Grado 6° - Cátedra de La Paz - Divertida - DIC 1
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cagoanluGrado 6° - Cátedra de La Paz - Divertida - DIC 1
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cagoanluCÁTEDRA DE LA PAZ - DIVERTIDA
Grado Sexto
MANUAL DE TALLERES LÚDICOS
Premio nacional en
promoción de Derechos Humanos
Libro digital
©“Cátedra de la paz divertida”
Manual de talleres – Grado 6°
Autor: Carlos Alberto Santana
Foto portada: José Ángel Santana
Bogotá - Colombia
MMXVIII
[email protected] /3142303890
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Pedagogía para la paz
CÁTEDRA DE LA PAZ
DIVERTIDA
Aula “D”
MODELO LÚDICO
Juego, arte y literatura
MANUAL DE TALLERES LUDICOS
Malla curricular
GRADO 6°
CARLOS ALBERTO SANTANA
Premio nacional en promoción de DDHH
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Presentación…………………………………………….……..…… 6
1. ¿Qué es “la cátedra de la paz”?................................. 8
2. Guía general de implementación y desarrollo………… 9
2.1. ¿Cuáles son los fundamentos legales de esta nueva
asignatura llamada “la cátedra de la paz”?
2.2. ¿Cuáles son los objetivos de la Cátedra de la Paz?
2.3. ¿Quiénes son los responsables de cumplir esta Ley?
2.4. ¿Cuál es el origen de esta Ley?
2.5. ¿Qué es la educación para la paz, la cultura de paz
y el desarrollo sostenible?
2.6. ¿Por dónde empezar?
2.7. ¿Qué debe hacer la institución educativa para implementar
la Cátedra de la Paz?
2.8. ¿Cómo abordar la complejidad e interdisciplinariedad de
los contenidos de la “Cátedra de la Paz”?
3. Modelo “Cátedra de la Paz- Divertida”…………….. 20
4. Modelo general de Malla curricular - Grado 6°... 25
5. Unas palabras a los facilitadores y participantes. 27
6. Grado sexto……………………………………………….…… 34
Talleres: contenidos, actividades, juego didáctico, cuento,
Documentos.
7. Anexo 1: Juego original “Catástrofes”…………………….. 120
8. Anexo 2: Cuento “La cunita blanca y el arco iris!”…. 144
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CÁTEDRA DE LA PAZ – Divertida
Se sugiere iniciar el acercamiento y sensibilización al tema
apreciando y socializando una galería audiovisual de imágenes y
textos referidos a la guerra y a la paz, en el contexto y momento
particular de cada institución.
“La paz sea con vosotros”
Saludo tradicional en hebreo
“No hay camino hacia la paz, la paz es el camino”
Mahatma Gandhi
“En la paz los hijos llevan a sus padres a la tumba,
en la guerra son los padres quienes llevan a los hijos a la tumba”
Herodoto de Halicarnaso
“La guerra es un mal que deshonra al género humano”
François Fénelon
“Para hacer la paz se necesitan dos; pero para hacer la guerra
basta con uno sólo”
Arthur Neville Chamberlain
“Oiga vecino, ¿será que vamos a poder vivir en paz?”
Una vecina.
Algunos textos vamos a ilustrarlos con fotos, caricaturas,
anécdotas, dibujos, etc. Y se pueden elegir, mes a mes, nuevos
textos e imágenes a criterio del docente.
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Presentación
El anhelo de vivir en paz a través de la historia, como horizonte
deseado por la familia humana, se apoya en el esfuerzo de eximios
pensadores y diversas comunidades por promover y defender la
dignidad de todos los seres humanos mediante acciones pedagógicas
de sensibilización y de formación significativa en humanismo y
ciudadanía.
En Colombia, después de una interminable historia de violencias y
vulneraciones a los Derechos Humanos, se ha logrado llegar a un
acuerdo de paz con el mayor grupo guerrillero para terminar el
conflicto armado interno e iniciar una etapa de posconflicto que
conduzca a una paz estable y duradera en el país.
Es un largo camino por recorrer. Es necesario que todos los
colombianos, desde el corazón y la razón, entiendan y participen en
la creación de un nuevo modelo de ciudadanía, de sociedad, de un
nuevo país en paz.
Es en la vida diaria, en los pequeños actos cotidianos, con la relación
cordial y humana con los otros, con el respeto a los Derechos y con el
cumplimiento de nuestros deberes que tejemos la paz. Aunque es un
asunto de todos, a la comunidad educativa se le asigna un papel
fundamental en señalar el horizonte de esa paz tan anhelada.
“La Cátedra de la Paz”, es una nueva asignatura obligatoria en todos
los establecimientos públicos y privados del territorio nacional; que
brinda una gran oportunidad para impulsar, reforzar y transformar
la educación de una generación de ciudadanos respetuosos de las
diferencias, de los derechos, de la pluralidad, en el contexto nacional
y global.
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En síntesis, se trata de propiciar en los educandos su formación
personal humana y social, basada en el conocimiento de su identidad
personal, de su entorno ambiental específico y de sus relaciones
familiares e interpersonales en el contexto general del país en la
sociedad mundial del siglo XXI.
Para esto, el compromiso de las autoridades y comunidades
educativas, la capacitación de los docentes y la innovación educativa
juegan un papel primordial.
Invitación a los docentes:
“Yo les invito a ustedes, profesores, a no perder los ánimos ante las
dificultades y contrariedades, ante la incomprensión, la oposición, la
desconsideración, la indiferencia o el rechazo de sus educandos, de
sus familias y hasta de las mismas autoridades encargadas de la
administración educativa. La educación es el mejor servicio que se
puede prestar a la sociedad, pues es la base de toda transformación
de progreso humano, tanto personal como comunitario”
Papa Francisco
En cada Manual de esta colección, se incluyen textos sobre la
fundamentación conceptual, legal y metodológica de esta nueva
asignatura obligatoria, que deben ser sensibilizados y socializados
por el docente animador con los participantes, teniendo en cuenta la
particularidad, los conocimientos previos de los estudiantes sobre
esta asignatura y el nivel de cada grupo, en este caso, 6° grado.
También es importante que se reflexione y explique la metodología
de este modelo lúdico o el del que la Institución acoja.
Aula “D” = de la Diversión, del Diálogo, de la Duda, de la Democracia,
del Debate, del Disenso, de la Diferencia, de la Paz…etc.
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1. ¿Qué es la cátedra de la paz?
Podemos utilizar tres íconos distintos de diferentes asignaturas
existentes en el pensum académico de la institución para ilustrar qué
se entiende por asignatura.
“CÁTEDRA DE LA PAZ”
Nueva asignatura obligatoria
Ley 1732 de 2014 - Decreto 1038 de 2015.
La Cátedra de la Paz es una nueva asignatura obligatoria, quizás la
más importante, a partir del año lectivo de 2016, en todos los
establecimientos educativos de preescolar, primaria, básica, media y
universitaria del país. Fue creada por la Ley 1732 de 2014 y
reglamentada por el Decreto 1038 de 2015. Y es deber de todos
cumplir fielmente la ley.
Momento divertido- Para diseñar e ilustrar
Pensemos y hagamos las ilustraciones gráficas que imaginamos o las
que la institución adopte para esta asignatura, y señalicemos los
espacios, aulas, lugares, o auditorios asignados a esta materia.
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Las asignaturas son las materias que forman un plan de estudios y se
dictan en los centros educativos. Ejemplos: Matemáticas,
informática, literatura, biología, química, etc. Toda asignatura
desarrolla secuencialmente una malla curricular, debe contar con los
materiales educativos apropiados, docentes, horario, intensidad, etc.
2. Guía general de implementación y
desarrollo.
Aunque algunos de los temas de esta asignatura se han incluido en
diversas versiones del currículo educativo, debemos apreciar el
nuevo enfoque de los mismos y los objetivos que se persiguen.
Implementar y desarrollar la “Cátedra de la Paz”, implica,
inicialmente, que los rectores o directores de las IE puedan valorar la
gran responsabilidad y oportunidad que brinda esta nueva
asignatura para hacer un diagnóstico pedagógico de las prácticas
educativas en estas temáticas en cada institución en particular, y
tomar decisiones transformadoras, articuladas y consensuadas
(Autoridades, directivos docentes, docentes, estudiantes, padres de
familia, etc.) para dar cumplimiento a los fundamentos legales y
pedagógicos de la Ley 1732 de 2014, del decreto 1038 de 2015 y de
la Ley 1620 de 2013, desde la autonomía y perspectiva territorial, y
del PEI de cada centro educativo.
2.1. ¿Cuáles son los fundamentos legales de
esta nueva asignatura llamada “la cátedra
de la paz”?
Momento divertido- Para reflexionar
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Recordemos: ¿Qué son fundamentos, qué son principios?¿Qué es una
Constitución? ¿Qué son pilares, ejes, contenidos? ¿Qué son fines y
propósitos? ¿Qué significa y para qué sirve “la cátedra de la Paz”
¿Qué es un modelo propio? (Demos ejemplos claros y significativos.)
Los fundamentos legales de la ley, que crea la Cátedra de la Paz, nos
remiten:
A la Constitución política de Colombia, artículo 22:
La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento;
a los Pilares de la educación, artículo 41 de la carta constitucional:
…en todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así
mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado
divulgará la Constitución;
a los Fines de la educación:
numeral 10 del artículo 5 de la Ley 115 de 1994:
…la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación;
literal d) del artículo 14 de la Ley 115 de 1994,
…la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad,
la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos,
También se refieren:
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a los artículos 77 y 78 de la Ley 115 (Autonomía escolar), a la ley
1620 de 2013, (convivencia escolar)
a los artículos 28 y 29 de la Ley 30 de 1992, (Autonomía de la IES),
al artículo 3 de la Ley 99 de 1993, (Desarrollo sostenible)
Artículo 3. Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al
crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al
bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables
en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente ni vulnerar el
derecho de generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de
sus propias necesidades,
Y al parágrafo 2 del artículo 1 de la ley 1732 de 2014 y al artículo 2
del decreto 1038 de 2015. (Cátedra de la Paz)
2. 2. ¿Cuáles son los objetivos de la Cátedra de la
Paz?
En el Decreto 1038 de 2014 “por el cual se reglamenta la Cátedra de
la Paz” se indican los objetivos de esta asignatura, que: “deberá
fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias
relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y
social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido
social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de
los principios, derechos y deberes consignados en la constitución”
(Artículo 2).
Se entiende, en primer lugar, que se trata de recordar a las
directivas de los centros educativos los fines, los pilares y los
contenidos de la Educación, y aportar orientaciones a la formación de
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los integrantes de la comunidad educativa como sujetos
democráticos, amables, informados, responsables, tolerantes,
dialogantes, participativos, respetuosos de los derechos propios y
ajenos, solidarios, fraternos, colaborativos, en fin, sujetos humanos
socialmente competentes, en el contexto territorial y global de
nuestra época.
Debe entenderse como sujeto, el que sujeta, el que tiene las riendas,
el que tiene el timón, el que comanda, el que maneja, el responsable
de su destino, el capitán de la nave de su propia vida en el breve e
incierto tiempo de la existencia humana.
En segundo lugar, pretende desarrollar conocimientos y
competencias relacionadas con el territorio, la memoria histórica, la
cultura y el contexto económico y social de los integrantes de las
comunidades educativas desde sus diversas circunstancias y
particularidades concretas, y en relación con la globalidad.
Y en tercer lugar, persigue que cada Institución educativa organice
un espacio y un tiempo especial, lúdico; para explorar, meditar,
pensar, jugar, reflexionar, dialogar, y sensibilizar a los distintos
estamentos de la comunidad educativa en los temas de Cultura de la
Paz, Educación para la paz, Pedagogía para la Paz y Desarrollo
sostenible.
Esto implica sensibilizar en valores, en el manejo de las emociones,
en desarrollo de identidad, en derechos humanos, en derecho
internacional humanitario, en prevención de la violencia, en
resolución pacífica de conflictos, en prevención del embarazo escolar
y embarazo infantil, en prevención del reclutamiento de niños, en la
convivencia pacífica, en el respeto por la pluralidad y la diversidad,
en la participación democrática, en la construcción de equidad, en
adaptación al cambio climático, etc., en fin, significa sensibilización,
conocimiento y formación para la vida en sociedad.
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2.3 ¿Quiénes son los responsables de
cumplir esta Ley?
El cumplimiento de la ley es una obligación de todos los ciudadanos,
y en este caso específico, son las autoridades educativas,
especialmente, los rectores, los docentes, los estudiantes, los
padres de familia y los organismos de control los que deben cumplir
y exigir el cumplimiento de esta Ley.
2.4 ¿Cuál es el origen de esta Ley?
En los grupos humanos, los gobiernos de turno, han querido
transmitir a sus colectividades, según los imaginarios sociales del
momento, las orientaciones para buscar un ideal de sociedad y
asegurar el bienestar de la comunidad.
Unos han pretendido formar ciudadanos libres y cultos, como los
atenienses; otros, como los espartanos deseaban formar guerreros,
gladiadores dispuestos al combate. Japón tuvo énfasis en la
formación de guerreros samuráis. Napoleón quiso formar ciudadanos
nacionalistas. Hitler se esforzó por crear actitudes demenciales. Y
así, a lo largo de la historia.
Recordar: Línea de tiempo de modelos educativos en la historia
En síntesis, “La cátedra de la paz” es una decisión del legislativo
para recordar a las instituciones educativas, los pilares y los
fines de la educación y asignar nuevas responsabilidades en la
calidad, los contenidos y en los resultados esperados en la formación
humana y social de los estudiantes.
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La constitución política de Colombia establece la formación de un
ciudadano para la participación democrática, la convivencia pacífica
y el reconocimiento y respeto por la diversidad.
Es decir, formar desde el hogar, desde la escuela y la sociedad,
ciudadanos amables, empáticos, informados, solidarios, afectuosos,
respetuosos, alegres, colaborativos, participativos, creativos,
emprendedores, responsables, democráticos, incluyentes, etc., etc.;
en fin, un ideal de verdaderos seres humanos.
Pero, ¿en este gran ideal qué tanto se ha avanzado? ¿Se ha logrado
adelantar esta labor en los últimos años? ¿Cuántos podemos decir
que esa ha sido la educación que hemos recibido y que estamos
replicando?
Y si no es así, ¿qué podemos hacer? Desde diferentes sectores se ha
venido insistiendo en que se hace necesario revisar y transformar los
procesos educativos que por largos años no presentan ni proyectan
cambios significativos en estas decisivas labores pedagógicas.
2.5 ¿Qué es la educación para la paz, la
cultura de paz y el desarrollo sostenible?
“La Cátedra de la Paz” concebida como estrategia de educación para
la paz y construcción de una cultura de paz, en el marco del
desarrollo sostenible, es una intervención pedagógica afectiva psico-
social que requiere el compromiso de todos los estamentos de la
comunidad educativa.
En Colombia, debido a las características de los conflictos armados
que se han presentado en los últimos años, existen diferentes
testimonios, experiencias, opiniones y posiciones sobre la guerra y la
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paz, y aunque toda la población ha sufrido las consecuencias de esta
lamentable situación es indispensable considerar estos conceptos
desde la perspectiva de la formación de una nueva ciudadanía en el
posconflicto.
Es común el desconocimiento de la verdad sobre lo que ha ocurrido
en siglos de confrontación entre los distintos grupos armados y las
fuerzas militares del estado. Hasta hace muy poco se empiezan a dar
los primeros pasos para tener registros ciertos de los horrores de los
conflictos internos. El legislativo aprobó la Ley de victimas que
intenta garantizar verdad, justicia y reparación a los afectados.
El Centro nacional de memoria histórica dispone y elabora
documentos sobre estos episodios dolorosos de la nación. Es
necesario involucrar a los docentes y a los estudiantes en el análisis
de conceptos actualizados relacionados con la cultura de paz, con el
conocimiento de las causas y la historia de estos conflictos y con la
creación de nuevas formas de convivir en un país en paz.
2.6. ¿Por dónde empezar?
En cada comunidad educativa debe socializarse y promoverse la letra
y el espíritu de la Ley que crea esta nueva asignatura de la “Cátedra
de la Paz” para que todos los integrantes de la comunidad educativa
(Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia), hagan un
alto en el camino, comprendan y participen de la oportunidad que
brinda esta Ley para hacer un diagnóstico de las prácticas educativas
habituales en estas temáticas, para evaluar si al interior de la
institución se cumplen las directrices de esta nueva asignatura; y
acuerden e implementen un modelo propio acorde con los objetivos
que se plantean.
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2.7. ¿Qué debe hacer la institución educativa para
implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz?
Las rectorías de todas las instituciones educativas, deben delegar al
área seleccionada para que adelante este proceso.
El decreto 1038 de 2015 indica que cada Institución debe elegir una
de las siguientes áreas: sociales, ciencias naturales o ética y valores
humanos, para adscribir esta nueva asignatura.
En cada Institución se debe realizar el trámite correspondiente para
su implementación y desarrollo.
La ley 115 de 1994 anota que las Secretarías de Educación
departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces,
serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del
currículo, de la capacitación y formación de docentes en las
instituciones educativas estatales de su competencia, según lo
establecido en la ley. Y aunque esto, no siempre se cumple, le
corresponde a las IE dinamizar este proceso.
Esta responsabilidad en el sector privado y en el nivel universitario
se delega en las propias instituciones.
“La Cátedra de la paz” debe tenerse en cuenta la Ley 1620, no solo
como la creación del comité de Convivencia escolar, sino en su
esencia, cuyo objeto es “promover y fortalecer la convivencia
escolar, la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos de los estudiantes y miembros de la
comunidad escolar; y crear mecanismos que permitan una sana
convivencia escolar en las instituciones educativas”.
Proceso institucional de implementación de esta asignatura
Conformar grupos de lectura y análisis de los documentos
relacionados
16
Hacer el diagnóstico pedagógico integral correspondiente.
Redactar el documento de la propuesta de implementación para
someterla a la aprobación del Consejo Académico. Puede hacerlo el
Comité de Área o el de Convivencia con el apoyo de los órganos del
gobierno escolar, o mediante asesoría externa
Discutir y aprobar la propuesta en el Consejo Académico
estableciendo el modelo, el plan pedagógico de la asignatura, los
factores, estándares y competencias de la Cátedra de la paz, los
medios, los materiales y las herramientas educativas, la intensidad
horaria y los mecanismos de integración a los programas y
proyectos institucionales.
Aprobar la propuesta por parte del Consejo Directivo,
Implementar y desarrollar la “Cátedra de la Paz” en todos los
niveles.
