CÁTEDRA DE LA PAZ - DIVERTIDA

MANUAL DE TALLERES LÚDICOS

GRADO 8°
Libro digital
©“Cátedra de la paz divertida”
Manual de talleres – Grado 8°
Autor: Carlos Alberto Santana
Foto portada: José Ángel Santana
Bogotá - Colombia
MMXVIII

[email protected] /3142303890

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 Pedagogía para la paz

CÁTEDRA DE LA PAZ
DIVERTIDA

Aula “D”
MODELO LÚDICO
Juego, arte y literatura

MANUAL DE TALLERES
GRADO 8°

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Presentación………………………………………………………………………………….. 6
1. ¿Qué es la cátedra de la paz?........................................................... 9
2. Guía general de implementación y desarrollo. …………………………….. 10
2.1. ¿Cuáles son los fundamentos legales de la asignatura “Cátedra de la paz”?
2.2. ¿Cuáles son los objetivos de la Cátedra de la Paz?
2.3. ¿Quiénes son los responsables de cumplir esta Ley?
2.4. ¿Cuál es el origen de esta Ley?
2.5. ¿Qué es la educación para la paz, la cultura de paz y el desarrollo sostenible?
2.6. ¿Por dónde empezar?
2.7. ¿Qué debe hacer la institución educativa para implementar la Cátedra de la Paz?
2.8. ¿Cómo abordar la interdisciplinariedad de la “Cátedra de la Paz”?

3. Modelo “Cátedra de la Paz- Divertida”…………………………………….. 23

4. Modelo general de Malla curricular Grado 8°…………………………….. 29
5. Unas palabras a los docentes facilitadores……………………………… 30
6. Grado Octavo………………………………..…………………………………….. 36
Contenidos, actividades, talleres, juego didáctico, documentos, cuento.

7. Anexo 1: Juego original “HUMANOS – Derechos Humanos”………………………... 86

8. Anexo 2: Documento: Declaración universal de Derechos Humanos…………….…… 126
9. Anexo 2: Cuento “LA JIRAFA Y EL ELEFANTE CURIOSOS” ……………………………. 136

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 CÁTEDRA DE LA PAZ - Divertida
En este año lectivo, mes a mes, se sugiere promocionar esta asignatura con una
galería audiovisual de textos e imágenes referidos a valores y derechos humanos.

“Cuando el poder del amor sea más grande que

el amor al poder, el mundo conocerá la paz”.
Jimi Hendrix.

“La paz no es la ausencia del conflicto, sino la presencia de

alternativas creativas que nos ayuden a solucionar el conflicto”.
Dorothy Thomas
“La violencia es el último recurso de los incompetentes”.
Isaac Asimov

“Un espíritu débil es incapaz de perdonar. El perdón es virtud de los fuertes”.

Mahatma Gandhi

“Es propio de hombres de cabezas medianas embestir

contra todo aquello que no les cabe en la cabeza”.
Antonio Machado

“La violencia es miedo a las ideas de los demás y poca fe en las propias”.
Anónimo

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Presentación

El anhelo de vivir en paz a través de la historia, como horizonte deseado por la familia
humana, se apoya en el esfuerzo de eximios pensadores y diversas comunidades por
promover y defender la dignidad de todas las personas mediante acciones pedagógicas de
sensibilización y de formación significativa en humanismo y ciudadanía.

En Colombia, después de una interminable historia de violencias y vulneraciones de los

Derechos Humanos, se ha logrado llegar a un acuerdo de paz con el mayor grupo
guerrillero para terminar el conflicto armado interno e iniciar una etapa de posconflicto que
conduzca a una paz estable y duradera en el país.

Es un largo camino por recorrer. Es necesario que todos los colombianos, desde el corazón
y la razón, entiendan y participen en la creación de un nuevo modelo de ciudadanía, de
sociedad, de un nuevo país en paz.

Es en la vida diaria, en los pequeños actos cotidianos, con la relación cordial y humana con
los otros, con el respeto a los Derechos y con el cumplimiento de nuestros deberes que
tejemos la paz. Aunque es un asunto de todos, a la comunidad educativa se le asigna un
papel fundamental en señalar el horizonte de esa paz tan anhelada.

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“La Cátedra de la Paz”, es una nueva asignatura obligatoria en todos los establecimientos
públicos y privados del territorio nacional, que debemos entender como una gran
oportunidad para impulsar y reforzar la formación de una generación de ciudadanos
respetuosos de las diferencias, de los derechos, de la pluralidad en el contexto nacional y
global.

En síntesis, se trata de propiciar en los educandos su formación personal humana y social,

basada en el conocimiento de su identidad personal, de su entorno ambiental específico y
de sus relaciones familiares e interpersonales en el contexto general del país en la sociedad
mundial del siglo 21.

Para esto, el compromiso de las autoridades y comunidades educativas, la capacitación de

los docentes y la innovación educativa juegan un papel primordial.

En este manual, se incluyen los textos sobre la fundamentación legal de esta nueva
asignatura obligatoria, que deben ser sensibilizados, cada año lectivo, por el docente
animador y los participantes teniendo en cuenta la particularidad, los conocimientos
previos y el nivel de cada grupo, en este caso 8° grado. También es importante que se
reflexione y se explique sobre la metodología propuesta en este modelo o la del que la
Institución acoja.

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8
 1. ¿Qué es la cátedra de la paz?
(NUEVA ASIGNATURA: Se ilustra con íconos distintos de asignaturas existentes en el
pensum académico actual. Se socializa la ilustración gráfica que la institución elija para
esta materia)

“CÁTEDRA DE LA PAZ”
Nueva asignatura obligatoria

Ley 1732 de 2014 - Decreto 1038 de 2015.

La Cátedra de la Paz es una nueva asignatura obligatoria, a partir del año lectivo de 2016,
en todos los establecimientos educativos de preescolar, primaria, básica, media y
universitaria del país. Fue creada por la Ley 1732 de 2014 y reglamentada por el Decreto
1038 de 2015. Y es deber de todos cumplir fielmente la ley.

Las asignaturas son las materias que forman un plan de estudios y se dictan en los centros
educativos. Ejemplos: Matemáticas, informática, literatura, biología, química, etc.

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 2. Guía general de implementación y desarrollo.

Implementar y desarrollar la “Cátedra de la Paz” implica, inicialmente, entender la gran

oportunidad de esta nueva asignatura para hacer un diagnóstico pedagógico de las
prácticas educativas en estas temáticas en cada institución en particular y tomar
decisiones articuladas y consensuadas (Autoridades, directivos docentes, docentes,
estudiantes, padres de familia, etc.) para dar cumplimiento a los fundamentos legales y
pedagógicos de la Ley 1732 de 2014, del decreto 1038 de 2015 y de la Ley 1620 de 2013
desde la autonomía y perspectiva territorial, y del PEI de cada centro educativo.

2.1. ¿Cuáles son los fundamentos legales de esta nueva

asignatura llamada la cátedra de la paz?

Los fundamentos legales de la ley que crea la Cátedra de la Paz, nos remiten:

A la Constitución política de Colombia:

Artículo 22. “La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento”,

10
a los Pilares de la educación, artículo 41 de la carta constitucional:
Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios
el estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así mismo se fomentarán prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.
El Estado divulgará la Constitución,

a los Fines de la educación, numeral 10 del artículo 5 de la Ley 115 de 1994:

10) La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación,

literal d) del artículo 14 de la Ley 115 de 1994,

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos,

a los artículos 77 y 78 de la Ley 115 (Autonomía escolar), a la ley 1620 de 2013,

(convivencia escolar)
a los artículos 28 y 29 de la Ley 30 de 1992, (Autonomía de la IES),

al artículo 3 de la Ley 99 de 1993, (Desarrollo sostenible)

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Artículo 3. Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico,
a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos
naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente ni vulnerar el
derecho de generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
necesidades,

Y al parágrafo 2 del artículo 1 de la ley 1732 de 2014 y al artículo 2 del decreto 1038 de
2015. (Cátedra de la Paz)

2. 2. ¿Cuáles son los objetivos de la Cátedra de la Paz?

En el Decreto 1038 “por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz” se indican los

objetivos de esta asignatura: “deberá fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto
económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social,
promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consignados en la constitución” (Artículo 2).

Se entiende, entonces, que se trata en primer lugar, de aportar orientaciones a la

formación de los integrantes de la comunidad educativa como sujetos democráticos,
amables, informados, responsables, tolerantes, dialogantes, participativos, respetuosos de

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los derechos propios y ajenos, solidarios, fraternos, colaborativos, en fin, sujetos humanos
socialmente competentes.

Debe entenderse como sujeto, el que sujeta, el que tiene las riendas, el que tiene el timón,
el que comanda, el que maneja, el responsable de su destino, el capitán de la nave de su
propia vida en el breve e incierto tiempo de la existencia humana.

En segundo lugar, pretende desarrollar conocimientos y competencias relacionadas con el

territorio, la memoria histórica, la cultura y el contexto económico y social de los
integrantes de las comunidades educativas desde sus diversas circunstancias y
particularidades concretas, y en relación con la globalidad.

Y en tercer lugar, persigue que cada Institución educativa organice un espacio y un

tiempo especial, lúdico; para meditar, pensar, jugar, reflexionar, dialogar, y sensibilizar a
los distintos estamentos de la comunidad educativa en los temas de Cultura de la Paz,
Educación para la paz, Pedagogía para la Paz y Desarrollo sostenible.

Esto implica sensibilizar en valores, en el manejo de las emociones, en desarrollo de

identidad, en derechos humanos, en derecho internacional humanitario, en prevención de
la violencia, en resolución pacífica de conflictos, en prevención del embarazo escolar y
embarazo infantil, en prevención del reclutamiento de niños, en la convivencia pacífica, en

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el respeto por la pluralidad y la diversidad, en la participación democrática, en la
construcción de equidad, en fin, significa sensibilización, conocimiento y formación para la
vida en sociedad.

2.3 ¿Quiénes son los responsables de cumplir esta Ley?

El cumplimiento de la ley es una obligación de todos los ciudadanos, y en este caso

específico, son las autoridades, especialmente los rectores, los docentes, los estudiantes,
los padres de familia y los organismos de control los que deben dinamizar, promocionar,
cumplir y exigir el cumplimiento de esta Ley.

2.4 ¿Cuál es el origen de esta Ley?

En los grupos humanos, los gobiernos de turno, han querido transmitir a sus colectividades,
según los imaginarios sociales del momento, las orientaciones para buscar un ideal de
sociedad y asegurar el bienestar de la comunidad.

Unos han pretendido formar ciudadanos libres y cultos, como los atenienses; otros, como
los espartanos deseaban formar guerreros, gladiadores dispuestos al combate. Japón tuvo

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énfasis en la formación de guerreros samuráis. Napoleón quiso formar ciudadanos
nacionalistas. Hitler se esforzó por crear actitudes demenciales. Y así, a lo largo de la
historia.

Recordemos y pensemos en el modelo educativo de nuestra institución.

“La cátedra de la paz” es una sentencia del legislativo para recordar a las instituciones
educativas, los pilares y los fines de la educación, estipulados en la Constitución

vigente, y asignar nuevas responsabilidades en la calidad, los contenidos y en los

resultados esperados en la formación humana y social de los estudiantes.

La constitución política de Colombia vigente señala la formación de un ciudadano para la

participación democrática, la convivencia pacífica y el reconocimiento y respeto por la
diversidad.

Es decir, formar desde el hogar, desde la escuela y la sociedad, ciudadanos amables,

empáticos, informados, solidarios, afectuosos, respetuosos, colaborativos, participativos,
creativos, emprendedores, responsables, democráticos, incluyentes, alegres, etc., etc.; en
fin, un ideal de verdaderos seres humanos.

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Pero, ¿en este gran ideal qué tanto se ha avanzado? ¿Se ha logrado adelantar esta labor en
los últimos años? ¿Cuántos podemos decir que esa ha sido la educación que hemos recibido
y que estamos replicando?

Y si no es así, ¿qué podemos hacer? Desde diferentes sectores se ha venido insistiendo en

que se hace necesario revisar y transformar los procesos educativos que por largos años no
presentan ni proyectan cambios significativos en estas decisivas labores pedagógicas.

2.5 ¿Qué es la educación para la paz, la cultura de paz y el

desarrollo sostenible?

“La Cátedra de la Paz” concebida como estrategia de educación para la paz y construcción
de una cultura de paz, en el marco del desarrollo sostenible, es una intervención
pedagógica afectiva psico-social que requiere el compromiso de todos los estamentos de la
comunidad educativa.

En Colombia, debido a las características de los conflictos armados que se han presentado
en los últimos años, existen diferentes testimonios, experiencias, opiniones y posiciones
sobre la guerra y la paz, y aunque toda la población ha sufrido las consecuencias de esta

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lamentable situación es indispensable considerar estos conceptos desde la perspectiva de
la formación de una nueva ciudadanía en el posconflicto.

Es común el desconocimiento de la verdad sobre lo que ha ocurrido en siglos de

confrontación entre los distintos grupos armados y las fuerzas militares del estado. Hasta
hace muy poco se empiezan a dar los primeros pasos para tener registros ciertos de los
horrores de los conflictos internos. El legislativo aprobó la Ley de victimas que intenta
garantizar verdad, justicia y reparación a los afectados. El Centro nacional de memoria
histórica dispone y elabora documentos sobre estos episodios dolorosos de la nación.

Es necesario involucrar a los docentes y a los estudiantes en el análisis de conceptos

actualizados relacionados con la cultura de paz, con el conocimiento de las causas y la
historia de estos conflictos y con la creación de nuevas formas de convivir en un país en
paz.

2.6. ¿Por dónde empezar?

En cada comunidad educativa debe socializarse y promoverse la letra y el espíritu de la Ley

que crea esta nueva asignatura de la “Cátedra de la Paz” para que todos los integrantes de
la comunidad educativa (Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia), hagan un
alto en el camino, comprendan y participen de la oportunidad que brinda esta Ley para
hacer un diagnóstico de las prácticas educativas habituales en estas temáticas, para

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evaluar si al interior de la institución se cumplen las directrices de esta nueva asignatura; y
acuerden e implementen un modelo propio acorde con los objetivos que se plantean. En
especial, los rectores deben asumir la responsabilidad de cumplir y hacer cumplir esta ley.

2.7. ¿Cómo hacer para implementar la Cátedra de la Paz en la

institución educativa?

El decreto 1038 de 2015 indica que cada Institución debe elegir una de las siguientes
áreas: sociales, ciencias naturales o ética y valores humanos, para adscribir esta nueva
asignatura. En cada Institución se debe realizar el trámite correspondiente para su
implementación y desarrollo.

