2 ALISANDRONI, Patricia Fabiana
Universidad: UFASTA
Carrera L i c e n c i a t u r a en Educación.
Título del proyecto: Desarticulación y Dificultades en la Lectoescritura en escuela
de nivel Primario de La Pampa.
Nivel Primario
Autor: Prof. ALISANDRONI, Patricia Fabiana.
Tutor: Ana GOROSITO (A s i s t e n t e Social)
Datos de Cátedra: Trabajo Final
Docentes
Dr. Gustavo de Elorza Feldborg (Ph.D).
Dra. Patricia Velaz.
Lic.Esp Lucas Miranda.
Lic.
Andrea
Pontano.
Lic.Carol
ina
Lanzeni
Lic.Raul
Alfredo
Burgos.
Lugar y Fecha.: Gobernador Duval, Provincia de La Pampa COHORTE
2024(1)
15/05/2025
Lectoescritura, Comprensión y Resignificación de la Docencia
Alisandroni, Patricia Fabiana 2
Resumen y palabras claves del proyecto
La tesis analiza la problemática de la lectoescritura en la escuela primaria de
Gobernador Duval, La Pampa, centrada en la desarticulación entre docentes de Lengua
y Literatura y la escasa articulación de los Mapas Curriculares. Se identifican
dificultades en lectura, interpretación y escritura en los estudiantes, relacionadas con la
falta de coordinación, metodologías inadecuadas y escaso liderazgo institucional. El
proyecto propone fortalecer la articulación pedagógica mediante observación,
entrevistas, análisis de prácticas y formación docente, con el objetivo de mejorar la
enseñanza y comprensión lectora en el nivel primario.
Palabras claves
1. Lecto comprensión.
2. Clima institucional
3. Abordaje de temas.
4. Reflexión
5. Preparación docente
Lectoescritura, Comprensión y Resignificación de la Docencia
Diagnóstico o problema:
Al iniciar esta observación analítica en la institución educativa de
Gobernador Duval, La Pampa, me encontré con una situación que,
lamentablemente, no es atípica en muchas escuelas primarias. La
problemática central gira en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la
lectoescritura, pero se ve profundamente afectada por factores institucionales
y pedagógicos.
Lo que me preocupa, en primer lugar, es la evidente desarticulación
entre los docentes de Lengua y Literatura. Esta falta de coherencia en la
planificación y la implementación curricular genera una discontinuidad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Percibo que esta desarticulación no
solo se manifiesta en la falta de coordinación de contenidos, sino también en
la ausencia o mal uso en la diversidad de metodologías y enfoques
didácticos, lo que puede generar confusión y dificultades en los estudiantes.
Además, la no observancia de los Mapas Curriculares me indica una
brecha entre la planificación teórica y la práctica áulica. Esto me lleva a
preguntarme: ¿cuáles son los obstáculos que impiden a los docentes seguir la
planificación establecida? ¿Falta de tiempo? ¿Falta de recursos? ¿Falta de
apoyo?¿de comunicación?
La consecuencia directa de esta desarticulación se refleja en las
dificultades que presentan los estudiantes en la lectoescritura. Me preocupa
especialmente la dificultad para leer fluidamente, interpretar textos y
consignas, y lograr una escritura correcta. Estas habilidades son
fundamentales para el éxito académico y personal de los estudiantes, y su
déficit puede tener un impacto negativo en su autoestima y motivación.
Debería ser posible, quizás, el acompañamiento de la gestión para facilitar la
viable consecución de las secuencias y el acercamiento profesional
realizando un feedack para potenciar la ejecución pertinente de las
secuencias que se presentan. Siempre el trabajo en equipo favorece aún más
el acercamiento hacia los objetivos propuestos.