Cada institución, al igual que para otras asignaturas (Física, química,
geografía, etc.), debe precisar, asignar y adecuar el aula, el salón, el
espacio físico específico, el ambiente de aprendizaje, donde
transcurran las sesiones, reuniones, talleres o clases de esta nueva
asignatura;
debe brindar formación en estos nuevos contenidos y en
metodologías lúdicas a los profesores y docentes facilitadores a
los que se va a asignar “La cátedra de la Paz”;
necesita diseñar una malla curricular propia para cada uno de
los cursos de la institución;
precisa establecer cronogramas y horarios definidos;
requiere asignar recursos, equipos, materiales educativos
pertinentes, es decir, debe crear un modelo propio de “Cátedra
de la Paz” desde la particularidad y la autonomía de la entidad
educativa.
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Participantes: Todos los grados. Debe propiciarse la integración y
participación real y efectiva de todos los estamentos de la comunidad
educativa, especialmente, se debe facilitar la presencia y
participación real de los padres de familia.
Intensidad: Una hora semanal en todos los grados.
Facilitador docente: Los docentes asignados deben ser sensibilizados
y capacitados en los temas a tratar; y con la ayuda de estos
manuales pueden facilitar, dirigir o animar las sesiones.
2.8. ¿Cómo abordar la complejidad e
interdisciplinariedad de los contenidos de la
“Cátedra de la Paz”?
El aprendizaje y la enseñanza de los contenidos en relación con los
objetivos, los conocimientos y las competencias expresados en el
decreto 1038 que reglamenta la Cátedra de la Paz, son procesos
complejos, emocionales, psicológicos, pedagógicos, graduales,
permanentes, progresivos durante la etapa escolar, que cada ser
humano debe entender y ampliar “desde la cuna hasta la tumba”,
desde sus saberes e imaginarios pues son los fundamentos de una
mejor convivencia, de un mejor bienestar personal y social, de los
anhelos por un mundo mejor.
A ellos nos debemos acercar considerando su complejidad,
diversidad, riqueza y pertinencia con el apoyo de la lúdica educativa,
el arte y la literatura.
Es indispensable insistir en el carácter “participativo, exploratorio,
democrático y flexible” específico de esta asignatura.
Se aconseja abandonar el estilo expositivo y academicista
tradicional, organizar en círculo la distribución de los participantes,
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y considerar creativa y emotivamente los contenidos, estándares y
competencias referidos a:
a. Cultura de la paz. (Derechos humanos, prevención de la violencia y
resolución pacífica de conflictos.)
b. Educación para la paz. (Valores y competencias ciudadanas.)
c. Desarrollo sostenible. (Medio ambiente, territorio, cambio
climático)
Además, cada institución debe desarrollar mínimo dos de
los siguientes temas*:
Justicia y Derechos Humanos.
Uso sostenible de los recursos naturales.
Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
Resolución pacífica de conflictos.
Prevención del acoso escolar.
Diversidad y pluralidad
Participación política.
Memoria histórica.
Dilemas morales.
Proyectos de impacto social.
Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional.
Proyectos de vida y prevención de riesgos.
*Cada Institución elegirá dos temas a profundizar según
criterio de pertinencia. En estos manuales se consignan algunos
contenidos referentes a las temáticas en mención.
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3. Modelo “Cátedra de la Paz- Divertida”
El modelo “Cátedra de la Paz - Divertida” que proponemos, abarca
las temáticas requeridas por la materia, y es una guía para
implementar esta nueva asignatura de manera lúdica mediante el
juego, el arte y la literatura.
El modelo “Cátedra de la Paz –Divertida” facilita a los participantes
en las sesiones de esta asignatura que se reúnan en un ambiente
cordial amistoso, distensionado, amable, agradable, humano,
tolerante, democrático, lúdico, divertido.
Una de las características principales del modelo “Cátedra de la Paz
-Divertida” es que no existe “una verdad revelada”, en lugar de ello
existen saberes ancestrales, entornos culturales, prejuicios, mitos,
opiniones, dudas, conjeturas, imaginarios, previsiones,
consecuencias, que podemos analizar a luz de la razón y la
discreción, sin la imposición de conclusiones.
El modelo propuesto consiste en que los estudiantes y el docente
animador, apoyados en juegos, arte y literatura, “exploren”,
analicen, reflexionen y compartan sobre los temas, casos y
situaciones de la asignatura desde su particularidad; y en la
convivencia diaria apliquen los conocimientos adquiridos y se
comporten consecuentemente.
El modelo “Cátedra de la Paz –Divertida” basado en el juego, el arte
y la literatura se refiere a que los contenidos de esta asignatura
deben abordarse en un ambiente divertido, amable, participativo
(juego); relacionarse con procesos literarios (historias, lecturas,
redacción, investigación, ejercicios) que nos remitan a la gran
herencia cultural de la humanidad, y deben posibilitar la realización
de actividades artísticas (pintura, escultura, manualidades, música,
danza, baile, etc.) tendientes a la formación en humanismo y
ciudadanía.
20
El modelo propuesto es un punto de referencia que cada institución y
los miembros de la comunidad educativa puede aceptar, modificar,
enriquecer, u omitir de acuerdo a su criterio de autonomía escolar
para cumplir con lo mandado por la ley.
3.1. Metodología de los talleres.
Hay que recordar que no se trata de una exposición de
conocimientos sino de una exploración individual y colectiva que se
da desde la particularidad y emotividad de cada participante. Esta
asignatura tiene esa característica especial.
Cada sesión o taller debe realizarse como una “puesta en escena”,
un ritual educativo, una liturgia, un evento especial; como una cita
con lo conocido-desconocido, como un momento y un escenario en
cuál, el facilitador docente o el animador idóneo logre crear un clima
emotivo, un ambiente exclusivo, para que cada participante sienta la
importancia de meditar y expresarse sobre su lugar en el mundo,
sobre su estar en el mundo; muestre interés en desarrollar
conocimientos y habilidades ciudadanas; sienta la importancia de
investigar, de reflexionar, de dialogar sobre las pequeñas y grandes
preguntas: ¿qué es la vida?, ¿quién fui, soy y seré?, ¿quién eres?,
¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿en qué país vivimos?, ¿para
dónde vamos?, ¿cuál es el sentido de la existencia?, ¿cuál es el ciclo
de la vida?, ¿qué es la paz?, ¿soy libre?, ¿qué es la libertad?,
¿conozco mis derechos y deberes?, ¿en qué mundo vivimos?, ¿cómo
puedo aportar a la construcción de un mundo mejor?, etc.
El docente debe ser un animador, un orientador, un facilitador, un
mediador y un tutor de los procesos. No es un experto o especialista
en los temas a tratar. El docente, también, se educa en el proceso.
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La educación emocional no es solo una herramienta para la
prevención y resolución de conflictos o psicopatologías, sino que
tiene un sentido más amplio y admirable: “atender y entender el
propio corazón para atender y entender el de todos los demás.”
3.2. Estructura de los talleres de la “Cátedra de la
Paz – Divertida”
Cada clase, taller o sesión tiene diversos segmentos y tiempos que
deben observarse, según la planeación de cada docente, ya que son
parte de la estructura y secuencia lúdica que desarrolla el modelo
“Cátedra de la Paz- Divertida”.
1. Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Objetivo. Retos.
2. Historia central - Cuento, Caso, narración, video, lectura, relato,
noticia. (Ver el storytelling o narración propuesta)
3. Actividades de aula (socialización contenidos, etc.)
4. Conversatorio libre
5. Conclusiones y compromisos -Resumen, ocupaciones
extramuros (investigación y creación), planeación y
colaboración para próximas sesiones, lecturas sugeridas, etc.
Algunas veces, este orden de las reuniones o sesiones y el tiempo
asignado para ellas puede variar; por ejemplo, puede tener el
formato de video-foro por la duración de un video o una película o
puede convertirse en un conversatorio libre, en una sesión de juego
didáctico, o en una charla, o en una conferencia, etc.; en
correspondencia con los objetivos de la asignatura.
Algunos talleres pueden prolongarse, ampliarse y continuar en la(s)
siguiente(s) sesión(es).
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3.3. Evaluación
La evaluación, aunque cuestionada por nuevas miradas al sistema
educativo, es un estimado para comprender qué se está y que están
logrando los participantes en relación con la apropiación de
conocimientos, actitudes, comportamientos y competencias
abordadas; y debe ser un referente para mejorar la calidad de la
práctica educativa.
Debemos referirnos al método socrático, a la mayéutica, procurar
hacer preguntas abiertas y evitar el falso -verdadero, correcto –
incorrecto, para impulsar la escucha de otras opciones y fomentar la
libre expresión en el aula y fuera de ella.
En el sistema educativo moderno, la evaluación de una asignatura
como la “Cátedra de la Paz” es una estimación cualitativa, que se ha
establecido en cuatro niveles: bajo, básico, alto y superior; y debe
valorar la participación y actitudes del estudiante para sensibilizarse
y entender la importancia de esta materia y su transversalidad en la
vida diaria. Sin embargo, cada institución es libre de hacer los
ajustes correspondientes según las directrices que la rijan.
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4.M4. Modelo general de malla curricular
CÁTEDRA DE LA PAZ Divertida
Enfoque 6° 7° 8° 9° 10° 11°
IDENTIDAD PERSONA Y CONTEXTO PLURALIDAD Y DILEMAS
COMUNICACIÓN PROYECTO
DIVERSIDAD HISTORICO GLOBALIDAD MORALES
ETICA Y VALORES HUMANOS
HUMANA DE VIDA
DERECHOS HUMANOS
Derechos RESOLUCION
RELACIONES FAMILIA Y REDES DE PROYECTOS
DIÁLOGO sexuales y PACIFICA DE
INTERPERSONALES COMUNIDAD APOYO SOCIALES
reproductivos CONFLICTOS
INDIVIDUO Y CONVIVENCIA MEDIOS DE ECONOMIA DERECHOS PARTICIPACION DERECHOS
SOCIEDAD PACIFICA COMUNICAIÓN Y SOCIEDAD HUMANOS POLITICA HUMANOS
USO
SOSTENIBLE
MEDIO ELEMENTOS LA VOZ DEL CULTURA GESTION DEL CAMBIO
DE LOS
AMBIENTALES RERRITORIO ECOLOGICA RIESGO CLIMATICO
AMBIENTE RECURSOS
NATURALES
Contexto económico y social
Cultura
Memoria histórica
Territorio
Todos los temas se desarrollan gradualmente y están
estrechamente relacionados
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Palabras a los facilitadores y participantes
Apuntes metodológicos para el desarrollo de los Talleres
Cada manual tiene cuatro (4) unidades, una por bimestre.
Cada unidad consta de ocho (8) talleres que desarrollan una (1) de las
temáticas según diseño de la malla curricular.
A cada unidad se asigna la biografía de una personalidad, y el
conocimiento de un derecho humano y de un valor ético.
Cada manual contiene un juego didáctico original y un cuento del plan
lector, creados específicamente para tratar temas de la asignatura.
Las secciones y actividades sugeridas para cada taller son modelos que
proponemos y que cada docente puede utilizar, modificar y enriquecer para
desarrollar su labor pedagógica, y reforzar las habilidades, no solo
comunicativas sino relacionales, necesarias para adelantar estos talleres y
abordar los objetivos descritos al inicio de cada módulo. Veamos:
SALUDO
En este modelo lúdico, es indispensable que se valore el acto de
saludar familiar y amablemente a todos y cada uno de los
participantes, antes de iniciar cada sesión o taller.
DINÁMICA DE CALENTAMIENTO O RELAJACIÓN.
Para empezar, unos minutos de actividad física
o relajación mental son recomendables
MOTIVACIÓN A LA ACTIVIDAD
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
El docente animador debe procurar despertar la curiosidad de los
estudiantes, haciendo referencia a temas de actualidad y de interés
relacionados, antes de abordar los temas de cada sesión.
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TEMARIO
Los contenidos expresados en estas secciones son breves conceptos
que el docente animador puede leer, o puede asignar a alguien la
lectura; y luego, comentarlos desde sus conocimientos e
investigaciones sobre los diferentes tópicos a tratar, para sensibilizar
a los participantes con los temas a socializar.
PARTICIPACION
Momento divertido - Para reflexionar y opinar
En cada unidad de los distintos manuales se proporcionan algunas
frases o textos, o pueden seleccionarse otros, relacionados con los
temas a tratar para motivar a los estudiantes a ejercitar su expresión
oral y escrita, el uso de la palabra y el respeto por las opiniones
ajenas. El docente animador podrá sugerir la realización de
actividades, informes, coloquios, trabajos digitales, presentaciones,
etc., según su criterio.
En cada unidad hay algunos apartes de “momentos divertidos” con
el logo de una carita feliz. Porque no debemos perder la sonrisa
ni la alegría al desarrollar esta asignatura. Y cada aparte, propone
(ACCIONES) actividades lúdicas que pueden graduarse,
enriquecerse y modificarse según las particularidades del grupo.
JUEGO
Hay una variedad infinita de juegos de todo tipo por utilizar,
incluidos los tradicionales y locales, y otros que pueden encontrarse
en la web, que facilitan al docente animador crear ambientes lúdicos.
Esta propuesta se acompaña, en cada grado, con la ADAPTACION de
originales y divertidos juegos sobre varios temas de la asignatura de
la “Cátedra de la Paz” como Prevención de Desastres, Derechos del
26
niño, Derechos Humanos, Derechos sexuales y reproductivos,
Educación y ética de la sexualidad, y Derecho Internacional
Humanitario, que se incluyen en los anexos de cada manual y
pueden utilizarse a lo largo de cada año lectivo.
Para este grado, se anexa “CATASTROFES”, sobre prevención de
desastres. El docente es libre de dosificar la realización de esta
actividad. (pág. 120)
ARTE
Momento divertido - Para crear/admirar
En esta sección el docente animador podrá proponer a los
estudiantes el acercamiento a innumerables obras del arte mundial.
También, podrá sugerir la investigación, el conocimiento y la práctica
de diversos métodos y técnicas para realización de manualidades y
obras de arte, relacionadas con los objetivos del módulo.
Hay también una gran variedad de videos y películas en Internet
relativas a los contenidos de cada módulo que el docente animador
debe conocer antes de presentarlas a sus estudiantes.
LITERATURA
Momento divertido - Para leer
En cada grado, se sugiere elaborar la reseña biográfica de cuatro (4)
personajes históricos, (uno por bimestre) cuya obra y legado están
relacionados con las temáticas propuestas para dicho nivel.
El docente animador está en libertad de modificar, ampliar, orientar,
enriquecer y programar las investigaciones e intervenciones de los
estudiantes para desarrollar y socializar la actividad propuesta.
Se recomienda la práctica de la lectura en voz alta de fragmentos de
las obras escogidas y la redacción de textos propios.
27
Para cada grado se anexa un cuento original. En este manual,
tenemos “LA CUNITA BLANCA Y EL ARCO IRIS” con sus respectivas
actividades de comprensión lectora. (Ver pág. 144)
El docente animador RELACIONARÁ el juego y el cuento con los
temas tratados y sugerirá la lectura de obras según su criterio.
MUSICA
Momento divertido - Para escuchar
El componente musical de la asignatura no es un elemento
superfluo, aislado de los propósitos de esta materia; está
íntimamente relacionado con el conocimiento, la vivencia del
territorio, la cultura y las particularidades de cada grupo de
estudiantes. El silencio es un componente que debe ser valorado por
los docentes animadores y los participantes de manera creativa y
significativa.
HISTORIA CENTRAL
Línea argumental
El docente animador debe entender que en el modelo lúdico que
proponemos hay una historia, una línea argumental flexible que se
construye y se prolonga en cada sesión, según el modelo propuesto
de observación, reflexión y análisis de cada persona en “24 horas en
mi vida”.
El docente animador, debe leer o contar la narración anotada para
inducir, propiciar y orientar la comprensión y el desarrollo del auto-
reportaje de cada participante.
Y, es imprescindible, para el docente animador tener en cuenta el
enfoque territorial y las condiciones materiales y socio-culturales de
cada uno de los participantes en estas sesiones lúdico-pedagógicas.
28
29
Algunos conceptos previos
para reflexionar, conversar y opinar
Momento divertido - Para reflexionar y conversar
"El objetivo de la educación es la virtud,
el deseo de convertirse en un buen ciudadano".
Platón
“En la educación, el objetivo no deben ser
las notas de los exámenes, sino la felicidad”
Roger Schank
“Nos enseñaron a hablar, a leer, a escribir,
nos enseñaron cálculos algebraicos,
¿Y quién nos enseña que ser feliz es importante para la vida?
Hay un elemento despótico: se usa la escuela para domesticar.
Las cosas verdaderas se aprenden por amor al aprender,
por amor a la verdad, por deseo de saber.
No por la obligación de las calificaciones.
Tenemos que usar la educación para formar seres completos.
No se educa para ser feliz. Si se calculara
el precio de la infelicidad que se crea,
se vería lo antieconómica que es nuestra educación.
La mayoría de maestros tienen
que estimular su interior. Enseñar con una actitud amorosa.
No ser dictadorzuelos disfrazados de buenos maestros.
La educación se convierte en una herramienta
30
para convertirnos en factores de producción idiotizados,
adaptables a lo que el sistema quiera.
Ni un grado alto de inteligencia ni imaginación ni ambos juntos
van en la fabricación de un genio. Amor, es el alma del genio.
La crisis de la educación, no es la crisis de los estudiantes.
Los estudiantes no tienen la culpa
que un sistema enajenante los contamine.
Uno tiene que querer a su niño interior.
La educación tradicional no ayuda a quererlo,
sino a reprimirlo y enfermarlo.
El mundo está en una crisis profunda
porque no tenemos una educación
para el desarrollo de la conciencia.
Al sistema le conviene que uno no esté en contacto consigo mismo,
ni que piense por sí mismo porque así la manipulación predomina.
La educación debería liderar el cambio,
pero es una institución obsoleta y fosilizada.
Ante el panorama económico y social actual,
con trabajos cada vez más automatizados
y una desvalorización del conocimiento, los seres humanos
necesitan descubrir el pensamiento complejo, divergente y flexible.”
Claudio Naranjo.
31
“La enseñanza de la filosofía, de los valores y derechos humanos
es una de las herramientas más poderosas
que tenemos para capacitar
a los niños para que actúen como sujetos
libres y responsables en un mundo
cada vez más complejo, interconectado e incierto".
Michael D Higgins, presidente de Irlanda
PAULO FREIRE Y SU LEGADO
Enseñar exige saber escuchar.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
Nadie educa a nadie —nadie se educa a sí mismo—, los hombres se
educan entre sí con la mediación del mundo. Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción.
No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción
y reflexión.
Aceptar/respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la
escucha no se puede dar.
Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre
escuchamos una pedagogía de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
32
Mi visión de la educación va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque
implica una comprensión crítica de la realidad social, política y
económica en la que está el educador y el estudiante.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,
ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un
acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de
educar y el acto de ser educados por los educandos.
