Establecimiento: Escuela Nº 82 “Amado Bonpland”
Grado: 6° “D”
Profesora de residencia: Paola Miño
Co-formadora: López Rodrigo
Residente: Pérez Cintia
Área: Ciencias Naturales
Eje: Los fenómenos del Mundo Físico
Contenido: Aproximación a la noción de la energía. Identificación de forma,
fuente y transformación de energía de uso cotidiano. Identificación de los
componentes y funciones de un circuito eléctrico simple. Reflexión acerca de la
importancia de la energía y sobre los problemas relacionados con la producción
y consumo.
Objetivos de aprendizajes:
Que el alumno logre:
● Comprender a través de la observación y descripción que la energía es la
capacidad de producir cambios o transformaciones en los sistemas y en
los cuerpos, está presente en todo tipo de situaciones, aunque no
podamos verla.
● Identificar y comprender las diferentes formas de energía presentes en su
entorno cotidiano.
● Comprender que la energía se transforma cuando pasa de un cuerpo a
otro.
● Identificar diferentes formas en las que la energía se manifiesta en su
entorno.
● Describir la transformación que sufre la energía cuando pasa de un cuerpo
a otro.
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¿Qué espero que los alumnos aprendan en estas clases?
Objetivos Conceptual Objetivos de
competencias
científicas
La energía no se crea ni se destruye sino que se Observar y describir un
transforma de una forma a otra , de manera tal que fenómeno para entender
siempre se transforma: Ley de conservación de la Ley de conservación
la energía. de la energía.
La energía es la capacidad de producir cambios o
transformaciones en los sistemas y en los cuerpos, Comprensión del texto
están presentes en todo tipo de situaciones, aunque científico, para
no podamos verla. identificar las distintas
formas de energía.
La energía puede presentarse en distintas formas:
● La Energía Térmica está formada por la
energía vinculada con la temperatura de los
objetos. Se manifiesta en forma de calor y
puede transferirse de un cuerpo a otro, del
de mayor temperatura al de menos hasta
que ambas sean iguales.
● Energía eléctrica: se relaciona con la
corriente eléctrica. Se originan en centrales
eléctricas y llegan a nuestros hogares a
través de los cables de la red eléctrica. Otra
manera de generar esta energía es con pilas
o baterías.
● Energía Nuclear: se encuentra almacenada
en los núcleos de los átomos. Se originan a
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partir de la división (fisión) o la unión (fusión)
de núcleos atómicos. usada para obtener
energía eléctrica.
● Energía química: es la que se almacena en
las uniones químicas de las sustancias y se
liberan al romper dichas uniones. Se obtiene
por ejemplo de los alimentos, de las pilas y
de los combustibles.
● Energía Mecánica: es la que un objeto
posee por su movimiento ( energía cinética):
una pelota que se patea, y por la posición en
la que se encuentra (energía potencial): una
maceta sobre un balcón , en reposo.
La energía no se crea ni se destruye, sino que se
transforma, de una forma a otra, de tal manera
que siempre se conserva.
A los recursos de donde se obtiene la energía para
realizar diferentes actividades se llama fuentes de
energía y se clasifican en renovables y no
renovables.
● Renovables: Aquellas fuentes que se
regeneran constantemente en la naturaleza
y se mantienen prácticamente inagotables
en el tiempo: el agua, el sol y el viento. su
uso produce una cantidad mínima de
contaminación.
● No Renovables: son las que se encuentran
en la naturales en cantidades limitadas y su
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uso excesivo puede llegar a agotarla. son
fáciles de obtener pero escasas. Su uso
genera gases y residuos que dañan el
ambiente: combustibles fósiles y minerales
radioactivos.
Circuito eléctrico: son recorridos continuos o
cerrados por donde viaja la corriente eléctrica está
formado por:
● Fuente, es el elemento que entrega energía
eléctrica por ejemplo una pila.
● Conductores, transportan la corriente
eléctrica, por ejemplo los cables.
● Objeto transformador o resistencia, convierte
la energía eléctrica en otro tipo de energía
por ejemplo, el alambre dentro de la lámpara
la transforma en luz
● Interruptores, son llaves que abren o cierran
el circuito permitiendo o no el paso de la
corriente.
Clase 1 (80 minutos)
Momento 1:
Para iniciar la clase se presentará la siguiente imagen en el pizarrón. Y luego se
leerá el siguiente enunciado:
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A partir de la lectura se preguntará a los alumnos: ¿Qué ven en la imagen?
¿Cómo se habrá dado cuenta Felipe que estaba caliente la sartén? ¿Qué
necesita el horno para funcionar? ¿Cómo saben que está encendido el horno?
¿Qué pasa con la electricidad dentro del horno que genera luz y calor? ¿Saben
cómo se llama esa energía? ¿Cómo llega el calor hasta los objetos de arriba?
¿Será que toda la energía que produce el horno se utiliza adentro para cocinar
los alimentos?
Se espera que los alumnos lleguen a la idea de que la electricidad se transforma
en calor dentro del horno.
