GUÍA DIGITAL DEL DOCENTE

HISTORIA, GEOGRAFÍA
TOMO 1
Básico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Y CIENCIAS SOCIALES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Antonia María Roselló Rodríguez Sebastián Neut Aguayo Francisco Javier Fuentes Illanes

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
 Básico

TOMO 1

Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA, GEOGRAFÍA
La imagen corresponde a un bajorrelieve o estela de la civilización maya en GUÍA DIGITAL DEL DOCENTE
las ruinas de Palenque, México. Estos consisten en representaciones artísticas,
tallados en paredes de piedra, en las que se narraban historias, eventos históricos
o ceremonias religiosas mediante símbolos y jeroglíficos.

Antonia María Roselló Rodríguez

Licenciada en Historia
Universidad de Chile
Sebastián Neut Aguayo
Licenciado en Historia
Licenciado en Educación
Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Historia
Universidad de Santiago de Chile
Doctorando en Educación
Universidad Católica de Lovaina
Francisco Javier Fuentes Illanes
Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Universidad Andrés Bello
 Índice

Tomo 1
Fundamento teórico ....................................................................................................... 6
Leer, Escribir y Comunicarse para aprender .......................................................... 7a
Estructura Guía Digital del Docente ........................................................................... 8
Estructura Texto del Estudiante ..................................................................................10
Planificación anual ........................................................................................................ 12
Planificación semestre 1 .............................................................................................. 14
Planificación Unidad ..................................................................................................... 16
Objetivos de Aprendizaje Priorizados .....................................................................20

Unidad 1: Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones.............................. 24

Introducción ............................................................................................................................ 24
Orientaciones al docente .................................................................................................... 26
Índice recursos BDA.............................................................................................................. 66
Material imprimible Evaluaciones ................................................................................... 68
Solucionario material imprimible Evaluaciones ........................................................... 84
Banco de preguntas ............................................................................................................. 86
Tabla de especificaciones Banco de preguntas ........................................................... 94
Fuentes adicionales .............................................................................................................. 96

2 índice
Unidad 2: La Antigüedad clásica......................................................................102

Introducción .......................................................................................................................... 102

Orientaciones al docente ..................................................................................................104
Índice recursos BDA............................................................................................................ 146
Material imprimible Evaluaciones................................................................................... 148
Solucionario material imprimible Evaluaciones ......................................................... 164
Banco de preguntas ........................................................................................................... 166
Tabla de especificaciones Banco de preguntas ..........................................................174
Fuentes adicionales .............................................................................................................176

Mapas mudos ................................................................................................................. 182

Bibliografía.......................................................................................................................184
Webgrafía ........................................................................................................................ 186
Filmografía ....................................................................................................................... 187
Créditos.............................................................................................................................188

índice 3
 Índice

Tomo 2
Fundamento teórico ....................................................................................................... 6
Leer, Escribir y Comunicarse para aprender .......................................................... 7a
Estructura Guía Digital del Docente ........................................................................... 8
Estructura Texto del Estudiante ..................................................................................10
Planificación anual ........................................................................................................ 12
Planificación semestre 2 .............................................................................................. 14
Planificación Unidad ..................................................................................................... 16
Objetivos de Aprendizaje Priorizados .....................................................................20

Unidad 3: La Edad Media ...................................................................................... 24

Introducción ............................................................................................................................ 24
Orientaciones al docente .................................................................................................... 26
Índice recursos BDA.............................................................................................................. 66
Material imprimible Evaluaciones..................................................................................... 68
Solucionario material imprimible Evaluaciones ........................................................... 84
Banco de preguntas ............................................................................................................. 86
Tabla de especificaciones Banco de preguntas ........................................................... 96
Fuentes adicionales .............................................................................................................. 98

4 índice
Unidad 4: Civilizaciones en América ......................................................................... 106

Introducción ..........................................................................................................................106
Orientaciones al docente ..................................................................................................108
Índice recursos BDA............................................................................................................ 146
Material imprimible Evaluaciones................................................................................... 148
Solucionario material imprimible Evaluaciones ......................................................... 164
Banco de preguntas ........................................................................................................... 168
Tabla de especificaciones Banco de preguntas ..........................................................176
Fuentes adicionales ............................................................................................................ 178

Mapas mudos ....................................................................................................................... 188

Bibliografía.............................................................................................................................190
Webgrafía .............................................................................................................................. 192
Filmografía ............................................................................................................................. 193
Créditos................................................................................................................................... 194