El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en
su práctica docente, la capacidad crítica del educando, su curiosidad,
su insumisión.
Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la
responsabilidad que ella nos exige, más me convenzo de nuestro
deber de luchar para que ella sea realmente respetada. Si no somos
tratados con dignidad y decencia por la administración privada o
pública de la educación, es difícil que se concrete el respeto que
como maestros debemos a los educandos.
El gesto del profesor valió más que la propia nota de diez que le dio a
mi redacción. El gesto del profesor me daba una confianza aun
obviamente desconfiada de que era posible trabajar y producir. De
que era posible confiar en mí, pero que sería tan equivocado confiar
más allá de los límites como era en ese momento equivocado no
confiar.
En verdad, mi papel como profesor, al enseñar el contenido a o b, no
es solamente esforzarme por describir con máxima claridad la
sustantividad del contenido para que el alumno lo grabe. Mi papel
fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al
alumno para que él, con los materiales que ofrezco, produzca la
comprensión del objeto en lugar de recibirla, integralmente, de mí.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por
eso, aprendemos siempre.
33
La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a
cambiar el mundo.
Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una
educación que nos enseñe a obedecer.
Mientras enseño, continúo buscando, indagando. Enseño porque
busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para
comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o
anunciar la novedad.
PARA PENSAR y OPINAR…
“La paz es presencia de las instituciones, de justicia,
de equidad, de necesidades básicas satisfechas, de generación de
ingresos dignos, de salud, de educación y de una nueva visión
de los valores y derechos humanos, de identidad personal y de país
que integre a todos al equipo de la gran familia humana.”
“La paz es, fundamentalmente, el infinito respeto por todo lo que
nos rodea, es la convicción de hermandad con todo lo existente, es la
serenidad para entender las necesidades y particularidades de cada
uno y es la solidaridad que podemos ofrecer ante las angustias y la
incertidumbre de cualquier otro ser viviente.”
Es relevante que reflexionemos sobre las conductas agresivas que
son producto de falta de educación emocional, de no comprender la
existencia de los conflictos de diversa índole como una oportunidad
para crecer en humanidad.
Analicemos que situaciones, pensamientos y acciones generan
reacciones y malentendidos con los demás y cómo podemos
reconocer nuestros errores, pedir disculpas y, siempre, proponer
soluciones amistosas.
34
Grado Sexto
EXPLORADORES DEL TIEMPO
¡Conociendo mi nave!
Un asombroso viaje al interior y
alrededor de mí mismo
Aprendo a conducir la nave de mi vida
C AT E DR A DE LA PA Z – DI V E RT I D A
35
CÁTEDRA DE LA PAZ - DIVERTIDA
Grado Sexto
Enfoques:
PERSONA Y DIVERSIDAD
FAMILIA Y COMUNIDAD
CONVIVENCIA PACIFICA
ELEMENTOS AMBIENTALES
Contenidos
Historia central
Temario
Talleres y actividades
Juego didáctico:
“Catástrofes” – prevención de desastres (pág. 120)
Plan lector:
“La cunita blanca y el arco iris” (pág. 140)
36
Preguntas orientadoras
¿Quién soy, quién eres, quiénes
somos?
¿De dónde vengo y para dónde
voy?
¿En qué país o sociedad vivimos?
¿Cuál es el territorio que
habitamos?
Reseñas biográficas:Mahatma Gandhi, Antonio Nariño,
Rodolfo Llinás, Benito Juárez.
37
EXPLORADORES DEL TIEMPO
¡Conociendo mi nave!
GRADO SEXTO (11 – 13 Años)
OBJETIVO: Reflexionar sobre identidad y diversidad
EJES
humana; en las características, actitudes y
CONCEPTUALES comportamientos que nos identifican como seres
humanos. Entender la individualidad y la diversidad
del otro. Comprender el respeto por las diferencias.
Entender la relación del individuo con el ambiente.
CULTURA
UNIDAD 1 - IDENTIDAD HUMANA – PERSONA Y
DIVERSIDAD
Preguntas orientadoras: ¿Quién soy, quién eres,
quiénes somos?
MEMORIA UNIDAD 2 RELACIONES INTERPERSONALES –
HISTORICA FAMILIA Y S0CIEDAD
Preguntas orientadoras: ¿De dónde vengo? ¿Cuál es
mi familia?
* UNIDAD 3 - INDIVIDUO Y SOCIEDAD –
CONTEXTO CONVIVENCIA PACIFICA
ECONOMICO Y
SOCIAL Preguntas orientadoras: ¿Con quiénes convivo,
cómo me relaciono?
UNIDAD 4 - MEDIO AMBIENTE – ELEMENTOS
TERRITORIO AMBIENTALES
Preguntas orientadoras: ¿Cuál es el territorio que
habitamos?
Valores humanos: Salud, serenidad, diálogo, respeto.
Derechos del niño: A la vida, a la identidad, a la libertad, a la familia.
Duración: Cada unidad se desarrolla en ocho (8) sesiones
en el transcurso de dos meses
38
EXPLORADORES DEL TIEMPO
¡Conociendo mi nave!
Aprendo a conducir la nave de mi vida
GRADO SEXTO - UNIDAD 1
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
OBJETIVO: Reflexionar sobre identidad y diversidad humana; en las
características, actitudes y comportamientos que nos identifican como seres
humanos. Entender la individualidad y la diversidad del otro. Comprender el
respeto por las diferencias. Entender la relación del individuo con el
ambiente.
Temario: Ciclo vital. Cotidianidad. Escala de necesidades. Derechos y
valores humanos.
Valores humanos: Salud
Derechos del niño: A la vida
Reseña biográfica: Mahatma Gandhi
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EXPLORADORES DEL TIEMPO
¡Conociendo mi nave!
Aprendo a conducir la nave de mi vida
UNIDAD 1
TALLER 1
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
Para acercarnos a las preguntas orientadoras de las unidades de esta
asignatura, desde el enfoque de la identidad personal de cada participante,
de sus relaciones familiares e interpersonales, de su lugar en la sociedad y
de su relación con el medio ambiente, nada mejor que empezar por
acompañarnos, observarnos y analizarnos a nosotros mismos, en
nuestro diario vivir.
Durante el desarrollo de este modelo de la “Cátedra de la Paz -
Divertida”, vamos a convertirnos en EXPLORADORES DEL TIEMPO, y
cada uno va a observar y analizar quién es y cómo es a lo largo de un
día habitual, como si miráramos un pez en la pecera; y vamos a
divertirnos compartiendo conceptos, experiencias, lecturas, videos,
opiniones, juegos y otras actividades; y simultáneamente vamos a ir
escribiendo la historia central, el reportaje personal “24 horas en mi
vida” para lo cual necesitaremos adelantar un blog, una bitácora o
cuaderno de trabajo con los gráficos y apuntes sobre nuestras
observaciones en cada sesión, según el formato elegido.
40
Para esto usaremos un hilo conductor, una historia central: cuento,
caso, narración, video, lectura, relato, noticia, etc. (Ver el
storytelling o narración propuesta: “24 horas en mi vida”)
Línea argumental
DOCENTE ANIMADOR: Como exploradores del tiempo vamos a
imaginarnos como viajeros del espacio, en un universo poblado con
millones de otros viajeros, cada uno en su propia nave; y vamos a
observar, registrar y a reflexionar sobre cómo conducimos nuestra
propia nave, nuestro propio ser y que rumbo seguimos en busca de
nuestro destino… ¿Cuál es el nombre de nuestra nave?...
Cada participante debe asignar nombre a su nave
o puede usar su nombre propio.
Este código identificará al participante
en todos los registros posteriores.
Momento divertido - Para diseñar y conversar
¿Por qué los pájaros no chocan cuando vuelan?
Han visto en ciertos carros la placa: ¿Cómo conduzco? Llamar…
¿Cómo me conduzco? Llamar a… (mi mamá ) – 3876590XN
DOCENTE ANIMADOR: …para responder a las preguntas ¿quién soy,
quién eres, quiénes somos?, vamos a registrar lo que observamos,
imaginamos y entendemos sobre nosotros mismos y nuestro
entorno en los diferentes momentos, escenas, situaciones y
episodios que vivimos, minuto a minuto, desde el despertar hasta el
final de un día…
…Ajustemos el reloj. (Es indispensable anotar la duración de los
sucesos. Esto motiva y permite llevar una continuidad de nuestra
exploración) ¿A qué hora despierta? (Cada estudiante anota la hora
41
en que despierta) Amanece. ¿Qué observamos? Un rostro, una
presencia humana bajo las cobijas. Somos un cuerpo que respira,
que siente.
¿Cuál es la descripción que cada cual puede hacer de sí mismo?
(Nombre, género, documento de identidad, edad, apariencia,
estatura, contextura, estado de salud, estado de ánimo, ocupación,
etc.)…Cada uno es el personaje principal de su auto-reportaje…
Momento divertido - Para conversar…
¿Cómo soy?, ¿Cómo me veo?
¿Cómo creo que me ven los demás?
¿Somos como los demás esperan que seamos?
¿Qué es el nombre? ¿Por qué es importante tener un nombre?
¿Es posible recordar el rostro de otras personas y que sea difícil
imaginarnos a nosotros mismos?
¿Qué destacamos en el rostro de otra persona,
la mirada, la sonrisa, o qué otra característica ?
¿Qué es apariencia, estereotipo, figura, personaje?
¿Es posible cambiar de nombre?
¿Puede haber otra persona con nuestro nombre?
¿Es el hombre un ser mimético? ¿Qué es el Derecho a la identidad?
¿Qué es homónimo? ¿Qué es homólogo?
¿Qué es un apodo? ¿Qué es un alias?
¿Qué es un seudónimo?
¿Qué es un impostor, suplantación de identidad?
42
¿Qué es un N.N.?
¿Qué es un epíteto?
¿Qué es el efecto Pigmalión?
Momento divertido – Para Diagramar
Cada participante elabora un diagrama, una tabla o gráfica
de sus características generales.
Elaborar galería de recursos caricaturescos (cabello, rostro, ojos, cuerpo,
etc.) que el estudiante pueda intervenir para formar su propio avatar.
Mientras avanzamos en la historia, en las diferentes sesiones, vamos
a crear espacios lúdicos, a disfrutar momentos divertidos, a hacer
pausas activas, dinámicas o actividades, relacionadas con los temas
sugeridos y otros que despierten interés en los participantes.
Conclusiones y compromisos
43
TALLER 2
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
DOCENTE ANIMADOR: continuando la línea argumental… una
persona despierta... Algo se mueve. La vida es movimiento,
sensaciones en el tiempo. Momentos antes de abrir los ojos, la
persona que somos nosotros, usted o yo, ha oído ruidos o silencios.
Quiere decir que tiene el sentido del oído. Luego, la luz que se refleja
en los objetos le da una visión del lugar que habita. Tiene sentido de
la vista. Al moverse, entiende que tiene un cuerpo. Sentido del
tacto. Nota un sabor particular en la boca. Sentido del gusto.
Olores siente en el aire. Cada cuerpo tiene un olor propio. Sentido
del olfato…
A través de estos cinco sentidos y otros más, concibe el mundo que
lo rodea. La información y estímulos que recibe a través de los
sentidos se procesan en el cerebro que desencadena una serie de
respuestas que se traducen en acciones que ocurren al interior del
cuerpo y al exterior de él, y que lo relacionan con los demás y con el
ambiente...
Momento divertido - Para conversar y compartir
¿Qué son los sentidos?
¿Cómo me veo en el espejo?
¿Cómo entender la biología humana?
¿Hay personas que tienen dificultades con los sentidos?
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Momento divertido- Para actuar / Minuto teatral
Para ejercitar los sentidos:
Mirar. Ver. Observar un punto en movimiento. Mirar al interlocutor.
Recordar detalles de una imagen. ¿Son las mujeres más curiosas?
Escuchar. Oír los ruidos del entorno
Olores. Respirar
Palparse, estirarse, caminar.
¿Por qué es importante saludar?
¿Debemos saludar a los extraños?
Los participantes deben representar teatralmente, en escenas creativas y
graciosas, la presentación ante otra(s) persona(s) en diversas situaciones
hipotéticas sugeridas.
- Buenos días, mi nombre es Luis…, me llamo Juanita… (Nombre)
- Buenas tardes, soy un profesor…, soy un estudiante… (Ocupación)
- Buenas, soy el hijo de doña Yolanda…, soy el hermano de Andrés…
(Parentesco)
- Hola, soy colombiano… (Nacionalidad)
45
- Soy genial… soy tímido… soy responsable… (Valoración)
- ¿Cómo están? Soy… Mario, el plomero. (Oficio)
- ¿Cómo se pronuncia mi nombre en otro idioma? ¿Cambia o no la
pronunciación?
Si me pregunto: ¿quién soy?, ¿cuál es mi respuesta?
__________________________________________
Si me preguntan, ¿quién soy?, ¿cómo me identifico?
__________________________________________
Después de referirse a las categorías de las respuestas
dadas, el docente o facilitador puede continuar con más
opciones, y hacer los comentarios pertinentes:
Soy feliz, (Sensaciones)
soy una persona, (Identidad)
soy un ciudadano, (Sociedad)
Soy el de la Pizza, (Ocupación)
soy el médico de turno, (Profesión)
soy la lluvia fresca en los corazones de verano, (Poética)
soy un cactus erguido en la arena bajo el sol del desierto… (Poética)
Conclusiones y compromisos
46
TALLER 3
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
DOCENTE ANIMADOR:…siguiendo la línea argumental… …Sabemos
que todo cuerpo humano posee un cerebro, similar a una
supercomputadora que procesa la información que recibe; que hay
un espíritu, un alma, una mente, que aparentemente, es el operario
que controla los mandos de los procesos caóticos del pensamiento;
que hay un yo, un sujeto, que debe sujetar las riendas, los controles
de la nave de su propia vida…
…El cerebro es como un puesto de mando, donde tenemos infinitos
mecanismos de control. Cada uno es responsable de comprender sus
anhelos y recorrer el camino que sus sueños le dicten…
Momento divertido- Para reflexionar
“Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo
de las alegrías, los placeres, la risa y la diversión, de la pena, la
aflicción, el desaliento y las lamentaciones.
Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabiduría y
conocimientos, y vemos, oímos y sabemos
lo que es repugnante y lo que es bello,
47
lo que es malo y lo que es bueno,
lo que es dulce y lo que es insípido”.
Hipócrates
Momento divertido- Para actuar / Minuto teatral
Se sugiere representar escenas entre dos o más participantes que
representen diferentes situaciones en las que sea necesario hacer una breve
presentación personal.
Momento divertido- Para conversar
¿Qué es protocolo?
¿Por qué hay personas que no saludan?
¿Qué es la timidez, el miedo?
¿Por qué es importante expresarnos en otros idiomas?
Los participantes deben investigar y aprender
cómo saludar en algún otro idioma.
Debemos estar atentos a registrar en nuestro cuaderno
todo lo que sucede y que llama nuestra atención
Conclusiones y compromisos
48
TALLER 4
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
DOCENTE ANIMADOR: …y entonces…en cierto momento, nos damos
cuenta que la persona que somos nosotros, está despierta.
¿Por qué? Porque vienen a su mente (cerebro) pensamientos. ¿De
dónde vienen los pensamientos? ¿Y qué piensa? Ideas, imágenes,
símbolos, conceptos, sensaciones, dudas, temores, sentimientos que
puede expresar rudimentariamente en palabras…
…La persona que somos nosotros abre los ojos. Se mueve. En
pequeñas acciones y reacciones va viviendo el día. ¿Qué lo mueve?,
¿Cuáles son las motivaciones?, ¿Cuáles son los propósitos de sus
actos? A lo largo del día va a relacionarse con diferentes personas.
Todos queremos vivir… ser libres y felices…
…Vamos, cada uno según la vivencia, a recordar y registrar o anotar
en el blog personal o en el cuaderno las ideas, actos, rutinas, hábitos
y cosas que han ocupado nuestra atención principal al iniciar el día
de hoy; la apariencia, la presentación personal, el aseo diario, la
salud oral, el vestuario, la alimentación, el transporte, los
compromisos, las responsabilidades, la relación con el entorno, la
rutina matutina, el estado de salud, de ánimo, las preocupaciones,
los afanes, el desasosiego, la angustia, la incertidumbre…etc.
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Momento divertido - Para investigar y reflexionar
¿De dónde viene la palabra “persona”?
Momento divertido - Para reflexionar
“El mundo es un escenario y todos los hombres y mujeres
son tan solo actores.
Un individuo representa muchos papeles a la vez,
siendo su actuación de siete épocas”
William Shakespeare
“Conócete a ti mismo”
Inscripción en el templo de Apolo, en Delfos, Grecia
¿Cómo podemos aprender a conocernos nosotros mismos?
Tecnología
El docente animador puede aprovechar el conocimiento tecnológico de los
estudiantes y sugerir actividades que puedan realizar en el mundo virtual
Elaborar gráficas para interactividad.
Componentes físicos del ser humano. (Deslizar)
Ubicación de los órganos de los sentidos. (Rompecabezas)
Jerarquía de las necesidades humanas. (Ubicar)
Conclusiones y compromisos
50
TALLER 5
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
TEMARIO
Ciclo vital
Los seres humanos somos organismos muy complejos. De la cuna a la
tumba, la vida de cada ser humano se desarrolla en una intricada e infinita
red de posibilidades. Los caminos del devenir de una persona están
determinados en gran parte por sus características, necesidades,
anhelos y circunstancias. Cada individuo es único, tiene cualidades,
intereses y habilidades particulares. Incluso los gemelos “idénticos” son
diferentes.
Cada ser humano es un universo propio. Cada ser humano piensa distinto y
actúa de acuerdo con su criterio. Algunos esperan desatinadamente que los
demás actúen como ellos piensan que deben hacerlo, y eso no es posible.
Por eso, hay desacuerdos, incomprensiones, agresión e intolerancia.
Las características físicas y las acciones de una persona son producto de
su herencia genética, del medio en que se desarrolla y de sus procesos
de aprendizaje. Algunas características se pueden desarrollar y
perfeccionar a lo largo de la vida. Aunque muchas funciones mentales son
en cierto grado heredadas es indudable que la inteligencia, el
razonamiento lógico, y la creatividad pueden potenciarse con
experiencias de aprendizaje favorables.
51
La identidad es lo íntimo y propio de cada individuo y se consolida, poco a
poco, en un inagotable proceso de interacción social.
La identidad es la esencia, la conciencia y la aceptación de sí mismo, y
de los demás, como personas humanas.
La diversidad es entender que compartimos la misma biología, que cada
ser humano es semejante pero actúa diferente porque piensa diferente.
Cada cual tiene un cerebro propio que le presenta una infinita variedad de
respuestas a los desafíos del mundo que lo rodea.
