PLANIFICACIÓN
¿Qué es Planificar?
“Es el proceso metódico diseñado para obtener uno o varios
objetivos determinados junto con las acciones requeridas
para concluirse exitosamente…”
“Es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado,
teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos”
“Planificar es algo así como intentar determinar hoy la realidad que se
quiere tener en un momento posterior. La esencia está en invertir un poco
de tiempo para después ejecutar la tarea en mucho menos tiempo y con
mayor efectividad”
🧠 Nivel Ejecutivo
Corresponde a los niveles directivos y
🛠️ Nivel Operativo
Este nivel traduce la visión estratégica en acciones
estratégicos de una institución. concretas y medibles.
•Responsables: Directores generales, jefes •Responsables: Técnicos, coordinadores, personal
de unidad, autoridades. docente operativo.
•Enfoque: Diseño de planes estratégicos a •Enfoque: Implementación de acciones a corto plazo,
medibles, verificables, evaluables.
mediano y largo plazo.
•Elementos clave:
•Elementos clave: • Objetivos específicos y metas cuantificables.
• Misión, visión, valores institucionales. • Actividades calendarizadas con recursos
• Diagnóstico del entorno (interno y asignados.
externo). • Indicadores de seguimiento y evaluación.
•Propósito: Ejecución eficiente de tareas que aporten al
• Definición de políticas, líneas
cumplimiento de los objetivos estratégicos visibles en la
estratégicas, objetivos generales. CONCRECIÓN CURRICULAR.
•Propósito: Tomar decisiones que orienten el •Instrumentos comunes: POA, PSP, PAT/PS, PDC
rumbo de la organización. detallado por área, cronogramas, presupuestos, matrices
•Instrumentos comunes: PEI.C., PROYECTOS, de seguimiento.
otros
¿Cuáles son los instrumentos ?
P.E.C.
PLANIFICACIÓN
Viabilidad/Sostenibilidad Análisis de Involucrados
Impacto
Análisis de Problemas
Eficacia
Análisis de Objetivos
Eficiencia Evaluación Identificación
Análisis de Alternativas
Pertinencia
Matriz Marco Lógico
Informes
Ejecución Formulación
Programación actividades
Ejecución de planes Programación de recursos
Factores de viabilidad
Planes operativos
Documento del Proyecto
FINANCIACIÓN
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - PDC
UNIDADES CENTROS DE ESCUELAS
CENTROS DE SUPERIORES DE
EDUCATIVAS EDUCACIÓN PEC
EDUCACIÓN ESPECIAL FORMACIÓN DE
ALTERNATIVA
PDC MAESTROS
PDC - UNIDOCENTE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PDC - UNIDOCENTE PDC
DE CLASE/AULA TALLER
PDC – MULTIGRADO, EDUCACIÓN TÉCNICA
SECUNDARIA, TÉCNICOS TECNOLÓGICA PRODUCTIVA
DE PERSONAS JÓVENES Y
ADULTAS
Plan de Desarrollo Curricular - Regular
• Datos
Referenciales.
Nombre de UE,
Distrito,
Departamento,
Gestión,
Año de escolaridad,
Nombre de la o el
maestro).
1. Objetivo Holístico.
2. Perfil de salida.
3. Contenidos.
4. Orientaciones
metodológicas.
5. Adaptaciones
curriculares
6. Tiempo.
7. Materiales
educativos.
8. Criterios de
evaluación.
9. Productos.
• Datos Referenciales.
1. Objetivo Holístico de la unidad temática
2. Titulo del PSP
3. Perfil de salida.
4. Contenidos de la Unidad Temática – Contenidos Específicos de la
Unidad Temática
5. Tiempo
6. Numero de sesiones
7. Orientaciones metodológicas.
8. Recursos/Materiales/Bibliografía
9. Acciones vinculadas a la IEPC – PEC – PSP
10.Criterios de evaluación
11.Producto/s
12.Actividades o investigaciones complementarias para el estudiante
13. Adaptaciones curriculares
14.Porcentaje de avance curricular.