índice 5
 Fundamento teórico

El marco general para la elaboración de esta propuesta El Texto del Estudiante presenta un diseño didáctico
está constituido por las Bases Curriculares vigentes estructurado en tres niveles: unidad, lección y tema.
para el ciclo de 7° básico a 2° medio de la asignatura En primer lugar, y en coherencia con el Programa de
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y se ajusta, Estudios del nivel, la propuesta se estructuró en torno a
además, a la Constitución Política de la República, cuatro unidades, cuyos títulos, propósitos, selección de
al ordenamiento jurídico nacional y a los acuerdos y conceptos clave y preguntas iniciales articulan y le dan
tratados internacionales que ha suscrito Chile. un hilo conductor a cada una. En segundo lugar, cada
lección incluye una pregunta que tributa a la pregunta
La propuesta organiza y desarrolla los objetivos
de Unidad, sirve de hilo conductor de la lección y
establecidos en la Actualización de la Priorización
apunta a reflexionar sobre aspectos centrales de los
Curricular de las Bases Curriculares implementada
OA. En tercer lugar, los temas se abordan mediante
a partir del año 2023 para la asignatura de Historia,
preguntas reflexivas y desafiantes, en general son
Geografía y Ciencias Sociales, específicamente para
trabajados en dobles páginas y su estructura está
el nivel de 7° básico. Considera todos los aprendizajes
conformada por un relato introductorio, un conjunto
basales, las habilidades y las actitudes del nivel, e
de fuentes y preguntas variadas.
incorpora aprendizajes complementarios y aprendizajes
transversales que contribuyen a articular la progresión El relato introductorio de los temas tiene por objetivo
de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y a promover el abordar los conceptos centrales, contextualizar los
desarrollo de virtudes ciudadanas y la valoración de la procesos o acontecimientos desarrollados en las páginas
vida en sociedad, entre otros aspectos. y dar un contexto general a las fuentes y, cuando
corresponde, enfatizar en la existencia de distintas
En concordancia con los énfasis curriculares de la
visiones sobre los hechos y procesos históricos. Las
asignatura, la propuesta promueve la construcción del
fuentes, por otra parte, constituyen la base a partir de la
pensamiento histórico, el pensamiento geográfico y una
cual las y los estudiantes construyen su aprendizaje. En
perspectiva multidisciplinar, desarrollando conceptos,
la elección de las fuentes de información se atendió a
categorías y técnicas propias de las Ciencias Sociales. Así
los siguientes criterios: la riqueza de estas, considerando
también, articula un relato mediante el cual se explica
que correspondan a obras y conceptos centrales de la
qué es la Historia, la Geografía y diferentes Ciencias
disciplina, y que sean accesibles y sugerentes para el
Sociales, considerando su relevancia social, sus objetivos,
estudiantado; y la diversidad del conjunto de fuentes,
métodos de estudio y conceptos clave.
considerando aspectos como soporte, formato, género
Para abordar los requerimientos de la ciudadanía en y punto de vista (Perkins, 2016, p. 70).
el mundo actual, considera la noción de habilidades
Además, a lo largo del texto se incorporan modelamientos
del siglo XXI, entendidas como aquellas habilidades y
para abordar las habilidades disciplinares del nivel,
competencias necesarias para dotar a las personas de
específicamente en la sección “Desarrollo de habilidades”,
herramientas con las cuales enfrentar los desafíos del
que incluye orientaciones, sugerencias de pasos y
futuro en lo que respecta a su vida tanto laboral como
ejemplos que apoyan su desarrollo. Por último, para
personal. Entre las iniciativas de sistematización de estas
cada Unidad se propone una síntesis de los principales
habilidades, se consideró la propuesta elaborada por
contenidos, habilidades y actitudes estudiadas.
Partnership for 21st Century Learning o P21, que hace
hincapié en la obtención de logros en el estudiantado Las preguntas, incorporadas en las distintas páginas
en cuatro grandes dimensiones. De ellas, se enfatizó y secciones, están dirigidas a activar conocimientos
la dimensión “aprendizaje y habilidades en innovación, previos, a orientar la reflexión y el análisis, y a fomentar la
compuesta por las siguientes habilidades: comunicación, valoración de distintos aspectos de los temas estudiados.
colaboración, pensamiento crítico y creatividad, Constituyen un elemento fundamental en esta propuesta,
habilidades fundamentales para enfrentar un mundo pues permiten desarrollar distintos tipos de pensamiento,
donde el cambio es constante y el aprendizaje nunca se actitudes y formas de trabajar claves para el desarrollo
detiene”. (Ananiadou y Claro, 2019: p.21). de habilidades disciplinares y de habilidades del

6 Fundamento teórico
siglo XXI, y abren caminos de exploración que favorecen • Interdisciplinariedad: con el fin de favorecer una
la articulación de conocimientos, habilidades y actitudes comprensión integral de ciertos OA, se incluyen
(Perkins, 2016). En su formulación, se ha considerado a lo largo del texto instancias que relacionan y
el trabajo realizado por la Foundation For Critical complementan los contenidos de la asignatura con los
Thinking, especialmente en lo que se refiere al rol de de otras asignaturas (sección “Conecto con…”).
las preguntas en el desarrollo del pensamiento crítico:
• Recursos digitales: para fomentar habilidades del nivel
“Sin las preguntas, no tenemos sobre qué pensar. Sin
y habilidades digitales del siglo XXI, a lo largo del texto
las preguntas esenciales, muchas veces no logramos
se proponen y recomiendan distintos recursos digitales
enfocar nuestro pensar en lo significativo y sustancial.
apropiados para el nivel (sección “En línea”).
Cuando hacemos preguntas esenciales, tratamos con lo
que es necesario, relevante e indispensable al asunto que • Pueblos originarios: con el fin de promover el respeto
tenemos ante nosotros”. (Elder y Paul, 2002, p. 2). y la valoración por la diversidad cultural, se proponen
temas y recursos que vinculan los contenidos de
Una parte central de la propuesta está constituida
la asignatura con saberes, prácticas, tradiciones y
por el Banco de Actividades. Este corresponde a un
cosmovisiones de los pueblos originarios de Chile.
repositorio de materiales pedagógicos que permiten
trabajar, complementar y profundizar los contenidos, • Urgencia climática y cuidado del medioambiente: con
modelamientos y recursos del texto, así como evaluar los el fin de crear conciencia sobre la situación actual del
aprendizajes adquiridos. medioambiente, se incluyen instancias que relacionan
los contenidos con temas sobre la urgencia climática,
El Banco de Actividades ofrece una amplia variedad
la necesidad de implementar acciones para el cuidado
de actividades y evaluaciones imprimibles, banco de
del medioambiente y para el respeto de todos los seres
fuentes históricas (escritas, visuales, mapas históricos,
vivos (sección “Conecto con el medioambiente”).
etc.), distintos atlas (mundial y de Chile) y recursos
audiovisuales. La sugerencia de uso de estos materiales En conjunto, la metodología propuesta promueve el
está indicada en la Guía del Docente, y corresponde protagonismo de las y los estudiantes en su aprendizaje y el
a las y los docentes decidir qué materiales utilizar de desarrollo de su autonomía, compromiso y responsabilidad
acuerdo con el contexto y las necesidades del aula en en este proceso, y reserva al equipo docente un rol
que desempeña sus labores. fundamental como facilitador del aprendizaje.