Momento divertido – Para opinar
¿Hay alguien que no tenga cerebro?
¿Cómo explicarías lo que es el cerebro?
¿Hay diferencia entre ser humano y ser un humano?
Cada uno de nosotros vive condiciones particulares. Vivimos en comunidad,
en una época o momento de la historia, en un lugar determinado, en un país
con un desarrollo económico y social específico. Sin embargo, todo está
relacionado y hace parte de procesos infinitos de cambio e intercambio
cuántico, emotivo, social y económico.
Algunos de nosotros podemos presentar condiciones particulares o rasgos
especiales. Esto no debe ser motivo de discriminación o intolerancia.
Todos tenemos derecho al respeto y a la vida.
Momento divertido - Para diseñar
En el blog “Diario de aula” o cuaderno de clase
escribimos una breve descripción personal,
y la línea de tiempo de nuestra historia central,
según nuestra actividad diaria.
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En gráfica digital o impresa elaboramos la tabla general de nuestras
características personales. Nombre, sexo, edad, estatura, contextura, color
de piel, color de ojos, talla de calzado, etc.
(Se procurará ampliarla durante toda la asignatura: amigos, comida
favorita, aficiones, planes, música, juegos, colores, lecturas, etc.)
Momento divertido- Para despertar los sentidos
Conversar y ejercitar sobre los sentidos:
Vista, oído, olfato, tacto, gusto, otros.
Momento divertido- estar inmóvil y moverse
Respirar… (Destacar la importancia de la respiración, de la meditación)
Caminar… (Imagina… que has ganado un premio y vas a recibirlo…) (Qué es
logro, actitud, porte, elegancia, naturalidad, etc.?)
Momento divertido- Para leer
“La metamorfosis” – Franz kafka
Conclusiones y compromisos
53
TALLER 6
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
TEMARIO
Los estereotipos son imágenes y apreciaciones distorsionadas que nos
creamos de una persona o grupo de personas (incluso de nosotros
mismos); forman parte del imaginario particular o de una colectividad y
son los “lentes” que determinan la forma en que “vemos” y nos
relacionamos con los demás.
Hemos olvidado la importancia de muchos arquetipos que fueron y son
guías de características especiales. Debemos investigar y compartir ejemplos
sobre esta temática.
Momento divertido- Para conversar
En este mundo traidor nada es verdad ni mentira
todo es según el color del cristal con que se mira»
Ramón de Campoamor
¿Qué pienso?
¿Por qué pienso lo que pienso?
¿Lo que pensamos está determinado por tradiciones, opiniones
ajenas, creencias, o criterios científicos?
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¿Qué expreso? (Efecto espejo) El parecer.
Estado de ánimo - Temperamento
Semblante
Gestos
Empatía - Indiferencia
¿Qué siento?
Siento frío
Siento hambre
Siento aburrimiento
Momento divertido - Para reflexionar e investigar
Arquetipos referidos al amor, (huérfano, bienhechor/proveedor, amante,
bufón), al conocimiento (inocente, buscador, sabio, mago) y al poder
(guerrero, destructor, creador, gobernante).
Estereotipos referidos a lo cotidiano.
Momento divertido- Para imaginar y compartir
Haz un descripción de cómo te imaginas en un grupo prehistórico,
o en el imperio romano, o en la civilización egipcia.
Momento divertido - Para reflexionar
“El aleteo de una mariposa puede causar
un tsunami al otro lado del mar.”
Efecto mariposa
Conclusiones y compromisos
55
TALLER 7
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
TEMARIO
Cotidianidad
“¿Qué es la vida? Es el destello de una luciérnaga en la noche,
es el aliento del búfalo en época invernal,
es la pequeña sombra que corre por la hierba
y desaparece con el ocaso.”
Palabras de sabiduría de indios norteamericanos
El humano es un ser temporal. Vive un tiempo real y medible. Atraviesa
diferentes etapas en su ciclo biológico que se miden en instantes, en
momentos, en horas, en días, en años. Hoy, la expectativa de vida en el
mundo tiene un promedio de 80 años.
Momento divertido- Para investigar y conversar
¿Qué es el tiempo?
¿Qué es el espacio? ¿Todo cuerpo ocupa un espacio?
¿Respetas el espacio corporal de otras personas
o no te importa empujar?
¿Qué es el movimiento?
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Momento divertido- Para opinar
¿Cuánto tiempo deseas vivir?
¿Cuántos días has vivido?
¡¿Cuánto tiempo ocupas en dormir?
¿Qué pasaría si te enteras de cuánto tiempo te queda por vivir?
¿Cuánto tiempo necesitas para realizar tus sueños?
Para poder disfrutar de una vida social en condiciones dignas todo ser
humano debe satisfacer permanente y gradualmente una serie de
necesidades, exigencias y condiciones (Derechos) mediante
comportamientos aceptados socialmente (Valores).
El valor de la salud. Comportamientos saludables.
El valor de la salud es un valor vital. La creación y la formación de
comportamientos saludables se refieren a reconocer el valor de la vida como
el bien supremo, como un milagro de la creación.
Todo niño debe adquirir hábitos y conductas que preserven su salud, su
única vida. Debe nutrirse bien, dormir bien, jugar, prevenir riesgos y
velar por conservar un estado satisfactorio de salud física y mental.
El cuerpo humano es un organismo delicado. Además de tener claro los
diversos riesgos, debemos conocer los puntos de atención en salud, las redes
de apoyo que están disponibles, los modos de contacto y los trámites para
recibir oportuna y adecuada atención integral.
Escala de necesidades y motivaciones humanas
El ser humano es frágil, cambiante y necesitado. Para vivir en
condiciones dignas necesita tierra, aire, agua, alimento, energía,
vestuario, refugio, seguridad, compañía, afecto, sentido de la vida, etc.
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Elaborar gráfica de la Jerarquía de necesidades humanas. (A. Maslow)
Momento divertido – Para diagramar
Elaborar tabla de necesidades, deseos, ilusiones, sueños, etc.
Las necesidades del ser humano se pueden ordenar en una serie de niveles
o escala de importancia. Tan pronto como se satisfacen las necesidades de
un nivel aparecen otras en el nivel superior. Las acciones del ser humano en
procura de satisfacer sus necesidades fisiológicas, de seguridad, de
compañía, de reconocimiento y realización están mediadas por procesos
psico-sociales complejos y ocasionan un beneficio, un perjuicio o un
sacrificio a sí mismo, a los demás y/o al ambiente.
Muchas de las acciones de una persona están determinadas por condiciones
de la naturaleza humana y otras, por circunstancias culturales, por los
valores de cada individuo, y del entorno particular en que vive.
Momento divertido - Para reflexionar
“Cuida tus pensamientos porque se convertirán en palabras,
cuida tus palabras porque se convertirán en acciones.
Cuida tus acciones porque se convertirán
en hábitos, y cuida tus hábitos porque de ellos depende tu destino”
Mahatma Gandhi
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Momento divertido – Para reflexionar
¿Quién saca a pasear un perro bravo?
Para pasear un perro bravo hay que tener una buena traílla, una buena
rienda. De la misma manera los instintos, las emociones y el
temperamento deben ser controlados firmemente. De lo contario, iremos
desbocados por la vida. No es fácil. El impulso animal es mayor a nuestra
fuerza humana. Debemos esforzarnos por utilizar la razón.
Momento divertido - Para reflexionar
¿Cómo vemos, describimos y nos relacionamos
con los demás?
Es una vecina, un amigo, un conductor, un profesor, una niña, etc.
¿Qué términos inapropiados usamos para referirnos a otros?
¿Cómo fue que dijo?
¿Cómo percibimos y catalogamos a otros?
Esa niña me cae mal, esa niña me cae bien, es un niño juicioso,
es un señor malgeniado, etc.
(Investigar: Estereotipos, Arquetipos, opiniones, juicios, tolerancia,
prejuicios, discriminación)
Así vamos exponiendo los temas y analizando escena por escena de
nuestro diario vivir, a lo largo de las sesiones de estas unidades,
hasta completar la visión de un día en la vida de cada cual. La
observación que cada uno hace está referenciada por su propio
contexto.
Conclusiones y compromisos
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TALLER 8
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
IDENTIDAD HUMANA - PERSONA Y DIVERSIDAD
¿Quién soy, quién eres, quiénes somos?
Derechos, deberes y valores humanos
Momento divertido - Para reflexionar
En la actualidad la gente sólo se preocupa por sus derechos.
Recordarle a la gente que tiene deberes
y responsabilidades es asunto de todos.
Mahatma Gandhi
“El respeto al derecho ajeno es la paz”
Benito Juárez
TEMARIO
Derechos y deberes
Los Derechos, las necesidades, los deberes y los valores humanos están
íntimamente relacionados.
Los Derechos Humanos son aquellas condiciones, libertades,
posibilidades, exigencias y garantías necesarias para que cualquier
persona pueda vivir y desarrollar su vida social y personal en
circunstancias dignas.
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El estado, como garante de los derechos, debe disponer los recursos
necesarios para garantizarlos, promoverlos y hacerlos realidad, en la vida de
cada ciudadano.
La familia humana ha librado desde tiempos remotos una larga cruzada
por promover y defender la dignidad del ser humano y el respeto de los
derechos humanos en todas las épocas y en todos los rincones del planeta.
En 1948, después de la devastación, las atrocidades, la barbarie e
insensatez de la II guerra mundial, representantes de los países
integrantes de la recién creada Organización de las Naciones Unidas
recopilaron muchos de los avances y compromisos para vivir en paz, que
llamaron Declaración Universal de los derechos humanos.
Este documento enumera las relaciones y comportamientos que deben existir
entre los individuos, el individuo y la sociedad, y el papel que debe cumplir el
Estado y los funcionarios públicos en el respeto, la garantía y cumplimiento
de los derechos humanos.
El panorama de violencia y vulneración de derechos; la brutalidad que cubre
la vida cotidiana, nos exige conocer, promover y divulgar ampliamente los
valores, deberes y derechos humanos.
El bien fundamental es la vida. Los derechos son la base de las relaciones
amables, cordiales, tolerantes que debemos tener entre los seres humanos.
Valores humanos
Los Valores humanos son aquellas formas delicadas de actuar; son los
comportamientos, maneras, formalidades, protocolos, rituales, que nos
hacen humanos, que nos hacen hermanos; que hacen que el ser humano
aporte lo mejor de sí al desarrollo de su comunidad y de la comunidad
mundial.
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Los valores humanos son las luces que iluminan el sendero, son las señales
del camino que orientan nuestras decisiones y comportamientos. No
podemos esperar que todos respeten y se acojan a los modelos generales en
Derechos, Deberes y Valores, pero si podemos señalar hacia donde apunta el
ideal de un mundo moderno, civilizado y en paz.
Los valores humanos son orientaciones para comportarnos
humanamente en las situaciones que nos presenta la vida. Muchos de ellos
son heredados por nuestras familias, o promovidos por la sociedad y por el
entorno en que vivimos.
Para obtener casi todo lo que necesitamos debemos interiorizar los valores
humanos, pues es en la interacción social en que las maneras adecuadas de
satisfacer nuestras necesidades, nos ayudan a cumplir nuestras metas y
perseguir nuestros fines.
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DERECHOS HUMANOS- Derechos del niño
La sociedad humana tiene una progresiva y constante preocupación por la
protección y seguridad de la niñez. Los niños son el grupo más débil y
vulnerable, pues son seres en desarrollo; por eso existe la necesidad de
respetar y defender sus Derechos, protegerlos y promoverlos para impulsar
su crecimiento físico y mental, y así, avanzar en la búsqueda de
proporcionarles una infancia y una vida feliz.
Los niños requieren del amor, afecto y colaboración de sus padres, de su
familia, de los educadores y de la sociedad en general; al respetar sus
Derechos y proveerlos material y emocionalmente de apoyo, confianza,
seguridad y amor se garantiza que en su etapa adulta sean individuos
armoniosos y solidarios con sus semejantes.
Los Derechos del niño surgen de los Derechos Humanos reconocidos para
todos y están consignados en la Convención de los Derechos del niño.
Los derechos del niño prevalecen sobre los derechos de los demás.
En estos manuales se dispone de adaptaciones de la colección de
juegos didácticos “Humanos”:
Ejemplo del juego: “HUMANOS - derechos del niño”
Derecho a la vida
Todo niño gozará de protección especial y tendrá las oportunidades y
servicios que le permitan gestarse, nacer, vivir y desarrollarse en forma
sana y normal, en libertad y dignidad.
Responde:
Por el Derecho del niño a la vida entiendes que:
a) todo niño tiene Derecho a nacer, crecer y vivir dignamente. (√)
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b) todo niño tiene Derecho a nacer, crecer, reproducirse y morir.
c) todo niño tiene Derecho a vivir en cualquier lugar del planeta.
Conversatorio relacionado
¿De qué maneras se vulnera este Derecho de los niños?
Secuestro y venta de niños
Agresiones, maltrato, abuso
Inseguridad, abandono
Delincuencia
Etc.
En cada sesión final de bimestre tendremos un breve tiempo,
especialmente programado para conversar sobre las ideas del
personaje elegido:
Momento divertido- Para conversar
Vamos a socializar la investigación y los trabajos realizados por el
grupo para tener un acercamiento al personaje de la unidad:
Mahatma Gandhi.
Como se entiende la investigación y los trabajos sobre el personaje
no son tareas. Son sugerencias y pueden ser diversos: Videos,
reseñas, anécdotas, ilustraciones, exposiciones, gráficos, literarios,
musicales, etc. El docente animador debe persuadir a los
participantes de la importancia de conocer su obra y legado.
Conclusiones y compromisos
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65
EXPLORADORES DEL TIEMPO - Conociendo mi nave
Aprendo a conducir la nave de mi vida
GRADO SEXTO - UNIDAD 2
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo?
¿Cuál es mi familia?
OBJETIVO: Reflexionar sobre las relaciones interpersonales, la herencia
genética y cultural, la familia y la comunidad desde el enfoque, las
circunstancias y el proyecto vital de cada estudiante.
Temas: Persona. Individuo y diversidad. Sentidos e instintos. Hábitos y
Comportamientos. Ancestros. Lazos familiares. Vida social.
Derechos del niño: a la identidad, a la personalidad jurídica.
Valores humanos: Dignidad, autoestima, valor propio.
Reseña biográfica: Antonio Nariño.
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EXPLORADORES DEL TIEMPO
Aprendo a conducir la nave de mi vida
UNIDAD 2
TALLER 9
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”
DOCENTE ANIMADOR:… día tras día, alrededor del mundo, cada uno
de los 7.000 millones de terrícolas ejecuta una serie de acciones
similares de manera particular. Unos, primero, se ocupan de su aseo
personal, del ejercicio físico o la práctica deportiva, de la meditación,
de la reflexión, de la oración, de alimentarse; y después,
apresurarse, asistir al colegio, al trabajo, etc.; otros efectúan estos
y otros actos cotidianos en distinto orden e intensidad…
Veamos que sigue en “24 Horas en mi vida”… aún estamos en
casa…en familia...
…La persona, que somos nosotros, se levanta, ¿cómo durmió?,
¿cómodo o incómodo?, ¿Con qué actitud se levanta hoy?, ¿quién más
vive en el hogar?, ¿cuál es el parentesco con las personas que
convive?, ¿qué piensa?, ¿qué hace al levantarse?, ¿a dónde se dirige
antes de todo?
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Elaborar planilla y registro personal de preguntas y respuestas
Momento divertido - Para reflexionar
¿Cuál es el origen de la institución familiar?
“La familia es donde comienza la vida y el amor nunca termina.”
Walt Whitman.
"La familia es la fuente de toda fraternidad y
el fundamento de la paz; por vocación,
debería contagiar al mundo con su amor".
Francisco I
“Mi familia es un asco”
Bart Simpson
TEMARIO
Persona
Pensar en qué somos, quiénes somos, cómo somos, de dónde venimos,
cómo nos relacionamos con el entorno es una tarea compleja. En general,
persona es lo que consideramos un individuo, un ser humano. (Per –
sona = que tiene voz propia)
Toda persona viene de la unión de genes de una pareja humana. Algunas
personas pierden a sus progenitores a temprana edad y son acogidas por
parientes o por instituciones de la sociedad.
Toda persona pertenece a una comunidad particular y donde quiera que
esté una persona es un miembro de la familia humana.
Las divisiones en “razas”, colores de piel, religiones, gustos, preferencias,
ideologías son productos de la ignorancia y de turbios intereses que sólo
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logran crear discriminaciones y confrontaciones absurdas. Hay un solo
lugar, la tierra y hay una sola raza, la familia humana.
En el campo, en las pequeñas aldeas o en las grandes urbes el conjunto de
personas que habitan un territorio que corresponde a un país, son sus
ciudadanos.
Momento divertido - Para compartir y reír
¿Sabe usted quién es usted?
-El conductor borracho: ¿Usted no sabe quién soy yo?
-El policía: ¿Cómo voy a saberlo?, ¿Se le olvidó?
¡Usted es el que debe saber quién es usted!
Momento divertido - Para reflexionar
¿Qué desea ser, hacer y tener en su vida?
¿Cuáles son las expectativas de su familia para tu futuro?
¿Qué piensas de tus lazos familiares?
¿Cómo te relacionas con tus familiares?
Momento divertido - Para conversar
¿En qué lugares habita tu familia?
¿Algún familiar vive en otro país?
Conclusiones y compromisos
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TALLER 10
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Historia
Los ancestros de los seres humanos se remontan a más de 200 millones de
años. (¿Cómo sabemos eso, cual es la verdadera historia de las migraciones
de las primeras comunidades, es cierta la historia que nos cuentan?) Hay
muchas imprecisiones en lo que nos han contado y en los criterios utilizados
para contar la verdadera historia de la humanidad.
Individuo y diversidad
No hay dos individuos idénticos. Si miramos a nuestro alrededor, vemos que
identificamos a otras personas por sus características y por la imagen que
nos hemos hecho de ellas. A veces nos parece ver a alguien que conocemos
pero luego notamos que era alguien muy parecido a la persona que
pensamos. Todos tenemos unas características biológicas similares y un
cerebro propio que mediante la razón nos impulsa a movernos día a día en
procura de satisfacer las necesidades humanas.
Sentidos e instintos.
Los seres humanos nos relacionamos con el mundo a través de los sentidos.
Los sentidos son herramientas que debemos conocer y fortalecer pues sin
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una adecuada ejercitación pueden atrofiarse. No siempre estamos atentos a
lo que vemos, a lo que oímos, a lo que olemos, a lo que degustamos y a lo
que palpamos. ¿Vimos el vuelo del pajarito, escuchamos las risas de los
niños, olemos el aroma de la hierba recién cortada, saboreamos el jugo de la
mañana, sentimos alegría al abrazar a los amigos? ¿De qué color vestía mi
mamá esta mañana? ¿Cuántas señales pasamos por alto y cuántas
recordamos?