La ley 115 de 1994 anota que las Secretarías de Educación departamentales o distritales o
los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y
desarrollo del currículo en las instituciones educativas estatales de su competencia, y de la
capacitación docente según lo establecido en esta ley. Los rectores deben dinamizar este
proceso y brindar la capacitación requerida. Esta responsabilidad en el sector privado y en
el nivel universitario se delega en las propias instituciones.

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“La Cátedra de la Paz” debe tener en cuenta la Ley 1620, cuyo objeto es promover y
fortalecer la convivencia escolar, la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos
sexuales y reproductivos de los estudiantes y miembros de la comunidad escolar; y crear
mecanismos que permitan una sana convivencia escolar en las instituciones educativas.

Proceso institucional de implementación de esta asignatura

- Conformar grupos de lectura y análisis de los documentos relacionados

- Hacer el diagnóstico pedagógico integral correspondiente.
- Redactar el documento de la propuesta de implementación para someterla a la
aprobación del Consejo Académico. (Puede hacerlo el Comité de Área o el de
convivencia escolar con el apoyo de los órganos del gobierno escolar, o mediante
asesoría externa)
- Discutir y aprobar la propuesta en el Consejo Académico estableciendo el plan
pedagógico de la asignatura, los factores, estándares y competencias de la Cátedra de
la paz, los medios, los materiales y las herramientas educativas, la intensidad horaria
y los mecanismos de integración a los programas y proyectos institucionales.
- Aprobar la propuesta por parte del Consejo Directivo,
- Implementar y desarrollar la “Cátedra de la Paz” en todos los niveles.

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 Cada institución, al igual que para otras asignaturas (Física, química, geografía, etc.),
debe asignar y adecuar el aula, el salón, el espacio físico específico donde transcurran
las sesiones, reuniones, talleres o clases de esta nueva asignatura,

 debe brindar formación en estos nuevos contenidos y en metodologías lúdicas a los

profesores y docentes facilitadores a los que se va a asignar “La cátedra de la Paz”,
 necesita diseñar una malla curricular para cada uno de los cursos de la institución;
 precisa establecer cronogramas y horarios definidos,
 requiere asignar recursos, equipos, materiales educativos pertinentes, es decir, debe
crear un modelo propio de “Cátedra de la Paz” desde la particularidad y la autonomía
de la entidad educativa.

Participantes: Todos los grados. Debe propiciarse la integración y participación real y

efectiva de todos los estamentos de la comunidad educativa, especialmente, de los padres
de familia, en el desarrollo de las actividades de esta materia.
Intensidad: Una hora semanal
Facilitador docente: No es un especialista ni en un experto en los temas de la asignatura.
Cualquier docente sensibilizado y capacitado puede facilitar, dirigir o animar la sesión; y
estos manuales están diseñados para orientar la práctica pedagógica. Debemos recordar
que toda acción requiere una preparación. La mayoría de docentes es consciente de su
deber de procurar una mayor capacitación y creatividad en estas temáticas.

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 2.8. ¿Cómo abordar la interdisciplinariedad de los contenidos
de la “Cátedra de la Paz”?

El aprendizaje y la enseñanza de los contenidos en relación con los objetivos, los

conocimientos y las competencias expresados en el decreto 1038 que reglamenta la
Cátedra de la Paz, son procesos emocionales, psicológicos, pedagógicos, graduales,
permanentes, progresivos durante la etapa escolar, que cada individuo debe entender y
ampliar “desde la cuna hasta la tumba”, desde sus saberes e imaginarios pues son los
fundamentos de una mejor convivencia, de un mejor bienestar personal y social, de los
anhelos por un mundo mejor.

A ellos nos debemos acercar considerando su complejidad, diversidad, riqueza y

pertinencia con el apoyo de la lúdica educativa, el arte y la literatura. Se insiste en el
carácter “participativo, exploratorio, democrático y flexible” de esta asignatura.

Se aconseja abandonar el estilo expositivo y academicista tradicional, distribuir a los

participantes en círculo; y considerar creativamente y emotivamente el enfoque, los ejes,
los fundamentos de esta asignatura; y los contenidos, estándares y competencias, sobre:

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a. Cultura de la paz. (Derechos humanos, prevención de la violencia y resolución pacífica de
conflictos.)
b. Educación para la paz. (Valores y competencias ciudadanas.)
c. Desarrollo sostenible.

Además, cada institución debe desarrollar mínimo dos de los siguientes

temas:
 Justicia y Derechos Humanos.
 Uso sostenible de los recursos naturales.
 Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
 Resolución pacífica de conflictos.
 Prevención del acoso escolar.
 Diversidad y pluralidad
 Participación política.
 Memoria histórica.
 Dilemas morales.
 Proyectos de impacto social.
 Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional.
 Proyectos de vida y prevención de riesgos.

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 3. Modelo “Cátedra de la Paz- Divertida”

El modelo Aula “D” - “Cátedra de la Paz - Divertida” que proponemos, abarca las temáticas
requeridas por la materia, y es una guía para implementar esta nueva asignatura de
manera lúdica mediante el juego, el arte y la literatura.

El modelo “Cátedra de la Paz –Divertida” facilita a los participantes en las sesiones de esta
asignatura que se reúnan en un ambiente cordial amistoso, distensionado, amable,
agradable, humano, tolerante, democrático, lúdico, divertido.

Una de las características principales del modelo “Cátedra de la Paz -Divertida” es que no
existe “una verdad revelada”, en lugar de ello existen saberes ancestrales, entornos
culturales, prejuicios, mitos, opiniones, dudas, imprecisiones conjeturas, imaginarios,
previsiones, consecuencias, que podemos analizar a luz de la razón y la discreción, sin la
imposición de conclusiones.

El modelo propuesto consiste en que los estudiantes y el docente animador, apoyados en

juegos, arte y literatura, como lo dicta la Ley, “exploren”, analicen, reflexionen y
compartan sobre los temas, casos y situaciones de la asignatura; y en la convivencia
diaria, apliquen los conocimientos adquiridos y se comporten consecuentemente.

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El modelo “Cátedra de la Paz –Divertida” basado en el juego, el arte y la literatura se
refiere a que los contenidos de esta asignatura deben abordarse en un ambiente divertido,
amable, participativo (juego didáctico); relacionarse con procesos literarios (historias,
lecturas, redacción, investigación, ejercicios) que nos remiten a la gran herencia cultural de
la humanidad, y deben posibilitar la realización de actividades artísticas (pintura, escultura,
manualidades, música, danza, baile, etc.)

3.1. Metodología de los talleres.

Cada sesión debe realizarse, en una atmósfera dramatúrgica, como una “puesta en
escena” de un ritual educativo, como una liturgia, como un evento especial; como una cita
con lo conocido-desconocido, como un momento y un escenario en cuál, el facilitador
docente o el animador idóneo logre crear un clima emotivo, un ambiente exclusivo, para
que cada participante sienta la importancia de meditar y expresarse sobre su lugar en el
mundo, sobre su estar en el mundo; muestre interés en desarrollar conocimientos y
habilidades ciudadanas; sienta la importancia de investigar, de reflexionar, de dialogar
sobre las grandes preguntas: ¿qué es la vida?, ¿quién fui, soy y seré?, ¿quién eres?,
¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿en qué país vivimos?, ¿para dónde vamos?, ¿cuál
es el sentido de la existencia?, ¿cuál es el ciclo de la vida?, ¿qué es la paz?, ¿soy libre?,

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¿qué es la libertad?, ¿conozco mis derechos y deberes?, ¿en qué mundo vivimos?, ¿cómo
puedo aportar a la construcción de un mundo mejor? Etc., etc.

Hay que recordar que esta asignatura no se trata de una exposición de conocimientos sino
de una exploración individual y colectiva que se da desde la particularidad y emotividad
de cada participante. Esta asignatura tiene esa característica especial.

El docente a cargo de la clase o taller no es un especialista ni un experto en las temáticas,

sino debe ser un animador, un orientador, un facilitador y un tutor de los procesos.

La educación emocional no es solo una herramienta para la prevención y resolución de

conflictos o psicopatologías, sino que tiene un sentido más amplio y admirable: atender y
entender el propio corazón para atender y entender el de todos los demás.

3.2. Estructura de los talleres de la “Cátedra de la Paz – Divertida”

Cada clase, taller o sesión tiene diversos segmentos y tiempos que deben observarse, ya
que son parte de la estructura y secuencia lúdica que desarrolla el modelo “Cátedra de la
Paz- Divertida”.

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 1. Saludo y motivación a la actividad.
Título. Objetivo. Retos. Dinámica de calentamiento o relajación.
2. Historia central - Cuento, Caso, narración, video, lectura, relato, noticia.
3. Actividades de aula
4. Conversatorio libre
5. Conclusiones. Tareas extramuros, planeación y colaboración para próximas sesiones.
Literatura (lecturas sugeridas). Arte (Investigación y creación)
Algunas veces, este orden de las reuniones o sesiones puede variar; por ejemplo, puede
tener el formato de video-foro por la duración de un video o una película o puede
convertirse en un conversatorio libre, en una sesión de juegos didácticos, o en una charla, o
en una conferencia, etc., en correspondencia con los objetivos de la asignatura.

3.3. Evaluación
La evaluación, aunque cuestionada por nuevas miradas al sistema educativo actual , en los
procesos pedagógicos, es un estimado para comprender qué se está y que están logrando
los participantes en relación con la apropiación de conocimientos, actitudes,
comportamientos y competencias abordadas; y debe ser un referente para mejorar la
calidad de la práctica educativa.

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La evaluación de esta asignatura de la “Cátedra de la Paz” es una estimación cualitativa,
que se establece en cuatro niveles: bajo, básico, alto y superior; y debe valorar la
participación y actitudes del estudiante para sensibilizarse y entender la importancia de
esta materia y su transversalidad en la vida diaria.

Sin embargo, cada institución debe ajustarse a lo que acuerde en este asunto, según las
exigencias del sistema vigente.

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FRASES PARA PENSAR y SOCIALIZAR

“Preferiría la paz más injusta a la más justa de las guerras”

Cicerón

“El hombre tiene que establecer un final para la guerra.

Si no, ésta establecerá un fin para la humanidad”
John Fitzgerald Kennedy
“Las guerras seguirán mientras el color de la piel
siga siendo más importante que el brillo de los ojos”
Bob Marley
“No sé con qué armas se luchara en la tercera Guerra Mundial, pero sí sé
con cuáles lo harán en la cuarta Guerra Mundial: Palos y mazas”
Albert Einstein
“Una nación que gasta más dinero en armamento militar
que en programas sociales se acerca a la muerte espiritual”
Martin Luther King
“La guerra no es más que un asesinato en masa, y el asesinato no es progreso”
Alphonse de Lamartine
“Si ha de haber conflictos que sea mientras yo viva; que mis hijos puedan vivir en paz”
Anónimo

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 4. ¿CÁTEDRA DE LA PAZ - Modelo general de malla
curricular

Enfoque 6° 7° 8° 9° 10° 11°

IDENTIDAD PERSONA Y CONTEXTO PROYECTO PLURALIDAD Y DILEMAS

COMUNICACION
HUMANA DIVERSIDAD HISTORICO DE VIDA GLOBALIDAD MORALES
ETICA Y VALORES HUMANOS
DERECHOS HUMANOS

Derechos RESOLUCION
RELACIONES FAMILIA Y REDES DE PROYECTOS
DIALOGO sexuales y PACIFICA DE
INTERPERSONALES COMUNIDAD APOYO SOCIALES
reproductivos CONFLICTOS
DERECHO
INDIVIDUO Y CONVIVENCIA Medios de ECONOMIA Y DERECHOS PARTICIPACION
INTERNACIONAL
SOCIEDAD PACIFICA Comunicación SOCIEDAD HUMANOS POLITICA
HUMANITARIO

INDIVIDUO Y ELEMENTOS LA VOZ DEL CULTURA DESARROLLO GESTION DEL CAMBIO

MEDIO AMBIENTE AMBIENTALES TERRITORIO ECOLOGICA SOSTENIBLE RIESGO CLIMATICO

Contexto económico y social

Cultura
Memoria histórica
Territorio

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 5. Palabras a los facilitadores y participantes
Apuntes metodológicos para el desarrollo de los Talleres

Cada manual tiene cuatro (4) unidades, una por bimestre.

Cada unidad consta de ocho (8) sesiones o talleres en que se desarrolla una (1) de las
temáticas asignadas según diseño de la malla curricular.

A cada unidad se asigna la biografía de una personalidad, y el conocimiento de un derecho

humano y de un valor ético.

Cada manual contiene un novedoso juego didáctico y un cuento original de plan lector de la
asignatura. Además, en algunos de ellos, se encuentran documentos oficiales relacionados.

Las secciones y actividades sugeridas para cada taller son modelos que proponemos y que cada
docente puede utilizar, modificar y enriquecer para desarrollar y reforzar las habilidades, no solo
comunicativas sino relacionales de los participantes; necesarias para adelantar estos talleres y
abordar los objetivos descritos al inicio de cada módulo. Veamos:

SALUDO

En este modelo lúdico, es indispensable que se valore el acto de saludar familiar y

amablemente a todos y cada uno de los participantes, antes de iniciar cada taller.

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 DINÁMICA DE CALENTAMIENTO O RELAJACIÓN.

Para empezar, unos minutos de actividad física son recomendables

MOTIVACIÓN A LA ACTIVIDAD
Título. Tema. Objetivo. Retos. Preguntas orientadoras.

El docente animador debe procurar despertar la curiosidad de los estudiantes, haciendo

referencia a temas de actualidad y de interés, antes de abordar los temas de cada sesión.

TEMARIO
Los contenidos expresados en estas secciones son nociones que el docente animador puede
precisar, leer, asignar a alguien la lectura; luego, comentarlos desde sus conocimientos e
investigaciones sobre los diferentes tópicos a tratar, para sensibilizar a los participantes con los temas
a socializar. O puede disponer de los textos que prefiera para ilustrar la temática de cada unidad.

En cada unidad hay algunos apartes de “momentos divertidos” con el logo de una carita feliz.
Porque no debemos perder la sonrisa ni la alegría al desarrollar esta asignatura. Y cada aparte,
propone (ACCIONES) actividades lúdicas que pueden graduarse, enriquecerse y modificarse según
las particularidades del grupo.

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 Momento divertido - Para reflexionar y opinar

En cada unidad de los distintos manuales de esta colección se proporcionan algunas frases o textos, o
pueden seleccionarse otros, relacionados con los temas a tratar para motivar a los estudiantes a
ejercitar su expresión oral y escrita, el uso de la palabra y el respeto por las opiniones ajenas. El
docente animador podrá sugerir la realización de actividades, informes, coloquios, trabajos digitales,
presentaciones, etc., según su criterio.

