REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL
KLEIBER RAMÍREZ
AULAS AMPLIADAS EL VIGIA
El Vigía 02 de marzo del 2024
INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4TO A 6TO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA PRE-
VOCACIONAL EL PARAÍSO
Autor
Noé Mateo Rivas Ruiz
V-18309886
Tutor Académico
Prf. Jhoana López
Tutor Institucional
Prf. Maribel Parra
INTRODUCCION
El presente trabajo se encuentra destinado a realizar un estudio de la importancia de la
interacción social en el crecimiento del individuo, basándome en teorías de Piaget y Vigotsky,
cuyo entendimiento es fundamental tanto para comprender al niño de hoy como para educar
al adulto del mañana. La interacción social es un factor determinante en el desarrollo de los
niños y niñas por lo que debe fomentarse desde muy corta edad.
Durante la primera infancia tiene lugar el proceso de socialización más intenso e
importante de interacción ya que es este el periodo en el que el ser humano es más apto para
aprender. Desde que se gesta se está aprendiendo, se mira, huele, toca, siente, saborea, imita,
experimenta; lo cual se continúa haciendo toda la vida. Las relaciones sociales infantiles
suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere guías
de comportamiento social a través de los juegos, sobretodo, dentro de su “grupo de pares”
(niños de la misma edad, estatus social, con quienes comparte tiempo, espacio físico y
actividades comunes).1 Así pues, pasan desde los años de la etapa preescolar, hasta su
adolescencia, por sistemas sociales más sofisticados que influirán en sus valores y en su
comportamiento futuro. Basándonos en esta perspectiva, planteare una metodología de
trabajo que fomentará la comprensión y participación del alumno y promueve que el
aprendizaje sea significativo y resulte motivador.
1
Ervin Goffman (1974)
I IDENTIFICACIÓN
1. Denominación
Interacción social entre los infantes de 4to a 6to grado de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Pre-Vocacional El Paraíso
2. Área geográfica de la Aplicación
Sector Paraíso Moralito, Barrio Carmen Atencio, Avenida Principal, Parroquia Moralito,
Municipio Colón, Estado Zulia, Venezuela.
3. Institución
Unidad Educativa Nacional Bolivariana Pre-Vocacional El Paraíso
4. Prestador del Servicio Comunitario
Noé Mateo Rivas Ruiz
5. Coordinador Académico
Profa. Jhoana López
6. Responsable de la Comunidad
Dir. Maribel Parra
7. Duración120 Horas
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tener buenas amistades es muy importante para el desarrollo del niño; sin embargo,
la presión de sus pares puede ser muy fuerte en esa etapa, no obstante, los niños que se sienten
bien consigo mismos son más capaces de resistir la presión negativa de los pares y toman
mejores decisiones por sí mismos. A pesar de ese significado, en la comunidad del Paraíso,
hay un déficit en cuanto a la crianza, ya que según estadísticas, más del 60% no viven con
sus padres eso ha traído un desequilibrio social pues acarrea consecuencias como
independencia prematura, perdida de interés por estudiar, bulling, rechazo social,
autoestima baja, poca y casi ninguna interacción entre sus pares. Y este problema se hace
más vivo en la escuela, que es básicamente su segunda casa, donde ellos se conocen y
conocen entre ellos sus debilidades y fortalezas, aprovechándose así para denigrar, burlar
e intimidar. A pesar del esfuerzo que diariamente se aplica en las aulas por medio de los
profesores, se percibe que no es suficiente para obtener resultados favorables.
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Pre-Vocacional El Paraíso, es una
Institución pública a donde asisten niños de diferentes estratos sociales-económicos y al
encontrase geográficamente en un lugar interracial y con personas de bajos recursos
económicos, eso entre otros factores, ha ayudado a que se formen grupos sectarios
sociales, en las aulas formando un fenómeno, algo así como “depredador-presa” tal y cual
como lo afirma J Rowlatt y L Knight (2021) “las razones de que las personas sean posesivas
y controladoras es el apego ansioso inseguro, es decir, es producto de la ansiedad y del
miedo a lo desconocido.”2
En consecuencia a lo antes expuesto, muchos niños han entrado en traumas, otros se
cierran a la ayuda, y desde luego su nivel intelectual baja. Aparentemente no hay atención,
hay carencia de valores cristianos, morales y civiles en la comunidad, por lo tanto de seguir
esta situación muchos niños dejaran los estudios en el año en curso. A través del presente
servicio comunitario se pretende apoyar a los profesores en el área interactiva, echando mano
de diversas herramientas y estrategias tales como foros, teatro, música, juegos didácticos,
juegos deportivos, murales y festivales; todo ello con la finalidad de romper el hielo entre
ellos y fortalecer el vínculo social entre ellos.