Los complejos psicológicos y otros factores emocionales afectan el
comportamiento aun cuando la persona piense que actúa racionalmente. Los
instintos son reacciones impulsivas que nos llevan a actuar de manera
imprevista o desatinada, y que pueden moderarse por el filtro de la razón.
Momento divertido - Para reflexionar
¿Qué pensamos de la teoría de la evolución?
¿Sabemos qué pasaba en este territorio hace tres mil años?
¿Cuál es la historia que nos han contado?
¿Es cierto que la historia la cuentan los vencedores?
Momento divertido - Para reír
¿Los sentimientos son lo que sentimos a través de los sentidos?
¿Qué son las sensaciones? Ejemplos.
¿Qué son las emociones y los sentimientos? Ejemplos
Enumeremos rasgos comunes o curiosos de nuestros familiares.
Momento divertido - Para escuchar, cantar, bailar o comentar
Lista de canciones que le gustan a mis parientes.
Conclusiones y compromisos
71
TALLER 11
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Hábitos y comportamientos.
Todos los seres humanos estamos hechos de hábitos y rutinas. Sin ellos sería
difícil vivir. Es como estar en modo de piloto automático. Dormir, comer,
asearnos, vestirnos, caminar, hablar están permeados por la rutina. Algunos
hábitos son positivos y otros pueden convertirse en negativos, según las
consecuencias que puedan ocasionar.
Siempre debemos prever las consecuencias y resultados de nuestras
acciones por sencillas que ellas sean.
Ancestros culturales
La historia de nuestros antepasados se pierde en las brumas del tiempo.
Aunque pase desapercibido, hoy en día, todos los habitantes de la tierra
somos una mezcla de diversos grupos originarios que se extendieron por el
planeta y eso es el sustento de lo que tenemos hoy. Venimos de
espléndidas y desconocidas culturas milenarias. Mucho de lo que
somos, hacemos y tenemos y vivimos es fruto de la herencia genética, de las
enseñanzas de nuestras familias y del desarrollo, a veces, caótico de la
72
sociedad mundial. Debemos entender el mundo, la sociedad, la familia; la
época que nos toca vivir.
Momento divertido- Para investigar
¿Quién inventó la receta del huevo frito, el tamal y las arepas?
¿Quién inventó el café con leche?
¿Iremos a Marte?
Debemos agradecer a todos los que nos han antecedido por avanzar en el
camino de la humanidad y del progreso y por eso tenemos una gran
responsabilidad con el futuro.
Debemos ocuparnos en conocer ese amplio legado. Conozcamos la historia
del territorio que habitamos, de nuestras familias, de nuestro país y de la
humanidad.
Los participantes están en libertad de socializar o no,
su procedencia y sus ancestros.
La historia reciente de la conformación de la nación colombiana, para
algunos, se cuenta desde la llegada de los invasores en el siglo XV. Es una
historia mucho más amplia que se caracteriza por la lucha contra los abusos
del poder y por el deseo de construir una sociedad incluyente que brinde el
bienestar deseable para todos sus habitantes.
En este lapso podemos encontrar destacados personajes que han liderado las
ideas humanistas y libertarias y de desarrollo social, científico y cultural de
nuestra comunidad. Aspectos como la lucha contra la esclavitud, procesos de
independencia y creación de nacionalidad han sido liderados por hombres y
mujeres cuyo legado real es poco conocido y valorado en la actualidad.
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Momento divertido - Para recordar
Enumeremos algunos de los legados de grandes pensadores.
Recordemos algunos desarrollos de grandes inventores.
¿Cuál es el personaje de la historia patria que recuerdas y por qué?
Momento divertido - Para crear/admirar
Elaboramos una infografía de máscaras de alguna cultura ancestral.
Infografía de las esculturas de San Agustín.
El hombre de Vitrubio de Leonardo da Vinci. ¡Quien fue Vitrubio?
Conclusiones y compromisos
74
TALLER 12
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Lazos familiares
Todos llegamos a este mundo en el seno de un grupo familiar particular. No
podemos elegir la familia a la llegamos pero si podemos comprender que son
nuestro punto de relación con la vida. Hay diversos tipos de familia. Algunas
familias son extensas. Otras se reducen a un pequeño núcleo familiar. El
ambiente familiar amoroso, amable, compresivo, solidario, alegre, tolerante
es determinante en el desarrollo y convivencia de todos sus miembros.
Se considera núcleo familiar a las personas que con lazos de parentesco
habitan una vivienda. El núcleo familiar se considera a partir de la pareja.
Hay abuelos, bisabuelos, tatarabuelos, padres, madres, hermanos, hijos,
nietos, etc. Por extensión, tíos y tías, primos y primas, suegras y suegros,
cuñados y cuñadas, yernos y nueras, padrastros, madrastas, hermanastros,
etc. A veces, hay otras personas que sin tener lazos de parentesco forman
parte de la familia.
Y hay familias que están conformadas de diferente manera: Parejas sin hijos,
abuelos y nietos, madres o padres cabezas de hogar, hermanos huérfanos,
etc.
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Momento divertido - Para crear
Juego – Dibujar figuras de miembros de la familia
Dibujar gráfica de los lazos familiares
Momento divertido- Para imaginar
¿Sabes qué son ascendientes y qué son descendientes?
¿Conoce algún caso curioso de mezcla de parentesco?
¿Qué es un allegado?
Momento divertido - Para conversar
¿Qué otros grupos sociales consideramos como familia?
¿Cómo colaboramos con las tareas de la casa?
¿Entendemos la dedicación y el esfuerzo de los padres?
Conclusiones y compromisos
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TALLER 13
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Vida social
El ser humano es un ser gregario, es decir, vive en comunidad. Cada
colectividad desarrolla ciertas características de organización y convivencia.
Los compromisos y relaciones de la vida diaria exigen que desarrollemos
habilidades y competencias sociales sin las cuales no podemos vivir en
sociedad.
Manejar las emociones, escuchar paciente y activamente, hablar
propositivamente, iniciar y mantener una conversación, hacer preguntas
respetando la intimidad, saludar, dar las gracias, reconocer, asumir y
corregir errores, perdonar, disculparse, presentarse y presentar a otras
personas, hacer un elogio, expresar una inconformidad, pedir ayuda,
participar, colaborar, dar y seguir instrucciones, compartir con los demás,
conservar el orden, saludar y despedirse, etc., son destrezas que se
adquieren principalmente en el hogar, en la escuela, en el medio social, a
medida que vivimos.
Hay una serie de comportamientos y actitudes inaceptables que
debemos vigilar y superar. La ofensa o agresión física o verbal, los chismes,
el mal genio, las bromas de mal gusto, los gritos, el desespero, la
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impaciencia, la falta de cortesía, la crítica, las groserías, la recriminación, los
reproches, el hábito de juzgar y culpar a otros, ser indiferente
destruyen las relaciones entre las personas.
Cada comunidad vive su propia historia. Aunque la persona no sea
consciente de sus relaciones con su entorno social su vida personal está
afectada por las características de la comunidad dada y la globalidad.
Momento divertido- Para conversar
¿Qué diferencia hay entre escuchar y oír?
¿Cómo son las conversaciones en familia?
¿Qué hacemos en familia?
¿Cómo nos comportamos en familia?
¿Es cierto que se cuenta con el apoyo de la familia?
¿Quién es el más viejo y el más joven de mi familia?
¿Cómo se trata a los más débiles de la familia?
¿Cuál es mi aporte a la unión y progreso familiar?
Conclusiones y compromisos
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TALLER 14
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Vida privada
“Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y
familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos
respetar” Constitución política de Colombia. Artículo 15.
Todos tenemos derecho a la intimidad. Nadie puede invadir nuestra esfera
íntima. Por cuanto vivimos en comunidad es necesario respetar y conservar
el aseo y el orden, los espacios asignados en una vivienda, institución,
oficina o empresa. También debemos procurar no preguntar o indagar a
otros sobre aspectos personales o íntimos.
Muchos problemas se originan en preguntar o divulgar información privada
de otra(s) persona(s). El uso de las redes de Internet para difundir aspectos
de la vida de otras personas es un delito. La vulneración de cualquier
derecho humano se considera delito.
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Vida secreta.
Cada individuo tiene una vida secreta que se refiere a sus pensamientos, al
origen y manifestación de sus creencias espirituales, a sus recuerdos y
aficiones personales, a sus inquietudes y a sus fantasías.
La soledad es fiel compañera en el curso de la vida y debemos aprender a
valorarla.
Momento divertido - Para reflexionar y conversar
“Los secretos no deben ser confiados a persona alguna,
porque el que los revela ya no es dueño de ellos.
Si tu pecho no es capaz de guardarlos,
¿cómo lo ha de hacer el pecho de un extraño?
“Las mil y una noches”
“Nadie puede construir el puente por el cual tú,
y sólo tú, debes cruzar por el río de la vida”
F. Nietzsche
¿Por qué hablamos solos?
¿Qué es un soliloquio y para qué sirve?
¿Quién escribe poemas en secreto?
Dedicamos un espacio para leer en voz alta el cuento
“La cunita blanca y el arco iris” (página 144)
Conclusiones y compromisos
80
TALLER 15
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
En esta sesión trataremos con el valor humano de la
Serenidad.
TEMARIO
Serenidad – tranquilidad – sosiego – calma –paz-
Para estar al mando del control de nuestra vida, de nuestra nave, debemos
conocernos a nosotros mismos y manejar nuestras emociones; debemos
tener y mostrar un estado de serenidad, de tranquilidad, de calma, que
se sustenta en la conciencia de la incertidumbre, en la permanencia del
cambio; en el conocimiento de nuestras fortalezas y limitaciones, y en
saber hacia dónde nos dirigimos.
Que nada nos altere. Que podamos comprender,
tolerar y compartir con otros requiere serenidad.
Momento divertido - Para reflexionar
Lo único permanente es el cambio
¡Favor no molestar!
¡Dejen dormir!
Hablemos de la impaciencia, de la prisa, del descuido.
Conclusiones y compromisos
81
TALLER 16
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
RELACIONES INTERPERSONALES – FAMILIA Y COMUNIDAD
¿De dónde vengo? ¿Cuál es mi familia?
TEMARIO
Derecho humano a la identidad o reconocimiento de
personería jurídica.
Por derecho a la identidad, entendemos que toda persona en cualquier
parte, debe ser reconocida y valorada como ser humano con todos sus
derechos. Además, deben validarse sus documentos de identidad
expedidos legalmente.
Los documentos de identidad como el registro civil, la
tarjeta de identidad, la cédula de ciudadanía, el
pasaporte y otros documentos son indispensables
para distintos trámites a lo largo de la vida.
Momento divertido- Para opinar
82
¿Por qué es importante el registro civil? ¿Cómo y cuándo se obtiene?
¿Qué sucede si no tenemos documentos de identidad?
¿Qué es el delito de desaparición forzada?
¿Qué es el robo de identidad?
¿Cómo proteger la identidad en la web?
Momento divertido- Para actuar
Espacio teatral
Procedemos a recrear (dramatizar) situaciones de la vida diaria que van
surgiendo en la línea de tiempo de “24 HORAS DE MI VIDA” según las
distintas versiones, para analizar y reflexionar sobre las habilidades y
competencias sociales, según la historia central.
El docente facilitador animará a los participantes a realizar
actividades lúdicas según los temas que van surgiendo y a describir,
comentar o teatralizar las pequeñas acciones, reacciones y
relaciones que van tejiendo las horas de cada uno, mientras sugiere
reflexiones sobre conceptos relacionados.
ANIMADOR... continuando la historia central, cada una de las más de
siete mil millones de personas en el mundo, en las mañanas de todos
los días, se ocupa de sus asuntos…el aseo personal, el vestuario, el
arreglo personal, el consumo de alimentos, las conversaciones
83
familiares, la planeación de la jornada, etc… Es decir, es el único
responsable de sus actos…
Momento divertido - Para diagramar
Elaborar cartelera o rotafolio
Revisemos: listado de verificación de elementos
indispensables de la vida diaria:
Presencia, pinta, porte, sonrisas, pensamientos positivos, aspecto
optimista, perfume, paciencia, paz, propósitos, poder, plata(dinero),
papeles, proyectos, pendientes, paraguas, propuestas, planes,
promesas, paquetes, etc.
(Buscar otras palabras que empiecen por P)
Listado de verificación de lo que debemos evitar en la vida diaria.
Prisa, preocupaciones, problemas, pendencias, policías,
pendejadas, pleitos, parches, prejuicios…
Momento divertido- Para conversar
Vamos a socializar, en reunión abierta, la investigación y los
trabajos realizados por el grupo para tener un acercamiento al
personaje de la unidad:
Antonio Nariño
Conclusiones y compromisos
84
85
EXPLORADORES DEL TIEMPO - ¡Conociendo mi nave!
Aprendo a conducir la nave de mi vida
GRADO SEXTO - UNIDAD 3
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
OBJETIVO: Investigar, reflexionar y dialogar sobre algunos elementos que
inciden en el clima de convivencia que existe a nivel familiar, escolar, local,
nacional y global.
Temas: Convivencia. Sexualidad. Cerebro, razón e inteligencia. Emociones y
Actitudes. Opciones y decisiones. Propósitos y fines. Acciones.
Consecuencias.
Valores humanos: Diálogo.
Derechos del niño: a la libertad.
Reseña biográfica: Rodolfo Llinás.
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EXPLORADORES DEL TIEMPO
Aprendo a conducir la nave de mi vida
UNIDAD 3
TALLER 17
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”
ANIMADOR:…Volviendo a la historia de “24 horas en mi vida”, la
persona que somos nosotros se levanta, ¿quién más vive en el
hogar?, ¿hay mascotas?, ¿qué piensa?, ¿qué hace al levantarse?,
¿con quién o quiénes y cómo se relaciona?...
Momento divertido - Para reflexionar
“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos”
Martin Luther King.
“Todos estamos llenos de debilidades y errores,
perdonar recíprocamente
nuestras tonterías es la primera ley de la convivencia.”
Voltaire.
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“La vida a veces duele, a veces cansa, a veces hiere.
No es perfecta,
no es coherente, no es fácil, no es eterna;
pero a pesar de todo la vida es bella.”
Película: “La vida es bella”
TEMARIO
Convivencia
La persona no puede existir fuera de una comunidad. Necesita de la
presencia, de la existencia de otros seres humanos. Sin embargo, la
“convivencia obligada” con otros humanos es un fenómeno actual
originado por el crecimiento de la población y el desarrollo de las ciudades. El
éxodo de poblaciones rurales, hacia los centros urbanos se incrementa
día a día y eso hace que nos relacionemos, que con-vivamos con otras
personas de diversas procedencias y culturas. Actualmente más del 60% de
la población mundial, unas 5 mil millones de personas, vive en ciudades.
En Colombia, debido al incipiente desarrollo de las regiones y al conflicto
armado interno que ha generado el desplazamiento de millones de personas,
el porcentaje es mayor, aproximadamente el 70% de la población vive
en asentamientos urbanos.
A pesar de ser una necesidad y un deseo personal y social el disfrutar de una
sana convivencia, en todas partes se expiden normas para sancionar la
infracción a los más elementales comportamientos de convivencia ciudadana.
En Colombia, desde el 30 de enero del 2017 está en vigencia el nuevo
Código Nacional de Policía y Convivencia (Ley 1801 de 2016), con sus
respectivas reformas, que tipifica una serie de conductas como
infracciones, con el pago de multas en dinero.
88
Momento divertido - Para reflexionar
¿Cómo se llama nuestra localidad?
¿Cuál es la población de nuestra localidad?
¿Cuál es el carácter social, multicultural, económico
y cómo se expresa la diversidad en nuestra comunidad?
¿De dónde viene la palabra URBE?
¿Entonces, qué es urbanidad?
Con-vivir es disfrutar de buenas relaciones con nuestros semejantes. Los
conceptos de cortesía, amabilidad, respeto, comprensión, tolerancia,
empatía, urbanidad deben ser vividos y practicados en todas partes.
La convivencia empieza en el hogar. Venimos de una pareja. Las relaciones
de afecto en la pareja deben crear lazos de respeto, tolerancia y horizontes
de confianza, esperanza y bienestar.
Sin embargo, son alarmantes los episodios de violencia al interior de la
familia. El no reconocimiento de nosotros y del otro como seres humanos
sexuados, únicos, distintos, como individuos autónomos y libres, con todos
los derechos y deberes es la causa de múltiples conflictos.
Conclusiones y compromisos
89
TALLER 18
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
Sexualidad.
Lo que entendemos como sexualidad humana se refiere a complejos
procesos biológicos, psicológicos, y socioculturales que determinan la forma
en que convivimos como seres sexuados y sociales.
Según definición de expertos de la Organización mundial de la salud (OMS),
se considera la sexualidad como un aspecto central del ser humano que
involucra el sexo, la identidad y los roles de género, la orientación sexual, el
erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. La sexualidad se
experimenta y expresa en los pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, comportamientos, practicas, roles y relaciones.
Las diferencias sexuales biológicas son universales y no se modifican como
resultado de la interacción social. La noción que tenemos de conceptos como
cuerpo, belleza, atractivo, puede diferir en diferentes personas, culturas y
momentos históricos. La sexualidad es una faceta de la identidad personal y
está presente en todo el ciclo de cada vida humana.
90
En general, es común escuchar comentarios, canciones, informaciones
distorsionadas, y a veces, absurdas sobre la sexualidad humana. La
prudencia y la investigación nos conducen al conocimiento científico. En los
primeros años debemos aprender a relacionarnos sanamente con las
características de las relaciones y con los mitos o códigos culturales sobre la
sexualidad que nos circundan.
Momento divertido - Para reflexionar
¿Qué es una pareja?
¿Cómo elegimos la pareja?
¿Cuáles son los compromisos que se adquieren en una relación amorosa?
¿Qué son los celos?
¿Cómo iniciar, sostener y terminar un compromiso afectivo?
¿Qué es independencia económica?
¿Qué es la libertad afectiva?
¿Qué es una sociedad conyugal?
¿Podemos considerar a la familia como una organización?
¿Es necesaria una pareja?
¿Qué refranes o frases curiosas sabes sobre las relaciones de pareja?
¿Es cierto que es mejor solo que mal acompañado?
¿Cómo salir de relaciones no deseadas?
Conclusiones y compromisos
91
TALLER 19
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
Cerebro, razón, e inteligencia.
Podemos notar que muchas situaciones y aspectos de las relaciones entre los
humanos no obedecen a criterios lógicos, inteligentes o razonados. Y esto se
debe a que los temperamentos, las emociones y los procesos biológicos son
más poderosos que la razón. En la vida diaria debemos adquirir confianza al
utilizar el razonamiento lógico para actuar calmadamente y resolver
creativamente los problemas.