En la formulación de las actividades se consideró el FUENTES

desarrollo de habilidades disciplinares, el trabajo Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st Century skills
interdisciplinar y el desarrollo de temas vinculados a and competences for new Millennium learnes in OECD
pueblos originarios, la urgencia climática y el cuidado countries. OECD Education Working Paper, 41.
del medioambiente. Además, se tuvieron en cuenta otras
cuatro grandes referencias: i) el desarrollo de estrategias Mineduc, (2023). Actualización de la priorización curricular
de trabajo cooperativo impulsadas por autores como para la reactivación integral de aprendizajes. Educación
Francisco Zariquiey (Cooperar para aprender, 2016); ii) básica y media.
el aprendizaje basado en proyectos, cuya estructura fue Perkins, D. (2016). Educar para un mundo cambiante.
adaptada de la propuesta de Buck Institute for Education ¿Qué necesitan aprender realmente los alumnos
PBL Works; iii) rutinas de pensamiento desarrolladas por para el futuro?
el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y autores
Elder, L. y Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas
como Ron Ritchhart (Hacer visible el pensamiento, 2014),
esenciales. Foundation for Critical Thinking.
y que buscan generar una mayor conciencia del propio
aprendizaje.
Finalmente, la propuesta incorpora un conjunto de
énfasis con relevancia social, atingentes a la actualidad
y vinculados con una ciudadanía activa y responsable.

Fundamento teórico 7
 Fundamento teórico

Leer, Escribir y Comunicarse para aprender

¿Qué es la estrategia LEC para aprender?

La estrategia Lectura, Escritura y Comunicación oral (LEC) para aprender es una de
las iniciativas del Plan de Reactivación Educativa del Ministerio de Educación para
fortalecer los aprendizajes de las y los estudiantes.
El fundamento de la estrategia es la noción de que las habilidades de lectura,
escritura y comunicación oral son la puerta de entrada al conocimiento de las diversas
disciplinas. Por esto, la propuesta convoca a docentes de las distintas asignaturas a
desarrollar un conjunto de Prácticas Esenciales que permiten abordar el lenguaje como
un elemento facilitador de todo aprendizaje.
Las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral están implicadas en los
diversos géneros discursivos mediante los cuales se desarrollan los aprendizajes a lo
largo del currículum. En el siguiente esquema se muestran algunos de ellos:

Ejemplos de Géneros Discursivos

Pensamiento matemático Matemática Tecnología Comprensión del entorno
sociocultural
Problemas auténticos de Argumentación matemática, Organizadores gráficos,
situaciones cotidianas, pictograma, gráficos, tablas, carta Gantt, listados, Fotografías, ilustraciones,
situaciones relatadas, problema matemático. instrucciones, presentación relatos orales, videos,
descripciones geométricas de diapositivas, hojas de canciones, muestras
de objetos. cálculo, diagramas. colectivas.
Convivencia y ciudadanía Historia, Geografía y Lenguajes artísticos Artes
Ciencias Sociales
Conversaciones con pares, Fotografías, ilustraciones, Fotografía, ilustraciones,
relatos, cuentos, juegos Discursos, biografías, canciones, juegos obras pictóricas, crítica de
colectivos, acuerdos de entrevistas, explicaciones, musicales, obras pictóricas, arte, descripciones
convivencia. relatos personales, cartas, cómic, videos. de obras.
líneas de tiempo.
Música Exploración del entorno Corporalidad y movimiento Ciencias Naturales
natural
Canciones, partituras, Bailes, canciones. Enciclopedia, artículos,
cancionero, videos Fotografías, ilustraciones, informes de laboratorio,
musicales, críticas artículos informativos, libros procedimientos
musicales, fichas técnicas. ilustrados, mapas, relatos. experimentales, explicación
científica.
Educación Física y Salud Lenguaje verbal Lenguaje y Comunicación Lengua y Literatura
Rutina de ejercicios, bailes, Cuentos, libros álbum, ri- Cuentos, poemas, obras Noticias, cuentos, poemas,
instrucciones, reglamentos. mas, trabalenguas, relatos, teatrales, infografías, caligrama, obras teatrales,
recetas, cartas, invitación, instructivo, exposiciones novelas, columnas de
listas, artículos informativos. orales, libro álbum, noticia, opinión, artículos
biografía, diarios de vida. periodísticos, ensayo.
Idioma extranjero Inglés Lenguajes artísticos Orientación
Diálogos, cuentos, Fotografías, ilustraciones, Acuerdos de convivencia, juegos de roles,
instrucciones, rimas, canciones, juegos conversaciones, textos informativos, anécdotas,
canciones, textos musicales, obras pictóricas, relatos, diarios de vida, cartas.
expositivos, noticias. cómic, videos.

Unidad de Currículum y Evaluación, 2023.

7a Fundamento teórico
 ¿Qué son las prácticas esenciales para el aula?
Son acciones habituales que llevan a cabo educadoras, educadores y docentes para
promover aprendizajes en las diversas disciplinas y que están basadas en investigación
sobre docencia efectiva. Se agrupan en cuatro dimensiones y, en algunos casos, se
adaptan según el nivel escolar.

Motivar y comprometer con la lectura, Promover el desarrollo progresivo

escritura y la oralidad del código escrito
La motivación y el compromiso activan un círculo Leer y escribir de forma autónoma es fundamental
virtuoso de aprendizaje. El impulso para iniciar una para aprender en cualquier asignatura. Este proceso
actividad de lectura, escritura y oralidad y sostenerlo comienza en la Educación Parvularia mediante el
en el tiempo favorecen el enriquecimiento y desarrollo de los predictores de la literacidad inicial, se
expansión del aprendizaje. La disposición formaliza al ingresar a la Educación Básica a través de
positiva hacia la tarea y el la adquisición del código escrito
dotarla de sentido auténtico (lectura y escritura) y continúa
favorecen el desarrollo fortaleciéndose en la trayectoria
de las habilidades del escolar. La enseñanza explícita y
lenguaje y repercuten en sistemática en diversos contextos
la autoeficacia. de aprendizaje es crucial para
adquirir el código escrito.

Guiar el aprendizaje Enseñar procesos

mediante la lectura, de comprensión y
escritura y oralidad producción de textos
Según su complejidad, orales y escritos
los textos utilizados para El aprendizaje en una
aprender en cada disciplina presentan desafíos asignatura requiere comprender y producir
diversos en cada nivel escolar. Para lograr que géneros que son propios de cada disciplina. Estos
el texto sea efectivamente un instrumento para procesos de comprensión y producción implican
aprender, es necesario guiar los procesos de conocimientos y procedimientos que no son
comprensión y producción, entregando apoyos transparentes ni espontáneos, por lo que deben
específicos que permitan el objetivo último de ser enseñados de forma explícita para desarrollar
aprendizaje en la disciplina. Así, se garantiza un pensamiento estratégico acorde al nivel escolar.
el acceso al conocimiento y se favorece la En este camino, se transfiere progresivamente la
participación en las experiencias de cada responsabilidad sobre la tarea, desde el modelaje y
asignatura. la explicación docente hasta el logro de la práctica
autónoma de cada estudiante.