JUEGO

Momento divertido - Para jugar

Hay una variedad infinita de juegos de todo tipo por utilizar, incluidos los tradicionales y locales, y
otros que pueden encontrarse en la web, que facilitan al docente animador crear ambientes lúdicos.
Esta propuesta se acompaña, en cada grado, con la ADAPTACION de originales y divertidos
juegos sobre varios temas de la asignatura de la “Cátedra de la Paz” como Prevención de Desastres,
Derechos del niño, Derechos Humanos, Derechos sexuales y reproductivos, Educación y ética de la
sexualidad, y Derecho Internacional Humanitario, que se incluyen en los anexos de cada manual y
pueden utilizarse a lo largo de cada año lectivo.
Para este grado, se anexa “HUMANOS – Derechos humanos”. El docente es libre de dosificar la
realización de esta actividad. (pág. 86)

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 ARTE

Momento divertido - Para crear/admirar

En esta sección el docente animador podrá proponer a los estudiantes el acercamiento a innumerables
obras del arte mundial. También, podrá sugerir la investigación, el conocimiento y la práctica de
diversos métodos y técnicas para realización de manualidades y obras de arte, relacionadas con los
objetivos del módulo.
Hay también una gran variedad de videos y películas en Internet relativas a los contenidos de cada
módulo que cada animador debe conocer antes de presentarlas a sus estudiantes.

LITERATURA

Momento divertido - Para leer

En cada grado, se sugiere elaborar la reseña biográfica de cuatro (4) personajes históricos, (uno
por bimestre) cuya obra y legado están relacionados con las temáticas propuestas para dicho nivel.
El docente animador está en libertad de modificar, ampliar, orientar, enriquecer y programar las
investigaciones e intervenciones de los estudiantes para desarrollar y socializar la actividad propuesta.
Se recomienda la práctica de la lectura en voz alta de fragmentos de las obras escogidas y la
redacción de textos propios.
Para cada grado se anexa un cuento original. En este manual, tenemos “La jirafa y el elefante
curiosos” con sus respectivas actividades de comprensión lectora. (Ver pág. 136)

33
El docente animador sugerirá actividades y la lectura de OTRAS obras según su criterio.
MUSICA

Momento divertido - Para escuchar

El componente musical de la asignatura no es un elemento superfluo, aislado de los propósitos de
esta materia; está íntimamente relacionado con el conocimiento, la vivencia del territorio, la cultura y
las particularidades de cada grupo de estudiantes. El silencio es un componente que debe ser
valorado por los docentes animadores y los participantes de manera creativa y significativa.

HISTORIA CENTRAL

Línea argumental
El docente animador debe entender que en el modelo lúdico que proponemos hay una historia,
una línea argumental flexible que se construye y se prolonga sesión tras sesión, según el modelo
propuesto de observación, reflexión y análisis de cada persona en “24 horas en mi vida”.
El docente animador, debe leer o contar la narración anotada para inducir, propiciar y orientar la
comprensión y el desarrollo del auto-reportaje de cada participante.

Y, es imprescindible, para el docente animador tener en cuenta el enfoque territorial y las

condiciones propias de cada uno de los participantes en estas sesiones lúdico-pedagógicas.

34
35
Grado Octavo

EXPLORADORES DEL TIEMPO - EXTRAVIADOS

Un asombroso viaje al interior y

alrededor de mí mismo

C AT E D R A D E LA PAZ – DI V E RT I D A

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CÁTEDRA DE LA PAZ – DIVERTIDA

Grado Octavo
Contexto histórico
Redes de apoyo
Economía y sociedad
Cultura ecológica

Contenidos
Talleres y actividades
Juego didáctico: “ HUMANOS - Derechos Humanos”
Documento oficial : Declaración universal de derechos humanos
Plan lector – “La jirafa y el elefante curiosos”

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Preguntas orientadoras

¿Cuál es mi contexto histórico?

¿Cómo funcionan las redes de apoyo?

¿Cuál es la estructura económica actual?

¿Qué es la cultura ecológica?

Reseñas biográficas: Simón Bolívar, Teresa de Calcuta, Amartya Sen, Alexander von
Humboldt.

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EXPLORADORES DEL TIEMPO - EXTRAVIADOS
GRADO OCTAVO (13 – 15 Años)
OBJETIVO: Investigar, reflexionar y dialogar sobre los procesos de evolución de la sociedad
humana, sus características e influencia en nuestras acciones diarias. Entender las particularidades
de las circunstancias del contexto histórico actual y el desarrollo de la comunidad en su condición
ambiental específica.

 UNIDAD 1 - IDENTIDAD HUMANA – CONTEXTO HISTORICO

Preguntas orientadoras: ¿Qué y cuál es mi contexto histórico?

 UNIDAD 2 - RELACIONES INTERPERSONALES – REDES DE APOYO

Preguntas orientadoras: ¿Cómo funcionan las redes de apoyo?

 UNIDAD 3 - INDIVIDUO Y SOCIEDAD – ECONOMIA Y SOCIEDAD

Preguntas orientadoras: ¿Cuál es la estructura económica actual?

 UNIDAD 4 - MEDIO AMBIENTE – CULTURA ECOLOGICA

Preguntas orientadoras: ¿Qué es el cuidado del medio ambiente? ¿Qué es el consumo responsable?

Valores humanos: Formación, superación, equidad, sinceridad

Derechos del niño: Educación, supervivencia y desarrollo,
protección contra la explotación económica, movilidad.

Duración: Cada unidad se desarrolla en el transcurso de dos meses.

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EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS

GRADO OCTAVO -UNIDAD 1.

INDIVIDUO Y SOCIEDAD – CONTEXTO HISTÓRICO

¿Qué y cuál es el contexto histórico?

OBJETIVO: Indagar sobre mi identidad en el momento y contexto histórico de la nación, y analizar la

situación general y el modelo actual de desarrollo del país.

Temas: Individuo, recuento histórico, sistema político e instituciones del estado.

Valores humanos: Formación

Derechos del niño: a la educación

Reseña biográfica: Simón Bolívar.

40
EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS
UNIDAD 1

TALLERES 1-8

El docente animador debe distribuir las actividades de la unidad según planeación propia.
En cada unidad debe destinar 2 clases a desarrollar la historia central, 2 clases a sesiones
del juego didáctico anexo, 1 clase al valor ético apuntado, 1 clase al Derecho humano
anotado, 1 clase al personaje elegido y 1 clase a lectura de textos y obras.

Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”

Docente animador:…aunque no lo sabe, la persona que soy yo, o la persona que es usted,
vive en condiciones que son producto de una larga historia. El lugar en que vive, el idioma
que habla, las costumbres, el sistema social, económico y político son fruto de pequeños e
intrincados procesos históricos, evolutivos, personales, ambientales y sociales que ocurren
día a día y que determinan el aquí y ahora…

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 Momento divertido - Para reflexionar
“El arte de vencer se aprende en las derrotas”
Simón Bolívar

“¡Si las armas nos han dado la independencia, sólo las leyes nos darán la libertad”
Francisco de Paula Santander

¿El poder para qué?

Darío Echandía

"De nada sirven los triunfos si la paz no los corona."

Antonio Nariño

"¡Pueblo indolente! ¡Cuán distinta sería hoy vuestra suerte si conocierais

el precio de la libertad! Ved que, mujer y joven, me sobra valor para sufrir
la muerte y mil muertes más. ¡No olvidéis este ejemplo!"
Policarpa Salavarrieta

TEMARIO

Reseña Histórica
La historia inacabada de la cruenta e irregular formación de la nación colombiana, a partir de la
invasión de América por los Europeos en el siglo XV, está llena de violentos episodios en la lucha por
el poder político, económico y territorial, que aún, hoy en día, no han cesado.

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Los invasores europeos destruyeron gran parte del legado cultural de la población nativa y, además
ha existido indiferencia, cuando no desprecio, por conocer la rica herencia histórica de nuestros
pueblos aborígenes, por eso no conocemos a ciencia cierta cómo vivían y estaban organizadas las
comunidades que habitaban el territorio que hoy es la república de Colombia ni cuál es el modelo que
pensamos para el país que soñamos.

El saqueo y la destrucción de las riquezas arqueológicas que podían dar luces sobre la Colombia
precolombina son incalculables y lamentables. La breve historia de nuestra nacionalidad está hecha de
actos heroicos de ilustres precursores y sencillos actos cotidianos de los ciudadanos.

El diagnóstico actual es que Colombia, a pesar de sus inmensas riquezas y de los grandes esfuerzos
de diferentes sectores de la población por construir una patria amable, es un país asediado por la
corrupción, el narcotráfico, el inacabado conflicto armado interno, las bandas criminales, la
inseguridad, la intolerancia, el neoliberalismo económico, la pobreza, el cambio climático, y la rapiña y
desidia de sus gobernantes; aunque la inmensa mayoría de los colombianos guarda la esperanza de
que las cosas mejoren.
Pero, como expresó Jaime Garzón: “Si los jóvenes no asumen la dirección de su propio país, nadie va
a venir a salvarlo. ¡Nadie!” Por eso está en las manos de cada joven el adquirir los conocimientos, las
aptitudes y las actitudes para participar, diseñar, dirigir y ayudar a construir el país posible; donde la
esperanza, la libertad, la fraternidad y los derechos humanos tengan una nueva oportunidad en el
suelo patrio y sea factible construir la nación que soñamos.

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Sistema político
En general, originadas en movimientos sociales, militares y económicos, las naciones actuales se han
estructurado con la intervención de distintas visiones de colectividad representadas en ideas que son
las plataformas de ciertos sectores de la población que se han establecido y configurado como
partidos políticos y cuyos dirigentes se postulan a los cargos públicos como representantes de la
comunidad.

En Colombia, desde las luchas de independencia, se formaron dos partidos políticos: el liberal y el
conservador. Estos partidos, en medio de luchas fratricidas, gobernaron a Colombia en distintos
periodos y luego de los nefastos sucesos del 9 de Abril de 1948, crearon el frente nacional que
consistió en alternarse el poder cada cuatro años. Al finalizar este período, empezaron a consolidarse
otras fuerzas y grupos políticos que en la actualidad son un abanico de diversas ideologías y formas
de entender la participación política en el país.

En el país, se desarrolla una etapa especial de su historia que se ha denominado el posconflicto.

Ahora, más que nunca, es necesario entender que la paz no es sólo la ausencia de la guerra, sino que
se requiere una pedagogía para la paz, para que todos, niños, jóvenes, adultos, nos ocupemos en
conocer nuestra identidad, nuestra esencia cultural en medio de la diversidad, nuestros valores,
deberes y derechos, el territorio patrio, para construir una sociedad más amable, para vivir en paz.

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Y es a partir de ese conocimiento que podemos vislumbrar el horizonte del desarrollo social si
procuramos reflexionar y cambiar nuestra manera de sentir, de pensar, de relacionarnos como
ciudadanos, como hermanos.

La Constitución política de 1991 garantiza a todos los colombianos el derecho a fundar, organizar y
desarrollar partidos y movimientos políticos y establece los requisitos para hacerlo. Esto ha
contribuido a la aparición de movimientos y partidos de todo tipo con motivaciones particulares.

Los partidos políticos que en las democracias deberían representar distintas ideas y opciones del
manejo de los asuntos públicos, en muchos países incluido el nuestro, se han convertido en
organizaciones electoreras controladas por grupos de intereses económicos borrosamente definidos
que disputan el favor de los votantes en las elecciones, muchas veces, mediante métodos
cuestionables, y no con la convicción de criterios, ideas y propuestas.

Es frecuente que el ciudadano común ignore su importancia como elector; no participa de la vida ni
de las ideas de los partidos, se guía por tradiciones, no entiende los fundamentos de las propuestas ni
conoce las plataformas de gobierno que se proponen y se ve manipulado por los medios de
comunicación, las prebendas mínimas y las promesas engañosas que hay en los procesos electorales.

Los partidos están organizados y dirigidos por grupos de políticos de carrera, y mediante alianzas
entre ellos se sustentan con el botín de la corrupción, de la burocracia estatal y el nepotismo propios

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de su condición pasada y actual. Es común oír referirse a ellos como los “dueños del país” y no como
servidores públicos, es decir al servicio de la comunidad.

Es innegable que la corrupción empieza cuando para ser elegido a un cargo público se deben invertir
grandes sumas de dinero. ¿En qué se invierten esas grandes sumas de dinero? (Jolgorios, transporte,
alimentación, alcohol y dádivas o sobornos a los votantes, asesores, publicidad, etc.) ¿Quién y con
qué fin aporta esas grandes sumas de dinero?

Es así, como los políticos de diversos colores llegan a las instancias de poder del estado y luego,
algunos, sin pensar en el bienestar de la comunidad, administran el poder y el destino de los recursos
de toda la nación en beneficio propio y de los grupos de poder (legales e ilegales) que han financiado
sus campañas.

Momento divertido - Para reflexionar

12 de enero de 1824, ,Decreto de Simón Bolívar:

Artículo 1°–Todo funcionario público, a quien se le convenciere en juicio sumario

de haber malversado o tomado para sí de los fondos públicos
de diez pesos arriba, queda sujeto a la pena capital.

Artículo 2°–Los jueces a quienes, según la ley, compete este juicio, que en su caso no

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 procedieren conforme a este decreto, serán condenados a la misma pena.

Aunque muchas voces, al tenor de la indignación, están de acuerdo con la medida dictada
por Simón Bolívar, hoy en día, este decreto no tendría validez, sería inconstitucional, pues
se vulnera el derecho fundamental de todo ser humano a la vida. En Colombia y muchos
países –no en todos- está prohibida la pena de muerte.

Momento divertido - Para reflexionar

¿Cuántos funcionarios fueron afectados por este decreto?
¿Qué es la corrupción?

________________________________________________________________________

En esta unidad dedicaremos dos clases o talleres para conversar sobre el valor
ético de la formación y el derecho humano a la educación.

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Valores humanos: formación
El valor de la formación se refiere a la creación de actitudes que permiten una adecuada relación con
los demás, es decir, con la creación de habilidades sociales. En el hogar, en la escuela y en la
comunidad deben enseñarse y practicarse las normas básicas de relacionarnos con los demás.

Momento divertido - Para reflexionar

¿Cómo formarnos en valores humanos?
¿Cuáles son las actividades que más nos gustan?
¿Qué entendemos por una buena formación?
¿Cuáles son las características sociales de una persona bien formada?
¿Vale la pena aprender un oficio? ¿Cuántos oficios hay?
¿Qué es movilidad social?
¿Qué es capital humano?
________________________________________________________________________
Derechos del niño: a la educación
El derecho a la educación debe entenderse como la necesidad que tiene todo ser humano de acceder
a los bienes científicos y culturales de la humanidad en condiciones de gratuidad, calidad, pertinencia
y equidad en todos los niveles y diferentes etapas de la vida.
Son muchas las voces que claman por un sistema educativo acorde con los tiempos que corren. El
sistema educativo actual debe transformarse y recuperar el verdadero papel que le corresponde en la
sociedad.

