, considerando
socioculturales, aspectos socioculturales, considerando aspectos sus necesidades e
su formación integral. aspectos socioculturales,
evolutivos y necesidades evolutivos y evolutivos y necesidades socioculturales, evolutivos intereses individuales y
especiales. necesidades especiales. especiales.. y necesidades especiales. colectivos,
. considerando aspectos
socioculturales,
evolutivos y
necesidades especiales.

Competencia 02 Le falta conocer y Conoce poco sobre Explica y desarrolla Conoce, explica y diseña Explica, propone y
Planifica la enseñanza de desarrollar actividades actividades que actividades que responden actividades que responden a diseña actividades que

8
forma colegiada, lo que que responden en la responden a los a los propósitos de los propósitos de responden a los
garantiza la coherencia planificación de los propósitos de aprendizaje, Plantea aprendizaje definidos en el propósitos de
entre los aprendizajes que aprendizajes, aprendizaje en la adaptaciones curriculares currículo vigente, Plantea aprendizaje definidos en
quiere lograr en sus considerando diversas planificación de los en la planificación de los adaptaciones curriculares el currículo vigente,
estudiantes, el proceso estrategias de aprendizajes, aprendizajes, en la planificación de los Plantea adaptaciones
pedagógico, el uso de los organización y atención considerando diversas considerando diversas aprendizajes, considerando curriculares en la
recursos disponibles y la para aulas multigrado. estrategias de estrategias de diversas estrategias de planificación de los
evaluación en una
organización y atención organización y atención organización y atención aprendizajes,
programación curricular en
para aulas multigrado. para aulas multigrado. para aulas multigrado. considerando diversas
permanente revisión.
estrategias de
organización y atención
para aulas multigrado.

Competencia 7 Le falta conocer sobre Conoce poco la relación Explica, fundamenta la Conoce, explica, evalúa y Explica, propone, aplica,
Establece relaciones de experiencias de de experiencias de relación entre la diseña e implementa evalúa y diseña e
respeto, colaboración y aprendizaje que aprendizaje que experiencia de experiencias de aprendizaje implementa experiencias
corresponsabilidad con las respondan a las respondan a las aprendizaje que que respondan a las de aprendizaje que
familias, la comunidad y diferencias individuales diferencias individuales respondan a las diferencias individuales y respondan a las
otras instituciones del y que beneficien a todos y que beneficien a todos diferencias individuales y que beneficien a todos los diferencias individuales
Estado y la sociedad civil. los estudiantes, donde se los estudiantes, donde se que beneficien a todos los estudiantes, donde se y que beneficien a todos
Aprovecha sus saberes y involucre a las familias involucre a las familias estudiantes, donde se involucre a las familias y los estudiantes, donde se
recursos en los procesos y comunidad, y comunidad, involucre a las familias y comunidad, identificando involucre a las familias
educativos y da cuenta de identificando los apoyos identificando los apoyos comunidad, identificando los apoyos y estableciendo y comunidad,
los resultados y estableciendo y estableciendo los apoyos y relaciones de respeto, identificando los apoyos
relaciones de respeto, relaciones de respeto, estableciendo relaciones colaboración y y estableciendo
colaboración y colaboración y de respeto, colaboración y corresponsabilidad. relaciones de respeto,
corresponsabilidad. corresponsabilidad. corresponsabilidad. colaboración y
corresponsabilidad.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

9
 Del docente:
Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Touraine, A. (2000). ¿Podremos vivir juntos?: Iguales y diferentes. México: FCE.
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Revista de currículum y formación del
profesorado. Obtenido de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf
MINEDU. (2015). Guía de capacidades. Lima-Perú.
MINEDU. (2015). Guía de diversificación curricular. Lima-Perú.
MINEDU. (2015). Interculturalidad desde el aula. Lima-Perú.
Del estudiante:
MINEDU. (2016). Guía de evaluación formativa. Lima-Perú.
MINEDU. (2017). Cartilla de planificación curricular de educación primaria. Lima-Perú.
MINEDU. (2017). Diseño curricular nacional. Lima-Perú.
MINEDU. (2017). Programa curricular de educación primaria. Lima-Perú.
MINEDU. (2019). Orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la implementación del currículo nacional. Lima-Perú.
MINEDU. (2020). Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje. Lima-Perú.
MINEDU. (2020). Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la educación básica. Lima-Perú.
MINEDU. (2020). Orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación anual. Lima-Perú.

San Miguel,20 de mayo del 2024.

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Vº Bº Jefe de la Unidad Académica Prof. Claudia TICONA PAREDES
Docente Formadora

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