Fundamento teórico 7b
 Fundamento teórico

Leer, Escribir y Comunicarse para aprender

Motivar y comprometer con la lectura,

escritura y la oralidad
PE-A. Guía la formación de comunidades que se
comunican para aprender
PE-B. Promueve la participación y toma de
decisiones en los procesos de comprensión y
producción de textos
PE-C. Contribuye a la construcción de una
autopercepción positiva
PE-D. Ofrece experiencias de lectura, escritura y
oralidad focalizadas en el hábito y el disfrute

Guiar el aprendizaje mediante la lectura,

escritura y oralidad
PE-O. Conduce discusiones productivas durante experiencias
de aprendizaje
PE-P. Elicita e interpreta el pensamiento de niños, niñas
y adolescentes
PE-Q. Guía la comprensión de textos asociados a cada núcleo
de aprendizaje o asignatura
PE-R. Guía la producción de textos asociados a
los núcleos de aprendizaje o asignaturas
PE-S. Enseña explícitamente el vocabulario clave para aprender

7c Fundamento teórico
¿Cuáles son las prácticas esenciales?
A continuación conoce las prácticas esenciales de cada dimensión y accede a algunos
de los recursos asociados a estas. Puedes encontrar más en [Link]

Promover el desarrollo progresivo del código escrito

PE-E. Promueve el conocimiento de lo impreso mediante ambientes
de aprendizaje
PE-F. Promueve el desarrollo progresivo de la conciencia fonológica y
la velocidad de denominación mediante juegos y actividades lúdicas
PE-G. Realiza juegos y actividades lúdicas de forma sistemática
para desarrollar progresivamente el principio alfabético, codificación
y decodificación
PE-H. Proporciona experiencias significativas de lectura repetitiva
para desarrollar progresivamente la fluidez lectora
PE-I. Proporciona experiencias significativas de escritura sistemática
para desarrollar progresivamente la fluidez de la escritura

Enseñar procesos de comprensión y producción

de textos orales y escritos
PE-J. Enmarca las experiencias de aprendizaje en situaciones
comunicativas auténticas y diversas
PE-K. Explica conocimientos claves para comprender y producir
textos (orales, escritos o multimodales) propios del núcleo de
aprendizaje o asignatura
PE-L. Modela procesos de comprensión y producción de
textos (orales, escritos o multimodales) propios del núcleo de
aprendizaje o asignatura
PE-M. Transferir gradualmente la responsabilidad al
comprender o producir textos propios del núcleo de
aprendizaje o asignatura (orales, escritos o multimodales)
PE-N. Potenciar la reflexión sobre los recursos lingüísticos
durante los procesos de comprensión o producción de textos
(orales, escritos o multimodales)

Fundamento teórico 7d
 Estructura Guía Digital del Docente
La Guía Digital Docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico se organiza en dos tomos, cada
uno de los cuales incluye diversos apartados y secciones que se describen a continuación.

Tomos
Cada tomo presenta dos unidades
que, a su vez, conforman un semestre.

Al inicio de cada tomo encontrará:

Planificación anual
Esta planificación distribuye las unidades
y las lecciones a lo largo del año.

Planificación semestral
Esta planificación detalla:
• Nombre de unidades y sus lecciones.
• Objetivos de aprendizaje.
• Evaluación y actividades adicionales
presentes en el BDA y en la guía.
• Rango de páginas por lección.
Planificación de Unidad
• Tiempo estimado por lección.
Esta planificación presenta:
• Nombre de lecciones de cada Unidad y sus temas.
• Objetivos de aprendizaje.
• Evaluación y actividades adicionales presentes en el BDA y en la guía.
• Rango de páginas por lección.
• Tiempo estimado por lección.

Currículum priorizado
Presenta la selección de los objetivos
de las habilidades y actitudes
propuestas para el nivel.

8 Estructura Guía Digital del Docente

Para cada Unidad, se incluye una introducción, que presenta su propósito,
hilo conductor, propuesta temática y didáctica, y organización. Además, se presentan
todas las páginas del Texto del Estudiante minimizadas, acompañadas con
orientaciones para abordar el trabajo del Texto y del BDA en el aula.

Experiencias o Respuestas esperadas Recursos audiovisuales y

conocimientos previos Detalla las respuestas de las tecnológicos
Propone estrategias para indagar actividades propuestas en el Recomienda el uso de recursos web y
en las ideas previas de las y los Texto. herramientas tecnológicas.
estudiantes.

Errores frecuentes
Detalla una serie de ideas erradas
que existen respecto de algunos
temas y cómo abordarlos.

Atención a la diversidad
Propone estrategias para
atender a la diversidad y a las
distintas formas de aprendizaje.

Temas contingentes
y perspectivas de las
Ciencias Sociales
Entrega orientaciones para vincular
los contenidos con temas actuales
y promover el debate en torno a
diversas perspectivas de análisis.
Trabajo con fuentes y Sugerencias y orientaciones BDA
otros recursos Entrega orientaciones específicas para trabajar
Orientaciones para la clase Provee estrategias para el trabajo con las fichas del BDA asociadas a las páginas.
Orienta el trabajo clase a clase en fuentes de distinto tipo.
torno a los contenidos, las actividades
y los recursos de las páginas. Evaluación adicional
Sugiere el momento en que se puede
aplicar este material imprimible de la
guía y del BDA.

Índice Recursos BDA Al final de cada tomo encontrará:

En estas páginas se incluye
Material imprimible
una tabla que da cuenta de
las actividades y recursos Conjunto de evaluaciones (diagnósticas, de proceso y sumativas)
disponibles en el BDA. En que permiten reconocer los logros alcanzados por sus
ella, se indican las páginas y estudiantes. Un banco de preguntas y fuentes adicionales.
lecciones del texto con las que
se vincula cada material.
Atlas Bibliografía, webgrafía
Serie de mapas destinados y filmografía
a apoyar los aprendizajes y Detallan una serie de recursos y
el trabajo de ciertos temas. sitios recomendados.