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Los recursos para la Educación deben ir en aumento progresivo para atender el servicio público de
educación de calidad. Debe invertirse siempre más en la capacitación de los docentes, en
infraestructura, en cubrimiento, en alimentación escolar, en medios y materiales educativos, etc.
Pero nada de esto servirá sino hay una conciencia por recuperar los verdaderos fines de la educación,
por recuperar la dignidad y majestad de los maestros, y por desarrollar una verdadera revolución
educativa que realmente integre a todos los colombianos en el propósito posible, construir entre todos
un mejor país con el sueño maravilloso de la Paz.

Momento divertido - Para reflexionar

¿Para qué sirve la educación? ¿Cuáles son las profesiones más raras?
¿Cómo describiríamos nuestra institución educativa?
¿Qué profesores destacaríamos por su aporte a nuestro desarrollo?
¿Qué sugerencias, peticiones o reclamos tienes en relación con la práctica educativa?
_______________________________________________________________________

Momento divertido - Para jugar

En este bimestre se dispondrá mínimo de dos clases o sesiones para integrar a los
participantes mediante el juego, anexo en este manual, “HUMANOS – Derechos humanos”.
(Ver Página 84)

49
 Momento divertido – Para leer
En cada bimestre se realiza una sesión de lectura y/o comentarios de fragmentos de
obras y textos relacionados con la temática de la unidad
León Tolstoi: “¿Cuánta tierra necesita un hombre?”
________________________________________________________________________

Momento divertido - Para conversar

Vamos a socializar, en la clase final de esta unidad , la investigación y los trabajos
realizados por el grupo para tener un acercamiento al personaje de la unidad:
Simón Bolívar

Conclusiones y compromisos de la unidad

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51
EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS

GRADO OCTAVO - UNIDAD 2.

RELACIONES INTERPERSONALES – REDES DE APOYO

¿Cómo funcionan las redes de apoyo?

¿A qué o a quién podemos acudir en apoyo?

OBJETIVO: Investigar y verificar qué son y cuáles son las redes de apoyo que están disponibles en
nuestro entorno.
Temas: Redes familiares y comunitarias. Organizaciones de seguridad social.

Valores humanos: Superación

Derechos del niño: supervivencia y desarrollo

Reseña biográfica: Teresa de Calcuta.

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EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS
UNIDAD 2

TALLERES 9 - 16

El docente animador debe distribuir las actividades de esta unidad según planeación propia.
En esta unidad debe destinar 2 clases a desarrollar la historia central, 2 clases a sesiones
del juego didáctico anexo, 1 clase al valor ético apuntado, 1 clase al Derecho humano
anotado, 1 clase al personaje elegido y 1 clase a lectura de textos y obras.

Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”

… la persona que somos nosotros, tu o yo, necesita de otros para vivir… La realidad le
permite reconocer que convive con otras personas… que deben existir puntos de contacto y
apoyo humano que le den sentido de pertenencia a la familia humana…

Momento divertido- Para conversar

“Dentro de cada grupo social prevalece un sentimiento de solidaridad, una necesidad
imperiosa de trabajar juntos y disfrutar haciéndolo, que representa un alto valor moral”.
Christian Lous Lange.

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 “Las grandes oportunidades para ayudar a otros, rara vez llegan,
pero las pequeñas, nos rodean todos los días”.
Sally Koch.

“No hay bien alguno que nos deleite si no lo compartimos”

Séneca.

“Estamos en la tierra para ayudar a otros; para qué están los otros en la tierra, no lo sé”.
W. H. Auden.

TEMARIO

Redes familiares y comunitarias

Hemos anotado que el ser humano es un ser social. Toda persona en su origen tiene relaciones
biológicas con sus progenitores. Incluso los “bebés probeta” tienen lazos genéticos con los individuos
que proveen los elementos para su existencia.

Los padres humanos, por lo general, crean fuertes lazos con sus crías que se traducen en
manifestaciones de afecto, cuidado y responsabilidad. Hoy en día, los progenitores, además de los
instintos innatos que le impulsan a tener especial cuidado con los hijos, están obligados por la ley a
responder por la atención adecuada de los niños. También, la ley asigna responsabilidades a la
sociedad y al Estado en el cuidado, desarrollo y educación de los infantes.

“Hogar dulce hogar” se lee en algunas tablillas que se colocan en algún lugar visible a la entrada de
las casas. El sentido de familia se construye día a día y es el principal punto de apoyo que todo niño
debería tener. La violencia, el abandono y el incumplimiento de las obligaciones con los menores y
otros familiares están penalizados y tienen castigos de prisión.

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Hay una inquietud que ronda en el ambiente. Es posible que la familia, la escuela y los grupos de
referencia, como contacto real con el mundo de cada infante, no cumplan con su función primordial de
enseñar a los niños a jugar, pensar, soñar, diseñar, crear un mundo mejor, sino que por el contrario
el imaginario y la vivencia que observamos en la cotidianidad son prácticas de formas distorsionadas
de entender la vida, de cultivar la incomprensión, la terquedad, la intransigencia, el individualismo, la
indiferencia, el odio, el rechazo al diferente, la ofensa, la violencia y la ignorancia.

Como escribió hace poco Mario Mendoza, destacado escritor colombiano, “Desde pequeños nos
enseñan a odiar al diferente. Así crecemos, así vivimos, aprendiendo a odiar a alguien. Parece que esa
degeneración tiene su origen en tradiciones irracionales y en una educación basada en la cultura del
odio. Darnos cuenta de esta identidad distorsionada que recibimos es el primer paso. El siguiente
paso es respetar y estimar a aquellos que aunque sean y piensen diferente son los que pueden ser
nuestros mejores amigos, los que puedan darnos un fraternal abrazo.”

Es por eso que podemos pensar en que aún hay tiempo para soñar con una patria tolerante, inclusiva,
justa y con igualdad de oportunidades y condiciones dignas para todos, donde la solidaridad y la
hermandad no sean palabras vacías.

Hay puntos o redes de apoyo que todo niño debería tener. A nivel familiar, son las personas mayores
(abuelos, hermanos, tíos, etc.) que por lazos de consanguineidad deben prestar colaboración y apoyo
en el desarrollo y cuidado de los infantes. También, en algunas comunidades, se establecen lazos de
colaboración con el cuidado y desarrollo de los niños. Debe prevenirse el abominable delito de abuso
sexual de infantes.

En el transcurso de todas las etapas de la vida, en los procesos de desarrollo, crecimiento,

socialización y superación se presentan situaciones desconocidas o de riesgo, y a veces se debe
recurrir a personas de nuestra confianza, entre los que están miembros de la familia, amigos,

55
maestros, conocidos que pueden brindar un punto o una voz de apoyo a nuestras inquietudes y
necesidades materiales, emocionales y espirituales.

En cada lugar, también existen diferentes redes y puntos de apoyo representados en organizaciones
del estado, en organizaciones no gubernamentales, en grupos sociales que brindan diversos tipos de
servicios y asistencias.

Actualmente, con la “teología de la prosperidad”, algunos credos religiosos se aprovechan de esa

necesidad íntima del ser humano de dar sentido a su vida, de formar parte de una familia, de una
comunidad, de un grupo, de unirse al todo, de “ligarse” a una conciencia cósmica, universal; y
propagan sus ideas “importadas” en beneficio de sus dirigentes y de sus “pastores”.

Momento divertido - Para reflexionar y compartir

¿Por qué es importante ser parte de una comunidad?

¿En qué ocasiones nos sentimos indefensos, extraños, excluidos?

¿A quiénes puedo pedir ayuda? ¿Y ahora, quién podrá salvarnos?

¿Qué es cooperación?

¿Qué es trabajo en equipo

Pedid y se os dará, llamad y os se abrirá

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En esta unidad dedicaremos una clase al valor ético de la Superación y otra
sesión al derecho humano a la supervivencia y desarrollo.

Valores humanos: Superación.

El valor de la superación se entiende como la voluntad y la actitud para superar los obstáculos
de todo tipo que se presentan en nuestro diario vivir. También se relaciona con la resiliencia que
consiste -ante las dificultades- en recuperar el control, y apreciar el sentido de nuevas
oportunidades.

La superación debe cultivarse como el anhelo de lograr las metas propuestas y aportar lo mejor de sí
al crecimiento personal, familiar y social.

Momento divertido - Para reflexionar

“Privatizar la educación es empeñar el futuro“
Javier Santaolalla
“Amar, es la educación más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”
Nelson Mandela

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 “Si crees que la educación es cara, piensa cuánto cuesta la ignorancia”
Andy Mcintinre
“La inversión en conocimiento rinde el mejor interés”
Benjamín Franklin

“La educación genera confianza, la confianza genera esperanza y la esperanza genera paz”
Confucio

¿Qué es conformismo?
¿Qué es progreso, qué es desarrollo?
¿Conocemos alguna historia de superación, en nuestro entorno?
¿Cuáles son nuestras expectativas de futuro?
________________________________________________________________________

Derechos del niño: supervivencia y desarrollo

Por el derecho del niño a la supervivencia y desarrollo se entiende que los niños deben estar
protegidos integralmente, desde antes de su nacimiento hasta la adolescencia, y gozar de las
condiciones dignas de vivienda, salud integral, alimentación, educación y afecto que les permitan
formarse socialmente para llevar una vida satisfactoria de adulto independiente.

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Es necesario insistir en la protección de los derechos del niño. El niño debe gozar de atención especial
y deben destinarse todos los esfuerzos y recursos para garantizar el ejercicio pleno de sus deberes y
derechos.

“La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir;

nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras”.
Jean Jacques Rousseau

“La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar

la seriedad con la que jugaba cuando era niño”.
Friedrich Nietzsche.

“¿Cómo es que, siendo tan inteligentes los niños,

la mayor parte de los hombres son tan estúpidos?
Debe ser fruto de la educación”
Alejandro Dumas.

“Si llevas tu infancia contigo, nunca envejecerás”.

Tom Stoppard.

Nunca es demasiado tarde para tener una infancia feliz .

Tom Robbins.

El juego es la forma más alta de la investigación.

Albert Einstein.

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 Momento divertido - Para jugar
En este bimestre se destinará mínimo dos clases o sesiones para integrar a los
participantes mediante el juego, anexo en este manual, “HUMANOS – Derechos humanos”
______________________________________________________________________________

Momento divertido – Para leer

En este bimestre se realiza una sesión de lectura y/o comentarios de fragmentos de
obras y textos relacionados con la temática de la unidad.
Ver cuento anexo: “La Jirafa y el elefante curiosos” (Pagina 134)
__________________________________________________________

Momento divertido - Para conversar

Vamos a socializar, en una clase especial, la investigación y los trabajos realizados por el
grupo para tener un acercamiento al personaje de la unidad:
Teresa de Calcuta
Conclusiones y compromisos

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61
EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS

GRADO OCTAVO - UNIDAD 3.

INDIVIDUO Y SOCIEDAD – ECONOMIA Y SOCIEDAD

¿Cuál es la estructura económica actual y cómo nos afecta?

¿Cuál es el modelo de sociedad que queremos?

OBJETIVO: Reflexionar sobre el sistema económico actual y cómo incide en nuestra cotidianidad.
Temas: Economía y sociedad.

Valores humanos: Equidad.

Derechos del niño: protección contra la explotación económica.

Reseñas biográficas: Adam Smith. Amartya Sen.

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EXPLORADORES DEL TIEMPO - EXTRAVIADOS
UNIDAD 3

TALLERES 17 - 24

En cada unidad se estima destinar 2 clases a desarrollar la historia central, 2 a sesiones de

juego didáctico, 1 clase al valor ético apuntado, 1 clase al Derecho humano anotado, 1 clase
al personaje elegido y 1 clase a lectura de textos y obras. El docente animador debe
distribuir la temática de la unidad según planeación propia.

Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”

… desde el amanecer, la persona que soy yo, o la persona que es usted, está inmersa en
miles de pequeños actos económicos que pasan desapercibidos pero que determinan su
diario vivir: El costo de la vivienda, el pago de servicios públicos, la compra de los artículos
de aseo y el vestuario, la carestía de los alimentos, el costo del transporte, etc., etc.

En todos ellos se ve el reflejo de la estructura económica del país. ¿Cómo se produce la

riqueza, cómo se distribuye? ¿Quién impone las reglas? ¿Cómo jugar ese juego? ¿De dónde
provienen mis ingresos? ¿Qué función desempeño en el mundo económico? ¿Soy solo un

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consumidor? ¿Qué es la generación de ingresos? ¿Qué deficiencias tiene el sistema
económico? ¿Qué puede hacer el ciudadano común?.. Son miles las preguntas que
atraviesan nuestro cerebro…

Momento divertido - Para reflexionar

“Si el dinero es tu esperanza para tener independencia, entonces nunca la tendrás.
La verdadera seguridad que el hombre tiene en este mundo
es la voluntad, el conocimiento, la experiencia y la capacidad”.
Henry Ford

“Mandela es el mejor ejemplo que tenemos —uno de los muy escasos en nuestros días— de
que la política no es sólo ese quehacer sucio y mediocre que cree tanta gente, que sirve a
los pillos para enriquecerse y a los vagos para sobrevivir sin hacer nada, sino una actividad
que puede también mejorar la vida, reemplazar el fanatismo por la tolerancia,
el odio por la solidaridad,
la injusticia por la justicia, el egoísmo por el bien común, y que hay políticos,
como el estadista sudafricano, que dejan su país, el mundo,
mucho mejor de como lo encontraron.”
Mario Vargas Llosa

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TEMARIO

Economía y sociedad
Hablar de economía y sociedad, en este nivel, es reflexionar, apreciar y adquirir conocimientos del
imaginario que los participantes tienen y entienden por procesos económicos. El concepto de
economía es una noción compleja, característico de la sociedad humana. En la actualidad, casi todo
gira alrededor de criterios y procesos económicos. De manera simple, entendemos por economía el
conjunto de acciones relacionadas con la gestión y administración de los procesos de intercambio de
recursos (bienes, productos y servicios) entre los seres humanos.

Los humanos en su ciclo vital, para satisfacer sus múltiples necesidades están condicionados al
intercambio a todo nivel con otros. Desde el lactante que intercambia llanto por alimento hasta los
bandidos que intercambian terror y violencia por las pertenencias de la víctima, la vida ocurre en
intercambios de todo tipo; incluso, al fallecer, la muerte permite el intercambio de las moléculas de
nuestro origen con el ambiente.

En la esfera material, la desigualdad en el intercambio es evidente y por eso se inventó algo que
todos buscamos: una medida general o valor de cambio, y apareció el dinero. Hay que disponer de
dinero para intercambiar casi todo lo que necesitamos y lo que no necesitamos.

