DIÁLOGO INICIAL
Contexto: Camila sale del aula muy preocupada. Se encuentra
con su colega Tiffany.
(Camila camina lentamente, con el ceño fruncido, cruza los
brazos mientras suspira. Tiffany la observa desde el pasillo y
se le acerca.)
Tiffany (preocupada):
—¡Camila! ¿Estás bien? Te veo muy pensativa… ¿Ha pasado algo?
Camila (con voz cansada y mirada hacia el piso):
—Hola, Tiff… sinceramente no estoy bien. Estoy bastante frustrada y
con un nudo en la garganta. Hoy di una clase que preparé con mucho
amor para mis niños… trabajé con el tema de la leyenda de Manco
Cápac y Mama Ocllo, preparé pictogramas coloridos, un video
hermoso, incluso organicé una dinámica para que ellos pudieran
opinar, imaginar y compartir… pero no resultó como esperaba.
Tiffany (atenta):
—¿Qué ocurrió?
Camila (suspira):
—Mis niños se quedaron callados. Evitaban hablar, no querían dar sus
opiniones… y los pocos que lo intentaban, lo hacían bajito, inseguros,
titubeando. Me dolió mucho verlos así, como si tuvieran miedo de
equivocarse. Al observar con más atención, noté que varios tienen
dificultades para pronunciar ciertos sonidos. Y ahí comprendí que esa
limitación les genera vergüenza, los hace retraídos. Es como si
supieran que van a fallar al hablar, y por eso prefieren callar.
(Hace una pausa emocional, se lleva la mano al pecho)
—Y eso me hizo sentir impotente, Tiffany. Porque como maestra, lo
que más deseo es que mis niños se expresen, que se sientan libres,
seguros… pero no lo estoy logrando. Me sentí como si les estuviera
fallando. Y entonces me pregunté: ¿qué más puedo hacer para
ayudarles a ganar seguridad al hablar?
Tiffany (con una sonrisa solidaria):
—Ay, Cami… entiendo totalmente cómo te sientes. Me ha pasado
también. Yo tuve un grupo con el mismo problema: niños brillantes,
creativos, pero con muchas dificultades para hablar en voz alta. Al
inicio creí que era timidez, pero luego me di cuenta de que era
inseguridad por la manera en que pronunciaban.
Camila (levanta la mirada):
—¿Y qué hiciste? ¿Cómo lo abordaste?
Tiffany (entusiasta):
—Apliqué una estrategia que me funcionó de maravilla: combiné
juegos fonológicos con apoyo visual y canciones con imágenes.
Primero trabajamos sonidos con tarjetas, luego inventamos una
canción entre todos con imágenes que ellos reconocieran fácilmente.
¡Y fue mágico! Con el ritmo y el juego, se fueron soltando poco a
poco.
Camila (interesada, con esperanza en la mirada):
—¡Eso suena increíble! Cuéntame más, necesito intentarlo. Quiero
devolverles a mis niños la alegría de hablar sin miedo, de equivocarse
sin vergüenza. Si tú pudiste, yo también puedo… pero necesito saber
cómo hacerlo paso a paso.
Tiffany:
—Claro, te voy a compartir todo. Vas a ver cómo tus niños se van a
sentir más seguros y felices de expresarse.
—Mira. Lo primero que hice fue trabajar con imágenes claras y
concretas, como por ejemplo:
1. 🍎 Manzana
2. 🦆 Pato
3. 🌕 Luna
4. ☀️Sol
5. 🐸 Rana
Con esas palabras creamos una pequeña canción de cinco versos,
algo simple pero con sonidos fáciles de repetir. Luego hacíamos
juegos de repetición tipo eco: yo decía “ma-ma-man-za-na” y ellos lo
imitaban exagerando los sonidos. También usábamos espejos para
que vieran cómo se movía su boca. Y lo más bonito fue cuando entre
todos inventamos una canción como esta:
🎵
La manzana roja voy a morder,
El pato hace cuac al amanecer.
La luna me canta desde el balcón,
El sol me regala su rayo marrón.
Y la rana salta feliz en mi rincón.
🎵
Camila (con una sonrisa esperanzada):
—¡Qué lindo, Tiffany! Esa canción tiene ritmo, rima, imágenes y
sonidos fáciles… Y lo más importante: es divertida. Estoy segura de
que mis niños se engancharían con eso.
Tiffany:
—Exactamente. Es una forma de liberar la voz a través del juego.
