PROGRAMA OFICIAL DE CURSO

(Pregrado y Posgrado)

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

1. INFORMACIÓN GENERAL
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Programa académico al que pertenece: Psicología

Programa(s) académico(s) a los cuales se ofrece el curso: Psicología

Vigencia: 2025 Código curso: 928010

Nombre del curso: Teoría evolutiva y desarrollo infantil (TEDI)

Tipo de curso: Obligatorio Clase de curso: Básico

Características del curso: Validable ☒ Habilitable ☒ Clasificable ☐ Evaluación de suficiencia (posgrado) ☐

Modalidad educativa del curso: Presencial

Nombre del área, núcleo o componente de la organización curricular a la que pertenece el curso:
Fundación disciplinar
Historia y epistemología de la psicología [928001] y Sensación, percepción, atención y
Pre-requisitos:
memoria (SPAM) [928004]
Co-requisitos: No aplica

Número de créditos académicos (Acuerdo Académico 526 de marzo de 2021)1: 3

Horas semanales de interacción estudiante- Horas semanales de trabajo independiente:
profesor2: 4 6
Horas semanales de actividades académicas Horas semanales de actividades académicas prácticas:
teóricas: 3 1
Horas semanales de actividades académicas teórico-prácticas: 4

Horas totales del curso del semestre: 160

2. RELACIONES CON EL PERFÍL

Describir el propósito del curso en relación con los perfiles del programa académico. Aquí se puede enunciar el
perfil que se tiene declarado y plantear los aportes que hace el espacio de formación.

El curso se centrará en el problema del origen, el cambio y la estabilidad del desarrollo psicológico. En principio, el
acercamiento a los anteriores tópicos estará en relación con los dos tipos de cambio propuestos por Overton (2006),
a saber: cambios transformacionales (i.e., cambios de cualidad) y cambios variacionales (i.e., cambios cuantitativos
o de carácter aditivo). Sobre la base de la transformación y la variación, los estudiantes en formación se aproximarán

1
La política de créditos de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.udea.edu.co/wps/portal/udea/web/inicio/docencia
2
Verificar que la sumatoria de las horas de interacción estudiante profesor más las horas de trabajo independiente divididas por 48, sea igual al número de créditos del
curso.
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 al concepto de desarrollo y analizarán procesos del tipo: motor, perceptual, atencional, simbólico, emocional y
social.

El curso estará fundamentado en las teorías que apuntan específicamente a la capacidad que se pretende describir
y explicar (e.g., atención, memoria, entre otras). Por este motivo, hoy en día algunos modelos son catalogados como
“clásicos” (constructivismo y materialismo-histórico), mientras que otros se consideran de vanguardia (modelos de
dominio específico). Debido a que en la psicología del desarrollo existen diversas discusiones entre modelos teóricos,
el curso también profundizará en las cosmovisiones —fundamentos preteóricos y metateóricos— que orientan el
proceso explicativo de los autores. La razón de incluir el análisis de las concepciones del mundo está directamente
en relación con la bifurcación que históricamente ha atravesado la noción de desarrollo. Por tanto, es pertinente
ampliar la comprensión y el contexto histórico-cultural que permea las explicaciones sobre el cambio ontogenético.

3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Explicitar los elementos orientadores del curso de acuerdo con el diseño curricular del programa académico:
Problemas de formación, Propósitos de formación, Objetivos, Capacidades, y/o Competencias, otros. Se escoge
una o varias de las anteriores posibilidades de acuerdo con las formas de organización curricular del programa
académico que se declaran en el Proyecto Educativo de Programa.

El estudiante conceptualiza el desarrollo psicológico humano durante la infancia y la niñez, sus líneas explicativas,
las concepciones del mundo que soportan dichas explicaciones y la acción como motor del cambio, lo que le permite
un mejor acercamiento a la explicación del comportamiento humano. Para ello da cuenta de las tradiciones teóricas
e investigativas que han profundizado en el problema del desarrollo y las implicaciones que tienen en la comprensión
de la acción humana.

En este sentido, los objetivos que orientan el curso son:

Objetivo general:

• Explicar el desarrollo psicológico (origen, cambio y estabilidad) por el que atraviesa el ser humano durante
la infancia y la niñez.

Objetivos específicos:

• Analizar el concepto de desarrollo y las características que acompañan los cambios prenatales, motores,
perceptuales y atencionales.
• Argumentar los factores que inciden directa e indirectamente en el desarrollo emocional y social.
• Exponer la teoría piagetiana sobre el desarrollo del conocimiento a partir de sus nociones básicas (estadio,
adaptación, organización y equilibración).
• Argumentar el proceso de desarrollo de la función semiótica y del lenguaje a partir de la teoría propuesta
por Vygotsky.