III OBJETIVOS
1 GENERAL
Desarrollar habilidades sociales, en los niños y niñas en las edades comprendidas entre 8
y 11 años a través de la teoría de la interacción social.
2 ESPECIFICOS
Diagnosticar las habilidades sociales en los niños y niñas de las edades entre 8 y 11
años.
Planificar actividades Lúdicas y recreativas para mejorar las interacciones sociales en
los niños.
Implementar herramientas de interacción a través de la aplicación de las diversas teorías
sociales, postuladas por Piaget y Vigotsky.
Evaluar el comportamiento de los niños posterior al proceso de interacción social, entre
ellos.
IV JUSTIFICACIÓN
La interacción social en los niños no solo es un factor asociado a la diversión y el
esparcimiento, sino que se vuelve en un elemento crítico cuando se trata del desarrollo de la
identidad personal y social, así como de su misma personalidad, es allí donde el
relacionamiento juega un papel importante para el desarrollo.
Esto permitirá poner en dialogo saberes particulares que lo configuraran como adulto
desde diferentes perspectivas y áreas; sociales, académicas, familiares, religiosas, políticas
entre otras, las cuales posibilitan apropiar diversos conocimientos para la construcción del
desarrollo social, en otras palabras ayuda en la adquisición de habilidades, actitudes y
experiencias que, sin duda, influyen en su adaptación futura a las condiciones y necesidades
2
“Actitudes propias de un controlador” p.p. 345
del medio que los rodea. Por lo tanto es importante por todo lo anteriormente expuexto es
relevante por canto ayudo a mejorar su interacción como grupo de clases.
V ALCANCE Y COBERTURA
Su radio de acción beneficiara directamente a 62 niños de la institución, los cuales a
su vez de manera indirecta beneficia a 120 niños, que es la matricula total de la institución.
VI MARCO CONTEXTUAL
Dentro de este constructivismo, es que ubicare a los autores que desarrollare: Jean
Piaget y Lev Vigotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
“Es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos.
Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el
agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje”.3 Las personas que
rodean al individuo son los facilitadores del cambio que se está operando en la mente del
niño, pero no son la pieza principal ya que no interpretan literalmente lo que les llega del
entorno. La vida es una percepción, vivencias que siempre están sujetas a los marcos de
interpretación del aprendiz.
Jean Piaget
Piaget (1977)4 afirma que el aprendizaje es necesariamente un proceso de equilibrio, ya
que hace que el sistema cognitivo busque nuevas maneras de interpretar y comprender la
realidad, dado que se aprende educando. el niño es idealizado como un ser activo que en todo
momento interactúa con la realidad, actuando activamente con objetos y personas. Esa
interacción con el medio hace que construya estructuras mentales y adquiera maneras de
hacer que funcionen. El punto central, por lo tanto, es el intercambio entre el organismo y el
medio, y esa correlación se produce a través de dos procesos simultáneos: la organización
interna y la adaptación al medio, funciones ejercidas por el organismo durante toda la vida.
La adecuación definida por Piaget, como el propio desarrollo de la inteligencia, se llevan a
cabo a través de la asimilación y la acomodación. Los esquemas de asimilación se
transforman y se configuran conforme avanzan las fases de desarrollo. Se considera todavía
que el proceso de desarrollo está influenciado por factores tales como la maduración
3
Bertrand Regader (2023) “La Teoria del Aprendizaje de Jean Piaget”
4
PIAGET, J. 1977. O julgamento Moral na criança. SP: Mestre Jou.
(crecimiento biológico de órganos), la ejercitación (funcionamiento de los sistemas y órganos
que implican la formación de hábitos), el aprendizaje social (adquisición de valores, lenguaje,
costumbres y las normas culturales y sociales) y equilibrio (proceso de autorregulación
interna del organismo, que se constituye en la búsqueda sucesiva de reequilibrio después de
cada desequilibrio sufrido).
El niño ve las cosas desde su punto de vista. Él piensa que todas las personas piensan
como él y, como considera sus pensamientos correctos, nunca los cuestiona. Asimila todo a
sí mismo y a su punto de vista, a servicio de sus necesidades subjetivas y emocionales,
independientemente de la verdad. Ese egocentrismo se manifiesta en varios niveles:
intelectual, social, moral, lingüístico, etc. El pensamiento egocéntrico es involuntario y no es
capaz de adaptarse a la realidad, asimila las acciones de acuerdo con su punto de vista
personal.