OBJETIVOS HOLISTICOS
PSP
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer prácticas
sociocomunitarias en Promover una cultura de paz y respeto mutuo en la comunidad educativa a través de talleres,
interacción con la charlas y campañas de sensibilización, tanto presenciales como virtuales, que fomenten la
comunidad, mediante convivencia pacífica.
estrategias metodológicas,
Crear y consolidar espacios permanentes de diálogo y reflexión entre estudiantes, docentes y
didácticas, académicas y
autoridades, promoviendo la escucha activa, la empatía y la resolución colaborativa y pacífica de
culturales desde las
conflictos
unidades de formación y en
las diferentes Diseñar e implementar estrategias metodológicas y didácticas innovadoras que integren
especialidades de la Escuela prácticas sociocomunitarias orientadas a la 14 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE
Superior de Formación de MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR” prevención de la discriminación y cualquier forma de violencia en
Maestros y Maestras actividades académicas, culturales y artísticas
“Simón Bolívar”, para
Fortalecer la vinculación con la comunidad externa mediante proyectos colaborativos que
prevenir toda forma de
promuevan la participación activa, el trabajo conjunto y la gestión efectiva de situaciones de
violencia
violencia, contribuyendo al desarrollo de entornos seguros e inclusivos
PRESENTE EN CADA ESPECIALIDAD, ASI COMO DE
PERFIL DE SALIDA MANERA GENERAL EN LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE LA FORMACIÓN INICIAL DE
MAESTROS
Contenidos de la Unidad Temática – Contenidos
Específicos de la Unidad Temática
SE ENCUENTRAN PRESENTES EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO POR AÑO DE FORMACIÓN
Contenido Unidad Temática Contenido Específicos Unidad Temática
Tiempo – Número de sesiones
EN FUNCION A LA MALLA
CURRICULAR, CARGA HORARIA,
HORARIO GENERAL Y DE CADA
ESPECIALIDAD
Orientaciones metodológicas
La Intencionalidad de la Metodología
La educación es una acción
política, en cuanto incide sobre
la realidad, constituyendo
determinados tipos de personas
que construyen esa realidad y la
transforman.
La intencionalidad de la visión
metodológica reside en
establecer un proceso educativo
que forme una persona integral,
creativa, que viva en
Partimos de una visión convivencia,
crítica y transformadora complementariedad, solidaridad
de la realidad colonial.
y en armonía con la naturaleza.
La Integralidad Holística
El criterio de
integralidad holística se
desprende de una
concepción integral y
unitaria de la realidad
La visión metodológica
del modelo tiene un
sentido unitario. La
interacción de la práctica,
teoría, valoración y
producción se despliega
también de forma unitaria.
El “sentir” y el “hacer” son parte de la
Práctica, el “pensar” es el énfasis
central dentro de la Teoría, el
desarrollo del sentido “ético
comunitario” dentro de la Valoración
y, por último, la “creatividad” dentro
de la Producción.
La Intraculturalidad e Interculturalidad
La interculturalidad no es un contenido a ser aprendido sino una
experiencia a ser vivida que sólo es posible cuando existe una apertura al
diálogo.
El momento de la Práctica, tiene un énfasis intracultural porque se parte
de la experiencia de la cultura propia, por lo que podemos decir que está
más vinculada con los valores y prácticas que se viven en las culturas
La Teoría tiene un papel intercultural en cuanto nos enfrentamos con
formalizaciones de otros contextos, resinificándolos según nuestra
realidad, contexto, saberes y experiencia.
EA: Educación Intracultural, Intercultural
y Plurilingüe: ÁMBITO: Formación en Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos –
PRÁCTICA Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)
Educación en Principios y Valores
Sociocomunitarios
Educación para la
Ajedrez producción
PRODUCCIÓN Plan de TEORÍA
Educa Innova Convivencia
Pacífica
Formación en Lengua Originaria Educación en convivencia con
la Madre Tierra y Salud
Formación en Lengua Originaria VALORACIÓN Comunitaria
Formación en Lengua Extranjera Práctica de la robótica para el uso de la
tecnología
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático
Desarrollo de la Comprensión Lectora y Escritura (10 minutos de lectura)
Prevención de Violencia Física, psicológica, Sexual y otras formas de manifestación de Violencia
Promover y fomentar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes
Partir desde la experiencia
PRÁCTICA Contacto directo con la realidad
Experimentación
• Visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al entorno de la unidad educativa.
• Visitas al campo
1
• Dialogar con las personas de la comunidad (productores, artistas, médicos tradicionales, etc. , según el área que se
este abordando.