Fundamentación:
El presente proyecto se efectúa mediante la preocupación
suscitada en medio de una realidad que nos plantea como
docentes desde donde poder comenzar a gestionar herramientas,
que posibiliten la aplicación metodológica adecuada a la
problemática a abordar que es ni más ni menos la falta de
articulación de contenidos, capacidades, metodologías y
enfoques didácticos para trabajar dentro del aula y en relación
con la lectoescritura y comprensión.
La educación ha perdido excelencia, el producto que elabora
está siendo de baja calidad, en este caso la lectocomprensión
que se desencadena desde los primeros años de la escuela
primaria y que indudablemente y a vista está , afecta a la
adolescencia y adultez, sin contar además el desempeño de los
docentes poco preparados para esta nueva era. Por eso, la
educación tiene que replantearse urgentemente de qué manera
presentarse ante los futuros ciudadanos , quienes son los hijos
de un mundo digitalizado. Como afirma la autora “Si no
hacemos algo, si no cambiamos la educación, seguiremos
preparando ciudadanos para vivir en el mundo de la revolución
industrial, algo que ya no existe” (Velaz, 2020, p.7)
Para ello es necesario que reflexionemos sobre nuestro sistema
de formación docente, buscando una reestructuración académica
que se interrogue sobre cómo aprenden hoy las nuevas
generaciones, cómo se comunican y si tener acceso a la
información es igual a aprender. “Ese cambio radical hace
imprescindible una revolución que transforme, también
radicalmente, los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación” Metaversos y Educación (Gustavo de Elorza
Lectoescritura, Comprensión y Resignificación de la Docencia
Feldborg )P.89
En este sentido , es sumamente importante la preparación de
los docentes para acercar a los nuevos alumnos que hoy tienen
las aulas, nuevas herramientas para lograr acercarlos al
conocimiento propuesto , a los objetivos que se plantean en las
actividades, y secuencias que planifican, es imprescindible que
se tenga una continua formación profesional . La escasa
incorporación de tecnologías digitales y de enfoques
pedagógicos innovadores limita el desarrollo de competencias
fundamentales, entre ellas la lectocomprensión, ya que no se
aprovechan los entornos interactivos, colaborativos y
multimodales que potencian la construcción de significados en
los estudiantes.
“…El uso de tecnologías en las aulas no es nuevo, ni privativo de
algún nivel de enseñanza, por lo tanto, l a propuesta de enseñar a
educar con tecnologías es en un verdadero reto para aquellos
profesionales que deseen ampliar su formación pedagógica-
didáctica…” (Gustavo de Elorza Feldborg) Revolución del
Aprendizaje en Tiempos de lo digital. Nuevos Territorios
Educativos Siglo xxi- P.75
2
Los docentes deben estar preparados en un continuo camino
profesional. En definitiva, si llevamos actividades de hace 100
años a nuestros alumnos actuales, es un naufragio asegurado, es
posible que la lectoescritura y comprensión no se lleve a cabo de
manera satisfactoria, y en algunos casos sea completamente
ineficiente.
Considero particularmente que son los docentes, quienes
deben logran generar en los alumnos el sentimiento de
compromiso, y es el líder, directivo, en consecuencia, quien
debería, además, suscitar en los docentes, el mismo sentido de
comprometerse con la cotidianeidad escolar.
En tal caso, el docente, debe perseguir metas con claridad,
tenacidad y efectivizarlas en el desarrollo de las ejecuciones de
las secuencias didácticas. Por lo tanto, el directivo, o líder
debería responder a la labor de movilizar e influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela.
Objetivos generales y específicos.
Objetivo general:
-Favorecer en la articulación entre contenidos, capacidades, metodologías y enfoques
didácticos implementados en el aula en relación con el desarrollo de la lectoescritura y
la comprensión en la escuela primaria de la Institución Educativa de Gobernador Duval,
La Pampa, identificando los factores institucionales y pedagógicos que obstaculizan o
favorecen dicha articulación, con especial atención a la coordinación entre docentes de
Lengua y Literatura y la observancia de los Mapas Curriculares.