Momento divertido - Para pensar
Historia del pajarito:
Un pajarito ha caído en un hoyo de 75 cm, entre muros de bloques de
cemento de una obra en construcción. El agujero tiene una abertura de 7 x
12 cm. La avecilla apenas puede moverse.
92
¿Cómo puedes rescatar al pajarito?
Materiales disponibles: Cuerda de 150 cm.
Sustancia pegajosa
Agua
Arena
Con el caso anterior u otro similar, podemos analizar, el modelo de
razonamiento lógico y creativo que debemos usar para solucionar
dificultades.
Momento divertido - Para reir
Recordemos situaciones y soluciones impensadas que hemos
encontrado con el razonamiento creativo
Momento divertido - Para imaginar
¿Qué solución daríamos a problemas de la comunidad?
Alimentos
Seguridad
Salud
Vías y movilidad
Educación
Negocios
Conclusiones y compromisos
93
TALLER 20
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
Emociones
De manera general, las emociones son reacciones psicofísicas de una
persona cuando se relaciona con objetos, personas, lugares, sucesos o
pensamientos que suscitan particulares estímulos físicos o mentales. Algunos
de estos estímulos generan ciertos patrones de respuestas y otras
asociaciones en la memoria de cada individuo.
Hay diversos estados emocionales que debemos reconocer en cada uno,
pues son la causa de comportamientos que, sin saberlo, hacen que actuemos
de manera imprevista y errónea. El conocimiento y manejo de las
emociones nos ayudan a adaptarnos en distintos entornos.
Actitudes
Las actitudes son las disposiciones de comportarnos de una u otra manera
frente a diferentes estímulos. Se llaman, también, estados de ánimo. Es
decir, el acento que adoptamos para realizar o no ciertas labores o
acciones. Muchas veces se refleja físicamente en la postura corporal que se
adopta frente a una labor o una situación.
94
La cortesía, el respeto, la fraternidad, la solidaridad, la comprensión no
pueden ser palabras vanas. Cada cual tiene una esfera íntima o personal que
debemos hacer respetar y respetar, que no debemos invadir, que no
debemos violentar. Evite la cantaleta. Vive y deja vivir, dice el refrán.
Notamos que el lenguaje común está cargado de palabras relacionadas con
la intolerancia, la incomprensión, el conflicto, la confrontación, la amenaza,
la guerra y la muerte.
Momento divertido - Para reflexionar
“Para la paz, hay que desarmar el lenguaje bélico de estos tiempos.”
Momento divertido - Para reflexionar
¿Cómo soportar las ofensas?
¿Cómo crear actitudes de confianza y amistad?
Analicemos textos y mensajes, con lenguaje bélico
o poco amable y nuestras reacciones.
La batalla por la calidad de la educación.
La guerra contra las drogas
La lucha por la vida
Conclusiones y compromisos
95
TALLER 21
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
Propósitos y Fines.
Cada cual orienta su vida según sus necesidades, deseos, anhelos,
ambiciones, sueños, ilusiones, esperanzas, propósitos y según sus propios
imaginarios, oportunidades y circunstancias.
El ser humano es capaz de las más grandes acciones y victorias. A veces,
comete actos de crueldad que lesionan la humanidad de otro.
Opciones
Cada ser humano es la suma de sus opciones, oportunidades, capacidades y
circunstancias. Debemos entender que el conocimiento de estos conceptos
brinda respuestas y decisiones más adecuadas a la actividad personal y
social de un individuo. El azar o la incertidumbre son un factor a tener en
cuenta.
96
Acciones.
Los actos, los comportamientos, los movimientos de los seres humanos en su
diario vivir están impulsados básicamente por la satisfacción de sus
necesidades, por sus motivaciones y por complejos mecanismos psicológicos
que determinan la forma en que ocurren.
Consecuencias
Todos nuestros actos generan consecuencias, es decir, producen ciertos
resultados.
En general, cuando sabemos que nuestras acciones producen un bienestar o
la satisfacción de nuestras necesidades o las de otros o las del ambiente,
podemos entender que se produce un beneficio.
Cuando dichas acciones motivan un malestar o daño estamos ante un
perjuicio.
Y cuando nuestras acciones están orientadas directamente a suplir las
necesidades de otro u otros, sin ninguna retribución a cambio, podemos
notar que estamos cediendo a la satisfacción de nuestras propias
necesidades y realizando un sacrificio.
Toda acción, en general, pero especialmente, en el plano interpersonal,
ocasiona un beneficio, un perjuicio, o un sacrificio para los involucrados
y desencadena nuevas acciones con alto grado de incertidumbre.
Momento divertido - Para reflexionar y conversar
Conversatorio libre sobre los temas expuestos:
resultados, beneficio, perjuicio, sacrificio.
Conclusiones y compromisos
97
TALLER 22
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
En esta unidad nos sensibilizaremos con el valor humano del diálogo.
Valores humanos: Diálogo.
Una de las características del ser humano es el uso de lenguajes. Aunque es
usual oír que el diálogo es la mejor manera de resolver diferencias sobre
diversos asuntos, no debemos olvidar que su etimología condensa mensajes
o palabras que se intercambian entre personas, en un ambiente cordial.
Debemos entender y ejercitar los procesos de comunicación en tono sereno
para apreciar la diversidad de ideas y el discreto encanto del tono especial de
la voz humana.
98
Momento divertido - Para reflexionar
¿Con quiénes y cómo me comunico?
¿Qué es el chisme?
¿Qué es el rumor?
¿Soy chismoso?
¿Cuáles son los elementos básicos del diálogo?
¿Qué es la comunicación intergeneracional?
¿Qué son las redes sociales?
¿Qué son noticias falsas?
¿Qué son pasquines?
Momento divertido- Para actuar / Minuto teatral
Seleccionemos y representemos diálogos
de obras literarias o teatrales.
Recordemos algún diálogo curioso.
Conclusiones y compromisos
99
TALLER 23
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
DERECHOS HUMANOS - Derechos del niño: a la libertad.
El derecho a la libertad es una de las condiciones más importantes para vivir
una vida digna. Nadie puede ser esclavo ni someter a esclavitud a otro ser
humano. Nadie es dueño de nadie ni nadie puede ser propiedad de otro. El
derecho a ser libre es complejo, pues en los primeros años, el niño depende
de sus padres y no puede responsabilizarse de sí mismo.
La educación en derechos permite que los estudiantes analicen y se
pregunten sobre múltiples aspectos relacionados con el sentido y el ejercicio
del derecho a la libertad en su diario vivir.
Momento divertido - Para reflexionar
¿Qué es libertad?
¡Ese hombre es mío!
Mi mujer… mi hombre…
100
(Listado de expresiones o canciones con frases absurdas que
desconocen los derechos humanos)
Momento divertido - Para encuestar
Haz una lista de acciones que consideres actos libres
y hagamos una encuesta con diferentes personas sobre
la percepción del derecho a la libertad
... Quiso volar igual que las gaviotas,
libre en el aire, por el aire libre
y los demás dijeron, "¡pobre idiota,
no sabe que volar es imposible!"…
(Canción) Alberto cortés
Conclusiones y compromisos
101
TALLER 24
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONVIVENCIA PACIFICA
¿Con quiénes convivo?
¿Cómo me relaciono con ellos?
TEMARIO
EL CEREBRO
Momento divertido - Para conversar
“La violencia es hija del descontento público, nacido de la falta de
movilidad social, de la inequidad, que resulta de las condiciones
económicas opresivas y la falta de educación emocional”.
¿Es posible reprogramar el cerebro, cambiar nuestra manera
de pensar, o es que nuestros patrones de violencia y agresividad
son demasiado complejos?
No se requiere reprogramar el cerebro, se requiere educar
para que la gente tenga posibilidad de competir
en un mundo donde el conocimiento y su práctica
representan el siglo XXI.
102
¿Cuál podría ser una manera de cambiar nuestra mala conciencia
y abrazar la esperanza de un cambio?
El cambio requerido tan sólo ocurre cuando las políticas propuestas
son genuinas, inteligentes y abarcan todos los niveles sociales.
Rodolfo Llinás
Momento divertido- Para conversar
Vamos a socializar, en reunión abierta, la investigación y los
trabajos realizados por el grupo para tener un acercamiento al
personaje de la unidad:
Rodolfo Llinás
Recordamos que la investigación y los trabajos deben ser libres y
diversos: Videos, reseñas, anécdotas, ilustraciones, exposiciones,
gráficos, literarios, musicales, etc.
Conclusiones y compromisos
103
104
EXPLORADORES DEL TIEMPO - Conociendo mi nave
Aprendo a conducir la nave de mi vida
GRADO SEXTO - UNIDAD 4
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
OBJETIVO: Favorecer la observación y el conocimiento del entorno
ambiental en que nos encontramos. Investigar, reflexionar y dialogar sobre
nuestras actitudes, percepciones y conciencia ambiental.
Temas: Territorio. Hábitat. Entorno particular. Vivienda. Elementos
ambientales. Movilidad.
Valores humanos: Respeto
Derechos del niño: a una familia
Reseña biográfica: Benito Juárez.
105
EXPLORADORES DEL TIEMPO
Aprendo a conducir la nave de mi vida
UNIDAD 4
TALLER 25
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”
ANIMADOR: …como ya lo anotamos, la persona que somos nosotros,
para vivir, necesita esencialmente diversas cosas que nos
proporciona el ambiente: Aire, tierra, agua, alimentos, energía, etc.
Pero esto no está disponible en la misma forma, cantidad ni calidad
para todos. Para algunos, el aire disponible está altamente
contaminado y afecta la salud humana.
¿Cuál es la disponibilidad de los servicios básicos que tiene nuestro
personaje, es decir nosotros mismos? (Agua, luz, gas, baños,
internet), ¿qué acostumbra a desayunar?, ¿por qué tiene que salir de
casa?, ¿qué va a hacer?...
106
¿Quién es el propietario de la vivienda? ¿Cuál es la calidad de
vivienda?, ¿cómo se relaciona con los demás?, ¿qué mensajes recibe
o transmite?, ¿cuáles son las preocupaciones habituales?, ¿quién ha
hecho las compras?, ¿quién está a cargo de proveer lo necesario, de
pagar las cuentas de otros gastos?, ¿Qué rol desempeñan otros
miembros de la familia.
Momento divertido - Para reflexionar
"El mundo natural es la mayor fuente de motivación, de belleza
visual; de interés material e intelectual. Es la mayor fuente de
tanto en la vida por lo que vale la pena vivir"
David Attenborough (1926), Cineasta. Divulgador naturalista británico.
"La Tierra proporciona lo suficiente para satisfacer las necesidades
de cada ser humano, pero no la de su codicia"
Mahatma Gandhi (1869-1948), Abogado y activista indio.
TEMARIO
El territorio.
El término “humano” proviene del latín “humus” que significa, fango, lodo,
tierra. El hombre ha surgido de la tierra. Es decir, es un terrícola. Algunas
religiones y culturas hacen referencia a la madre tierra o a la creación del
ser humano por la divinidad a partir de la arcilla o figuras de barro. Para
algunos, la teoría de la evolución ocupa un lugar importante en el
conocimiento de nuestro origen.
107
Como seres humanos tenemos una corporeidad, es decir un cuerpo que
ocupa un lugar en el espacio. En la vida en comunidad la noción de espacio y
de cercanía es diferente en diversas culturas.
La proximidad y el contacto “OBLIGADO” con otras personas nos deben
hacer reflexionar sobre el concepto de espacio.
Como humanos vivimos en un territorio, en algún lugar del planeta tierra. El
espacio en que habitamos tiene unos elementos esenciales: aire, agua,
tierra y biodiversidad. La calidad de estos elementos determina la calidad
de vida del lugar.
Somos testigos de una grave crisis ambiental. A través de los medios de
comunicación nos enteramos de la magnitud y globalización de este proceso:
contaminación del aire y del agua, extinción de especies, escasez de
agua, deforestación, desertificación, calentamiento global, cambio
climático, con todas sus consecuencias.
Está ocurriendo en nuestra localidad, en nuestra casa, en nuestro hogar, en
el único planeta que tenemos: la tierra. Y es el resultado de nuestra
ignorancia, insensatez e irresponsabilidad en nuestra relación con el
ambiente.
Momento divertido- Para conversar
¡Usted no sabe dónde está parado! (Ubicación galáctica)
¿En cuál planeta te gustaría vivir?
¿Qué imaginas cuando piensa en la palabra “casa”?
Conclusiones y compromisos
108
TALLER 26
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
Hábitat.
A pesar de ser un concepto básico relacionado con la necesidad de ocupar
un lugar en el mundo que brinde comodidad, propiedad, seguridad y
compañía, la gran mayoría de ciudadanos del planeta no posee una porción
de tierra, no tiene vivienda propia. Quiere decir que la propiedad de la
tierra está en pocas manos. ¿Qué hay que hacer para dotar a cada familia de
una propiedad habitacional?
El hogar, la casa, el lar, son sinónimos de abrigo familiar. Por eso, es
importante conocer la estructura familiar, ambiental, cultural y ecológica del
lugar donde residimos. A nivel general, las características ambientales,
geográficas y geológicas de un lugar nos muestran las potencialidades, los
riesgos y eventos naturales asociados.
Desde un principio, los asentamientos humanos se ubicaron cerca de las
fuentes de agua (ríos, valles fluviales, mares, etc.) con acceso posible a
recursos naturales y alimentos. También, el clima influyó en la elección de
estos lugares.
109
Con el paso del tiempo, surgen otros conceptos importantes relacionados con
el hábitat humano. El tipo de vivienda (edificio, casa, choza, tienda, etc.), el
número de pobladores (ciudades, pueblos o aldeas), la localización (urbano o rural),
el ordenamiento territorial, la movilidad, la productividad, la gestión de residuos, el
uso del suelo, el patrimonio arquitectónico, la gestión del riesgo y la integración con el
ecosistema regional y global.
En Colombia, el concepto de territorio, de distribución, propiedad y titulación
de la tierra está afectado por oscuros y crueles procesos históricos. La
ausencia de la institucionalidad en diversas zonas, el conflicto armado
interno, el desplazamiento, el despojo y la usurpación de tierras son
realidades que nos ayudan a entender el problema de la propiedad y uso de
la tierra en el país.
Entorno particular. Vivienda. Amueblamiento urbano
A pesar de los reducidos espacios que ocupa una persona en su diario vivir,
su entorno particular está marcado por características geográficas,
geológicas y ambientales que determinan su calidad de vida. El concepto de
vivienda es relativo a variadas tipologías de cada lugar.
El amueblamiento urbano se refiere a diferentes elementos que se ubican en
el espacio público y se dedican al uso general de la comunidad. Son
elementos (carteleras, señales, iluminación, recipientes para basuras,
bancas, monumentos, etc.) que brindan calidad de vida a los habitantes de
una localidad y deben ser protegidos del vandalismo y el abandono. .
Momento divertido - Para compartir y reír
¿Te voy a hacer una casa en el aire?
¿Qué lugar elegirías para tu casa?
¿Cuánto cuesta la casa que quieres?
¿Sabes cuál es consumo promedio de agua que utilizas?
Conclusiones y compromisos
110
TALLER 27
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?
TEMARIO
Comportamientos ambientales
Momento divertido - Para compartir y reír
Imaginémonos cómo sería un día sin agua:
Lo primero que hacemos es quejarnos, lamentarnos y buscar culpables.
El agua es vital para todas las actividades humanas.
¿Cómo solucionamos estas necesidades en un día sin agua?
¨No valoramos lo que tenemos hasta que lo perdemos¨, dice una
famosa frase. No queremos que nuestros recursos hídricos, ríos, páramos o
fuentes de agua sigan esta regla. Conocer cuál es el ciclo del agua en
nuestro territorio y proteger las fuentes de agua es responsabilidad de todos.
En medio de la escasez mundial, la riqueza de los recursos hídricos es
manifiesta en Colombia y en América Latina.
111
El continente americano cuenta con el 31% de las reservas de agua dulce del
mundo. ¿Es posible que los países que conforman América Latina puedan
aprovechar esta situación y transformarla en una gran oportunidad?
Todos debemos re-conocer el rol del agua en la sociedad, sus usos y su
potencial y, además, las amenazas en el uso y acceso a los recursos hídricos
en Colombia. Podremos reconocer las amenazas en la disponibilidad de agua,
a partir de la identificación de los riesgos materializados por vacíos
institucionales prevalentes en las regiones y los impactos adversos del
cambio climático y la contaminación en el país.
A pesar de ser un elemento esencial para la vida, el agua también puede
causar destrucción y muerte.
Momento divertido – Para pensar
Conversatorio libre sobre el agua
Tipos y disponibilidad
Usos
Costos
Cuidado
Etc.
Conclusiones y compromisos
112
TALLER 28
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
Las inundaciones.
En época de lluvias se presentan crecientes en los ríos que pueden
desembocar en un aumento inusual del nivel de las aguas que afectan a la
población ubicada en lugares de riesgo. Incluso en las grandes ciudades, el
taponamiento de alcantarillas puede generar inundaciones de gran
afectación. También, las comunidades aquejadas sufren el bloqueo del
transporte, la escasez de agua potable y alimentos, la congestión
hospitalaria, el cese de actividades normales.
JUEGO
Momento divertido - Para jugar
Vamos a jugar: “CATASTROFES” - “Cómo prevenir desastres”
(Pág. 120)
Conclusiones y compromisos
113
TALLER 29
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
La gestión de residuos y la contaminación del agua.
Creemos, equivocadamente, que todo cuanto desechamos podemos arrojarlo
en las canecas de basura, en la calle o en los caños de desagüe, y esto no es
así. Además de los agentes químicos utilizados en la minería y otras
actividades industriales, el manejo indebido de los residuos de los
asentamientos poblados contamina en alto grado el agua disponible para el
consumo humano. Hay estadísticas que muestran que muchas enfermedades
y muertes están asociadas al consumo de agua contaminada.
JUEGO
Momento divertido - Para jugar
Vamos a jugar: “CATASTROFES” - “Cómo prevenir desastres”
(Pág. 120)
Conclusiones y compromisos
114
TALLER 30
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
Valores humanos: Respeto
El respeto es res-peto. Res es cosa, unidad; y peto es la armadura que
cubría el pecho de los caballeros medievales. El res-peto es la única
armadura que protege nuestra fragilidad y que cada uno tiene para
proteger su humanidad.
Todos debemos saber que no puede haber ningún acto de agresión de
ningún tipo contra otro ser humano pues se quiebra su escudo: su respeto.
El respeto es como un valioso jarrón, si lo rompemos es muy difícil
recomponerlo.