• Dialogar sobre los acontecimientos políticos, económicos, sociales que ha vivido la gente de la
2 comunidad/barrio/localidad.
• Generar procesos de investigación entre maestras, maestros y estudiantes.
• Partir de las problemáticas de los estudiantes.
3 • Experimentación (Prueba y error)
TEORÍA
Siempre debe usarse
críticamente en función del
problema a ser investigado o del
TEORÍA contenido a ser desarrollado.
El uso crítico y
problematizador de
No se escoge primero las la teoría, así como la
teorías que se pretende teorización y
utilizar, sino que primero producción de
TEORÍA se problematiza una conocimiento, no
realidad, se reflexiona las son procesos que se
experiencias, se plantea realizan de manera
preguntas sobre el individual, sino que
momento presente que se son una
está viviendo como construcción
comunidad. colectiva, y más
TEORÍA ampliamente,
comunitaria
Las teorías no solamente se usan en los procesos
educativos, sino que se resignifican, adecuan,
apropian, desarrollan, es decir, se ponen en un
movimiento lo que también produce nueva teoría.
VALORACIÓN
Es una postura ética, Está orientada también
Esta articulada a los
con sentido social, a los saberes y
valores socio-
para la vida conocimientos que se
comunitarios como ser
comunitaria e trabajan en los
el bien común,
individual, y sobre el procesos educativos,
transformación social,
proceso educativo orientando los
relación
desplegado, conocimientos siempre
complementaria con la
desarrollado y aplicado a la conservación,
naturaleza y el cosmos,
a la vida en cuanto a su defensa y reproducción
entre otros.
uso y pertinencia. de la vida.
PRODUCCIÓN
Es La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o
intangible considerando su pertinencia, innovación y
transformación.
Pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es
necesario tomar en cuenta las necesidades, demandas y
potencialidades del contexto, las características de los
estudiantes, la naturaleza del contenido.
Este momento metodológico nos
plantea la necesidad de Implica además desarrollar
construirnos como sujetos con la
capacidad de desarrollar una en el estudiante actitudes
vocación productiva en relación y críticas y reflexivas.
pertinencia a su contexto.
Implica el desarrollo de las
capacidades creadoras y la
creatividad.
Las estrategias metodológicas en la transformación de los
procesos pedagógicos
Este proceso debe generar nuevas
formas de aprender, investigar y
principalmente desarrollar las
dimensiones Ser-Saber-Hacer-
Decidir, a partir de la articulación de
las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son
un conjunto de actividades
articuladas en la Práctica-Teoría-
Valoración-Producción.
En su despliegue se incorpora el manejo de
métodos y técnicas, uso de equipos,
herramientas, instrumentos y materiales
subordinados a los cuatro momentos
metodológicos, que responden a una
problemática o necesidad identificada.
Las estrategias metodológicas son una manera concreta de desplegar los cuatro momentos metodológicos (P-T-V-
T), articulando métodos y técnicas educativas específicas según su pertinencia al tema a desarrollarse y al
contexto, que permiten mejorar el sentido pedagógico y didáctico de las sesiones educativas.
El dominio de la teoría o contenido de especialidad es insuficiente sino tenemos una forma adecuada para llegar a
las y los estudiantes. Su despliegue es a través de actividades específicas que responden de manera oportuna a
una problemática o necesidad identificada.
MÉTODO
• MÉTODO
Es la forma de hacer algo que
expresa orden o sus pasos
correspondientes. El método,
TÉCNICA
para nosotros, adquiere un
nuevo sentido que tiene que
ver con la concepción del • Las técnicas son
proceso de conocimiento y las instrumentos y/o
relaciones pedagógicas que se
establecen entre las y los herramientas
actores educativos concretas que
permiten hacer
viable cada paso del
• Para el desarrollo de nuestras proceso educativo.
estrategias metodológicas Una técnica, en sí
podemos utilizar toda la
variedad de métodos misma, no es
existentes cuidando de que formativa. Para que
estos se adecuen una técnica sirva
pertinentemente al Modelo
Educativo Socio-comunitario como herramienta
Productivo y su visión educativa, debe ser
metodológica. Tomando en utilizada:
cuenta los siguientes
elementos importantes:
ADECUACIÓN Y ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Existe una extensa gama de opciones en cuanto a estrategias metodológicas y con
ellas variados métodos y técnicas que pueden ser utilizadas para un desarrollo
curricular pertinente, sin embargo debemos identificar algunas características básicas
que puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un medio
para el logro de los objetivos propuestos.