4. APORTES DEL CURSO A LA FORMACIÓN INTEGRAL Y A LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

Describir cómo el curso hace aportes a la formación integral (racionalidades ética, política, estética y lógica) y a la
formación en investigación desde las intencionalidades formativas y el abordaje de los conocimientos y/o saberes.

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 El curso aporta a la formación en psicología en relación con el desarrollo del pensamiento crítico, analítico,
propositivo y creativo. La comprensión de los conceptos cardinales, las teorías explicativas y los cambios durante el
desarrollo ontogenético son la base conceptual fundamental en el planteamiento de investigaciones en psicología y
áreas relacionadas.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y/O SABERES

Explicitar los ejes problémicos, los saberes, los proyectos, los contenidos o los temas que se abordan en el desarrollo
del curso. Se escoge una o varias de las posibilidades de acuerdo con las formas de organización curricular del
programa académico.

Eje temático 1. Introducción a la psicología del desarrollo.

Se discutirá principalmente el concepto de desarrollo, sus diferentes perspectivas teóricas, así como el problema del
cambio-estabilidad.

Eje temático 2. Desarrollo prenatal, neonatal, motor, perceptual, atencional y emocional.

Se presentarán las principales características que acompañan al desarrollo psicológico durante la gestación
(desarrollo auditivo, visual y motor). Posteriormente, se hará una descripción de los cambios que experimentan los
bebés durante los primeros tres meses después del nacimiento y se abordarán las principales características del
desarrollo motor, perceptual y atencional durante la infancia, así como la importancia de la detección temprana de
posibles alteraciones cognitivo-motoras. Por último, se tratará el tema del vínculo afectivo y su importancia en el
desarrollo emocional. También se abordará el proceso de socialización que acompaña la interacción del niño con la
cultura.

Eje temático 3. El desarrollo del conocimiento.

Esta unidad discutirá la teoría constructivista del desarrollo del conocimiento propuesta por Jean Piaget; se
planteará la noción de estadio, adaptación, organización y equilibración. Posteriormente, se describirán las
principales características del desarrollo sensorio–motor, preoperatorio, operatorio y formal.

Eje temático 4. El desarrollo de la función semiótica.

En esta unidad se presentarán los procesos de desarrollo de la función semiótica (imágenes, señales, símbolos y
signos). Posteriormente, se aborda el tema del desarrollo del lenguaje desde la teoría socio–histórica de Lev S.
Vygotsky.

6. METODOLOGÍA
Explicitar algunos de los siguientes asuntos:
§ Estrategias didácticas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La metodología del curso combina la exposición general de cada unidad temática a cargo del profesor y la discusión
con los estudiantes quienes, al realizar la lectura previa de la documentación propuesta, exponen su comprensión
de los conceptos, teorías, investigaciones y debates sobre diferentes elementos del desarrollo ontogenético.
También se presentarán recursos audiovisuales para que los estudiantes conozcan distintas maneras de investigar
los cambios en el desarrollo.

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 § Medios y recursos didácticos: las clases cuentan con el apoyo de presentaciones en PPT que facilitan la
categorización y exposición de los temas. Los videos de conferencias realizadas por autores representativos de
los debates también son recursos importantes en el curso.

§ Formas de interacción en los ambientes de aprendizaje y de acompañamiento del trabajo independiente del
estudiante: la metodología permite la interacción permanente entre los participantes del curso, bien sea
mediante la elaboración de preguntas sobre los temas o los textos propuestos y las posibles respuestas que
puedan dar los compañeros de la clase y el profesor. Las guías de trabajo de tipo investigativo facilitan el
acompañamiento del trabajo independiente mediante el Chat de Google Meet o mediante plenarias de
discusión en el aula.

§ Estrategias de internacionalización del currículo y del currículo en casa, que se desarrollan para cumplir con las
intencionalidades formativas del micro currículo3: a partir de la diversidad de perspectivas teóricas el curso se
preocupa por: (1) ofrecer fuentes de información para que los estudiantes interesados puedan vincularse a la
redes y grupos de investigación sobre diversos temas relacionados con los procesos psicológicos y (2) retomar
las perspectivas clásicas y vincularlas con las actuales; en este sentido, ambos puntos parten de la diferenciación
y la reintegración de concepciones del desarrollo que, aunque aparentemente dispares, confluyen en
referencias bibliográficas comunes.
§ Estrategias para abordar o visibilizar el enfoque de género: debido a que el curso aborda los conceptos
relacionados con los procesos psicológicos y las investigaciones no han mostrado diferencias pertinentes con
respecto al género, la perspectiva relacionada con el enfoque de género se orienta a visibilizar a las personas
independientemente de sus características relacionadas con el género, la etnia, la cultura, entre otras.