Objetivos específicos:
-Colaborar con las metodologías y enfoques didácticos que los docentes de Lengua y
Literatura utilizan actualmente en el aula para la enseñanza de la lectoescritura y la
comprensión en la Institución Educativa de Gobernador Duval.
-Facilitar la coherencia y articulación de los contenidos y capacidades priorizados por
los docentes de Lengua y Literatura en relación con la lectoescritura y la comprensión, y
cómo se secuencian y relacionan entre sí, mediante capacitación docente.
-Erradicar los factores institucionales (clima escolar, liderazgo directivo, comunicación
entre docentes, recursos disponibles, tiempo de planificación) que influyen en la
articulación de contenidos, capacidades, metodologías y enfoques didácticos en relación
con la lectoescritura y la comprensión, y particularmente en la observancia de los Mapas
Curriculares.
Implementación del proyecto
OBJETIVO ACCIONES CRONOGRA RESPONSABLES RECURSOS
S MA
GENERAL: 1. Revisión Todo el ciclo Lic. En educación Recursos
exhaustiva de lectivo Equipo de Gestión Humanos.
Favorecer la
la de la Institución
articulación Recursos
documentación Educativa
entre Bibliográficos
institucional: (Director/Vicedirect
contenidos, (Teoría sobre
PEI, PCI, or). Docentes de
capacidades, lectoescritura,
Planificaciones Lengua y Literatura
metodología comprensión,
anuales, actas de la escuela
s y enfoques articulación
de reuniones de primaria.
didácticos curricular,
ciclo, etc. 2.
implementad Docentes de otros gestión
Observación no
os en el aula ciclos de la escuela educativa).
participante en
en relación primaria.
aulas: Registrar Recursos
con el
prácticas de Se puede contar con Tecnológicos
desarrollo de
enseñanza de la el apoyo de centros (Grabadora,
la
lectoescritura y como el CAE , computadora,
lectoescritur
la CAI, E.I.I.M ( esto , acceso a
a y la
comprensión. dentro de la internet).
comprensión
provincia de La
en la escuela 3.Entrevistas Recursos
Pampa)
primaria de semiestructurad Financieros
la Institución as: (facilitación
Educativa de de cursos y
a) Directivos:
Gobernador especializacio
Clima
Duval, La nes a los
institucional,
Pampa, docentes del
liderazgo,
identificando área antes
recursos.
los factores mencionada)
institucional b) Docentes de
2
es y Lengua:
pedagógicos Metodologías,
que contenidos,
obstaculizan articulación.
o favorecen
c) Docentes de
dicha
otros ciclos:
articulación,
Percepción
con especial
sobre la
atención a la
lectoescritura y
coordinación
la
entre
comprensión.
docentes de
Lengua y 4. dialogo
Literatura y reflexivo con
la docentes:
observancia Espacios de
de los Mapas reflexión sobre
Curriculares la articulación
y los Mapas
Curriculares.
5. Análisis de
producciones
de los alumnos:
Identificar
niveles de
comprensión
lectora y
escritura.
6.Análisis
documental de
los Mapas
Curriculares:
Identificar su
presencia en las
planificaciones
y prácticas.
Objetivos 1-Identificar En las Lic. en educación Espacios
específicos: las primeras Equipo de Gestión físicos para
metodologías y observaciones. de la Institución talleres.
Especifico 1
enfoques Educativa
Material
Específico 1: didácticos (Director/Vicedirect
didáctico para
Colaborar utilizados por or). Docentes de
los talleres.
con las los docentes: A Lengua y Literatura
metodología través de las de la escuela Artículos y
s y enfoques observaciones Desde las primaria libros sobre
didácticos y entrevistas. primeras metodologías
que los evaluaciones. innovadoras.