➢ Convertir el proceso de uno centrado
En esta tarea es importante en la transmisión de conocimientos, a
recordar que maestras/s somos uno centrado en la formación integral
estrategas de continuo porque al y holística.
seleccionar, innovar o crear ➢ Convertir el proceso de uno centrado
en el ser humano, a uno centrado en
estrategias metodológicas
la vida.
cuidamos que estas sean tanto ➢ Convertir el proceso de uno centrado
para desarrollar la enseñanza en el maestro o el estudiante, a uno
como para lograr que las y los centrado en la comunidad.
estudiantes aprendan y produzcan ➢ Convertir de un proceso pasivo
por su propia cuenta. repetitivo, a uno centrado en la
producción.
En la aplicación de las estrategias metodológicas en un nuevo marco
de la concepción de los procesos de enseñanza, aprendizaje y
producción, pasa por:
Recursos/Materiales/Bibliografía
MATERIALES EDUCATIVOS DE PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Pueden usarse con relación ya no solamente a los contenidos educativos sino a la producción de conocimientos, es
decir, a establecer procesos que permitan, a propósito del proceso de aprendizaje, producir instrumentos que
desarrollen conocimientos. Este tipo de materiales educativos plantea un grado más complejo, en el sentido de que no
sólo se trata de generar un objeto analógico, sino producir algo que permita desarrollar conocimiento al producirlo
MATERIALES EDUCATIVOS ANALÓGICOS
Cualquier instrumento, herramienta o material puede convertirse en material educativo, sólo se trata,
en ese sentido, de resignificarlos en términos pedagógicos
MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA VIDA COTIDIANA
Entendemos por carácter analógico la capacidad de los materiales
educativos para “ayudar” a los procesos cognitivos a comprender o
asimilar un conocimiento generando una ejemplificación o simulación
concreta (visual, auditiva u otra) de conocimientos complejos.
Acciones vinculadas a la IEPC – PEC – PSP
• Educación Inicial en Familia Comunitaria: Implementación de juegos cooperativos
para promover la convivencia pacífica.
• Educación Primaria Comunitaria Vocacional: Elaboración de guías de buenas
prácticas en el aula. Aplicación de estrategias
• Educación Musical: Presentación de obras musicales sobre el respeto y la empatía. metodológicas para prevenir la
• Matemática: Talleres de ajedrez "Jugando por la Paz", Visita a Industria Círculos violencia.
Matemáticos contra la Violencia e Intercambio de experiencias de la especialidad
y del PSP con otra ESFM.
• Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera Inglés: Aplicación de estrategias
metodológicas para prevenir la violencia, Talleres sobre habilidades emocionales y
círculos de reflexión para la resolución de conflictos (Cortometrajes, Dinámicas y
presentación de proyectos de las unidades de formación).
• Artes Plásticas y Visuales: Exposiciones artísticas que reflejen experiencias de Talleres sobre habilidades
convivencia. emocionales y círculos de
• Educación Especial para Personas con Discapacidad: Desarrollo el aula. reflexión para la resolución de
• Valores, Espiritualidad y Religiones: Sesiones de meditación y reflexión grupal. conflictos
• Ciencias Sociales: Talleres sobre resolución de conflictos y cultura de paz.
• Docentes Intérpretes: “Interacción inclusiva, rompiendo barreras de comunicación
por medio de la lengua de señas”.-Talleres Formativos-Taller Nuestras manos
hablan-Taller lectoescritura Braille
Orientadora, porque
Criterios de evaluación brinda
acompañamiento,
A partir de procesos integrales, permanentes, sistémicos y comunitarios. Es una actividad información y
planificada que permite recoger información para analizar y valorar el proceso educativo, orientaciones
facilitando la toma de decisiones. Es cualitativa y cuantitativa; está orientada a desarrollar procesos continuas y
de autoevaluación y evaluación comunitaria en consenso sobre las dificultades y logros de los oportunas a los
procesos educativos. En ese sentido tienen las siguientes características: sujetos y
colectividades que
Integral y Holística, Permanente, porque participan de los
porque aglutinan a las se realiza de forma Sistémica, porque Dialógica, porque se procesos educativos.