El respeto que debemos tener hacia nosotros mismos y hacia los otros se
extiende a las esferas material y emocional de cada uno. No podemos entrar
en los espacios privados de otros y nadie debe ingresar a nuestros espacios
sin consentimiento.
115
Momento divertido- Reto
El facilitador pedirá a los estudiantes que traigan
y “cuiden” por un día,
un huevo de gallina, que deben traer en una bolsita plástica
para la próxima clase. Deben llevarlo consigo a todas partes.
Si se rompe, debe escribir un informe de
las circunstancias en que se rompió.
Redactar analogía del huevo y el respeto.
Momento divertido - Para conversar
¿Qué es el respeto a la naturaleza?
¿Qué es el maltrato animal?
Conclusiones y compromisos
116
TALLER 31
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
DERECHOS HUMANOS
Derecho del niño: a una familia
El derecho a una familia brinda al niño la relación con su historia familiar y
existencial y debe ofrecer una protección real a sus derechos. La ausencia
de vínculos familiares o protección familiar convierten al niño en presa fácil
de la violencia, la explotación, la trata, la discriminación o cualquier tipo de
vulneración de sus derechos. No es admisible que un niño reciba en su hogar
malos tratos. Es un deber denunciar cualquier tipo de violación a los
derechos del niño.
En tiempos actuales se discute, a veces, desde posiciones dogmáticas, sobre
este derecho según los diversos tipos de familia, de la fertilización in vitro,
de la identidad de género y otros temas.
Momento divertido - Para reflexionar
¿Cómo entiendo a mi familia? ¿En qué labores ayudo en la casa?
¿Cuál es el clima de convivencia en mi casa?
¿Puedo dialogar con los miembros de mi familia?
Conclusiones y compromisos
117
TALLER 32
Saludo y motivación a la actividad.
Dinámica de calentamiento o relajación.
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.
MEDIO AMBIENTE - ELEMENTOS AMBIENTALES
¿Cuál es el territorio que habito, que habitamos?”
TEMARIO
DERECHOS HUMANOS
Vale la pena conocer grandes figuras que han encarnado la promoción y la
defensa de los derechos humanos en el mundo.
“El respeto al derecho ajeno es la paz”.
Benito Juárez
Momento divertido - Para conversar
Vamos a socializar, en reunión abierta, la investigación y los
trabajos realizados por el grupo para tener un acercamiento al
personaje de la unidad:
Benito Juárez.
Conclusiones y compromisos
118
119
ANEXO # 1: Juego didáctico.
“Catástrofes”
(Adaptación)
©Carlos Alberto Santana
¿Cómo prevenir desastres?
¡APRENDAMOS A ESTAR PREPARADOS!
Instrucciones de juego
Este programa lúdico está concebido para que el docente animador,
el facilitador o promotor de la actividad use estas herramientas
didácticas de acuerdo con las necesidades y las particularidades de la
población a sensibilizar. (Edad género, condición socioeconómica,
entorno cultural, etc.)
El responsable de la actividad debe leer los textos, conocer los
documentos e investigar y actualizar las informaciones pertinentes
que le permitan asumir con idoneidad esta labor. Además, debe
prepararse para desempeñar el papel de motivador, que incluye
habilidades histriónicas, de improvisación y de comunicación para
una efectiva y significativa relación con diversos grupos de
jugadores.
¿Cómo jugar?
Esta actividad de juego se adaptó del original y se desarrolla como si
fuera un Programa Concurso de Televisión con Preguntas y
Respuestas de opción múltiple. La mecánica es similar a la, muy
popular, del famoso concurso “Quién quiere ser millonario”:
120
El animador o docente facilitador del taller debe prepararse, conocer
el tema, y representar de manera creativa e histriónica su papel:
además, cautivar a los participantes y ser responsable del clima
positivo y de la atmósfera lúdica de la actividad. Puede modificar o
adaptar el cuestionario, enriquecer la mecánica del juego, improvisar
con distintos elementos del juego según el nivel de comprensión de
los participantes.
Mecánica del juego
El desafío del juego es conseguir el mayor número de puntos.
La mecánica es similar a la del programa “¿Quién quiere ser millonario?”,
Se nombra un facilitador que orientará el juego; leerá el puntaje en juego,
la preguntas y la trivia con las posibles respuestas que contienen las
preguntas.
Hay tres grupos de preguntas: las preguntas de Misión, las preguntas de Kit
para emergencias y las preguntas de Fenómeno natural, que conforman
la lista general de preguntas.
Para iniciar, luego de unas cortas palabras de animación al juego, se elige un
participante individual o en representación de un grupo, se elige una
de las preguntas y se procede al juego.
El docente animador o mediador del juego puede hacer explicaciones a la
pregunta, o puede hacer comentarios sobre las respuestas.
Pueden utilizarse diversas reglas y formas para jugar: pregunta directa,
pregunta a un grupo, número de preguntas, niveles de puntaje, eliminación
de participante, etc.
La puntuación de cada participante o equipo debe ser un estímulo; y merece
reconocimiento. Cada docente animador es libre de elegir elementos de
recompensa. (Dulces, insignias, vidas, premios, etc.)
121
Momento divertido- Para leer y conversar ANTES de jugar
El mundo en que vivimos
El maravilloso planeta en que vivimos fue creado hace miles de millones de
años y, desde el principio, ha venido transformándose. Aún hoy continúan los
procesos que permiten su presencia en el sistema solar y la existencia de la
vida en el planeta. Para algunos, el planeta es un ser viviente y las
actividades de los humanos influyen en su comportamiento.
¿Es correcto decir “desastres naturales”?
No. Los desastres no son naturales. Decimos simplemente Desastres
cuando ocurren diversas manifestaciones o fenómenos extremos de la
naturaleza, que han ocurrido desde siempre, pero que debido al aumento de
la población y a su ubicación en lugares de alto riesgo causan la pérdida de
miles de vidas humanas y enormes daños materiales que se consideran
como desastrosos o catastróficos.
Entre las manifestaciones o expresiones extremas de la naturaleza se
encuentran los sismos o terremotos, los maremotos o tsunamis, las
inundaciones, los derrumbes o deslizamientos de tierra, las erupciones
volcánicas, los huracanes, vendavales, ciclones o tifones, las sequías, las
plagas y los incendios forestales.
Hay otras situaciones causadas por el hombre que pueden convertirse en
Desastres, como los incendios forestales, los incendios en estructuras y los
actos terroristas o vandálicos, entre otros.
¡No debemos alarmarnos, debemos prepararnos!
Para entender apropiadamente las manifestaciones extremas de la
naturaleza debemos investigar, consultar acerca de las causas y modos en
122
que se producen y su relación con los elementos del medio ambiente y con la
actividad humana. Debemos entender las características de las amenazas y
de los riesgos de los fenómenos extremos de la naturaleza y de los sucesos
funestos causados por seres humanos que puedan sorprendernos en los
lugares en que permanecemos o en los sitios a donde viajamos; y debemos
estar preparados ante cualquier eventualidad.
Tenemos la responsabilidad de mantener un vivo interés y una firme actitud
preventiva y solidaria en la vida diaria, y en caso de amenaza u ocurrencia
de sucesos fatales. Por ello debemos aprender a tomar las medidas
necesarias y a realizar las actividades que nos permitan manejar los riesgos
y mitigar los impactos catastróficos asociados a los mismos.
Sismo -terremoto – temblor de tierra
Los sismos o terremotos son enérgicos movimientos de la superficie terrestre
y se producen inevitablemente en cualquier lugar del mundo porque la
corteza de la tierra se desplaza y origina el plegamiento de las capas
tectónicas del planeta. Duran pocos segundos, pero pueden sucederse
repeticiones, llamadas “réplicas”, en cortos o prolongados intervalos. Los
sismos o terremotos de gran intensidad, que se categorizan según las
escalas de Mercali o Richter, ocasionan enormes daños en casas, edificios,
carreteras y puentes. Hay muchos muertos y personas atrapadas en los
escombros. Se bloquean los servicios públicos, se genera la emergencia
sanitaria y se presenta insuficiencia hospitalaria para atender los heridos en
el suceso.
Erupción volcánica
Los volcanes pueden presentar erupciones o expulsiones violentas de gas,
ceniza y lava que provienen del interior de la tierra y generan avalanchas de
material volcánico que afectan las áreas cercanas. Se recomienda el uso de
tapabocas para evitar respirar la ceniza volcánica, prever el derrumbe de
techos por acumulación de ceniza, evitar la contaminación del agua y, ante la
comunicación de alertas por parte de las autoridades, desplazarse al
albergue temporal más cercano.
123
Deslizamientos, derrumbes y avalanchas
En algunos lugares montañosos o en terrenos inestables se pueden presentar
derrumbes o deslizamientos de tierra, lodo y piedras. Cuando los derrumbes
son de gran magnitud afectan a la población ubicada en su cercanía, porque
el transporte se dificulta y el abastecimiento de alimentos, medicinas, agua y
otros elementos de primera necesidad se obstaculiza. Algunas veces hay
desplome de viviendas y pérdida de vidas humanas.
Huracanes, ciclones tropicales y tifones
Todos los años hay una temporada de huracanes, ciclones tropicales y
tifones, los cuales se presentan como impetuosos vientos que se forman en
el mar y avanzan con precipitaciones de tormentas y copiosas lluvias que
castigan las costas, especialmente, en las regiones del trópico. Algunas veces
los huracanes se adentran en una amplia zona al interior del área
continental. Para prevenir su impacto catastrófico debemos estar preparados
para la evacuación y atender las alertas e indicaciones de los organismos y
comités locales de emergencias.
Inundaciones
Es la presencia de mucha agua en lugares habitados que puede suceder en
época de invierno o de fuertes lluvias, y es causada por el taponamiento de
desagües, alcantarillados, sumideros, o por desbordamiento de ríos, caños y
quebradas; a veces también por efecto de tormentas, huracanes o roturas en
represas, e incluso por deshielo de glaciares o picos nevados.
124
Vendavales
Se llama vendavales a fuertes tormentas que, en ocasiones, vienen
acompañadas de impetuosos vientos que tumban las viviendas y hacen que
los techos y el material inestable se leve en el aire, causando graves daños
materiales y, muchas veces, el derrumbe de las edificaciones más frágiles.
Se aconseja hacer con anterioridad los refuerzos y amarres a las viviendas y
a los techos según lo recomienden los expertos.
Tornados
Son violentos y destructivos vientos en forma de tirabuzón o espiral,
causados por el choque de tormentas eléctricas que avanzan en una
trayectoria caótica y funcionan como una gran aspiradora que succiona todo
lo que encuentra en su camino. Se presentan todos los años en algunas
regiones de América del norte y en épocas ya conocidas por los expertos.
Maremoto o tsunami
Los maremotos o tsunamis son enormes mareas con olas gigantescas que se
originan por erupción de volcanes submarinos o por los ajustes de las placas
tectónicas en el fondo del mar. Las monumentales olas arrasan las zonas
costeras causando graves daños materiales y a veces la pérdida de vidas
humanas en las comunidades y poblaciones cercanas a las playas.
Incendios forestales
Los incendios forestales se presentan en épocas de verano, o cuando se
tienen muy altas temperaturas y es posible que el sol encienda la
vegetación. La mayoría de las veces se originan por descuido o imprudencia
de las personas al arrojar cigarrillos, cerillas o botellas en la vegetación seca;
o por encender y dejar encendidas fogatas o realizar quemas de material
vegetal.
125
Incendios en estructuras
Los incendios en estructuras o edificaciones se presentan casi todos los días
y son causados por factores humanos, generalmente, por desatención a las
medidas de seguridad: tirar colillas de cigarrillos, mantener cables e
instalaciones eléctricas en mal estado, dejar los fogones prendidos, encender
velas en altares improvisados cerca de cortinas, etc. Las grandes llamas
queman todo lo que hay a su alcance y a veces se extienden a las
edificaciones cercanas.
Sequías
Reciben el nombre de sequías los largos períodos de tiempo en los que hay
ausencia de lluvia. Las cosechas se pierden. No hay forraje para la
ganadería. Se carece de provisión de agua para el consumo humano, para el
consumo de los animales y para otras necesidades. Se levantan violentos
vientos cargados de polvo, arena y tierra. Proliferan los insectos
transmisores de enfermedades o virus que ocasionan pandemias. La gente
siente un calor intenso, a veces mortal, cuando se presentan altas
temperaturas.
Plagas
Es la invasión o proliferación de animales, microorganismos o virus que
arruinan los sembrados y la vegetación, y, a veces, afectan la salud humana
o animal. Estas situaciones se originan por el traslado de especies animales o
vegetales a otras regiones, mutación de virus y por la destrucción de los
ecosistemas nativos.
Terrorismo
Debemos estar prevenidos y preparados ante los acciones de individuos u
organizaciones terroristas que afectan la tranquilidad de la ciudadanía.
Debemos comunicar a las autoridades sobre personajes, actitudes, vehículos
o envoltorios sospechosos. Debemos colaborar y acatar las medidas,
controles y revisiones que imponen los organismos de seguridad.
126
PARA RECORDAR…
Desde hace tiempo, los habitantes de diversos sitios o lugares muy poblados
de la tierra han sufrido las consecuencias del desconocimiento y la
imprevisión ante las manifestaciones extremas de la naturaleza —
terremotos, huracanes, tsunamis, erupciones volcánicas, etc.—, que por su
intensidad o magnitud causan graves daños materiales y la pérdida de vidas
humanas. La concentración de población en áreas o zonas de alto riesgo es
uno de los factores que determinan un singular grado de vulnerabilidad ante
la ocurrencia de tales sucesos.
¿CÓMO APRENDEMOS A ESTAR PREPARADOS?
Aunque en la mayoría de los planes de gobierno, de todos los países, se
establece que se deben adelantar acciones que reduzcan el riesgo de la
población ante la amenaza u ocurrencia de desastres, es necesario adelantar
actividades por cuenta propia que nos permitan estar preparados ante estos
sucesos.
Es por eso que hemos diseñado este juego didáctico, como una valiosa
herramienta para sensibilizar a las personas sobre las medidas que se deben
tomar para minimizar los riesgos humanos y los daños materiales en caso de
verse envueltas en sucesos desastrosos.
Para que con tus familiares y amigos puedas aprender cómo actuar antes,
durante y después de un desastre, te invitamos a disfrutar agradables
momentos, jugando y aprendiendo a la vez. Este juego es una ayuda para
complementar la preparación y el conocimiento individual con los planes que
los organismos de prevención tienen para responder ante estos eventos de
manera conjunta, rápida y efectiva.
127
También, aprendemos valores jugando…
Nos sensibilizamos sobre el respeto a la vida y a la integridad personal y
comunitaria.
Visualizamos las acciones que adelantan los organismos encargados de
prevención y emergencias y nos damos cuenta de la necesidad de apoyo
mutuo.
El juego puede motivar la participación voluntaria de personas que
permanecen o laboran en distintas edificaciones y que, entendiendo su
pertenencia a la comunidad, deciden prepararse para contribuir en caso de
emergencia.
El juego establece la necesidad de comunicaciones efectivas y ciertas
sobre el desarrollo de los sucesos para no causar pánico ni generar falsas
alarmas o crear angustia en la comunidad, y para que puedan ser atendidas
las indicaciones que emitan los organismos de socorro por los medios de
difusión, especialmente por las emisoras.
Mediante este juego nos sensibilizamos respecto al respeto a los derechos
propios y ajenos, al equilibrio entre el interés público y el particular; a la
prelación de los derechos de los niños y las niñas, a la generalización de la
solidaridad, la responsabilidad social y ambiental y la seguridad de la
comunidad.
*Esta es una adaptación de juegos originales del autor, y se permite,
que cada grupo desarrolle, utilizando el formato propuesto, sus
propias cartas o listas de preguntas.
Para este juego de preguntas y respuestas se cuenta con un listado
de preguntas. En los textos de las preguntas se consigna el puntaje
en juego, la pregunta y la trivia de soluciones posibles. También,
hemos hecho una breve mención sobre los temas a tratar.
128
PREGUNTAS DEL JUEGO
PREGUNTAS DE FENÓMENOS NATURALES
Por 1000 puntos
1. Si la tierra tiembla, todo se mueve y caen cosas, casas, edificios,
postes, puentes y se corta el agua, el gas y la electricidad, dices que:
a. nos invaden los extraterrestres
b. es el fin del mundo
c. ha ocurrido un fuerte terremoto
Por 1000 puntos
2. Cuando por las noticias te enteras que se presentan columnas de humo,
ceniza y material rocoso, sabes que se trata de:
a. una gran fiesta
b. la posible erupción de un volcán en pocos días o semanas
c. las fiestas patronales
Por 1000 puntos
3. Si te informan que se ha deslizado una gran porción de terreno
montañoso y el lodo ha barrido y taponado las vías, sabes que hay:
a. problemas de transporte
b. una caída de rocas
c. un derrumbe de tierra.
129
Por 1000 puntos
4. Cuando te enteras de que se acercan impetuosos y destructivos vientos
con abundantes lluvias que causarán daños y destrozos en las playas,
entiendes que se acerca:
a. una invasión pirata
b. una tormenta
c. un huracán
Por 2000 puntos
5. Si estás rodeado de agua por todas partes, las lluvias no cesan y se
han desbordado ríos, caños y quebradas; y los desagües y el alcantarillado
están taponados por basuras, estás en medio de:
a. un naufragio
b. una fantástica región tropical
c. una inundación
Por 2000 puntos
6. Si hay tormenta y violentos vientos que hacen volar los techos y
tumban las viviendas rudimentarias, estas frente a
a. una borrasca
b. un vendaval
c. un ventarrón
130
Por 2000 puntos
7. Si escuchas que por efecto de inmensas tormentas eléctricas se ha
formado un ventarrón en forma de espiral que aspira casas y todo lo que
encuentra en su camino, sabes que se trata de:
a. un gran acto de magia
b. un tornado
c. algo inverosímil
Por 2000 puntos
8. Si ocurre un sismo en las profundidades del mar y se alerta sobre la
llegada a las costas de grandes mareas con olas gigantescas, sabes que se
trata de:
a. el juicio final
b. el inicio de las fiestas del mar
c. un maremoto o tsunami
Por 3000 puntos
9. Si ves que, por imprudencia o manos criminales, el bosque está
ardiendo, las llamas se extienden por todas partes y es difícil controlar el
fuego, se ha iniciado:
a. una gran fogata
b. un incendio forestal
c. una gran desgracia
131
Por 3000 puntos
10. Si hay altas temperaturas, tormentas de polvo y arena, no hay lluvias
por largo tiempo, hay dificultades con los alimentos y el agua, y la gente se
muere por las olas de calor, sabes que:
a. hay una sequía
b. el planeta se está calentando
c. que la refrigeración no funciona.