Nada forzado, todo lúdico. Yo también me frustré antes de encontrar
esta estrategia, pero ver cómo los niños iban ganando seguridad,
poco a poco… fue emocionante.
Camila (más animada):
—La aplicaré mañana. Voy a preparar las imágenes, las repeticiones,
el espejo… y la canción. Siento que esta puede ser la luz que
necesitaba. ¡Gracias, colega!
Tiffany (sonriente):
—Con gusto, amiga. Confía en ti. Cuando una maestra actúa desde el
corazón, siempre logra grandes cosas. Me cuentas mañana cómo te
fue.
Camila:
—¡Lo haré! Gracias de verdad. Nos vemos mañana.
🔁 SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLADA Y EXPLICADA
Nivel: 5 años
Área: Comunicación
Capacidades: Expresa oralmente sus ideas y sentimientos con
seguridad.
Estrategia: Juegos fonológicos con apoyo visual y canciones creadas
con imágenes.
Duración total: 45 minutos
🟢 INICIO (10 minutos)
Objetivo: Motivar la participación desde un ambiente afectivo,
preparando el aparato fonador y emocional del niño para expresarse.
1. Saludo cálido:
—“¡Buenos días, mis niños! Hoy será un día especial porque
juntos vamos a aprender a hablar fuerte, claro y sin miedo.”
Se canta una canción breve de saludo tipo:
🎵
¡Buenos días, buenos días!
¿Cómo están? ¿Cómo están?
Vamos a jugar, vamos a cantar,
¡Qué feliz estoy, qué feliz estás!
🎵
2. Conversación breve sobre las Fiestas Patrias:
—“¿Qué celebramos en julio?”
—“¿Qué símbolos del Perú conocen?”
Se muestran imágenes del escudo, bandera y mapa.
3. Presentación de la problemática:
—“Hoy trabajaremos para hablar sin miedo. A veces nos cuesta
hablar porque no sabemos cómo mover nuestra boca o porque
creemos que nos vamos a equivocar… ¡pero aquí nadie se
burla! Vamos a usar espejos para ver cómo habla nuestra
boquita.”
4. Ejercicio con el espejo:
—“Veamos cómo decimos: MA – PA – RA – LU – SO. ¡Vamos a
mirar nuestra boquita!”
🟡 DESARROLLO (25 minutos)
1. Juego de eco (10 min)
Objetivo: mejorar articulación fonética y confianza a través de la
imitación.
La docente dice lentamente una palabra exagerando su
pronunciación:
—“Maaaaan-zaaaa-naaaa”
Los niños repiten al unísono.
Se hace con todas las palabras clave: manzana, pato, luna, sol,
rana.
Se usan imágenes grandes para facilitar la asociación.
2. Canción fonológica (10 min)
Objetivo: reforzar los sonidos de forma rítmica, lúdica y visual.
🎵 Canción mejorada:
La manzana roja yo quiero morder,
El pato en el agua no para de correr.
La luna redonda me quiere contar,
Que el sol en la tarde se va a descansar.
Y la rana salta sin dejar de cantar. 🎵
Técnica:
Mostrar cada imagen mientras se canta.
Repetir la canción con movimientos:
– Manzana → tocarse la boca
– Pato → aletear
– Luna → mirar al cielo
– Sol → brazos arriba
– Rana → saltar
3. Participación espontánea (5 min)
Objetivo: lograr que los niños expresen frases completas, sin temor.
La docente invita:
—“¿Quién quiere decir una frase con la palabra ‘luna’?”
Respuestas:
—“Yo veo una luna”
—“Me gusta la rana verde”
—“La manzana es dulce”
🔴 CIERRE (10 minutos)
1. Dinámica de burbujas:
—Se entregan sorbetes para hacer burbujas en vasitos con
agua y jabón (fortalece soplo y control respiratorio).
—Se dice: “Sopla fuerte, como si hablaras con seguridad”.
2. Reflexión con preguntas:
—“¿Quién habló fuerte hoy?”
—“¿Quién se animó a participar?”
—“¿Cómo te sentiste al hablar con tus amigos?”
3. Despedida musical:
—Se canta:
🎵
Yo soy del Perú, tierra de valor,
Donde hay niños buenos llenos de amor.