cuatro dimensiones del cíclica en sus integra la gestión desarrolla en un marco de
ser humano (ser, saber, distintos momentos: institucional, gestión permanente escucha y Comunitaria, porque
hacer, decidir). al inicio, durante y al curricular, el respeto en relación a las participan todos los
desempeño docente, distintas posiciones que se integrantes de la
final del proceso manifiestan en la
La evaluación holística formativo. aprendizaje de los comunidad
interacción entre los/as
comprende la relación estudiantes estudiantes, maestros/as y educativa en el
con la comunidad, la métodos, directivos de la ESFM, la proceso de
naturaleza y el cosmos estrategias, comunidad y las evaluación,
a través de la IEPC-PEC. materiales y horarios instituciones del entorno, respetando roles y
Lo productivo compren con la realidad funciones
de la transformación de sociocultural, administrativo,
la realidad social para el económica y política directivo, docente e
vivir bien. de cada contexto. institucionales
Evaluación diagnóstica inicial.
Inicial , que se genera cuando se da al comienzo de un proceso educativo,
Momentos de la denominada también evaluación diagnóstica, en relación al estado de situación de los
saberes y conocimientos previos de las y los estudiantes, también se reconoce como
saberes y conocimientos de la vida y del trabajo que, complementados con la diversidad
evaluación fortalecen capacidades, cualidades y potencialidades del ser humano.
Evaluación procesual formativa.
Proceso, que en lo pedagógico implica la valoración del desarrollo de las
dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir, en las etapas de aprendizaje que
comprenden la práctica, teoría, valoración, producción; para detectar avances,
dificultades, necesidades y los problemas de aprendizaje, en este proceso se realice los
ajustes pertinentes y oportunos a los procesos formativos, encaminados al logro de los
objetivos propuestos. Evaluación de producto y resultados
Productos y resultados, se valora en función a los objetivos
holísticos planteados en sus cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir). Se aplica en
torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la planificación del desarrollo
curricular. También se considera como parte del producto el proceso de diálogo y los
resultados de acciones realizadas.
Sistema de seguimiento y monitoreo a logros de aprendizaje en la
ESFM/UA
DIMENSIONES
Dimensión del Ser: El SER, vinculada a la práctica y vivencia de principios, valores, espiritualidades
e identidades socioculturales.
•Qué se evalúa: Valores, actitudes, principios éticos, identidad cultural.
•Instrumentos: Observación, entrevistas, autoevaluación, participación comunitaria.
•Ejemplo: Práctica de la reciprocidad, respeto, solidaridad en el aula y comunidad.
Dimensión del Saber: El SABER, de los saberes, conocimientos, teorías y conceptos
pertinentes para contribuir a la transformación de la realidad
•Qué se evalúa: Saberes y conocimientos adquiridos, comprensión teórica.
•Instrumentos: Pruebas escritas, orales, mapas conceptuales, debates.
•Ejemplo: Explicación de fenómenos naturales desde saberes científicos y ancestrales.
Dimensión del Hacer: El HACER, a la aplicación y producción de conocimientos, la
capacidad creativa, la experimentación y la producción tangible e intangible.
•Qué se evalúa: Aplicación práctica de conocimientos, producción material o simbólica.
•Instrumentos: Proyectos, talleres, productos elaborados, portafolios.
•Ejemplo: Elaboración de afiches, maquetas, cultivos, textos creativos.
Dimensión del Decidir: El DECIDIR, valorando la capacidad de toma de decisiones en consenso
y con compromi so social para la transformación del vivir bien
•Qué se evalúa: Capacidad de tomar decisiones con sentido comunitario y autonomía.
•Instrumentos: Participación en consensos, planificación de actividades, reflexión crítica.
•Ejemplo: Organización de una feria educativa o elección de temas para el proyecto
sociocomunitario.
Criterios Para la evaluación del Proceso Formativo
Los criterios para la evaluación son indicadores de valoración en las dimensiones del ser, saber,
hacer y decidir, que orientan el proceso formativo
Valoración del SER
• Recuperación y asunción de valores morales, espirituales, éticos y cívicos socio comunitarios.
• Desarrollo de pensamiento crítico, autocrítico, creativo y propositivo.
• Expresión de la identidad cultural comunitaria, familiar, personal en procesos de intra e
interculturalidad.