2. Analizar la
docentes de
adecuación de Apoyo técnico
Lengua y
esas para el diseño
Literatura
metodologías y de actividades
utilizan
enfoques a las .
actualmente
necesidades de
en el aula
los alumnos:
para la
En relación a Todo el ciclo
enseñanza de
los resultados lectivo.
la
del análisis de
lectoescritur
producciones.
a y la
comprensión 3. Ofrecer
en la espacios de
Institución formación
Todo el ciclo
Educativa de continua:
lectivo
Gobernador Talleres,
Duval. charlas,
seminarios
sobre
2
metodologías
innovadoras.
4. Diseñar e
implementar,
en conjunto
con los
docentes,
actividades
piloto:
Incorporando
nuevas
metodologías y
enfoques
Específico 2: Analizar las Desde el Lic. En educación Materiales
planificaciones comienzo del Equipo de Gestión para la
Facilitar la
de los ciclo lectivo y de la Institución planificación
coherencia y
docentes: en función de Educativa conjunta.
articulación
Identificar los las necesidades (Director/Vicedirect Espacios
de los
contenidos y de los or). Docentes de físicos para
contenidos y
capacidades docentes. Lengua y Literatura las reuniones
capacidades
priorizadas. de la escuela de
priorizados
primaria. planificación.
por los 2. Identificar la
docentes de secuencia y la Docentes de otros Apoyo
Lengua y relación entre ciclos de la escuela financiero
Literatura en los contenidos primaria. para el diseño
relación con y capacidades: y elaboración
Se puede contar con
la de materiales
el apoyo de centros
lectoescritur didácticos .
como el CAE ,
a y la 3. Diseñar, en
CAI, E.I.I.M ( esto
comprensión colaboración
dentro de la
, y cómo se con los
provincia de La
secuencian y docentes, una
relacionan propuesta de Pampa)
entre sí. articulación
curricular: Que
tenga en cuenta
los Mapas
Curriculares y
las necesidades
de los alumnos.
4. Implementar
la propuesta de
articulación
curricular: A
través de
actividades
conjuntas entre
diferentes
grados y áreas.
Específico 3: Identificar los Desde Lic. En educación Espacios
factores comienzo del Equipo de Gestión físicos para
Erradicar
institucionales ciclo lectivo, de la Institución talleres y
los factores
que hasta que se Educativa reuniones.
institucional
obstaculizan la visualice una (Director/Vicedirect
es
articulación: A mejora en el or). Docentes de
incomodos-
través de las clima de la Lengua y Literatura
(clima
entrevistas y institución. de la escuela
escolar,
los grupos primaria.
liderazgo
focales.
directivo,
comunicació
n entre
2. Diseñar e
docentes,
implementar
recursos
estrategias para
disponibles,
2
tiempo de mejorar el
planificación clima escolar y
) que la
influyen en comunicación
la entre docentes:
articulación Talleres de
de sensibilización,
contenidos, espacios de
capacidades, encuentro,
metodología actividades que
s y enfoques permitan
didácticos en compartir y
relación con conocer a los
la pares.
lectoescritur
3. Gestionar la
a y la
disponibilidad
comprensión
de recursos y
, y
tiempo de
particularme
planificación:
nte en la
Reuniones con
observación
el equipo
y puesta en
directivo,
practica de
elaboración de
los Mapas
cronogramas,
Curriculares
etc.
4. Promover el
liderazgo
pedagógico del
equipo
directivo:
Capacitación,
acompañamient
o, oratoria.