Algunas de las respuestas se plasmarán en un afiche.
Según lo dialogado anteriormente se presentará a los alumnos la pregunta
problematizadora que guiará la secuencia y la investigación en las próximas
clases.
Pregunta Problematizadora
¿Cómo es posible que la electricidad encienda el horno y genere luz y
calor?
Entre todos se escribirá una posible respuesta a esa pregunta, se aclara a los
alumnos que una hipótesis es una respuesta afirmativa a una pregunta.
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Posible Hipótesis:
La electricidad enciende el horno y lo calienta.
Momento 2
A continuación, se trabajará en grupos, se entregará diferentes imágenes y
un cuadro de registro. Esto se utilizará para continuar indagando sus saberes
previos y desarrollar la observación y descripción. Esto se hará con el monitoreo
docente.
¿Qué observan? ¿Cómo se relaciona con la energía?
Luego de unos minutos se realizará la puesta en común y se completará en la
pizarra el mismo cuadro con las ideas de los alumnos sobre algunas imágenes.
Para finalizar se registrará en las carpetas, la fecha, Ciencias Naturales, la
pregunta problematizadora y la hipótesis.
Momento 3:
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Se compartirá con los alumnos una hoja de ruta, que quedará a un costado del
pizarrón, explicando que todas estas cosas van a aprender en las próximas
clases de naturales y que a medida que lo identifiquen deberán marcarlo.
Clase 2: (40 minutos)
Momento 1:
Retomando las imágenes de la clase anterior se le preguntará a los alumnos
¿Qué tienen en común? Hipotetizando que los alumnos respondan que es la
energía. Se les presentará como
Pregunta problematizadora:
¿Qué hace que las cosas funcionen?
Posibles hipótesis: Se anotarán en la pizarra como posibles hipótesis las ideas
que tengan.
Momento 2:
En parejas, para ampliar la información se le entregará de manera impresa
páginas de manuales para que cada uno tenga para leer. Se dará de consigna
que deben responder a la pregunta problematizadora. La residente recorrerá los
bancos para guiar la lectura.
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Se realizará la puesta en común con los alumnos de lo leído y se hará una sola
respuesta en la pizarra, luego se institucionalizará:
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En las carpetas, se registrará la fecha, Ciencias Naturales, la pregunta
problematizadora, la hipótesis y la respuesta de la pizarra (esta se entregará de
manera impresa).
Clase 3: (80 minutos)
Se iniciará la clase presentando a los alumnos la siguiente situación
problemática:
Seguidamente se analizará la situación a través de las siguientes preguntas:
¿Qué objetos o acciones requieren o utilizan energía? ¿De dónde proviene la
energía que utiliza la lámpara para iluminar? ¿Qué tipo de energía produce la
estufa eléctrica para calentar la habitación? ¿Laura necesitó energía para
levantarse del sillón y caminar? ¿De dónde obtuvo esa energía?
Después del análisis e intercambio con los alumnos se les plantea la
pregunta problematizadora:
¿Cuántas energías están escondidas en esta historia?
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Posible hipótesis: Las energías escondidas son eléctricas y la del alimento.
Momento 2:
Trabajarán de forma grupal, a cada equipo se les entregará información de una
fuente de energía y un cuadro.
Consigna: Completá el cuadro con la información que aparece en el libro.
Momento 3:
Luego de que todos los grupos hayan terminado la actividad, se hará la puesta
en común, para el mismo se colocará el mismo cuadro en la pizarra y se
completará con el grupo clase.
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Institucionalización:
Luego de esto se registrará en las carpetas, la fecha, Ciencias Naturales, de
Título Formas de Energía y se dará la indicación de que peguen el recuadro
anterior.
Momento 4:
Para finalizar se entregará de manera impresa la siguiente actividad para realizar
de manera individual: Se realizará con el monitoreo de la residente.
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Se corregirán las carpetas, como actividad realizada pero la puesta en común se
realizará la próxima clase.
Clase 4: (40 minutos)
Momento 1
Se retomará la actividad de cierre de la clase anterior y se preguntará a
diferentes alumnos como lo hicieron.
Hipotetizando que algunos contentaron diferente se propondrá la siguiente
pregunta problematizadora:
¿Qué pasa con las energías dentro de los objetos o cuerpos?
Posible hipótesis: En un cuerpo la energía cambia.
Exponiendo en la pizarra las imágenes de la actividad anterior se preguntará a
los alumnos ¿Qué necesita el ventilador para funcionar? y cuándo está
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funcionando y se mueve ¿Qué tipo de energía es? ¿Qué pasa con la energía
dentro del ventilador? ¿Y la persona que sube las escaleras que necesita para
hacerlo? ¿Si se está moviendo qué tipo de energía es? ¿Qué pasa con la energía
dentro de la persona? El objetivo de estas preguntas es que los estudiantes
identifiquen que se transforma de una forma a otra. A través de estas preguntas,
se busca que los estudiantes comprendan cómo la energía cambia de una forma
(inicial) a otra (final), y que esto ocurre en muchos dispositivos y situaciones de
la vida cotidiana.