• Relaciones de responsabilidad, respeto, solidaridad, reciprocidad y complementariedad con los
demás, la madre tierra y el cosmos.
• Actitudes investigativas y de trabajo comunitario.
• Responsabilidad y compromiso con el rol docente y transformación social.
Valoración del SABER
• Desarrollo de saberes y conocimientos propios y de otras culturas (pedagógicos, gestión educativa y
de especialidad).
• Desarrollo de capacidades comunicativas utilizando diversos lenguajes.
• Capacidad de articular la educación al trabajo de acuerdo a los intereses, necesidades, vocaciones
productivas y potencialidades locales, regionales y nacionales.
• Decodifica la ciencia, el pensamiento, el conocimiento y la pedagogía “colonial única” y construye
teorías pedagógicas a partir del pluralismo epistemológico descolonizador
Valoración del HACER
• Usa la lengua originaria, el castellano y una extranjera como medio de comunicación, interacción
y producción de conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
• Recupera, recrea, desarrolla y difunde las tecnologías, ciencia, arte, valores éticos bio
cosmocéntricos y saberes de los pueblos.
• Sistematiza saberes y conocimientos de la comunidad.
• Elabora y ejecuta proyectos socioproductivos de acuerdo a los intereses, necesidades,
vocaciones productivas y potencialidades locales, regionales y nacionales.
• Planifica y gestiona con los diferentes actores de la comunidad la ejecución de proyectos
socioeducativos. • Identifica, plantea y resuelve problemas del contexto desde la especialidad
Valoración del DECIDIR
• Asume con responsabilidad acciones propias y con la comunidad educativa (familia y Unidad
Educativa, la ESFM - UA y otras instituciones).
• Resuelve con sensibilidad social situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la
realidad y la vida.
• Disposición a ejecutar diversas actividades de formación recíproca con iniciativa propia,
autónoma con compromiso.
Evaluación del Proceso Formativo en las Dimensiones SER, SABER, HACER y DECIDIR.
Evaluación de la dimensión del SER y DECIDIR, será Evaluación de las dimensiones del SABER y HACER: Por el
realizada de manera colectiva por el equipo de docentes docente a cada estudiante de acuerdo a los indicadores de
del curso/paralelo a cada estudiante del curso/paralelo. valoración propuestos en la UF (Unidad de Formación)- 5
CRITERIOS SEMESTRAL Y 3 CRITERIOS TRIMESTRAL.
Instrumentos y técnicas
de la evaluación
• Diálogo comunitario.
• Pruebas de operaciones prácticas.
• Carpetas de seguimiento de proceso
(estudiantes, instituciones, etc.).
• Pruebas de control de calidad en los
productos. • Ferias demostrativas.
• Rúbricas de evaluación.
• Cuaderno de los estudiantes.
• Portafolio de evidencias.
• Lista de cotejo.
• Guía de observación.
• Otros.
Producto/s
En el contexto de la formación docente, la producción se concibe como un proceso pedagógico, reflexivo y
transformador, que articula saberes teóricos, experiencias comunitarias y prácticas educativas con sentido
ético y territorial.
“Producir” en la formación de maestros
•Generar conocimientos pedagógicos contextualizados, desde la realidad de las comunidades educativas.
•Diseñar propuestas educativas que respondan a necesidades locales, articulando saberes ancestrales y
científicos.
•Transformar la práctica docente mediante la reflexión crítica y la acción situada.
Tipos de producción en la formación docente
Material: Elaboración de cartillas, guías didácticas, recursos educativos.
Intelectual: Sistematización de experiencias, investigaciones pedagógicas, ensayos críticos.
Simbólica: Narrativas educativas, expresiones culturales, rituales pedagógicos.
Organizativa: Proyectos sociocomunitarios, matrices de planificación, protocolos de
intervención.
Finalidad de la producción en la formación
•Fortalecer el rol del maestro como sujeto transformador y constructor de conocimiento.
•Consolidar comunidades de aprendizaje entre docentes, estudiantes y actores sociales.
•Aportar a la descolonización educativa mediante propuestas contextualizadas y
participativas.