2
Metodología:
El presente proyecto institucional se fundamenta en un diagnóstico exhaustivo realizado
durante el mes de marzo de 2024 en la Institución Educativa Gobernador Duval. Este
diagnóstico se llevó a cabo mediante la triangulación de datos obtenidos a través de tres
instrumentos principales: Guías de observación no participante de aulas, centradas en las
prácticas de enseñanza de la lectoescritura y la comprensión, con especial atención a la
implementación de los Mapas Curriculares; Entrevistas semiestructuradas a los cinco
docentes de primer ciclo, con el objetivo de conocer sus percepciones sobre las
dificultades que enfrentan los alumnos, las estrategias que utilizan y los desafíos que
encuentran en la implementación del currículo; Análisis cualitativo de una muestra de
las producciones escritas de los alumnos (cuadernos, trabajos prácticos), seleccionada
aleatoriamente, para identificar errores recurrentes, niveles de comprensión y
dificultades específicas en la expresión escrita. Además, se realizó una revisión
documental del Proyecto Pedagógico Institucional (PPI) para analizar la coherencia
entre los objetivos, las estrategias propuestas y los lineamientos curriculares
provinciales.
El análisis de los datos recopilados permitió identificar las siguientes problemáticas
centrales: Dificultades en la comprensión lectora, evidenciadas por la incapacidad de los
alumnos para extraer información explícita e implícita de los textos, así como para
realizar inferencias y conectar ideas; Escaso desarrollo de habilidades de escritura,
manifestado en errores ortográficos frecuentes, dificultades en la construcción de
oraciones y párrafos coherentes, y limitada capacidad para expresar ideas de manera
clara y organizada; Falta de motivación e interés por la lectura y la escritura, reflejado
en la escasa participación de los alumnos en las actividades propuestas y en la actitud
negativa hacia las tareas relacionadas con el lenguaje; Desconexión entre las prácticas
pedagógicas implementadas por los docentes y los lineamientos establecidos en los
Mapas Curriculares, lo que se traduce en una falta de articulación entre los contenidos y
las capacidades priorizadas; Limitado uso de recursos didácticos innovadores y
herramientas tecnológicas en el aula, lo que restringe las oportunidades de aprendizaje y
dificulta la atención a la diversidad de los alumnos.
La población objetivo de este proyecto son los alumnos de primer ciclo (1er, 2do y 3er
grado) de la Institución Educativa Gobernador Duval. Esta población se caracteriza por
provenir, en su mayoría, de familias de bajos recursos socioeconómicos, con escaso
acceso a bienes culturales y tecnológicos en sus hogares. El nivel educativo de los
padres es, en general, bajo, y el acompañamiento familiar en las tareas escolares es
limitado. El contexto rural en el que se encuentra la escuela influye en las experiencias y
los conocimientos previos de los alumnos, quienes tienen un contacto limitado con otros
ámbitos culturales y sociales.
Tras la implementación de este proyecto, se espera lograr los siguientes resultados
concretos y medibles: Aumento en el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
segundo grado Reducción en la cantidad de errores ortográficos en las producciones
escritas de los alumnos de tercer grado, evaluado mediante una rúbrica de evaluación
estandarizada, que considerará aspectos como la acentuación, la puntuación y el uso
correcto de las letras; Incremento en la participación activa de los alumnos en las
actividades de lectoescritura, evidenciado por un aumento en la frecuencia de
intervenciones voluntarias en clase, la presentación de trabajos de calidad y el interés
demostrado por la lectura de textos; Aumento en la implementación de los Mapas
Curriculares por parte de los docentes, medido a través de la revisión de las
planificaciones de clase y la observación de las prácticas pedagógicas; Incorporación de
recursos didácticos innovadores y herramientas tecnológicas en las clases de
lectoescritura, evidenciado por el uso de software educativo, aplicaciones interactivas,
presentaciones multimedia y otros recursos similares, siempre que la red del pueblo
permita la aplicación de estas herramientas.
Estos resultados esperados se relacionan directamente con los objetivos planteados en
este proyecto institucional, que son: Mejorar las habilidades de comprensión lectora de
los alumnos de primer ciclo; Fortalecer las habilidades de escritura de los alumnos de
primer ciclo; Fomentar la motivación y el interés por la lectura y la escritura; Promover
la implementación de los Mapas Curriculares; Incorporar recursos didácticos
innovadores y herramientas tecnológicas , así como también las capacitaciones
pertinentes para poder aplicar en el aula.