7. EVALUACIÓN4
Explicitar los siguientes asuntos:
§ Concepción de evaluación, modalidades (auto, co y hetero evaluación) y estrategias a través de las cuales se va
a orientar: las evaluaciones constan de dos modalidades (1) exámenes parciales (preguntas cerradas y
argumentación) y (2) exposiciones plenarias.
§ Procesos y resultados de aprendizaje del programa académico que se abordan en el curso (según el Acuerdo
Académico 583 de 2021 y la Política Institucional)5. El estudiante reconoce: (1) tradiciones conceptuales e
investigativas para la comprensión del cambio ontogenético, (2) comprende la relevancia de los elementos
histórico-culturales en su origen y desarrollo y (3) comprende la importancia de la visión evolutiva en la
psicología contemporánea. Estos resultados del aprendizaje están en consonancia con el presente programa de
curso.
§ Momentos de la evaluación del curso y sus respectivos porcentajes6 .
Momentos de evaluación Porcentajes

3
Para efectos de la preparación y desarrollo de las clases, se sugiere considerar el cuadro anexo de planeación didáctica, que acompaña este formato.

4
De acuerdo con el Artículo 79 del Reglamento Estudiantil de Pregrado, “La evaluación debe ser un proceso continuo que busque no sólo apreciar las aptitudes,
actitudes, conocimientos y destrezas del estudiante frente a un determinado programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente que permita
establecer el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos”; además en el Artículo 94 se indica que en todos los cursos se deben realizar dos o tres
evaluaciones, para cumplir con las intencionalidades formativas del micro currículo; finalmente, los artículos 95 y 96 señalan que para el desarrollo de evaluaciones
parciales o finales, se pueden incluir trabajos de investigación como formas de valoración de los aprendizajes. Por su parte, en el Artículo 24 del Capítulo V del
Reglamento General de Posgrados se plantea que las evaluaciones de rendimiento académico se aplicarán en todas las actividades académicas de los programas de
posgrado mediante un proceso integral y transparente que permita el seguimiento al desempeño del estudiante.
5
La Política de Procesos y Resultados de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia se puede consultar en el siguiente enlace: https://bit.ly/3S47HDV
6
Para programas de pregrado, de conformidad con el artículo 78 del Reglamento Estudiantil de pregrado, cuando las faltas de asistencia registradas superen el 20% de
las actividades académicas programadas y definidas como obligatorias, el docente encargado del curso reportará "cancelado por faltas", lo que, para efectos del
promedio crédito, equivaldrá a una calificación de cero, cero (0.0). Los cursos cancelados por faltas no serán habilitables. Para programas de posgrados, de conformidad
con el artículo 30 del Acuerdo Superior 432 de 2014, cuando un estudiante supere el 30% de faltas de asistencia en un curso sin causa justificable legalmente, reprobará
por inasistencia y se calificará con una nota de cero, cero (0.0)
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 Examen parcial Unidad 1 (preguntas cerradas y
20 %
argumentación)
Conversatorio 20 %

Exposición plenaria Unidad 3 20 %

Exposición plenaria Unidad 4 20 %

Control de lectura 20 %

8. BIBLIOGRAFÍA
Incluir solo la bibliografía que se requiere para el desarrollo del curso, además, presentar los textos en otras
lenguas o traducciones que se trabajan en clase en atención a las culturas o zonas geográficas de las que estos
provienen
Cultura o zona geográfica Bibliografía Palabras clave
Castorina, J. A., & Baquero, R. J. (2005).
Constructivismo, materialismo
Dialéctica y psicología del desarrollo. El
América histórico, acción, desarrollo,
pensamiento de Piaget y Vygotsky.
dialéctica.
Amorrortu.
Coll, C. (1979). El concepto de desarrollo en Psicología del niño, Psicología
psicología evolutiva: aspectos genética, modelo organicista,
Europa
epistemológicos. Infancia y Aprendizaje, modelo mecanicista,
2(7), 60–73. variabilidad.
Gómez, J. C. (2007). El desarrollo de la
Mente, percepción, inteligencia
Europa mente en los simios, los monos y los niños.
práctica, emoción, aprendizaje.
Morata.
Marchesi, A., Carretero, M., & Palacios, J. Desarrollo cognitivo, desarrollo
Europa (2002). Psicología evolutiva 1. Teorías y social, inteligencia,
Métodos. Alianza. pensamiento.
Nature, Nurture, Scientific
Overton, W. (1973). On the Assumptive
paradigm, Mechanistic world
Base of the Nature-Nurture Controversy:
Europa view, Organismic world view,
Additive versus Interactive Conceptions.
Additive paradigm, Interactive
Human Development, 16(1-2), 74–89.
paradigm.
Overton, W. (2015). Processes, relations,
and relational-developmental-systems. En
Development, World-view,
R. Lerner, W. Overton, & P. Molenaar
Europa Action, Organicism,
(Edits) Handbook of child psychology and
Mechanistic.
developmental science. Vol 1. Theory and
Method (pp. 9-62). Wiley.
Valsiner, J. (2012). La dialéctica en el
estudio del desarrollo. En M. Carretero y J. Explicación, metodología,
América A. Castorina, (comp.) Desarrollo cognitivo y holismo, dialéctica,
educación. Los inicios del conocimiento concepciones del mundo.
(pp. 137-157). Paidós.
Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento Conocimiento científico,
Europa de los niños. Introducción a la práctica del método clínico, estadio,
método clínico. Paidós. desarrollo del conocimiento.