Estructura Guía Digital del Docente 9

 Estructura Texto del Estudiante
En este Texto del estudiante se abordan contenidos, habilidades y actitudes mediante
diversos tipos de recursos y fuentes. Esta propuesta se completa con el Banco Digital de
Actividades (BDA), donde encontrará variadas actividades, evaluaciones y recursos que
le permitirán desarrollar y profundizar tus aprendizajes.

Inicio de unidad
En estas páginas encontrará la pregunta
que guía el estudio de la Unidad, los
conceptos clave abordados en ella y el
propósito que tiene su estudio.
También incluye preguntas que le
invitan reflexionar a partir de los recursos
presentes en estas páginas.

Inicio de lección
Cada lección comienza con una pregunta
que guía su estudio y que se relaciona con
la pregunta de Unidad.
Además, incluye recursos que presentan los
temas centrales de la lección y preguntas de
activación de conocimientos previos.

Desarrollo de la lección
El desarrollo de la lección está divido
en temas. En cada uno de ellos se
incluyen preguntas para activar
conocimientos previos, orientar la
reflexión, el análisis y fomentar la
valoración de distintos aspectos de los
temas estudiados.

En las páginas encontrará También encontrará vínculos web Además, se indican cuáles son
palabras destacadas en color recomendados que permiten profundizar las actividades del Banco Digital
y sus respectivas definiciones. o ampliar los temas abordados. que se vinculan con los temas o
Estas corresponden a conceptos habilidades desarrolladas.
Para acceder a ellos, debe ingresar los
relevantes para los temas tratados.
códigos en [Link]
BDA U1_ACT_08 a 10

10 Estructura Texto del Estudiante

 Comprendo la Historia Conecto con mi entorno
y las Ciencias Sociales Páginas y secciones que permiten conectar
los aprendizajes con temas relacionados
Páginas en las que se
con el medioambiente y su cuidado.
explica qué es la Historia,
la Geografía y las Ciencias
Sociales, y su importancia y
valor para la sociedad.

La historia desde…
Páginas y secciones
que permiten conectar
los aprendizajes con
conocimientos y habilidades
de otras asignaturas.
Páginas que permiten conocer variados
aspectos actuales de los pueblos originarios.
Somos ciudadanía Entre ellos, su historia y presente, cultura,
saberes y relación con el entorno.
Sección que conecta
los aprendizajes con
principios y actitudes
ciudadanas.

FUENTE

¿Qué aspectos de la civilización europea se conformaron A Cambios en el mundo medieval: Génova

EN RESUMEN

durante la Edad Media?

Desarrollo de habilidades
Génova es una ciudad italiana estrechamente vinculada a la actividad portuaria. Sus
orígenes se remontan al cuarto milenio a.C. Posteriormente fue ocupada sucesivamente
por el Imperio romano, los ostrogodos y los bizantinos. En el siglo XI se convirtió en una
BDA U3_ACT_41 a 43
EDAD MEDIA república y una de las mayores potencias comerciales del mar Mediterráneo. Su estructura
en el siglo XIV da cuenta de algunos de los principales procesos de la Edad Media.

Castillos y muros creados

Alta Edad Media Ruptura de la unidad para protegerse de las
imperial romana

Páginas en las que, mediante sugerencias de

invasiones medievales.

Creación del Sacro Imperio Formación

Romano Germánico de reinos o monarquías

pasos y ejemplos, se desarrollan habilidades

Rol articulador de la Iglesia
Desarrollo del feudalismo Católica
Plena Edad
Media Ruralización y estancamiento Catedral de Génova,
Relaciones de vasallaje y
demográfico construida entre los

propias de la disciplina.
economía autárquica
siglos XII y XIV, refleja el
rol central de la Iglesia
católica en la Edad Media.
Habilidades que practicaste Renacimiento del
• Análisis de cambio y continuidad comercio y las ciudades
• Selección de fuentes de
información Baja Edad Crisis del feudalismo
• Fundamentación de opiniones Media Una zona portuaria que refleja
• Evaluación de información Espacio urbano
el creciente renacimiento del
cuantitativa característico de las
DESARROLLO DE HABILIDADES Interpretar mapas históricos • Representación de información Primeras universidades comercio en el mundo europeo.
ciudades medievales que
geográfica renacieron en Europa a
BDA U1_ACT_13 y 14 3 Caracteriza los elementos distinguidos. Determina, según Evalúo: ¿Cómo cambió tu percepción
La expansión de la agricultura corresponda, cómo se distribuyen en el espacio geográfico, la acerca de la Edad Media? partir del siglo XII.
temporalidad en que acontecieron o ambos.
y la ganadería Por ejemplo, en los Andes centrales, la agricultura y la ganadería se
Génova, Italia. Ilustración de Anton Koberger de la obra Liber
Chronicarum de Hartmann Schedel (fines del siglo XIV). [Grabado].
Aunque no existe un consenso total sobre la forma en que la agricultura y la comenzaron a desarrollar hacia el año 3000 a.C. y 1000 a.C., y estuvo asociada 843: Imperio carolingio es 1100 aprox: Desarrollo de
622: Huida de Mahoma a la ciudad de dividido en tres. innovaciones en agricultura.
al uso de especies como la llama, la alpaca, la quínoa y la papa.
domesticación de animales se expandieron por la Tierra, sí existe evidencia Medina. Marca el inicio del proceso de
arqueológica que las sitúa en territorios muy lejanos durante periodos similares Compara y establece relaciones. Establece relaciones entre los
expansión del mundo islámico
4
de tiempo. Por ello, se cree que se desarrollaron de forma independiente en elementos representados, y entre estos y el territorio en que se 1075: Papa Gregorio VII señala
distintos lugares. ubican. Considera si se observa algún patrón geográfico, es decir: si 732: Los francos detienen que los papas están por sobre
Para analizar casos como este, es útil la interpretación de mapas un mismo tipo de fenómeno se presenta de manera similar en más el avance árabe en Europa. reyes y emperadores.
527-565: Apogeo del Imperio
históricos. Te invitamos a interpretar el mapa de estas páginas a partir del de un lugar; si esos lugares tienen algo en común; si los fenómenos bizantino bajo Justiniano.
siguiente procedimiento. son muy distantes en el tiempo, etc. Reflexiono: ¿Qué
Por ejemplo, el desarrollo agrícola más antiguo aparece en Anatolia (actual ventajas tiene el uso de
Turquía), mientras que es más reciente en América del Sur. mapas históricos para
1 Identifica el tiempo, el espacio y los transmitir información? 476: Odoacro, líder germano, 568: Inicio del 800: Carlomagno es Siglo XII: Renacimiento de la vida 1492: Cristóbal Colón
900 aprox.:
A
FUENTE