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 Momento divertido- Para conversar
¿Cuál es la historia del dinero? ¿Cómo se obtiene el dinero?
¿Qué es valor? ¿Qué es costo? ¿Qué es precio?
¿Quién fabrica el dinero? ¿Qué es la especulación financiera?
¿Cómo funciona el sistema bancario? ¿Qué es la bancarización?
¿Cuánto dinero necesitamos para cubrir las necesidades básicas?
¿Qué es el mínimo de subsistencia vital?
¿Qué el salario mínimo?
Independiente de nuestra voluntad, en la sociedad humana, la vida pasa enmarcada en procesos de
intercambio en un sistema económico global determinado. Al sistema actual, algunos lo han
denominado capitalismo salvaje o neoliberalismo. Este sistema es un punto en la historia
económica de la sociedad humana: comunismo primitivo, socialismo, esclavismo, feudalismo,
capitalismo, imperialismo y globalización.

El intercambio ocurre general y principalmente en tres niveles: bienes, productos o servicios. Si

tengo un terreno o una casa tengo un bien inmueble; si aplico tiempo, recursos de capital,
conocimientos y talento, para producir cosas tengo productos. y si presto o vendo mi tiempo,
dedicación y profesión para atender a otros, estamos hablando de prestación de servicios
personales o profesionales; en todos estos casos, en su intercambio, venta, arriendo o préstamo
se utiliza, principalmente, el dinero como medio de cambio.

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En el sistema económico actual, la gran mayoría de los seres humanos que no poseen bienes, o no
fabrican productos, buscan intercambian lo más valioso que tienen: sus capacidades, habilidades y su
tiempo. Es decir, buscan empleo. Se someten a jornadas laborales a cambio de papeles que
tienen valor de cambio, a cambio de dinero.

Todos nacemos en un lugar urbano o rural que no elegimos y dependiendo de las circunstancias, así
serán nuestras oportunidades en la vida. Una sociedad moderna debe procurar que las desigualdades
económicas que resultan de la organización y del intercambio actual se moderen y administren para
garantizar un aceptable nivel de vida de todos sus habitantes.

El ser humano al convertirse en sedentario, tuvo que desplegar nuevas costumbres y nació el
concepto de trueque y comunidad en donde las normas de comercio eran las que definían la forma de
vida y las relaciones humanas; todo esto, sumado al desarrollo y los despliegues científicos
modernos hacen que el ser humano no pueda vivir sin negociar.

Los fenicios construyeron puentes en lugar de barreras en el mediterráneo, a tal grado, que
conquistaron sin guerra todo el mundo antiguo mediante el comercio y llegaron a lugares tan lejanos
como nunca habían llegado otros en la historia de la humanidad. Construyeron el mundo global
antiguo negociando y sin guerras. Con el tiempo, algunos países se han dedicado a lucrar
desmedidamente con prácticas y políticas dominadoras de comercio inequitativo, en perjuicio de
países pobres pero ricos en recursos, y con graves daños al medio ambiente.

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Hoy en día se negocia todo, desde lo más ínfimo: la negociación con los hijos, hasta lo más robusto,
negociación entre gobiernos. Y las preguntas claves son:

¿Qué es la negociación?, ¿Por qué negociar?, ¿Cuándo negociar?, ¿Cómo negociar? Estas últimas
cuestiones son muy importante porque el fin último de la negociación son las condiciones y los
intereses de las partes, y siempre hay un interés detrás de toda negociación ya sea material, de
confianza, etc.

Detrás de una propuesta existe un interés o varios intereses, el por qué o para qué de la propuesta,
típicamente, nos lleva a entender lo que persigue cada una de las partes.

Para algunos, nos encontramos en un sistema de organización social cuyo centro es el dinero;
que se basa en la violencia, la competencia, el individualismo y la manipulación.

Llegó el momento de soñar con la construcción de un mundo cuyo centro sea el bienestar del ser
humano, para convertirlo en un empeño común, ya que todos soñamos con construir esa utopía
basada en hacer la vida amable, la no violencia, la solidaridad, el apoyo mutuo; un mundo en el que
todo ser humano sin distinción de ninguna clase, pueda tener los mismos derechos y oportunidades.

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 Momento divertido- Para conversar
¿Estamos los seres humanos atrapados irremediablemente
en un sistema económico que no nos gusta ni funciona?
¿Crees que buscar el éxito económico es malo?
¿Cuál sería el sistema económico mundial que diseñarías?
¿Qué entiendes por “homus economicus”?
¿Si el tiempo es oro, perder el tiempo es perder riqueza?
¿Por qué hay libros considerados como tesoros de la humanidad?
¿Si la salud es el mayor bien, cómo la cuidamos?
¿La amabilidad, gentileza y cortesía son una fortuna?

_______________________________________________________________________________

En esta unidad, en una clase, nos sensibilizaremos con el valor ético de la equidad y, en
otra, con el derecho humano del niño a la protección contra la explotación económica.

69
Valores humanos: Equidad
El valor ético de la equidad se relaciona con entender, propiciar y respetar el equilibrio de condiciones,
habilidades, capacidades, e intereses en todos los procesos personales y sociales para que todos
participemos en igualdad de oportunidades a los bienes sociales y así, disponer de recursos,
beneficios, garantías, respeto a los derechos, etc.

Debemos recordar que la equidad debe ser norma en la imparcialidad y acceso a la justicia, en las
oportunidades laborales, en los servicios de seguridad social, en el acceso a la educación, etc.

Momento divertido- Para conversar

¿Qué es egoísmo?
¿Qué es individualismo?
_________________________________________________________________________________
Derechos del niño: protección contra la explotación económica.
Los niños del mundo por su condición de seres en construcción, en desarrollo, deben ser protegidos
contra la explotación económica que reviste diversas modalidades y causa una serie de perjuicios
físicos y psíquicos que son violaciones a los derechos del menor.

«Puedes elegir mirar hacia otro lado, pero no puedes decir que no lo sabías…»

Las formas modernas de esclavitud son inhumanas, graves, numerosas y afectan a los niños de
las peores maneras. Se puede tratar de tráfico infantil, reclutamiento infantil en grupos armados o

70
delincuenciales, prostitución forzada, trabajo forzado y servidumbre o incluso el uso de niños en el
tráfico internacional de estupefacientes. Se estima que actualmente hay aproximadamente 200
millones de niños en el mundo que sufren de explotación económica o se dedican al trabajo.

Momento divertido - Para conversar

Hablemos de las diversas formas de explotación económica de los infantes.
Ejemplos y proceso de economía formal e informal en el entorno.
________________________________________________________________________

Momento divertido - Para jugar

En este bimestre se destinará mínimo dos clases o sesiones para integrar a los
participantes mediante el juego, anexo en este manual, “HUMANOS – Derechos humanos”.
(Ver ´+agina 86)
_______________________________________________________________________________

Momento divertido – Para leer

En este bimestre se realiza una sesión de lectura y/o comentarios de fragmentos de
obras y textos relacionados con la temática de la unidad

71
 Es conveniente no olvidar la riqueza lingüística que disponemos para aprender y
divertirnos:: refranes, coplas, versos, frases populares, etc.
_______________________________________________________________________

Momento divertido - Para conversar

Vamos a socializar, en sesión especial, la investigación y los trabajos realizados por el
grupo para tener un acercamiento a los personajes de la unidad:
Adam Smith, y Amartya Sen

Conclusiones y compromisos

72
73
EXPLORADORES DEL TIEMPO – ¡EXTRAVIADOS!

GRADO OCTAVO - UNIDAD 4.

MEDIO AMBIENTE – CULTURA ECOLOGICA

¿Qué es el cuidado del medio ambiente?

¿Qué es el consumo responsable?

OBJETIVO: Sensibilizar, investigar, reflexionar y desarrollar conocimientos sobre el cuidado del

medio ambiente global y particular.

Temas: Medio ambiente. Ecosistemas. Consumo.

Valores humanos: Sinceridad

Derechos del niño: Movilidad

Reseña biográfica: Alexander von Humboldt.

74
EXPLORADORES DEL TIEMPO – EXTRAVIADOS
UNIDAD 4

TALLERES 25 - 32

El docente animador debe distribuir la temática de la unidad según planeación propia.

En esta unidad se estima destinar 2 clases a desarrollar la historia central, 2 a sesiones de
juego didáctico anexo, 1 clase al valor ético apuntado, 1 clase al derecho humano anotado,
1 clase al personaje elegido y 1 clase a lectura de textos y obras.

Continuación de la Historia central: “24 HORAS EN MI VIDA”

… volviendo al reportaje que estamos haciendo, de “24 horas en mi vida”, observamos que,
a veces, preocupados por el desastre ambiental, pensamos en el maravilloso planeta que
habitamos… ¿Oímos el canto de los pájaros en la mañana, vemos la danza de las nubes en
el cielo, respiramos aire limpio?.. ¿Qué es aire limpio, agua limpia? ¿Qué uso le damos a los
recursos que disponemos? ¿Qué es nivel de consumo? ¿Qué es consumo responsable?...
muchas preguntas aparecen…

75
 Momento divertido- Para analizar
“Todo lo que le ocurra a la tierra, le ocurrirá a los hijos de la tierra”
Jefe indio Seattle

“No tendremos futuro si destruimos el medio ambiente”

Margaret Mead

“Haber nacido como seres humanos en esta tierra nos impone un máximo deber:

tenemos la responsabilidad de cuidar de las plantas,

los peces, los bosques, las aves y los demás seres vivos del mundo”
Palabras de sabiduría de indios norteamericanos

TEMARIO

Medio ambiente
Aunque las preocupaciones sobre el medio ambiente son relativamente recientes, hoy en día existe
una gran cantidad de información sobre los desastrosos procesos ambientales del planeta.

76
Sabemos que el cuidado de los elementos que sostienen la vida en la tierra es de suma importancia
pero los intereses de grandes empresas multinacionales en la explotación de los recursos naturales y
ambientales son desmedidos y afectan irreparablemente los hábitats terrestres y marinos.

Las presentes y nuevas generaciones son afectadas por la contaminación del aire, del agua, del suelo
y del manejo irracional de la fauna y de la biodiversidad.

Los jóvenes entienden que la educación ambiental no se refiere solo a comportamientos amigables y
proyectos locales con el medio ambiente sino que se trata de generar conciencia y acciones
individuales, locales y globales que tiendan a valorar la importancia de la naturaleza, a mitigar y
reparar los daños ya causados, a buscar soluciones de adaptación al cambio climático, a gestionar los
riesgos originados por fenómenos naturales extremos; en fin, a proteger la vida en el planeta.

En un país, como Colombia, con unas características especiales, es necesario recuperar manejos
ambientales ancestrales, enriquecerlos con el conocimiento actual y valorar la proyección de nuestras
riquezas naturales. Hay que apreciar el aporte de destacadas figuras de la ciencia al conocimiento de
nuestro ambiente, como Alexander Von Humboldt y su extraordinario, monumental y desconocido
aporte en la Real Expedición Botánica; también Francisco José de Caldas, Julio Garavito y muchos
más que han explorado el mundo ambiental que nos acoge.

77
Un asunto que llama la atención en Colombia es el desconocimiento de las riquezas que se tienen en
los recursos marinos. Dos océanos. Los mares han sido fuente de subsistencia de comunidades
pesqueras y pueblos ancestrales. Los mares producen el oxígeno que respiramos y regulan el clima
de la tierra. Los gobiernos y la sociedad colombiana no han destinado esfuerzos ni recursos a estas
zonas de la patria. Los mares no deben simplemente considerarse como destinos vacacionales sino
que su protección es vital y debe empezar en cada hogar. Todos los ríos fluyen hacia el mar; y si
contaminamos los ríos con toneladas de desechos estos llegarán al mar.

Debemos estar atentos y adelantar acciones de sensibilización y de defensa y protección ante

instancias locales, nacionales e internacionales que impidan la explotación brutal de los recursos
terrestres y marinos por grandes multinacionales. Podemos apoyar a grupos que adelantan e
impulsan campañas comunitarias globales para la protección de la vida en el planeta.

Ecosistemas

Es de vital importancia conocer y reconocer el territorio que habitamos y su relación con la globalidad.
Cada lugar tiene unas características ambientales particulares. Lo que oímos es que hay una gran
afectación de los ecosistemas en todas partes.

Es necesario desarrollar conocimientos sobre las temáticas ambientales locales pues el territorio que
habitamos es el sustento de nuestra vida.

78
Consumo responsable
Los seres humanos para vivir necesitan de elementos y productos básicos para su subsistencia. En el
sistema actual, que algunos han llamado la “sociedad de consumo” la publicidad crea una serie de
necesidades y satisfactores “artificiosos”, crea la “sociedad de mercado”. El individuo parece un simple
consumidor al que hay satisfacerle necesidades, deseos, caprichos e imaginarios con lo necesario y
lo innecesario.

El sistema económico actual está sustentado en la transformación de elementos, en la elaboración de

productos y en la existencia de consumidores. A esto se le agrega, la especulación financiera, la
desigualdad del comercio, el manejo irracional de los recursos, la corrupción, la mala administración,
etc.
El conocimiento de nuestras necesidades y nuestros valores pueden orientarnos en la estimación y
selección de los productos que ofrece el mercado. Por ejemplo, si conocemos los procesos de una
sana nutrición preferiremos productos orgánicos, naturales, beneficiosos para la salud. Si entendemos
los valores éticos que nos guían, podemos actuar en consecuencia.

El origen, los modos de producción, la composición, los empaques, el transporte, la conservación y la

disposición final de los residuos de cada producto deben ser tenidos en cuenta cada vez que hacemos
una compra.

79
El individuo actual se ve estimulado a ser un consumidor insensato. Debemos analizar nuestras
verdaderas necesidades en relación con nuestros hábitos de consumo y la huella ecológica que
generamos. ¿Qué es la huella hídrica, la huella de carbono? ¿Por qué es importante conocer el
impacto de nuestros actos y nuestro estilo de vida en el medio ambiente local y global?
_________________________________________________________________________________

En esta unidad, en una clase, nos sensibilizaremos con el valor ético de la

sinceridad y, en otra clase, con el derecho humano a la libre movilidad.

Valores humanos: sinceridad.

“En este mundo traidor nada es verdad ni mentira,
todo depende del color del cristal con que se mira”
Ramón de Campoamor

El valor ético de la sinceridad se refiere a cimentar la expresión de la realidad en hechos objetivos.

Decir la verdad y nada más que la verdad. Sin embargo, la comunicación de esa verdad puede
resultar molesta según los intereses de los involucrados, el modo y las consecuencias que resulten.

80
 Momento divertido- Para conversar
¿Qué es falsedad, mentira, engaño, estafa?
¿Qué es una creencia?
¿Qué es certeza?
¿Qué son falsas noticias?

Momento divertido- Para actuar / Minuto teatral

Dramatizar y comentar sobre ejemplos, anécdotas e historias referidos a los temas de esta clase.