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 Dominio, modularidad,
Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la
representación, lenguaje,
Europa modularidad. La ciencia cognitiva desde la
pensamiento, inteligencia,
perspectiva del desarrollo. Alianza.
innatismo, constructivismo.
Etología, evolución, afecto,
Europa Bowlby, J. (1998). El apego. Paidós.
vínculo, formación, sí mismo.
Kagan, J. (2011). El temperamento y su Temperamento, cultura,
trama. Cómo los genes, la cultura, el relaciones sociales,
América
tiempo y el azar inciden en nuestra personalidad, introversión,
personalidad. Katz. extraversión.
Luria, A. R. (1987). Introducción Trabajo, materialismo histórico,
Europa evolucionista a la psicología. Martínez unidades funcionales, lenguaje,
Roca. conciencia.
García, R. (2000). El conocimiento en Epistemología genética,
construcción. De las formulaciones de Jean psicogénesis, sociogénesis,
Europa
Piaget a la teoría de sistemas complejos. constructivismo, acción,
Gedisa. invariantes funcionales.
Biology, Piaget’s Ideas,
Müller, U., Carpendale, J. L., & Smith, L.
Abstraction, Generalization,
Europa (Edits.) (2009). Cambridge companion to
Dialectics, Dynamic
Piaget. Cambridge University Press.
Development.
Inteligencia, conocimiento,
Piaget, J. (1985). El nacimiento de la adaptación, organización,
Europa
inteligencia en el niño. Crítica. equilibrio, acción, estadio,
esquema.
Materialismo, constructivismo,
Tryphon, A., & Vonèche, J. (2000). Piaget-
acción, praxis, trabajo,
América Vygotsky: la génesis social del
inteligencia, conciencia,
pensamiento. Paidós.
conocimiento.
Daniels, H., Cole, M., & Wertsch, J. V. Thinking, Speaking, Mediation,
Europa (edit.) (2007). The Cambridge Companion Word, Sociocultural Theory,
to Vygotsky. Cambridge University Press. Education, Materialism.
Rivière, A. (1984). La psicología de
Vygotsky: sobre la larga proyección de una Historia, materialismo,
Europa
corta biografía. Infancia y Aprendizaje, dialéctica, arte, conciencia.
27/28, 7-86.
Desarrollo, actividad, acción,
Delval, J. (2004). El Desarrollo humano.
Europa inteligencia, pensamiento,
Siglo XXI.
esquema, estadio.
Vygotsky, L. S., & Luria, A. R. (2007). El Adaptación, inteligencia,
Europa instrumento y el signo en el desarrollo del instrumento, lenguaje, signo,
niño. Fundación Infancia y Aprendizaje. símbolo, actividad.
Inteligencia, embriogénesis,
Enesco, I. (2003). El desarrollo del bebé. ontogénesis, filogénesis,
Europa
Cognición, emoción y afectividad. Alianza. desarrollo, percepción, acción,
esquema, estadio.
Constructivimos, adaptación,
Castorina, J. A. (2012). Psicología y
América organización, acción, esquemas,
epistemología genéticas. Lugar.
inteligencia.

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 Overton, W. F. (2006). Developmental
psychology: philosophy, concepts,
Development, World-view,
methodology. En W. Damon, & R. M.
Europa Action, Organicism,
Lerner (edit.), Handbook of child
Mechanistic.
psychology. Vol. 1. Theoretical models of
human development (pp. 18–88). Wiley

9. COMUNIDAD ACADÉMICA QUE PARTICIPÓ EN LA ELABORACIÓN DEL MICRO CURRÍCULO

Porcentaje de
Nombres y Apellidos Unidad Académica Formación Académica
participación
Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas, Psicólogo, magíster en
Jose Luis Olarte Rodríguez 100 %
departamento de psicología
Psicología

10. APROBACIÓN DEL CONSEJO DE UNIDAD ACADÉMICA

Aprobado en Acta número del Haga clic aquí o pulse para escribir una fecha.

Nombre Completo Secretario del

Consejo de la Unidad Académica Firma Cargo

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