Expansión de primeros registros 5 Concluye. Establece conclusiones generales sobre el tema abordado destituye al último emperador dominio lombardo coronado emperador urbana y desarrollo del comercio arriba a América.
procesos históricos representados. Inicio del
en el mapa. romano de Occidente. Este hito se usa en Italia. por el papa León III. auge del 1095: Papa Urbano II convoca 1453: Fuerzas turcas
Considera la información contenida de actividad agrícola y ganadera
tradicionalmente para situar la caída feudalismo. a la Primera Cruzada contra los toman la ciudad de
en el título, en la simbología y en el El siguiente mapa histórico muestra los sitios más antiguos Por ejemplo, que las especies animales y vegetales asociadas al surgimiento de del Imperio romano de Occidente. musulmanes en Cercano Oriente. Constantinopla.
mismo mapa. en los que se desarrollaron la ganadería y la agricultura. En la ganadería y la agricultura variaron por región.
las fechas se emplea la abreviatura a.C., que significa antes
En este caso, la expansión de los primeros
registros de la actividad agrícola y ganadera
del nacimiento de Cristo. 126 Unidad 3 • La Edad Media Unidad 3 • La Edad Media 127
por el planeta. SIMBOLOGÍA
ESPECIES ANIMALES DOMESTICADAS
2 Distingue los elementos del proceso Cabra Asno
histórico representado. Señala qué

Cierre de Unidad
tipo de información corresponde a
Oveja Caballo

elementos físicos (como relieve, aguas Vaca Camello

superficiales, etc.) y cuál corresponde Cerdo Llama

a aspectos humanos (actividades Gallina Alpaca

económicas, hechos o acontecimientos Búfalo
específicos, límites políticos, etc.). ESPECIES VEGETALES DOMESTICADAS

En este caso, los aspectos físicos son los Centeno Algodón

En el cierre de Unidad, encontrará una síntesis de los

continentes y océanos, mientras que los Trigo Maíz
humanos son registros de actividades
Cebada Soja
ganaderas y agrícolas en distintas partes
del planeta. Legumbres Papa
Calabaza Quínoa

principales contenidos estudiados a lo largo de la Unidad

Poroto Mijo
Mandioca Lino
Arroz
Fecha de domesticación: 8.000 - 6.000 a. C.

y una invitación a reflexionar en torno a la pregunta

planteada al inicio de esta.
Bernardos, José y otros (2015).
Historia económica.

18 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Lección 1 19

Al final del Texto, encontrará un glosario con los principales conceptos tratados a lo largo de este,
una bibliografía, una webgrafía y una filmografía con materiales y sitios recomendados, y un breve
atlas para apoyar el estudio de ciertos temas.

Estructura Texto del Estudiante 11

 Planificación anual

PRIMER SEMESTRE

Unidades Lecciones Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Lección 1

1
Lección 2

Lección 1

2
Lección 2

Lección 1

3
Lección 2

Lección 1

4
Lección 2

12 Planificación anual
 SEGUNDO SEMESTRE
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Planificación anual 13
 Planificación semestre 1
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral que considera las
unidades y lecciones del Texto del Estudiante (TE), los Objetivos de Aprendizaje (OA), el tiempo
estimado y las evaluaciones.

Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes

Unidades Lecciones Habilidades
Basales Complementarios Transversales

OA 02. Explicar que el surgimiento OA 01. Explicar OAT 09. Valorar la vida OA a. Interpretar
Unidad 1: Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

de la agricultura, la domesticación el proceso de en sociedad [...] periodizaciones

de animales, la sedentarización, la hominización, OAT 14. Conocer el históricas mediante
acumulación de bienes y el desarrollo reconociendo las problema ambiental líneas de tiempo [...]
del comercio fueron procesos [...] principales etapas global [...] OA d. Interpretar
OA 21. Reconocer procesos de de la evolución de la datos e información
especie humana [...] OAT 23. Gestionar
adaptación y transformación que se geográfica [...]
Lección 1 de manera activa el
derivan de la relación entre el ser OA f. Analizar
propio aprendizaje [...]
humano y el medio [...] y comparar la
OA 22. Reconocer y explicar formas información
en que la acción humana genera obtenida de
impactos en el medio y formas en las diversas fuentes [...]
que el medio afecta a la población OA h. Aplicar
[...] habilidades de
pensamiento
OA 03. Explicar que, en las primeras OA 04. Caracterizar
crítico tales
civilizaciones, la formación de el surgimiento de las
como establecer
estados organizados y el ejercicio del primeras civilizaciones
relaciones de
poder estuvieron marcados por [...] [...]
multicausalidad [...]
Lección 2 OA 22. Reconocer y explicar formas
OA h. Aplicar
en que la acción humana genera
habilidades de
impactos en el medio y formas en las
pensamiento crítico
que el medio afecta a la población
tales como formular
[...]
inferencias [...]

OA 06. Analizar las principales OA 05. Caracterizar OAT 12. Conocer y OA h. Aplicar
características de la democracia en el mar Mediterráneo valorar la historia y sus habilidades de
Atenas [...] como ecúmene actores [...] pensamiento
y como espacio OAT 15. Ejercer de crítico tales
de circulación e modo responsable como comparar
intercambio [...] grados crecientes de críticamente puntos
Unidad 2: La Antigüedad clásica

OA 08. Analizar, libertad [...] de vista [...]

apoyándose en OAT 16. Conocer, OA j. Comunicar los
Lección 1 fuentes, el canon resultados de sus
respetar y defender la
cultural que se investigaciones de
igualdad de derechos
constituyó en la forma oral, escrita
Antigüedad clásica [...] esenciales de todas las y otros medios,
personas [...] utilizando una
OA 17. Identificar
los principios, OAT 23. Gestionar estructura lógica y
mecanismos e de manera activa el efectiva [...]
instituciones [...] propio aprendizaje [...]