2
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación utilizados en este proyecto institucional se diseñaron a
partir de la metodología aplicada en el diagnóstico inicial y del seguimiento continuo de
las acciones pedagógicas implementadas. Se seleccionaron herramientas cualitativas y
cuantitativas que permitieran obtener información válida y confiable sobre el impacto
del proyecto en las prácticas docentes y en los aprendizajes de los estudiantes del primer
ciclo. A continuación, se describen los instrumentos empleados:
Guías de observación no participante las mismas se utilizaron para registrar las prácticas
pedagógicas de los docentes durante las clases de lectoescritura. Estas guías se
estructuraron en base a categorías previamente definidas, tales como: estrategias de
enseñanza utilizadas, grado de articulación con los Mapas Curriculares, uso de recursos
didácticos y tecnológicos, participación de los estudiantes, y adecuaciones a la
diversidad del aula. Este instrumento se aplicó en momentos clave del desarrollo del
proyecto, con el fin de monitorear cambios en las prácticas docentes.
Entrevistas semiestructuradas a docentes, estas entrevistas fueron con los docentes del
primer ciclo, permitieron indagar en sus percepciones sobre los avances de los
estudiantes, los desafíos en la implementación del currículo, y las estrategias que
consideran más efectivas.
Análisis de producciones escritas de los alumnos en el transcurso del diagnóstico , se
realizó una revisión de cuadernos y trabajos prácticos seleccionados aleatoriamente.
Este instrumento permitió evaluar los progresos en ortografía, coherencia textual,
estructura de oraciones, claridad en la expresión escrita y comprensión de consignas.
Revisión de planificaciones docentes, en donde se logro a través del análisis de las
planificaciones presentadas por los docentes, evaluar el grado de implementación de los
Mapas Curriculares y la incorporación de recursos. Este instrumento permitió identificar
la coherencia entre la planificación escrita y las prácticas observadas en el aula.
Durante la implementación del proyecto, la directora y el equipo de gestión aplicaron
actividades específicas —como dictados, juegos didácticos presenciales y digitales—
que permitieron evaluar de forma continua los avances de los alumnos. Estas
actividades formaron parte de la evaluación diagnóstica, procesual y sumativa,
ajustándose a las necesidades detectadas en cada grupo.
Encuestas a docentes y familias que se realizaron con el objetivo de valorar la
percepción sobre la implementación del proyecto y su impacto en los alumnos, se
aplicaron encuestas breves a docentes y familias. Las mismas abordaron dimensiones
como el acompañamiento familiar, la motivación de los estudiantes, y la percepción
sobre las herramientas digitales utilizada
2
Criterios e indicadores
Criterio 1: Mejora de la comprensión lectora
Indicadores:
Capacidad para realizar inferencias simples a partir de la lectura.
Explicación oral o escrita de ideas principales y secundarias del texto leído.
Progresión en la comprensión lectora.
Criterio 2: Fortalecimiento de la expresión escrita
Indicadores:
Reducción progresiva de errores ortográficos (acentuación, puntuación, uso de
letras).
Producción de oraciones completas, con estructura .
Organización coherente de ideas en párrafos breves.
Uso adecuado de conectores simples.
Mejora en la grafía.
Criterio 3: Participación en actividades de lectoescritura
Indicadores:
Incremento en la cantidad y calidad de intervenciones orales voluntarias durante
las clases.
Entrega de tareas en tiempo y forma.
Expresión de interés por los textos leídos.
Participación frecuente en juegos didácticos y dinámicas de lectura.
Criterio 4: Implementación de los docentes de los Mapas Curriculares
Indicadores:
Inclusión de las capacidades priorizadas en las planificaciones docentes
revisadas.
Adecuación de contenidos y estrategias a los lineamientos curriculares
provinciales.