________________________________________________________________________
Derechos del niño: movilidad

Todo niño y sus padres tienen derecho a transitar libremente por el territorio patrio y a salir de su
país de origen y regresar a él. Las autoridades deben velar para que el niño se proteja del tráfico de
personas y por las garantías que no sea trasladado ilegalmente de su lugar de origen.

81
La salida al exterior de un niño sólo o acompañado de sus padres exige que se cumplan, con
anterioridad, requisitos de inmigración que varían con el tiempo y con el país o países de destino.

En cuanto al aspecto de movilidad que se refiere al desplazamiento entre un lugar a otro en la ciudad,
en el pueblo u otras locaciones debemos observar que existen grandes deficiencias en infraestructura,
servicios de transporte, en fin, riesgos para la vida. El aumento del número de vehículos de todo
tipo que ruedan por las vías, la deficiente infraestructura vial, la impericia y desfachatez de
conductores y peatones, la inseguridad, los rigores del clima son factores que dificultan el traslado de
una persona de un sitio a otro.

En el momento actual, estamos ante un fenómeno que no podemos dejar de lado. El desplazamiento
o la inmigración de millones de personas hacia otros lugares, por cuanto las condiciones económicas,
sociales, y políticas en su país de origen se han deteriorado de manera extrema y no encuentran la
satisfacción de sus necesidades básicas ni se les augura ningún futuro.

Momento divertido - Para conversar

¿Qué es el exilio? ¿Qué es el desplazamiento?
¿Qué es ser extranjero? ¡Si vas a viajar, prepárate!
¿Cómo entendemos las señales en la vía?

82
________________________________________________________________________

Momento divertido - Para jugar

En este bimestre se dispondrá mínimo de dos clases o sesiones para integrar a los
participantes mediante el juego, anexo en este manual, “HUMANOS – Derechos humanos”.
(Ver página 86)

____________________________________________________________________________

Momento divertido – Para leer

En este bimestre se realiza una clase o una sesión de lectura o comentarios de
fragmentos de obras y textos relacionados con la temática de la unidad
“El hombre que calculaba” – Malva Tabán

________________________________________________________________________________

83
 Momento divertido - Para conversar
Vamos a socializar, en una clase especial, la investigación y los trabajos realizados por el
grupo para tener un acercamiento al personaje de la unidad:

Alexander von Humboldt.

Conclusiones y compromisos

84
85
ANEXO # 1: Juego didáctico

“HUMANOS”

Derechos Humanos

© Carlos Alberto Santana R.

Esta nueva herramienta de ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO, de la serie sobre DERECHOS

HUMANOS ha sido diseñada para facilitar la enseñanza y aprendizaje de los conceptos
básicos sobre Derechos y Deberes Humanos, y por tanto, brindar a las entidades
responsables de esta temática, a las instituciones educativas, a los hogares, a las
autoridades, comisarías de familia, y otros grupos comunitarios una herramienta lúdica que
permita a adultos, educadores, adolescentes y comunidad en general conocer, confrontar,
compartir y desarrollar conocimientos sobre comportamientos y conductas acordadas como
adecuadas y responsables en la vida de los seres humanos.

Los Derechos Humanos, a pesar de ser universales, incondicionales, progresivos e

inalienables como el Derecho a la vida, a los servicios de salud, a la educación básica, a

86
elegir un trabajo o una religión, pasan inadvertidos para la mayoría de la gente, que dice
saber cuáles son, sin embargo, no logran especificarlos.

Aunque los Derechos Humanos están clara y expresamente enunciados, es necesario que
las personas conozcan las implicaciones de los mismos, para enriquecer su vida cotidiana.
En muchos países los Derechos Humanos se desarrollan en Leyes que permiten precisar sus
conceptos.

La gran mayoría de los Derechos Humanos son vulnerados y violados diaria y

frecuentemente por diversos agentes. Por eso, las personas deben conocer sus Derechos y
saber a cuáles autoridades deben dirigirse para exigir el cumplimiento y la protección de
sus Derechos.

Es necesario entender y comprender los DERECHOS HUMANOS como parte de la vida diaria
para ejercerlos y defenderlos en diversas situaciones de la cotidianidad.

Una forma de avanzar en la promoción y en la defensa de los Derechos Humanos, es

difundirlos de todas las maneras posibles, dando una mayor oportunidad a la gente para
que conozca cuáles son sus Derechos.

Las autoridades locales y la comunidad mundial impulsan la exigencia de POLITICAS PARA

LA DIFUSION Y EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS, pues promover, conocer, vivir y
defender los Derechos Humanos es primordial para la vida, el desarrollo de las personas y
para construir una sociedad global más armoniosa, más incluyente, más responsable y más
respetuosa de los Derechos de sus individuos.

En TODOS los países se hace necesario que se diseñen y realicen CAMPAÑAS MASIVAS DE
PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS en colegios y universidades y otros espacios
comunitarios, que contribuyan a asegurar a todos el libre y responsable ejercicio de sus

87
deberes y Derechos; estas campañas se deben enfocar a transmitir información completa
sobre la materia en términos sencillos, claros y suficientemente ilustrativos.

¿C Ó M O J U G A R?

¡MUY IMPORTANTE!

Antes de jugar es necesario leer atentamente estas notas, motivar la actividad lúdica y
dialogar con los jugadores sobre la importancia de conocer los Derechos Humanos.

El juego se desarrolla como si fuera un Programa Concurso de Televisión con Preguntas y

Respuestas. Muy similar al famoso “¿Quién quiere ser millonario?

El reto de cada jugador es obtener el mayor número de puntos en su participación en

representación individual o de equipo.

Hay un LISTADO de 48 preguntas. El docente animador puede elaborar preguntas

adicionales. En una parte de los textos de las preguntas, hay una breve lectura sobre el
tema a tratar y una reflexión que permite dialogar sobre el asunto antes de proceder a la
pregunta. Además, está el puntaje de la pregunta, la pregunta y la trivia de soluciones
posibles.

88
Si la respuesta dada es la marcada como correcta (√), el jugador o equipo que respondió
acertadamente gana los puntos de dicha pregunta.

Gana el jugador o el equipo que al sumar los puntos de las preguntas contestadas
correctamente acumule mayor número de puntos.

T E M A S D E L J U E G O

 Derechos humanos
 ¿A quién se le reconocen los Derechos humanos?
 Clasificación de los Derechos Humanos
 Derecho a la vida
 Derecho a la libertad
 Derecho a la seguridad personal
 Derecho a personería jurídica
 Derecho a la atención en salud
 Derecho a la integridad personal
 Derecho a la igualdad
 Derecho a una nacionalidad
 Derecho a la honra, la privacidad, la intimidad y al buen nombre
 Derecho al libre desarrollo de la personalidad
 Derecho a libre asociación sexual

89
 Derecho a la libertad de pensamiento, culto, conciencia y de religión
 Derecho a la libertad de opinión ,de expresión e información
 Derecho a la honra y al buen nombre
 Derecho de petición
 Derecho a la libertad de locomoción y residencia, a circular libremente.
 Derecho a elegir profesión u oficio
 Derecho a la educación
 Derecho a la libertad de enseñanza
 Derecho a la libertad personal.
 Derecho al debido proceso
 Derecho de habeas corpus
 Derecho a la justicia y a la doble instancia
 Derecho a límites al deber de declarar
 Derecho a no ser sometido a penas de destierro, cadena perpetua y confiscación de
bienes
 Derecho de reunión y de asociación,
 Derechos políticos, derechos de participación en el gobierno
 Derechos ambientales
 Derechos sociales
 Derechos económicos
 Derechos culturales
 Derechos sexuales y reproductivos
 Derechos del niño
 Derecho al debido proceso y a la justicia
 Derecho a entrar a o salir de cualquier país
 Derecho a buscar asilo

90
  Derecho a la propiedad, individual y colectivamente
 Derecho a la seguridad social, a la protección social
 Derecho al trabajo
 Derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a la vida cultural de la sociedad
 Derecho de la persona a la protección de los intereses morales y materiales que por
razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
 Derecho al libre desarrollo de la personalidad
 Derecho a la paz
 Derechos de segunda y tercera generación
 Derecho Internacional humanitario

TEXTOS DEL JUEGO

Derechos humanos

Los Derechos humanos son condiciones, libertades, poderes, facultades, o exigencias que
deben gozar todas las personas, por el simple hecho de existir, por ser humanos. Son
conceptos aceptados mundialmente, definidos y reconocidos en las constituciones de casi
todos los países, que se deben garantizar jurídicamente, y se orientan a asegurar al ser
humano su dignidad como persona,
en su dimensión individual y social, material y espiritual.
¿Cómo ejerces tus Derechos Humanos?

91
Por 1.000 puntos

Por Derechos humanos se entiende:

a) las necesidades y deseos de los seres humanos.

b) la dignidad, la libertad y las condiciones de existencia que debe tener todo ser humano.

c) las partes derechas de los seres humanos.

………………………………………………………………………………………………………………………………

¿A quiénes se les reconocen los Derechos humanos?

Los Derechos humanos deben ser reconocidos a todas las personas humanas sin importar
la edad, el sexo, el color de la piel, el idioma que hablen, las ideas o creencias que profesen,
el nivel de ingresos,
su país o etnia de origen o cualquier otra distinción.
¿Existen Derechos de los animales?

Por 1.000 puntos

Los Derechos humanos se reconocen a:

a) todos los seres humanos sin distinción de ninguna clase √

92
b) los ciudadanos nacionales y visitantes

c) todos los seres vivientes

………………………………………………………………………………………………………………………………

Clasificación de los Derechos Humanos

Aunque los Derechos Humanos son indivisibles, interdependientes y progresivos por

motivos cronológicos, pedagógicos y jurídicos se pueden clasificar en fundamentales,
colectivos, políticos, sociales,
laborales, económicos, culturales, ambientales, etc.
¿Conoces otra clasificación de los D.D.H.H.?

Por 1.000 puntos

Los Derechos Humanos se pueden clasificar en:

a) primarios, secundarios y terciarios

b) fundamentales, políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.√

c) internos y externos.
………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la vida

93
 Toda persona tiene Derecho a existir. Es decir, nadie puede atentar ni agredir a otro ser
humano de ninguna manera, pues está en juego su existencia física, psíquica o emocional.
Por eso, en muchos países está prohibido el aborto y la pena de muerte.
¿Qué opinión tienes de la pena de muerte?

Por 1.000 puntos

Por el Derecho a la vida se entiende:

a) que nadie puede quitar la vida a otro. √

b) que nadie puede decidir sobre los comportamientos de otro.

c) que cualquiera no puede intimidar a otro.

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la libertad

Nadie puede ser sometido a esclavitud ni tiene derecho a esclavizar a otro. Todo individuo
puede desarrollar sus potencialidades, destrezas en ambientes y
condiciones que brinden seguridad para su vida.
¿Es el trabajo moderno una forma de esclavitud?

Por 2.000 puntos

Por el Derecho a la libertad se entiende:

a) el poder hacer todo lo que se quiera.

94
b) el libre desarrollo de las potencialidades de cada persona. √

c) el poder viajar a cualquier parte.

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la seguridad personal

Nadie puede ser objeto de desaparición, torturas ni tratos o penas crueles, inhumanas o
degradantes. Las autoridades deben garantizar el libre y seguro ejercicio de todos los
Derechos Humanos.
¿Qué son las diferentes modalidades de secuestro?

Por 2.000 puntos

Por el Derecho a la seguridad se entiende:

a) el disfrute de la vida en condición libre y ambientes seguros. √

b) poder contar con la protección y medidas de seguridad.

c) poder contratar empresas de vigilancia

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a personalidad jurídica

A toda persona se le deben reconocer y proteger

de la misma manera, en todas partes y en todos los países su identidad
o personería jurídica y sus Derechos Humanos.

95
 ¿Se desconoce la existencia social de personas o grupos?

Por 2.000 puntos

Por el Derecho a tener identidad o personería jurídica se entiende:

a) el poder tener asesoría jurídica.

b) el reconocimiento de la identidad humana y los derechos humanos en cualquier lugar. √

c) el deseo de ser una personalidad.

……………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la atención en salud

Toda persona tiene derecho a solicitar y a recibir atención médica especializada en todas
las etapas de su vida. La atención en salud debe garantizar un estado físico y mental
que posibilite el libre ejercicio de todos los demás Derechos.
¿Cuál es la calidad, pertinencia y costo de tus servicios de salud?

Por 2000 puntos

Por el Derecho a la atención en salud se entiende que:

a) puedes visitar pacientes en las clínicas y hospitales

96
b) puedes enfermarte cuando quieras.

c) debes recibir atención médica especializada en todo tiempo y lugar. √

………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la integridad personal

El Derecho a la integridad personal se refiere a que nadie puede sufrir mutilaciones o

alteraciones en su cuerpo por motivos culturales, religiosos o de cualquier otra índole.
Nadie puede ser objeto de experimentos o tatuajes
en su cuerpo sin su consentimiento responsable y meditado.
¿Puede un laboratorio contratarte para experimentar sus medicamentos?

Por 3000 puntos

Por el Derecho a la integridad personal se entiende que:

a) nadie puede atentar contra tu integridad corporal. √

b) el deseo de ser un ser íntegro.

c) debes desayunar con pan integral.

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la igualdad

97
 La ley es igual para todos; se debe aplicar a todos en la misma forma. Toda persona tiene
derecho a no ser objeto de discriminación debido al género, nacionalidad,
color de piel, religión, ideas políticas, edad, etc.
¿Existen preferencias indebidas en asuntos públicos?

Por 3000 puntos

Por el Derecho a la igualdad se considera que:

a) todos somos iguales en Derechos y Deberes. √

b) todos debemos pagar las cuentas por igual.

c) a todos nos deben dar un salario igual.

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a una nacionalidad

Toda persona tiene Derecho a ser registrado con un nombre,

a tener documentos de identidad y de nacionalidad de un país o
de solicitar la nacionalidad en cualquier otro país que lo permita.
¿Qué es la doble nacionalidad?

Por 3.000 puntos

98
Por el Derecho a tener una nacionalidad se entiende…

a) ser hincha del equipo nacional.

b) ser propietario de una nación.

c) tener documentos de ciudadanía de cualquier país.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la honra, la intimidad y al buen nombre

Nadie puede ultrajar el honor, ni invadir los espacios o actos privados de otras personas,
como tan poco presumir error en otras opiniones o expresiones, y juzgar inadecuadamente.
¿Reconoces la individualidad y diferencia de las personas?

Por 3.000 puntos

Por Derecho a la honra, la intimidad y al buen nombre se entiende que…

a) se presume la buena fe de todas las personas

b) nadie debe juzgar a otro. La justicia debe aplicarse a todo asunto√

c) no debemos censurar las actuaciones de los demás

…………………………………………………………………………………………………….…………………………

Derecho al libre desarrollo de la personalidad

99
 Toda persona puede elegir lo que mejor le convenga y actuar en consecuencia
con sus criterios, principios e ideales sin perjudicarse a sí mismo, a la familia o a la
sociedad.
¿Quién puede decidir sobre el estilo de vida de una persona?