………………………………………………………………………………………………………………………….
Por 3000 puntos
11. Si hay una invasión de insectos que acaba con las cosechas y la
vegetación y produce hambrunas, sabes que:
a. es una plaga
b. un castigo divino
c. llegaron seres extraterrestres
Por 3000 puntos
12. Si escuchas que se presentan fuertes explosiones, atentados a personas
o a la infraestructura de tu región, entiendes que se trata de actos de:
a. inseguridad
b. terrorismo
c. intolerancia
132
PREGUNTAS DE MISIÓN
(¿Qué hacer antes, durante y después de un evento?)
Por 4000 puntos
1. Las manifestaciones extremas de la naturaleza pueden ocurrir en
cualquier momento y lugar, y a pesar de causar muerte y graves daños, son
a. procesos normales en la vida de los planetas
b. la ira de los dioses
c. eventos para los cuales debemos estar preparados.
Por 4000 puntos
2. Para cuidar el medio ambiente y evitar algunos sucesos funestos como
incendios, inundaciones o derrumbes, debes:
a. aprender a amar la naturaleza, pues es don de Dios
b. denunciar a las autoridades la tala ilegal
c. supervisar la explotación de canteras
Por 4000 puntos
3. Si notas que tu vivienda está en mal estado y puede caerse en caso de un
terremoto:
a. haces refuerzos provisionales
b. consigues la ayuda y participación de expertos
c. Confías en que nada pasará
133
Por 4000 puntos
4. Para prevenir inundaciones, además del manejo correcto de basuras y
escombros, debes:
a. confiar en que no ocurran
b. llevar un amuleto salvador
c. no taponar los ductos del alcantarillado
Por 5000 puntos
5. Para conocer las amenazas y riesgos de tu lugar de ubicación:
a. consultas por internet
b. participas en los actos sociales de la comunidad
c. recorres el lugar y te fijas en detalles de riesgo
Por 5000 puntos
6. Para estar preparados en emergencias o situaciones de riesgo,
debes alertar sobre grietas en muros, almacenamiento inadecuado
de combustibles, taponamiento de vías de salida, riesgos eléctricos
o ausencia de señalización a:
a. los familiares y amigos
b. los organismos de prevención
c. los profesores
134
Por 5000 puntos
7. Como medida de seguridad para evitar un incendio, has aprendido:
a. manejar y vigilar el uso de controles y aparatos eléctricos
b. conocer las diferentes clases de extintores
c. que el agua vence al fuego
Por 5000 puntos
8. Para evitar un incendio, además de no sobrecargar las tomas o
sobrepasar los voltajes permitidos, no hacer conexiones ilegales, no
guardar líquidos inflamables y no dejar sin vigilancia estufas o
aparatos eléctricos, en caso de necesidad:
a. haces por tu cuenta arreglos y mantenimiento eléctrico
b. compras seguros contra incendio
c. contratas personal técnico experimentado.
_____________________________________________________________
Por 1000 puntos
9. Si no hay señalización que indique las medidas de prevención y
rutas de evacuación, y ves que pasillos y escaleras están ocupados
con muebles, materas, etc., debes:
10.
a. escribir un cuento sobre la imprevisión
b. contar sobre el riesgo a tus amigos y amigas
c. informar a los responsables y alejarte del lugar
135
Por 1000 puntos
10. Para evitar que se produzca un incendio forestal, solicitas que no
fumen o arrojen colillas a la maleza, que no prendan fogatas, no
hagan quemas de material vegetal, no arrojen botellas al camino, etc.
Todo lo anterior, demuestra que:
a. eres un impertinente
b. cuidas la naturaleza
c. promueves medidas de prevención
Por 1000 puntos
11. Si estimas que, en caso de desastre, en tu vivienda puede ocurrir
una pérdida económica total:
a. confías en tu suerte
b. compras una póliza de seguro y estás al día en las cuotas
c. trasladas algunas cosas a otro lugar
Por 1000 puntos
12. En caso de que ocurra un desastre:
a. sales corriendo
b. llamas a la calma y orientas la salida de personas
c. te angustias y no sabes qué hacer
Por 2000 puntos
13. Para prevenir que un incendio se agrave es necesario conocer…
136
a. cómo se interrumpe la electricidad
b. a los vecinos del lugar
c. dónde están los bomberos
Por 2000 puntos
14. Durante un terremoto, es importante
a. alejarse de ventanas y ventanales
b. buscar tus pertenencias y tomar el ascensor
c. preguntar por qué ha ocurrido
Por 2000 puntos
15. En caso de terremoto, si vas en un medio de transporte:
a. te bajas inmediatamente
b. esperas dentro del vehículo
c. te detienes o solicitas detenerse en un sitio seguro y buscas refugio.
_____________________________________________________________
Por 2000 puntos
16. Después de la emergencia, para informar sobre tu estado de salud,
llamas a:
a. padres y familiares
b. la estaciones de radio y canales de televisión
c. tus amigos y amigas
137
Por 3000 puntos
17. Si te enteras, que en algún lugar del planeta ha ocurrido un
desastre:
a. llevas alimentos, medicinas y ropa al punto de recolección
b. no te preocupas, pues los afectados están muy lejos
c. envías tu colección de comics.
PREGUNTAS DE
KIT PARA EMERGENCIAS
Por 1000 puntos
1. Después de un evento desastroso es muy importante tener
a. copia de los documentos personales y dinero
b. las fotos de los amigos y amigas
c. la alegría de que no te pasó nada
Por 1000 puntos
2. Para enterarte de las informaciones que emiten los organismos de
prevención sobre el desarrollo de los sucesos catastróficos:
a. consultas los periódicos
b. escuchas las estaciones de radio, en tu radio portátil
c. esperas a que tus amigos te traigan las noticias
138
Por 1000 puntos
3. Para prestar primeros auxilios debes saber y tener cerca:
a. un libro de medicina
b. un botiquín con la dotación completa
c. un amigo que te asesore
Por 1000 puntos
4. Si quedas atrapado en caso de desastre, es vital tener:
a. reservas de agua, alimentos enlatados y abrelatas
b. mucha paciencia y esperar la ayuda de los socorristas
c. tus juegos preferidos para computador
Por 2000 puntos
5. En caso de quedar atrapado y herido bajo los escombros la mejor
manera de que te encuentren es:
a. cantar una canción
b. sonar un silbato
c. hacer señales de humo
Por 2000 puntos
6 Tan pronto se produce el suceso, te dedicas a llamar:
a. a tu mejor amigo o amiga para conversar largamente
b. a tus padres y familiares para informar sobre tu estado
c. a quejarte a la oficina de prevención de desastres
139
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 2000 puntos
7. Si debes evacuar, es necesario tener a mano:
a. el osito de peluche para poder dormir en el albergue
b. botas, ropa seca, sabanas, cobijas o frazadas
c. Películas, libros y juegos
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 2000 puntos
8, Para destrabar puertas y ventanas, o abrir una lata de comida en
una emergencia, debes contar con:
a. la caja de herramientas
b. tus amigos
c. los teléfonos del cerrajero
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 3000 puntos
9, Si se presenta un incendio, vas por:
a. tus amigos para que vean las llamas
b. un extintor
c. un balde de agua
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 3000 puntos
10. Si se presenta una emergencia y se va temporalmente la luz, es
bueno tener a mano:
a. una linterna con pilas nuevas
b. un encendedor
140
c. una caja de cerillas
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 3000 puntos
11. Si debes trasladarte a la casa de familiares o amigos o a un
refugio temporal es necesario llevar:
a. una bolsa con los elementos de aseo personal.
b. el álbum de fotografías familiares
c. los borradores del informe que estás elaborando
--------------------------------------------------------------------------------------
Por 3000 puntos
12. En caso de desplazamiento, paseo o emergencia debes tener la
precaución de disponer de:
a. una carpa de camping con todos los accesorios
b. plata y buen humor
c. tu libro favorito
Por 4000 puntos
13. Algo que debes agregar a tu equipo de emergencias es:
a. un portátil
b. un saco de dormir
c. una buena pinta de ropa
141
Por 4000 puntos
14. Si ocurre un desastre, debes liberar:
a. tu adrenalina
b. tus mascotas
c. tus impulsos
Por 4000 puntos
15. Si necesitas comunicarte con familiares, vecinos, o grupos de
socorro, es importante contar con:
a. un teléfono móvil y la libreta de teléfonos de emergencia
b. ganas de compartir la información
c. suerte
Por 4000 puntos
16. Para llevar las cosas en caso de una evacuación, debes tener
a. un camión último modelo
b. un morral manos libres
c. un maletín de lujo
142
143
ANEXO # 2
Plan lector para la “Cátedra de la Paz”
“La cunita blanca y el arco iris”
©Carlos Alberto Santana
Había una vez un hombre que se sentía muy
feliz, porque su mujer le había dicho que muy
pronto iban a tener un bebé.
La única cosa que le preocupaba era que no
tenía dinero para comprarle una cunita nueva
a la esperada criatura, y en la gran ciudad no
tenía a quién pedir ayuda.
144
Una hermana de la mujer que los visitó por
esos días, sorpresivamente, les ofreció una
cunita que había pertenecido a su hija, y ellos
aceptaron la propuesta, porque no tenían
suficiente dinero para comprar una cunita
nueva. Entonces, el hombre tuvo que viajar a
un pueblito cercano para recoger la cunita
prometida.
Encontró las partes de la cunita en un rincón
iluminado del oscuro desván que había junto
a la entrada de la casa. Estaba como nueva,
pero se entristeció un poco cuando notó que
la pintura blanca se estaba descascarando en
varias partes; sin embargo, pensó que
145
ajustándola y pintándola otra vez, la cunita
quedaría para estrenar. Se consoló cuando
verificó que el mueble era de buena calidad
por el peso y la consistencia de la madera.
Un sábado en la mañana, dispuso todo lo
necesario para repintar y armar la cunita
blanca en el patio de la casa donde vivía.
Cuando empezó a pintar la parte de la
cabecera el hombre feliz descubrió con
sorpresa que antes de la capa de pintura
blanca que lucía, la cunita había sido pintada
con pintura azul.
El hombre feliz pensó que un hombre anterior
al hombre que la pintó de blanco, había
146
pintado la cunita de azul mientras
seguramente imaginaba el azul cristalino de
los arroyos, de los lagos y de las aguas azules
que quería para su bebé. Quizás, ese hombre
la había pintado de azul pensando en flores
azules y en pájaros de color azul y en la
niebla azul y en las nubes azules que
anuncian la lluvia fresca en los corazones de
verano. La había pintado de un azul intenso
como el color del cielo azul que tenía sobre su
cabeza, de un azul profundo como el color de
los mares azules que navegaría su hijo.
La había pintado de azul pensando en el tenue
azul del color del único planeta azul en la
147
vasta inmensidad del universo, que tenía que
preservar y mejorar, porque era el único lugar
donde podría vivir su hijo, y los hijos de su
hijo y los hijos de los hijos de su hijo, y las
generaciones de todos los pueblos hasta al fin
de los tiempos.
El hombre feliz continúo cubriendo la cunita
con capas de pintura blanca y al girar una de
las partes notó con extrañeza que la cunita
antes de haber sido pintada de azul había sido
pintada con pintura amarilla.
El hombre entendió que otro hombre,
anterior al hombre que había pintado la
148
cunita de azul, había pintado la cunita de
amarillo, pensando, probablemente, en el
dorado mundo feliz que deseaba para su
bebé.
Había pintado la cunita de un amarillo suave
como el pálido sol de las tardes de lluvia, de
un amarillo fragante como el color de las
rosas amarillas. La había pintado de un
amarillo delicado, añorando las florecitas
amarillas de las materas colgantes en el patio
de la casona de los abuelos, y pensando,
quizás, en los canarios amarillos que trinaban
libres en los árboles cercanos.
149
De seguro, la había pintado de amarillo
pensando en el amarillo de las naranjas
frescas para el jugo del desayuno, pensando
en el amarillo de los girasoles gigantes y
pensando también en el amarillo fangoso de
los caminos áridos y polvorientos que su hijo
tendría que recorrer en busca de su destino.
El hombre feliz siguió pintando la cunita de
blanco y al dar la vuelta a una de las
barandas, descubrió con admiración que la
cunita antes de haber sido pintada de blanco,
de azul y de amarillo, había sido pintada con
una gruesa capa de pintura de color rojo. A
pesar de que creía que las cunitas no debían
150
de pintarse de color rojo, supuso que el
hombre que la había pintado de ese color lo
había hecho así para expresar su particular
manera de ver el futuro vibrante que
esperaba para su hijo.
Aquel hombre había pintado la cunita de un
color rojo imponente como los colores del sol
al atardecer; de un color rojo vivo como la
sangre que corría por sus venas, de un color
rojo encendido como el color de los claveles
rojos y como el color de los tomates maduros,
de un color rojo luminoso como el rojo de los
corazones de verdad, de un color rojo fiesta
como el rojo de las cintas que adornan las
151
casas y los pueblos en los días de alegría, de
un color rojo tierno como el rojo de las
minúsculas hormiguitas del jardín, en fin, de
un rojo profundo como el color del amor
inmenso que sentía por su bebé.
El hombre feliz que repintaba la cunita blanca
estaba maravillado, pero se maravilló aún
más, cuando observó que la cunita, antes de
haber sido pintada de blanco, de azul, de
amarillo y de rojo, había sido pintada
anteriormente de color verde.
Había sido pintada de un color verde brillante
como el color de las esmeraldas gigantes, de
un color verde oscuro como el color de los
152
pocos bosques que aún rodeaban la gran
ciudad.
El hombre que había pintado la cunita de
color verde, la había pintado así, pensando
quizás, en el verde de los campos sembrados
con la verde esperanza, pensando en el verde
de la exuberante vegetación de su país,
pensando en el verde de las manzanas
verdes, y también, en el verde de los tableros
verdes y de los extensos prados verdes de los
colegios y de las universidades donde quería
que su hijo estudiara. Pensando, tal vez, en
los loros verdes de la selva verde, en las
ranas y en las tortugas y en los lagartos
153
verdes, en el verde del verde limón, en el
verde de las papayas verdes, de los repollos
verdes, de las lechugas y de las cebollas
verdes; pensando, en el verde claro de los
plátanos verdes y en el verde oscuro de las
hojas de los tamales que preparaba la abuela
en ocasiones especiales. Posiblemente, la
había pintado de color verde en honor del
árbol verde que dio la madera para hacer la
cunita que serviría para acunar tantos sueños
y esperanzas.
El hombre feliz que pintaba la cunita de
blanco se esmeró por cubrir todos los rastros
de las pinturas anteriores con una última capa
154
de pintura y se sintió satisfecho de su labor.
La cunita quedó de un blanco puro como el
color de las palomas blancas, de un blanco
ondeante como el color de la bandera de paz
que hay que seguir sosteniendo en alto para
la construcción de un mundo mejor.
Por fin, nació el bebé. Era un niño precioso,
como son todos los niños. El hombre feliz,
orgulloso y confundido, porque era la primera
vez que le pasaba eso de tener un hijo,
comunicó a todos los parientes la buena
nueva y los abuelos, las tías, los primos y las
primas se alegraron al conocer al nuevo
miembro de la familia.
155
Tiempo después, cuando el niño iba a cumplir
siete años el padre se percató de que el chico
seguiría creciendo y creciendo y debía
cambiarle la cunita por una cama de verdad. Y
así lo hizo. Desarmó la cunita con cuidado,
pues recordaba con afecto los momentos
felices que había disfrutado al pintar y
adecuar la cunita y porque sabía que podía
servir a otro bebé.
Decidió que debía pintarla para regalarla,
aunque la cunita –salvo algunos rayones-
estaba como nueva y no tenía mucho espacio
al interior de la pequeña casa. Así que
156
resolvió que sólo le haría algunos retoques
en una zona comunal cercana.
El domingo anterior a la Navidad el hombre
feliz alistó, como la primera vez, lo necesario
para llevar a cabo la tarea.
Entonces, armó la cunita para revisar y
ajustar las uniones. La gente que pasaba por
allí miraba con curiosidad y simpatía la cunita
blanca que reposaba sobre el verde y soleado
césped.
Cuando el hombre empezó a mezclar la
pintura blanca con un poco de disolvente cayó
en cuenta que debería dejar la cunita tal
estaba, pues así, le daría a otro hombre la
157
oportunidad de descubrir todos los colores
que la cunita tenía.
Una vecina curiosa le preguntó al pasar que
para quién era la cunita, pues no había
notado que la mujer del hombre estuviese
embarazada.
- Para un nuevo ser… - Respondió el hombre
y agregó: en algún lugar, en estos momentos,
está por nacer una personita que va a
necesitar esta cunita que se construyó hace
mucho tiempo y que está pintada con todos
los colores del mundo.
- Pero... yo la veo blanca- dijo la vecina con
aire de inocencia.
158
- Mi querida señora,...Usted está en lo
cierto. El blanco es luz, y la luz se
transforma en maravillosos colores...y está en
todas partes. Incluso en las tinieblas está la
esperanza de la luz.
En ese instante, el hijo del hombre feliz se
acercó al lugar donde estaba el padre
tratando de repintar la cunita, y señaló con
su mano hacia el cielo.
- ¡Mira, papá, el arco iris!...- Exclamó el
niño.
Sobre el firmamento estaba majestuoso el
arco iris. Entonces, uno de los extremos del
arco iris se posó sobre la cuna y los colores
159
del arco iris se mezclaron con los colores de la
cuna y la cunita fue transportada a un sitio
distante, a un lugar luminoso, en donde
apareció y sorprendió a un hombre pensativo,
que se sentía muy feliz porque su esposa le
había dicho que iban a tener un bebé y hasta
ese momento ese hombre no sabía qué hacer
para conseguir una cunita. Y aunque se
sentía muy feliz no tenía dinero para comprar
una cunita nueva...
En el cielo de la noche clara pudo ver la
estrella radiante que iluminaba las noches de
diciembre.
FIN
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Actividades de comprensión lectora:
FABULA DE LA CUNITA BLANCA Y EL ARCO IRIS
Hablemos del cuento… (Expresión oral)
¿Por qué los bebés humanos necesitan una cuna?
¿Cómo era tu cuna? ¿Qué puede ser el derecho a soñar?
¿Sabes lo que desean tus papás para ti?
¿Qué pasó con tu cuna?
¿A cuántos bebés puede servirles la misma cuna?
Expresa e interpreta… (Expresión corporal)
La noticia que viene un bebé.
Imita el sonido del llanto de un bebé.
Representa la conversación entre el hombre y la vecina.
Representa a una persona pensativa.
Dibuja, diseña o elabora… (Expresión artística)
Un dibujo de una cuna.
Una ilustración para la cuna.
Dibuja y colorea un arco iris.
Un mensaje de felicitación por nacimiento
161
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