OA 07. Relacionar las principales OA 17. Identificar

características de la civilización los principios,
romana [...] mecanismos e
instituciones [...]
Lección 2

14 Planificación semestre 1
 Objetivos Tiempo
Actitudes Evaluaciones Actividades Páginas
interdisciplinares estimado

OA D. Demostrar Tecnología 7B:

valoración por el aporte OA 4. Comunicar
de las ciencias sociales el diseño, la
[...] planificación u
OA F. Demostrar otros procesos de • Banco de
valoración por la vida la resolución de preguntas en pág. 18-20 horas
Páginas 6 a 27
en sociedad [...] necesidades [...] • Evaluaciones pedagógicas.
86 a 93 de la GDD. del Texto del
OA H. Desarrollar Artes visuales 7B: diagnósticas en
• Actividades 1 a 24 Estudiante.
actitudes favorables OA 4. Interpretar pág. 68 a 71 de la
a la protección del GDD. del BDA.
manifestaciones
medioambiente [...] visuales • Evaluaciones de
OA I. Demostrar una patrimoniales [...] proceso en pág. 72
actitud propositiva para a 79 de la GDD.
contribuir al desarrollo
de la sociedad [...] • Evaluación
Matemática 7B: sumativa en pág.
OA k. Elegir y utilizar 80 a 83 de la GDD.
representaciones • Banco de
concretas, pictóricas preguntas en pág. Páginas 28 a
y simbólicas. 18-20 horas
86 a 93 de la GDD. 45 del Texto del
pedagógicas.
• Actividades 25 a 43 Estudiante.
del BDA.

OA A. Respetar y
defender la igualdad de
derechos esenciales de
todas las personas [...]
OA D. Demostrar
valoración por el aporte • Banco de
de las ciencias sociales • Evaluaciones preguntas en pág.
diagnósticas en Páginas 46 a
[...] 166 a 173 de la 18-20 horas
pág. 148 a 151 de 63 del Texto del
OA E. Demostrar GDD. pedagógicas.
la GDD. Estudiante.
valoración por la • Actividades 1 a 18
democracia [...] • Evaluaciones de del BDA.
OA G. Demostrar interés proceso en pág.
por conocer el pasado 152 a 159 de la
de la humanidad y el de GDD.
su propia cultura [...]
• Evaluaciones
OA I. Demostrar una sumativas en pág.
actitud propositiva para 160 a 163 de la
contribuir al desarrollo Tecnología 7B: • Banco de
GDD.
de la sociedad [...] OA 4. Comunicar preguntas en pág.
el diseño, la Páginas 64 a
166 a 173 de la 18-20 horas
planificación u 87 del Texto del
GDD. pedagógicas.
otros procesos de Estudiante.
la resolución de • Actividades 19 a 43
necesidades [...] del BDA.

Planificación semestre 1 15
 Planificación unidad
Unidad 1: Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones
Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes
Lecciones Temas Habilidades
basales complementarios transversales

• Una propuesta de OA 02. Explicar OA 01. Explicar OAT 09. Valorar la OA a. Interpretar
periodización que el surgimiento el proceso de vida en sociedad [...] periodizaciones
de la agricultura, hominización, OAT 14. Conocer el históricas mediante
• Las fuentes la domesticación reconociendo las líneas de tiempo [...]
problema ambiental
históricas de animales, la principales etapas global [...] OA d. Interpretar
sedentarización, de la evolución de la datos e información
• Las sociedades del OAT 23. Gestionar
la acumulación de especie humana [...]
Lección 1: El surgimiento de la agricultura

geográfica [...]
Paleolítico bienes y el desarrollo de manera activa el
propio aprendizaje [...] OA h. Aplicar
del comercio fueron
• La revolución habilidades de
procesos [...]
neolítica pensamiento crítico
OA 21. Reconocer tales como establecer
• La expansión de procesos de relaciones de
la agricultura y la adaptación y multicausalidad y
ganadería transformación que formular inferencias
se derivan de la [...]
• ¿Qué llevó al relación entre el ser
desarrollo de la humano y el medio
agricultura? [...]
OA 22. Reconocer
• Acumulación y y explicar formas
comercio en que la acción
humana genera
• Trashumancia y impactos en el medio
Pueblos Originarios y formas en las que
el medio afecta a la
• El impacto de la
población [...]
agricultura: una
proyección al
presente

• El espacio y tiempo OA 03. Explicar OA 04. Caracterizar OAT 14. Conocer el OA a. Interpretar
de las primeras que, en las primeras el surgimiento de las problema ambiental periodizaciones
civilizaciones civilizaciones, la primeras civilizaciones global [...] históricas mediante
formación de estados [...] OAT 23. Gestionar líneas de tiempo [...]
• Entornos de organizados y el OA f. Analizar
de manera activa el
Lección 2: Las primeras civilizaciones

las primeras ejercicio del poder y comparar la

propio aprendizaje [...]
civilizaciones estuvieron marcados información obtenida
por [...] de diversas fuentes
• La ciudad, centro OA 22. Reconocer [...]
de la civilización y explicar formas
• Organización social en que la acción
humana genera
y política de las
impactos en el medio
civilizaciones y formas en las que
• Metalurgia, el medio afecta a la
población [...]
contabilidad y
escritura

• Los sistemas
religiosos

• Una proyección de
las ciudades

16 Planificación unidad
 Objetivos
Actitudes Evaluaciones Actividades Páginas Tiempo estimado
interdisciplinares

OA D. Demostrar Tecnología 7B: • Evaluaciones • Banco de • Páginas • 18-20 horas

valoración por el OA 4. Comunicar el diagnósticas en preguntas en 8 a 27 del pedagógicas.
aporte de las ciencias diseño, la planificación pág. 68 a 71 de la pág. 86 a 93 Texto del
sociales [...] u otros procesos GDD. de la GDD. Estudiante.
OA F. Demostrar de la resolución de
• Evaluaciones de • Actividades 1 a
valoración por la vida necesidades [...]
proceso en pág. 72 24 del BDA.
en sociedad [...] Artes visuales 7B: a 75 de la GDD.
OA H. Desarrollar OA 4. Interpretar
actitudes favorables manifestaciones
a la protección del visuales patrimoniales
medioambiente [...] [...]