Momento 2:
Se expondrán en el pizarrón diferentes imágenes y un cuadro de registro para
trabajar en parejas, donde deberán completar con la energía inicial que entra al
cuerpo y la energía en que se transforma (deberán elegir solo dos imágenes)
OBJETO ENERGÍA INICIAL ENERGÍA FINAL
Luego de la puesta en común se retomará también la primera hipótesis se
confrontará y se institucionalizará:
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También se recuerda que observar es mirar con detenimiento para buscar algo,
en el caso de las imágenes anteriores debían identificar qué formas de energía
estaban presentes.
En las carpetas se registrará la fecha, ciencias naturales, de título “La energía
se transforma” y se dará la indicación de que peguen la imagen anterior y el
cuadro que realizaron.
Clase 5: (80 minutos)
Momento 1:
Para iniciar la clase se presentará la siguiente situación problemática:
Lean lo que escribió Daniel para su tarea de Ciencias Naturales.
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Luego de analizar la situación se les preguntará a los alumnos: ¿Creen que la
tarea de Daniel está bien? ¿Por qué? ¿Qué son las fuentes? ¿Para qué nos
pueden servir? ¿Les parece que las fuentes de energía son todas inagotables?
¿Por qué? ¿Qué tipos de fuentes conocen? Se registrarán algunas ideas en un
afiche. Luego se presentará la Pregunta problematizadora:
¿De dónde surgen todas las energías que conocemos?
Posible hipótesis: La energía nace de los recursos naturales.
Momento 2:
Por parejas se les entregará un texto y un esquema conceptual que deberán
completar con la información del texto.
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Luego de la puesta en común y de realizar el cuadro en la pizarra, se
institucionalizará:
También se explicará que siempre que tengan un texto o un libro para trabajar
pueden ir organizando la información más importante en cuadros o esquemas,
que después los ayudarán a estudiar.
Se realizará además una breve reflexión sobre el uso de los recursos y su
cuidado.
Momento 3:
En las carpetas copiarán la fecha, ciencias naturales, de Título “Fuentes de
energía” y se repartirá de manera individual el material de la institucionalización
para que lo peguen en sus carpetas.
Momento 4:
Actividad individual:
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Clase 6: (40 minutos)
Se presentará a los alumnos la siguiente situación problemática.
Se dialogará con los alumnos acerca de ¿Por qué sucedió eso? ¿Les ha
pasado? ¿Cómo se imaginan que es la compu de Sofí y la de Juan? Se
registrarán algunas ideas en un afiche.
Conectando con la situación anterior se presentará la siguiente
pregunta problematizadora
¿Qué elementos se necesitan para hacer que un elemento eléctrico como
una lámpara funcione? Recordando artefactos que hay en sus casas.
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Posible hipótesis: Se necesita un foco, cables y electricidad o pilas.
En las carpetas se escribirá la fecha, ciencias naturales, de título Continuamos
con energía y pagarán la situación problemática.
Clase 7: (80 minutos)
Momento 1:
Continuando con la clase anterior, se retomará la situación problemática y la
hipótesis que trabajaron. Para ampliar la información se entregará a los alumnos
un material impreso, que deberán leer en parejas.
Se realizará una breve puesta en común de lo leído.
Momento 2:
Para continuar, luego la residente realizará una demostración de cómo funciona
una pequeña luz led a baterías.
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Durante esta actividad los alumnos deberán identificar la forma de energía, por
dónde viaja, en que se transforma, recordando que la energía no se crea, sino
que se transforma.
También se mostrará cómo funciona un pequeño molino de viento, para que
identifiquen la energía inicial y en que se transforma.
Momento 3:
Rutina de pensamiento:
Se compartirán algunas ideas, y luego se repartirá de manera impresa una
actividad que utilizará la metodología activa del aula invertida. Deberán buscar
información sobre Yacyretá para realizar una infografía en la próxima clase con
eso, más toda la información que tienen en las carpetas.
Clase 8: 40 Minutos
Momento 1:
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Para finalizar con la secuencia de energía se construirá entre toda una infografía.
Se dividirán en grupos de 4, cada grupo tendrá una hoja tamaña A4 y una tarjeta
donde dirá la información que deben escribir. Luego se armará entre toda la
infografía y se expondrá en el salón.
Hipotéticamente la infografía quedará constituida así.
En caso de contar con un lapso de tiempo al final se propondrá la siguiente rutina
de pensamiento.
Bibliografía:
❖ Carla Plastani y otros (2015). Manual Funcional Planteo 6. Estación Mandioca, Primera
edición Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
❖ Diseño Curricular Jurisdiccional (2017) Educación Primaria. Ministerio de Educación de
Corrientes.
❖ Nap. (2007) Cuadernos para el aula 6. Ciencias Naturales. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina.
❖ Nora Stutman y otros (2013).
❖ Teresa Calabrese y otros (2017). Ciencias Naturales 6. Kapelusz Norma. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
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