Por 4.000 puntos

Por el Derecho al libre desarrollo de la personalidad se entiende que:

a) cada cual puede optar por elegir su estilo y formas de vida √

b) cada cual puede decidir su manera de andar

c) el estado debe garantizar todas las posibilidades de progreso

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la libertad de pensamiento o de conciencia

Toda persona puede pensar libremente y acceder al conocimiento que le permita tener
decisiones propias. Asimismo, no se puede obligar a nadie a actuar contra sus convicciones
personales
¿Cuándo se vulnera este Derecho?

Por 4.000 puntos

100
El Derecho a la libertad de pensamiento o de conciencia es…

a) cuando cada cual puede pensar u opinar según su criterio √

b) cuando cada cual es manipulado por otra persona

c) cuando se procede de acuerdo a lo que cada cual piensa

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la libertad de culto

Toda persona puede profesar la religión de su preferencia, o ninguna. Ningún adulto, ya sea
padre, madre, docente o autoridad puede obligar, bajo ningún pretexto a asistir a
determinada iglesia o a servicios religiosos ni a escuchar ningún tipo de
prédica religiosa o a practicar ritos sin tu libre aceptación.
¿Cuál es el origen de las religiones?

Por 4.000 puntos

Por el Derecho a la libertad de culto se entiende que

a) cada cual debe profesar la religión de su familia

b) cada cual puede crear su propia iglesia

c) cada persona es libre de decidir sobre sus asuntos religiosos √

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la libertad de expresión e información

101
 Toda persona tiene derecho a la libre expresión y a la información veraz a través de los
medios masivos de comunicación. Toda persona tiene derecho a fundar
y operar empresas de comunicaciones.
¿Con qué tipo de medios de comunicación te relacionas; y sabes quiénes son
sus propietarios y que tipo de ideología promueven?
Por 4.000 puntos

El Derecho a la libertad de expresión e información es poder…

a) leer todos los periódicos y revistas de farándula y video juegos

b) utilizar los medios masivos de comunicación

c) poder expresar y recibir opiniones de todo tipo a través de los distintos medios de
comunicación√
………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho a la privacidad de las comunicaciones

Nadie puede violar la correspondencia o los archivos de ninguna persona o entidad. Salvo
por orden legal, se puede acceder a intervenir las comunicaciones de una persona, entidad
o grupo.
¿Qué es el espionaje telefónico?

Por 5000 puntos

102
Por Derecho a la privacidad de las comunicaciones entendemos…

a) que las comunicaciones de una persona con otra u otras son asuntos privados √

b) que podemos abrir los mensajes y debemos enterarnos de lo que los otros escriben

c) que no se puede conocer la correspondencia de ninguna persona sin su consentimiento

legal

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho de petición

Toda persona puede solicitar información a las autoridades relacionada con

cualquier asunto de su interés, y presentar los escritos, observaciones
y sugerencias que a bien tenga y esperar una pronta respuesta.
¿Cómo se elabora y cuáles son los plazos de un derecho de petición?

Por 5000 puntos

Por el Derecho de petición se entiende:

a) que se puede pedir lo que se quiera en los restaurantes

b) que toda persona puede pedir información y rendición de cuentas a las autoridades √

c) que se puede hacer una lista y pedir regalos al niño dios.

Derecho a la libertad de locomoción y residencia

103
 Toda persona tiene libertad para estar en un lugar o desplazarse entre lugares,
incluso entre países, de acuerdo a sus necesidades, intereses y deseos.
¿A qué países no se puede ingresar libremente y por qué?

Por 5000 puntos

El Derecho a la libertad de locomoción y residencia es…

a) poder viajar en locomotora

b) poder desplazarse por o habitar en cualquier lugar del mundo √

c) poder elegir libremente adónde viajar y dónde vivir

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a elegir profesión u oficio

Toda persona puede elegir libremente las actividades, profesiones,

u oficios que tenga a bien desarrollar.
¿Qué son las agremiaciones, sociedades científicas, federaciones
y por qué es necesario, en algunos casos, estar afiliado a ellas?

Por 5000 puntos

104
El Derecho a elegir profesión u oficio es…

a) seguir el oficio o la profesión de los padres

b) ocuparse en lo que se quiera y se pueda

c) elegir a conciencia la ocupación o profesión que le parezca √

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la educación

Toda persona tiene derecho a una educación de calidad que le permita integrarse a la
sociedad en que vive y aportar en la medida de sus capacidades al desarrollo de la
humanidad.
¿Qué sugerencias tienes para mejorar la calidad de la educación?

Por 1000 puntos

Por el Derecho a la educación se entiende que:

a) toda persona tiene derecho a una educación de calidad √

b) toda persona tiene derecho a ser educada

c) toda persona tiene derecho a estudiar en su casa

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la libertad de enseñanza

105
 Toda persona es libre de procurarse la instrucción y el conocimiento en las áreas de su
preferencia, de impartir enseñanzas ciertas y de fundar centros de educación.
¿Cuál es la diferencia entre educación pública y privada?

Por 1000 puntos

Por el Derecho a la libertad de enseñanza se entiende:

a) todos tenemos derecho a educarnos y a educar √

b) solo las fundaciones pueden organizar cursos, talleres y escuelas

c) cualquier persona puede impartir sus conocimientos tradicionales

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la libertad personal.

Nadie puede ser arrestado o detenido sin que medie motivo

y orden judicial que así lo determine, salvo en caso flagrancia
¿Dónde se originó este Derecho?

Por 1000 puntos

Por el Derecho a la libertad personal se entiende que

a) nadie puede ser detenido sin orden judicial √

106
b) cualquiera puede ser arrestado por sospechoso

c) cada cual tiene el Derecho a ser considerado inocente

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho al debido proceso

Toda persona tiene Derecho a exigir que se observen los diversos pasos del proceso
y se apliquen las leyes cuando es sujeto en litigio ante tribunales de justicia.
¿Cuáles son las etapas del debido proceso?

Por 1000 puntos

Por el Derecho al debido proceso se entiende que:

a) que los jueces pueden omitir etapas de un proceso judicial

b) nadie puede ser condenado sin Derecho a juicio justo y legal √

c) que todo proceso judicial tiene unos procedimientos

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho de habeas corpus

107
 Toda persona tiene derecho a exigir su libertad inmediata después de pasadas
72 horas de su arresto, sin que le hayan formulado cargo.
¿Qué procede a la captura de una persona?

Por 2000 puntos

Por el Derecho de habeas corpus se entiende…

a) que antes de las 72 de arresto debe hacerse una sindicación de delito

b) que a las 72 horas de arresto puede exigir libertad inmediata

c) que pasadas 72 horas, sin formulación de cargos, cualquiera persona detenida, puede
exigir su libertad √

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la justicia y a la doble instancia

Toda persona puede exigir a las autoridades el cumplimiento de la ley

y defenderse de fallos en su contra.
¿Qué es la segunda instancia de un proceso?
Por 2000 puntos

108
Por el Derecho a la justicia y a la doble instancia se entiende:

a) que una persona que no esté de acuerdo con una sentencia tiene la oportunidad de que
autoridad superior revise su caso √

b) que siempre se deben revisar las sentencias

c) que cualquier fallo tiene apelación

………………………………………………………………………………………………………………………………….

Derecho a límites al deber de declarar

Nadie puede ser obligado a declarar en contra de sí mismo o

de parientes hasta el segundo grado de afinidad.
¿Cómo entiendes no acusarse a sí mismo o a familiares cercanos?

Por 2000 puntos

Por el Derecho a límites al deber de declarar se entiende que:

a) uno no puede ser obligado a declarar contra sí mismo √

b) uno no puede acusar a sus familiares por la comisión de delitos

c) uno puede acusarse de delitos no cometidos

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a no ser sometido a penas de destierro,

109
 cadena perpetua o confiscación de bienes

Nadie puede ser sometido a destierro, cadena perpetua o confiscación de bienes.

Toda persona tiene derecho a la propiedad y disposición de sus bienes.
¿Recuerdas qué es el ostracismo?

Por 2000 puntos

Por el Derecho a no ser sometido a penas de destierro, cadena perpetua y confiscación de

bienes, se entiende:

a) que estas penas eran de tiempos anteriores

b) que estas penas violan varios de los Derechos Humanos √

c) que se debe condenar de esa manera para dar escarmiento

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho de reunión y de asociación

Toda persona puede reunirse con otras para desarrollar actividades de todo tipo.
Cuando dos o más personas se reúnen con fines delictivos
se configura el delito de concierto para delinquir.
¿En qué consiste la libre asociación?

Por 3000 puntos

110
Por el Derecho de reunión y de asociación se entiende que:

a) todos podemos ir a cualquier actividad comunal

b) las personas pueden asociarse libremente para desarrollar la vida social, política y
económica de su región √

c) niños, jóvenes, ancianos y mujeres embarazadas deben crear sus propios grupos

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derechos políticos

Toda persona tiene Derechos políticos consagrados en la constitución.

Derecho a ser miembro o dirigente de partidos políticos,
derecho a elegir y ser elegido, derecho a desempeñar
cargos o distinciones públicas
¿A qué cargos se puede postular cualquiera después de la mayoría de edad?

Por 3000 puntos

Por Derechos políticos entendemos:

a) la igualdad para desempeñar cargos públicos √

b) el poder postularse a cualquier cargo público

c) el poder actuar con identidad de política

Derechos ambientales

111
 Los Derechos ambientales son aquellos que se derivan de una relación armoniosa con el
entorno y la naturaleza. Las autoridades están obligadas a garantizar un ambiente sano y
espacios libres de contaminación ambiental. La gestión del riesgo y la prevención y
atención de desastres junto a acciones de compensación y adaptación para el
calentamiento global deben ser prioritarias.
¿Sabes cuál es la diferencia entre ecologistas y conservacionistas?

Por 3000 puntos

Por Derechos ambientales entendemos…

a) el Derecho a un ambiente sano, libre de contaminantes y riesgos √

b) que todos los lugares deben oler bien

c) una compresión ambiental general del planeta en que vivimos

…………………………………………………………………………………………..…………………………………

Derechos sociales

Los derechos económicos, sociales y culturales constituyen una amplia categoría de

derechos humanos garantizados en el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales y en otros tratados internacionales y regionales sobre derechos
humanos.
¿Cuáles podríamos enumerar como Derechos sociales?
Por 3000 puntos

112
Por Derechos sociales, entendemos…

a) el derecho a la libertad, a la igualdad y a la vida

b) el derecho a una vivienda adecuada, a la alimentación, al agua…√

c) el derecho a ciertos bienes sociales

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derechos económicos

Los derechos económicos constituyen una amplia categoría de derechos humanos

relacionados con la participación en la vida económica de la sociedad.
¿Qué entiendes por procesos económicos en un mundo globalizado?

Por 4000 puntos

Por Derechos económicos, entendemos…

a) el derecho al trabajo, el derecho a agruparse en sindicatos… √

b) el derecho a tener una buena economía

c) el derecho a que se garantice la participación en la vida económica +

Derechos culturales

113
 Los derechos culturales son aquellos derechos humanos relacionados
con la participación en la vida cultural de la sociedad.
¿Cuáles son las manifestaciones culturales de una sociedad?

Por 4000 puntos

Por Derechos culturales, entendemos…

a) los relacionados con la vida cultural en una sociedad √

b) los que se refieren solo a los grupos folclóricos

c) los que apoyamos cuando vamos a la casa de la cultura

Derechos sexuales y reproductivos

Son los Derechos humanos relacionados con la sexualidad y la reproducción de las
personas que implican la posibilidad de tomar decisiones autónomas sobre el propio
cuerpo.
A hombres y mujeres les es permitido y reconocido regular y tener control autónomo y
responsable sobre las cuestiones relativas a la sexualidad, sin ningún tipo de coacción,
violencia, discriminación, enfermedad o dolencia.
¿Qué tanto sabes tus Derechos sexuales y reproductivos?

Por 4000 puntos

114
Por Derechos sexuales y reproductivos se entiende:

a) los derechos humanos referidos a la vida sexual de las personas √

b) el derecho a la vida afectiva y privada de una persona

c) el derecho a asistir a consultorios sentimentales

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Derechos del niño

Los derechos del niño son un conjunto de normas derivadas de los Derechos humanos
que protegen a las personas hasta determinada edad. Varios documentos consagran
los derechos de la infancia en el ámbito internacional, entre ellos
la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño.
¿Por qué existen derechos específicos para niños?

Por 4000 puntos

Por Derechos del niño se entiende:

a) los derechos que tienen los bebés

b) los derechos de las personas menores de 18 años √

c) el derecho a hacer niñerías

Derecho al debido proceso y a la justicia

115
 El debido proceso es un principio jurídico según el cual toda persona tiene derecho a
garantías mínimas, que aseguren un resultado justo y equitativo dentro del proceso, a
permitirle tener oportunidad de ser oído y a hacer valer
sus pretensiones legitimas frente al juez.
¿Pueden los jueces dictar sentencias según su libre parecer?

Por 5000 puntos

Por el Derecho al debido proceso y a la justicia se entiende que

a) toda persona tiene derecho a una justicia formal y trasparente √

b) toda persona puede apelar cualquier fallo en su contra

c) toda persona puede usar los recursos jurídicos pertinentes

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a entrar a o salir de cualquier país

La libertad de movilidad es un derecho fundamental relativo a la libertad de

cada individuo, cuyo sentido radica en la posibilidad de transitar o desplazarse
de un lugar a otro dentro del territorio del propio país y entre países.
¿Existen países que no permiten el ingreso de extranjeros?

116
Por 5000 puntos

Por el Derecho a entrar a o a salir de cualquier país entendemos

a) que podemos viajar cuando queramos y a donde queramos √

b) que no necesitamos visas ni pasaportes para viajar

c) que cualquier persona tiene derecho a la libre movilidad

______________________________________________________________________

Derecho a buscar asilo

Toda persona tiene el derecho de buscar y recibir asilo en territorio extranjero en caso de
persecución por delitos políticos o comunes conexos con los políticos y de acuerdo con la
legislación de cada Estado y los convenios internacionales
¿Cuándo es necesario pedir asilo en otro país?

Por 5000 puntos

Por el Derecho a buscar asilo se entiende que:

a) cualquier persona puede asilarse por su propia voluntad

b) toda persona puede solicitar asilo con justa causa √

c) que está permitido esconderse en sedes diplomáticas de cualquier país -

____________________________________________________________________

117
 Derecho a la propiedad individual y colectivamente
Es el derecho de gozar y disponer de manera individual o colectiva de una cosa de la
manera más absoluta, siempre que no se haga de ella un uso prohibido por las leyes o por
los reglamentos. La propiedad es una función social que implica obligaciones.
¿Puede una persona hacer lo que quiera con sus propiedades?