Actividades o investigaciones complementarias para
el estudiante
Tipo de actividad Propósito Ejemplos
Revalorizar la identidad y Talleres de danza originaria, teatro
Artísticas y culturales
expresión simbólica comunitario, muralismo educativo
Aprender haciendo, con impacto Huertos escolares, elaboración de
Productivas
tangible materiales didácticos con reciclaje
Sistematización de experiencias,
Desarrollar pensamiento crítico y
Investigativas estudios de caso, diagnósticos
reflexivo
comunitarios
Fortalecer el vínculo escuela- Apthapis pedagógicos, ferias
Comunitarias
comunidad educativas, campañas de salud
Creación de blogs educativos,
Integrar herramientas digitales con
Tecnológicas podcasts interculturales, mapas
enfoque crítico
digitales del territorio
Círculos de diálogo, talleres de
Promover el bienestar y la
Socioemocionales autoestima, mediación de
convivencia
conflictos
Son modificaciones que son necesarias realizar en los
ADAPTACIONES CURRICULARES diversos elementos del currículo para adecuarlos a las
diferentes situaciones, grupos y personas para las que
se aplica.
Objetivos
Contenidos
holísticos
Componentes del
Evaluación de
Metodología Currículo
aprendizajes
Organización Materiales
educativa educativos
COMPONENTES CENTRALES COMPONENTES PERIFÉRICOS
➢ Objetivos - holísticos. ➢ Metodología. DISCAPACIDAD
➢ Materiales educativos
➢ Contenidos. ➢ Organización
educativa
➢ Evaluación de DIFICULTADES EN
aprendizajes EL APRENDIZAJE
Dificultades Generales.
Dificultades Específicas.
Finalmente, dependiendo de cada maestra o maestro, según
las necesidades educativas, características y potencialidades TALENTO
de cada estudiante, podrá modificar y utilizar diversas EXTRAORDINARIO
metodologías compatibles con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, así como diversos Talento Extraordinario General
instrumentos y procedimientos de evaluación. Talento Extraordinario Específica
Talento Extraordinario de doble excepcionalidad
Porcentaje de avance curricular.
EJEMPLO 1
Objetivo Holístico de la unidad
temática:
Fortalecemos la práctica de los
PSP: OBJETIVO GENERAL
valores de respeto, solidaridad y
Fortalecer prácticas
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA responsabilidad a través de la
sociocomunitarias en
UNIDAD DE FORMACIÓN lectura y análisis de documentos
interacción con la
CAPACIDADES A DESARROLLAR relacionados con el proyecto socio
comunidad, mediante
Fortalecemos los valores de comunitario productivo a través de la
estrategias metodológicas,
complementariedad y reciprocidad, aplicación de instrumentos, procesos
didácticas, académicas y
caracterizando la concreción dialógicos, elaboración de esquemas
culturales desde las
curricular a través de procesos y producción de conocimiento para
unidades de formación y en
dialógicos, elaboración y ejecución la transformación de la práctica
las diferentes
de planes para la transformación de educativa con practicas de vivencia
especialidades de la Escuela
la práctica educativa desde la y convivencia en armonía con la
Superior de Formación de
convivencia en armonía con la prevención de toda forma de
Maestros y Maestras
Madre Tierra. violencias
“Simón Bolívar”, para
prevenir toda forma de
violencia
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD
PSP: OBJETIVO GENERAL DE FORMACIÓN CAPACIDADES A EJEMPLO 2
Fortalecer prácticas DESARROLLAR
sociocomunitarias en Desarrollamos actitudes de
interacción con la Objetivo Holístico de la unidad
comunidad, mediante
dialógicas y de temática:
estrategias complementariedad, Practicamos relaciones de
metodológicas, analizando críticamente lq responsabilidad, respeto,
didácticas, académicas y gestión educativa solidaridad, reciprocidad y
culturales desde las complementariedad con los
institucional comunitaria del demás, la madre tierra y el
unidades de formación y
en las diferentes
subsistema de educación cosmos, a partir de la
especialidades de la regular y el desarrollo de los comprensión del Sentido político
Escuela Superior de procesos educativos a de la gestión, a través de lecturas
Formación de Maestros y interactivas del currículo base,
través de la practica de la
Maestras “Simón regionalizado y diversificado, para
articulación del currículo promover un cultura de paz lejos
Bolívar”, para prevenir
toda forma de violencia
base, regionalizado y de toda forma de violencia.
diversificado para construir
un gestión curricular
participativa y pertinente.