Piaget (2006)5 clasificó como relaciones de coacción y relaciones de cooperación. El
proceso de enseñanza y aprendizaje se asocia con las relaciones interpersonales. La familia,
las relaciones sociales e institucionales están estrechamente relacionadas con los resultados
finales de los avances o la inercia en los procesos de aprendizaje.
Lev Vygotsky
Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una referencia
de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de
la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje
escrito y otros aspectos. La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su
trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su
cambio, es decir; su historia. Vygotski (1993)6 expone “la idea de que todos los seres
humanos son capaces de aprender, pero es necesario que se adapte a nuestra forma de
enseñar”. Vale la pena recordar que el aprendizaje implica separarse, crecer, tomar
conciencia de la diferencia, entendiendo que esta conciencia humaniza y abre camino a lo
subjetivo.
Vygotsky (1979), señala que “todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto,
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”.
Se refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le
5
PIAGET, J. 2006. Seis estudos de psicologia. RJ: Forense.
6
VYGOTSKY, L.S. 1993. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes.
ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño
no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda
de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda
de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden
hacer por sí solos. Se demostró que la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo
mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el
subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto. De esta manera se considera que el
aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de
la interacción con otras personas, interacción que ocurre en diversos contextos y es siempre
mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en cierta medida reproducen esas formas de
interacción social, son internalizadas en el proceso de aprendizaje social hasta convertirse en
modos de autorregulación.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en educación:
a.) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En este proceso educativo
normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y
que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el
surgimiento de lo que es nuevo.
b.) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La
trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los
procesos interpsicológicos; como lo fueron los juegos lúdicos, de este modo, si se considera
que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene
un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
c.) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente
serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el
aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en
cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la
construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades. Se observaba como
los niños explotaban todo su conocimiento y había coinonia en el conocimiento.
VII MARCO METODOLOGICO
El paradigma socio crítico, fundamentado en la crítica social con un marcado carácter
auto reflexivo considerando que el conocimiento se construye siempre por intereses que
parten de las necesidades de los grupos; a fin de lograr la autonomía racional y liberadora del
niño, la misma se consigue a través de la capacitación y una forma dialéctica de predicar el
cambio y la alteración del orden social existente, en función de criterios de "emancipación"
y concienciación.
El estudio se fundamentó a través de una investigación de tipo investigación acción
participativa la cual según Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría critica es una ciencia
social, que no es puramente empírica ni solo interpretativa, ya que sus contribuyentes se
originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante, tiene como objetivo
promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus participantes, la población
en estudio fue de 38 niñas y 24 varones. A continuación presento el cronograma de
actividades:
VIII FACTIBILIDAD Y VIABILIDADAD DE LA REALIDAD
(INDICADORES DEL PROCESO)
Social: la factibilidad del presente proyecto comunitario fue viable de su aplicación debido
a que la comunidad se vio involucrada.
Teórico: me base en autores para respaldar dicho trabajo y poder solventar el problema
descrito Piaget y Viagotsky.
Económico: no hubo gastos considerables e importantes, y algunos gastos que tuve, en
cuanto a logística en su mayoría fueron repartidos con algunos profesores, de tal forma
que fue mas equilibrado todo.
Metodológico hubo tangencia en las diferentes modalidades y prácticas que se tuvo, además
fue de sencilla aplicación y no hubo la necesidad de buscar expertos.
IX IMPACTO SOCIAL (RESULTADOS ESPERADOS)
El grado de afectación o de incidencia que tuvo este servicio comunitario alteró
socialmente las acciones positivamente en los niños de los grados 4to, 5to y 6to ya sea de
manera directa o indirecta, ya que se logró exitosamente la interacción social, a través de la
aplicación de las herramientas brindadas por vigotsky y Piaget. Se logró la consolidación de
cada niño, emocional, empírica, e intelectualmente.
La comunidad percibe una fuente de bienestar, ya que se creó nuevas oportunidades
a cada niño, oportunidades para volver a empezar, ya que se atendió necesidades, que
empoderaban a la sociedad, desde la misma escuela, eso hizo que los padres se vieran en la
responsabilidad de apoyar a sus hijas en las diversas actividades, gracias a esa estrategia
contribuí en el mejoramiento de la sociedad, del Paraíso y sus alrededores.
Noé Mateo Rivas Ruiz
V-18309886