🎵
🎭 SIMULACIÓN CON COMPAÑERAS – DIÁLOGO DRAMATIZADO
Camila: la docente
Leivi, Ereidy, Sunción y Tiffany: actúan como los niños
(Inicio de la clase)
Camila (con voz alegre):
—¡Buenos días, niños! Hoy vamos a aprender a hablar con fuerza, sin
miedo y con mucha alegría. ¿Están listos?
Todos (niños):
—¡Siiiiii, Miss Cami!
Camila:
—Pero primero, miremos cómo trabaja nuestra boquita con el espejo.
Todos repitan conmigo: MA – PA – RA – LU – SO. ¡Observa tus labios!
Ereidy (niña tímida):
—Ma… ma… (se detiene)
Camila (amablemente):
—¡Muy bien, Ereidy! ¡Esa es la idea! No importa si cuesta un poco, lo
importante es intentarlo.
(Juego de eco)
Camila:
—Ahora juguemos al eco. Yo digo: “Paaaatoooo”
Sunción:
—Paaaatoooo
Tiffany:
—Paaaatoooo 🦆 (agita los brazos como alas y todos ríen)
(Canción fonológica)
Camila:
—¡Ahora vamos a cantar! ¿Listos?
🎵
La manzana roja yo quiero morder...
(Leivi se toca la boca)
El pato en el agua no para de correr...
(Sunción aletea con los brazos)
La luna redonda me quiere contar...
(Tiffany mira al cielo con las manos en forma de binoculares)
Que el sol en la tarde se va a descansar...
(Ereidy se recuesta fingiendo dormir)
Y la rana salta sin dejar de cantar...
(Todas saltan como ranas)
Camila:
—¡Excelente! Ahora, ¿quién me dice una frase con estas palabras?
Leivi:
—¡La luna es redonda!
Tiffany:
—¡La rana canta gua-gua!
Sunción:
—¡Yo como manzana!
REFLEXIÓN FINAL
Fortalezas (más de 100 palabras):
Una de las grandes fortalezas de esta sesión fue el uso de estrategias
multisensoriales que permitieron a los niños experimentar el lenguaje
con el cuerpo, la vista, el oído y el habla. Las imágenes facilitaron la
asociación fonema-grafema y generaron un entorno más visual y
amigable. La canción fue clave para fomentar la memorización, el
ritmo y el entusiasmo. El uso del espejo, aunque no es una estrategia
nueva, se convirtió en un recurso valioso para hacer consciente a
cada niño de su articulación. La participación fue progresiva, pero
efectiva. Se evidenció que los niños se sintieron cómodos y motivados
para expresarse.
Dificultades
Al comienzo, algunos niños se mostraron reacios a participar. Esta
resistencia no fue por falta de comprensión, sino por miedo a
equivocarse, lo cual es común en niños con dificultades de
pronunciación. Otra dificultad fue mantener la atención constante, ya
que algunos se distraían cuando no les tocaba hablar. Además,
algunos niños no lograban articular correctamente ciertos fonemas
compuestos, como “rr” o “pl”. Esto puede generar frustración si no se
acompaña con afecto y paciencia. Por ello, es fundamental el
seguimiento individualizado y el trabajo en pequeños grupos.
Mejoras propuestas
Una mejora esencial sería incorporar dinámicas en parejas para
fortalecer la confianza. Por ejemplo, practicar con un compañero
usando juegos de “mini diálogos” donde uno le pregunta al otro con
una imagen. También se podría utilizar baja lenguas y sorbetes como
recursos motrices que ayuden al desarrollo de los músculos
orofaciales. Asimismo, trabajar con espejos de forma más constante,
como parte de una rutina diaria de pronunciación. Finalmente, es vital
involucrar a las familias: enviar imágenes y audios para que repitan
en casa puede reforzar lo aprendido y permitir que el proceso
continúe fuera del aula.
Conclusión
Esta experiencia demuestra que el lenguaje oral puede ser
desarrollado de manera efectiva si se implementan estrategias
adecuadas, lúdicas y afectivas. Cuando el niño se siente seguro,
acompañado y valorado, su miedo a expresarse disminuye
notablemente. A través de juegos fonológicos, canciones con
imágenes, ejercicios visuales y dinámicas corporales, no solo se logra
una mejora en la pronunciación, sino también en la autoestima del
niño. Las maestras debemos ser creativas, flexibles y sensibles,
comprendiendo que cada niño avanza a su propio ritmo. El lenguaje
se construye desde la confianza y el juego: ahí nace la voz con
identidad.