Por 5000 puntos

Por el Derecho a la propiedad, individual y colectivamente, entendemos que

a) el derecho de hacer con nuestras cosas el buen uso que queramos √

b) el derecho de apropiarnos de cosas que no tienen dueño

c) el derecho de intercambiar nuestros bienes, productos y servicios

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la seguridad social, a la protección social

La Seguridad Social es entendida y aceptada como un derecho que le asiste a

toda persona de acceder, por lo menos a una protección básica por parte del estado para
satisfacer estados

118
 y situaciones de necesidad por causa de enfermedad, maternidad, accidente de trabajo o
enfermedad laboral, desempleo, invalidez, vejez y muerte y también
la protección en forma de asistencia médica y de ayuda a las familias con hijos.
¿Qué diferencia hay entre clasificación por estratos o por nivel de ingresos?

Por 1000 puntos

Por el Derecho a la seguridad social, a la protección social se entiende que:

a) toda persona debe ser asistida en necesidades básicas y extremas

b) toda persona debe gozar de políticas de seguridad y protección social √

c) toda persona debe asistir a comedores comunitarios

………………………………………………………………………………………………………………………………

Derecho al trabajo
El Derecho al trabajo es la base para una vida digna. Significa que todas las personas
deben tener la posibilidad de generar ingresos con el trabajo que elijan, en condiciones
seguras y saludables que no sean degradantes de la dignidad humana.
¿Por qué existe y como solucionar el desempleo?

Por 1000 puntos

Por el Derecho al trabajo, entendemos que

119
a) todos debemos trabajar en buenas empresas

b) todos debemos de disfrutar de condiciones dignas de ocupación √

c) todos podemos enviar hojas de vida a las agencias de empleos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, y

a tomar parte libremente en la vida cultural de su comunidad

Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación
razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas
¿Cómo utilizas tu tiempo libre?

Por 1000 puntos

Por el Derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, y a tomar parte libremente en la
vida cultural se entiende que

a) podemos irnos de vacaciones cuando queramos

b) cualquiera debe aprovechar de la mejor manera su descanso √

c) que no podemos ir a estudiar cuando haya concierto de rock

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

120
 Derecho a la protección de los intereses morales y materiales por razón de las
producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora una persona.

La propiedad intelectual tiene que ver con las creaciones de la mente: las invenciones, las
obras literarias y artísticas, los símbolos, las imágenes y los dibujos
y modelos utilizados en la vida económica y cultural.
¿Por qué existe la piratería intelectual y cómo combatirla?

Por 1000 puntos

Por Derechos sobre la propiedad intelectual se entiende:

a) que se pueden piratear las obras de autores modernos

b) que los autores gozan de un reconocimiento económico y moral sobre sus obras √

c) que la propiedad intelectual es comparable a la propiedad material

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Derechos de primera generación

Los derechos humanos de primera generación, tratan esencialmente de la libertad y la

participación en la vida política. Son fundamentalmente civiles y políticos, y
protegen al individuo de los excesos del Estado.
Los derechos de primera generación incluyen, entre otras cosas, la libertad de expresión,
el derecho a un juicio justo, la libertad de religión, y el sufragio – derecho al voto-.

121
 ¿Dónde y cuándo se publicaron por primera vez
los derechos del hombre y del ciudadano?
Por 2000 puntos

Por Derechos de primera generación se entienden

a) los derechos fundamentales √

b) los derechos que nos dejaron las generaciones anteriores

c) los derechos individuales, civiles y políticos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho a la paz

El ejercicio de una paz verdadera exige que todas las personas gocen de libertad,
sin ningún tipo de represión, sin hambre, sin ignorancia, sin injusticias,
de forma tal que el ser humano pueda desarrollar todas sus capacidades.
¿Por qué existen guerras y conflictos armados en pleno siglo XXI?

Por 2000 puntos

Por el Derecho a la paz entendemos que

a) no deben existir guerras ni conflictos armados

b) no debemos permitir las manifestaciones

c) la sociedad debe desarrollarse de manera pacífica y humana √

122
 Derechos de segunda y tercera generación

Los derechos humanos de segunda generación se relacionan con los derechos económicos,
sociales y culturales. Estos derechos demandan un estado de bienestar que asegure
acciones, programas y estrategias, para lograr que las personas gocen de manera efectiva
de estos derechos. Los de tercera generación se refieren a un conjunto de derechos en
demanda un medio ambiente sano y libre de problemas unificados por su incidencia
en la vida de todos, a escala universal.
Por 2000 puntos

Por Derechos de segunda y tercera generación se entienden

a) aquellos relacionados con el calentamiento global

b) aquellos que demandan un estado social benefactor

c) aquellos que implican una concepción de la vida a escala universal √

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Derecho Internacional humanitario

El derecho internacional humanitario (DIH) es la agrupación de distintas normas,
acordadas en los Convenios de Ginebra y los Protocolos adicionales que tienen como
objetivo principal la protección de las personas no participantes en hostilidades o que han
decidido dejar de participar en conflictos armados de carácter interno
¿Qué es un conflicto armado interno?

123
Por 2000 puntos

Por Derecho Internacional humanitario entendemos

a) las normas para hacer la guerra

b) las normas para proteger a la población civil y a los no combatientes en conflictos

armados internos √

c) las normas para proteger a los no combatientes de las atrocidades de la guerra

124
125
ANEXO# 2: DOCUMENTO OFICIAL

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó

la DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS, cuyo texto completo se consigna en
las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países
Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera distribuido,
expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin
distinción alguna fundada en la condición política de los países o de los territorios.

DECLARACIÓN UNIVERSAL
DE DERECHOS HUMANOS

PREÁMBULO

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el

reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los Derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha

126
proclamado, como la aspiración más elevada del hombre el advenimiento de un mundo en
que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de
palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de
Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión
contra la tiranía y la opresión;
Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las
naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en
los Derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y
en la igualdad de Derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover
el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la
libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación
con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los Derechos y
libertades fundamentales del hombre; y
Considerando que una concepción común de estos Derechos y libertades es de la mayor
importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS

HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a

127
fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos Derechos y
libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros.
Artículo 2. Toda persona tiene todos los Derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o
internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se
trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no
autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3. Todo individuo tiene Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus formas.

128
Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 6. Todo ser humano tiene Derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurídica.
Artículo 7. Todos los seres humanos son iguales ante la Ley y tienen, sin distinción,
Derecho a igual protección de la Ley. Todos tienen Derecho a igual protección contra toda
discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8. Toda persona tiene Derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales
competentes que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitución o por la ley.
Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10. Toda persona tiene Derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída
públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinación de sus Derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación
contra ella en materia penal.
Artículo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene Derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le
hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de
cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se
impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

129
Artículo 12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona
tiene Derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13. 1. Toda persona tiene Derecho a circular libremente y a elegir su residencia en
el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene Derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a
regresar a su país.
Artículo 14. 1. En caso de persecución, toda persona tiene Derecho a buscar asilo, y a
disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este Derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente
originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las
Naciones Unidas.
Artículo 15. 1. Toda persona tiene Derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del Derecho a
cambiar de nacionalidad.
Artículo 16. 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen Derecho, sin
restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una
familia, y disfrutarán de iguales Derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio
y en caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá
contraerse el matrimonio.

130
 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene
Derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17. 1. Toda persona tiene Derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18. Toda persona tiene Derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión; este Derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la
libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en
público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19. Todo individuo tiene Derecho a la libertad de opinión y de expresión; este
derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier
medio de expresión.
Artículo 20. 1. Toda persona tiene Derecho a la libertad de reunión y de asociación
pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21. 1. Toda persona tiene Derecho a participar en el gobierno de su país,
directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el Derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las
funciones públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta
voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse

131
periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento
equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene Derecho a la seguridad
social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida
cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los Derechos
económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artículo 23. 1. Toda persona tiene Derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene Derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por
trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene Derecho a una remuneración equitativa y
satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad
humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de
protección social.
4. Toda persona tiene Derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa
de sus intereses.
Artículo 24. Toda persona tiene Derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25. 1. Toda persona tiene Derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así
como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la

132
vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo Derecho a
los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de
pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen Derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen Derecho
a igual protección social.
Artículo 26. 1. Toda persona tiene Derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada;
el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos
respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán Derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27. 1. Toda persona tiene Derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de
la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios
que de él resulten.

133
 2. Toda persona tiene Derecho a la protección de los intereses morales y
materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o
artísticas de que sea autora.
Artículo 28. Toda persona tiene Derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los Derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
efectivos.
Artículo 29. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella
puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus Derechos y en el disfrute de sus libertades, toda
persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin
de asegurar el reconocimiento y el respeto de los Derechos y libertades de los demás, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en
una sociedad democrática.
3. Estos Derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en
oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30. Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere
Derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los Derechos y
libertades proclamados en esta Declaración.

134
135
ANEXO # 3: Plan lector para la “Cátedra de la Paz”

©Carlos Alberto Santana

Una vez, por la época de navidad, llegaron a un pequeño

pueblo una jirafa y un elefante muy curiosos. Venían de muy

lejos, de otra parte del mundo que se llama África, y

andaban de paseo, conociendo otros paisajes de la tierra.

136
Cuando Rosa, la jirafa curiosa, atravesó el parque principal

le encantaron los grandes y desconocidos árboles que allí

había y saboreó las tiernas y altas ramas que daban sombra

a la preciosa y antigua iglesia. La jirafa, como tenía el cuello

muy largo pudo notar de cerca que en el reloj de la torre de

la templo sonaban las campanadas de las doce del día. Tin…

Ton… Tin… ton… Vio muy poca gente andando por ahí. Un

par de viejos se levantaron de una de las bancas del parque

y se fueron por caminos diferentes. Claro, la jirafa curiosa no

137
se había dado cuenta que era la hora del almuerzo y todos

los habitantes del pueblo ya estaban sentados en el comedor

de sus casas y unos pocos al interior de los dos o tres

restaurantes que había por allí. De todas maneras, como

Rosa era una jirafa curiosa, andando las calles, quiso mirar

al interior de las casas pero por su estatura y largo cuello no

podía mirar a través de las pequeñas ventanas.

Entonces Rosa, la jirafa curiosa, se acordó de su amigo

Dante, el elefante, que también había salido a recorrer el

138
mundo con ella, y se había quedado chapoteando en la

fuente central del parque y lo llamó: ¡Frrrisss... Frrrisss...

Frrrisss..!

Y al momento, apareció corriendo bamboleante, Dante, su

amigo elefante.

- Elefantico... te estaba necesitando... No puedo mirar por

las ventanas de las casas de este lindo pueblo... pero si tú

ayudas y levantas los techos sin que nadie se dé cuenta, de

139
seguro que podremos ver lo que hace esta gente... - Dijo

Rosa, la Jirafa curiosa.

- Claro que sí, jirafita, con mucho gusto. –Dijo Dante, el

elefante.

Y empezaron a caminar por las calles del pequeño pueblo.

El elefante alzaba con la trompa y con mucho cuidado los

techos de las casas y luego, se asomaban para ver lo que

pasaba dentro de ellas. Vieron señoras en las cocinas

terminando de preparar el almuerzo mientras veían de reojo

140
en el televisor la horrible telenovela del mediodía, vieron

niños y niñas que al regresar del colegio, tiraban sus

maletines en cualquier lado y luego, misteriosamente

desaparecían. Vieron un hombre pensativo mirando los

geranios del patio, vieron un muchacho que estaba cautivado

leyendo un extraño libro negro, vieron una ceramista que se

dedicaba a pulir una vasija en forma de gato que tenía en su

mesón, vieron dos niños traviesos que correteaban por toda

la casa a un perrito blanco que pintaban con acuarelas para

141
acabar de pintarle la cola de color verde; y así siguieron

andando y curioseando hasta que llegaron a una casa a la

salida del pueblo en donde no vieron a nadie pero ambos

sintieron un olor delicioso que salía de la olla que estaba en

el fogón. El elefante dejó a un lado el techo de la casita y se

acercó para oler el suculento aroma. En ese momento,

Kuidel, el duendecillo que vigilaba esa cocina se despertó y

escuchó lo que hablaban la jirafa y el elefante.

- ¡Qué olor tan delicioso! - Exclamó la jirafa.

142
- ¡Exquisito! - Aprobó el elefante.

- Yo tengo mucha hambre – Dijo la jirafa.

-Y yo también. – Agregó el elefante -.

¿Qué tal si probamos esa sopa? - Dijo el elefante.

- ¿Qué tal si nos comemos esa sopa? - Dijo la jirafa.

El duendecillo Kuidel estaba muy preocupado porque la jirafa

y el elefante curiosos no sabían que esa era la sopa de los

niños, y si esos animales la comían, los niños no tomarían

sopa y se quedarían tan enanos como él. El duende

143
comprendió que no alcanzaba a avisar a la mamá de los

niños que había salido a una casa vecina por un poco de

cilantro.

¡Tengo que usar mis poderes mágicos! Si la jirafa y el

elefante se van a comer la sopa de niños los convierto

en...en… ¡Juguetes!

Y se escondió cerca de la estufa mientras les gritaba: ¡Si se

toman la sopa de los niños los pintaré de colores y los

volveré chiquiticos!

144
Pero como la jirafa y el elefante curiosos no entendían el
idioma del duende y ni siquiera lo veían ni oían, decidieron
probar la sopa. Les pareció tan deliciosa que se la comieron
toda... todita. Entonces, el duende se puso iracundo y con
sus artes mágicas los convirtió en juguetes y los colgó en el
árbol de Navidad.

Cuando los vecinos visitaron la casa ese diciembre se

extrañaron de ver colgados en el arbolito de navidad a una
esbelta jirafa azul y a un gran elefante verde con las barrigas
llenas, llenas, redondas, redondas, redonditas...

145
Anexo pedagógico de comprensión lectora
LA JIRAFA Y EL ELEFANTE CURIOSOS
Hablemos del cuento… (Expresión oral)
¿Qué haces cuando sales de vacaciones?
¿Pueden los animales viajar de vacaciones?
¿Existe la amistad entre jirafas y elefantes?
¿Qué es la curiosidad?
¿Existen espíritus o duendes en las cocinas?

Expresa e interpreta… (Expresión corporal)

¿Podrías imitar los sonidos de una jirafa?
Imita como barrita un elefante.
Imita al gnomo contando la historia.
Representa la conversación final entre la jirafa y el elefante.
Representa la escena de preocupación del gnomo.

Dibuja o diseña… (Expresión artística)

Un colorido parque central de un pueblo cercano.
Un nuevo traje de turista para el elefante.
El vestuario del gnomo Kuidel.
Un árbol de navidad con los adornos que quieras.
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