Coherencia entre los propósitos pedagógicos y las actividades desarrolladas en
clase.
Registro de uso de los Mapas Curriculares como herramienta de planificación y
evaluación.
Criterio 5: Integración de recursos didácticos innovadores y tecnológicos
Indicadores:
Uso efectivo de recursos digitales en actividades de aula.
Diseño de secuencias didácticas que incluyan presentaciones multimedia o
juegos interactivos.
Adaptación creativa de herramientas tecnológicas disponibles según las
posibilidades de conectividad de la zona.
Criterio 6: Trabajo colaborativo entre docentes, equipo de gestión y familias
Indicadores:
Participación de docentes en reuniones de seguimiento y reflexión pedagógica.
Implementación de estrategias consensuadas con el equipo directivo.
Registro de encuentros con familias para comunicar avances y propuestas.
Coordinación de actividades conjuntas entre escuela y hogar
Criterio 7: Profesionalización docente en el área de lectoescritura
Indicadores:
Participación en instancias de formación interna o externa vinculadas a la
enseñanza de la lengua.
Aplicación en el aula de estrategias metodológicas adquiridas en las
capacitaciones.
Autoevaluación docente sobre la mejora de sus prácticas a partir del proyecto.
Incorporación de marcos teóricos actuales en sus planificaciones y reflexiones.
2
Conclusión
El presente trabajo permitió identificar y sistematizar las principales dificultades
vinculadas a los procesos de lectoescritura en el segundo ciclo del nivel primario de la
Escuela N° 36 de Gobernador Duval. A través del análisis institucional, la observación
de clases, la revisión de planificaciones y el diálogo con los actores educativos, se pudo
reconocer la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas en torno a la lectura y la
escritura, mejorar la articulación entre docentes, y promover instancias de formación y
reflexión conjunta.
Entre los hallazgos más relevantes, se destaca la escasa utilización de los Mapas
Curriculares como herramientas de planificación, la fragmentación de las propuestas
didácticas y la falta de espacios institucionalizados para el intercambio pedagógico.
Estas debilidades inciden directamente en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, quienes manifiestan dificultades para comprender textos, producir escritos
con coherencia y utilizar la lengua como herramienta de pensamiento.
A partir de este diagnóstico, se elaboró un proyecto de mejora que contempla acciones
específicas, como jornadas de trabajo colaborativo, revisión compartida de
planificaciones, implementación de secuencias didácticas centradas en la comprensión
lectora y producción escrita, y acompañamiento a las prácticas docentes. Cabe destacar
que algunas de estas propuestas ya comenzaron a implementarse en forma parcial, con
una buena recepción por parte del equipo docente, lo cual indica que existe disposición
al cambio y al trabajo conjunto.
La experiencia de llevar adelante este proyecto ha sido sumamente enriquecedora, ya
que no solo permitió mirar en profundidad una problemática concreta, sino también
generar espacios de diálogo y construcción colectiva. Se valora especialmente la
posibilidad de intervenir en la realidad institucional desde una mirada crítica, pero a la
vez propositiva y comprometida con la mejora educativa.
En síntesis, este trabajo representa un aporte significativo para la institución y abre la
posibilidad de seguir construyendo caminos para fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje de la lectoescritura, entendiendo que los cambios duraderos requieren
tiempo, compromiso y continuidad en las acciones emprendidas.
2
Bibliografía
-Gustavo de Elorza Feldborg. Resolución del Aprendizaje en Tiempos de lo digital .
Nuevos Territorios Educativos siglo XXI. Argentina: diapason.
-Gustavo de Elorza Feldborg. Revolución del Aprendizaje en Tiempos de lo Digital
Nuevos Territorios Educativos, S-XXI. Argentina: Diapason.
-Patricia Velaz (2.0. 23). Aportes de la Filosofia de la Educacion para la
16.1
Innovación Pedagógica. Mar del Plata,Argentina.
16.2