OA I. Demostrar una Matemática 7B: • Evaluaciones de • Banco de • Páginas 28 • 18-20 horas

actitud propositiva para OA k. Elegir y utilizar proceso en pág. 76 preguntas en a 43 del pedagógicas.
contribuir al desarrollo representaciones a 79 de la GDD. pág. 86 a 93 Texto del
de la sociedad [...] concretas, pictóricas y de la GDD. Estudiante.
• Evaluación
simbólicas.
sumativa en pág. • Actividades 25
80 a 83 de la GDD. a 43 del BDA.

Planificación unidad 17
 Planificación unidad
Unidad 2: La Antigüedad clásica
Aprendizajes Aprendizajes Aprendizajes
Lecciones Temas Habilidades
basales complementarios transversales

• Politología y formas OA 06. Analizar OA 05. Caracterizar OAT 23. Gestionar OA j. Comunicar los
de gobierno las principales el mar Mediterráneo de manera activa el resultados de sus
características de como ecúmene propio aprendizaje [...] investigaciones de
• Formas de la democracia en y como espacio forma oral, escrita
gobierno Atenas [...] de circulación e y otros medios,
predominantes en intercambio [...] utilizando una
estructura lógica y
Lección 1: La democracia ateniense

el mundo griego OA 08. Analizar,

apoyándose en efectiva [...]
• Desarrollo histórico fuentes, el canon
de la democracia cultural que se
ateniense constituyó en la
Antigüedad clásica
• Características
[...]
de la democracia
OA 17. Identificar
ateniense
los principios,
• Manifestaciones de mecanismos e
la cultura griega instituciones [...]

• Límites y declive
de la democracia
ateniense

• Democracia
ateniense y
democracias
actuales

• La república OA 07. Relacionar OA 17. Identificar OAT 12. Conocer y OA h. Aplicar

romana las principales los principios, valorar la historia y habilidades de
características de la mecanismos e sus actores [...] pensamiento crítico
• La crisis de la civilización romana instituciones [...] tales como comparar
OAT 15. Ejercer de
república y el [...] modo responsable críticamente puntos
imperio grados crecientes de de vista [...]
libertad [...]
• Roma y los pueblos
Lección 2: La civilización romana

conquistados OAT 16. Conocer,

respetar y defender la
• Organización igualdad de derechos
burocrática y militar esenciales de todas las
• Historia y derecho personas [...]

• Justicia de los
PPOO en Chile

• Infraestructura del
Imperio

• Esclavitud en el
Imperio romano

• La expansión del
cristianismo

• La crisis del
Imperio romano

18 Planificación unidad
 Objetivos
Actitudes Evaluaciones Actividades Páginas Tiempo estimado
interdisciplinares

OA A. Respetar y • Evaluaciones • Banco de • Páginas 48 • 18-20 horas

defender la igualdad diagnósticas en preguntas en a 63 del pedagógicas.
de derechos esenciales pág. 148 a 151 de pág. 166 a 173 Texto del
de todas las personas la GDD. de la GDD. Estudiante.
[...]
• Evaluaciones de • Actividades 1 a
OA D. Demostrar
proceso en pág. 18 del BDA.
valoración por el
aporte de las ciencias 152 a 155 de la
sociales [...] GDD.
OA E. Demostrar
valoración por la
democracia [...]
OA I. Demostrar una
actitud propositiva para
contribuir al desarrollo
de la sociedad [...]

OA A. Respetar y Tecnología 7B: • Evaluaciones de • Banco de • Páginas 64 • 18-20 horas

defender la igualdad OA 4. Comunicar el proceso en pág. preguntas en a 85 del pedagógicas.
de derechos esenciales diseño, la planificación 156 a 159 de la pág. 166 a 173 Texto del
de todas las personas u otros procesos GDD. de la GDD. Estudiante.
[...] de la resolución de
• Evaluaciones • Actividades 19
OA D. Demostrar necesidades [...]
sumativas en pág. a 43 del BDA.
valoración por el
aporte de las ciencias 160 a 163 de la
sociales [...] GDD.
OA G. Demostrar
interés por conocer
el pasado de la
humanidad y el de su
propia cultura [...]

Planificación unidad 19
 Objetivos de Aprendizaje Priorizados

CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN CURRICULAR

La actualización de la priorización curricular clasifica los Aprendizajes transversales
Objetivos de Aprendizaje en tres categorías, y promueve
Dada la relevancia de los temas socioemocionales y los
la integración de del conjunto de habilidades y actitudes
lineamientos de la Política de Reactivación educativa
propuestas para el nivel.
integral “Seamos Comunidad” (2022), se ha definido
avanzar hacia una priorización de los Objetivos de
Aprendizajes basales Aprendizaje Transversales para cada ciclo. Dentro de este
Corresponden a aquellos OA que definen aprendizajes marco, se relevan objetivos relacionados a los ámbitos de
que son “base” o “fundamento” para el desarrollo de convivencia, bienestar y salud mental, así como los que
trayectorias formativas en cada asignatura, nivel y ciclo, promueven la formación ética de las y los estudiantes.
en cuanto contienen conocimientos clave, se pueden
vincular con temas socialmente relevantes y facilitan la Habilidades y actitudes
integración con otros aprendizajes.
La Actualización de la Priorización Curricular promueve
una educación integral que permita el desarrollo de
Aprendizajes complementarios habilidades, conocimientos y actitudes. Para alcanzar
Refieren a los aprendizajes que no son basales, en este objetivo, se promueve la integración de los
consideración a los criterios de priorización planteados Objetivos de Habilidades y las Actitudes con los Objetivos
anteriormente. Es importante señalar que este grupo de Aprendizaje considerados como Aprendizajes Basales,
de aprendizajes tiene como propósito complementar de manera que las y los estudiantes desarrollen las
y enriquecer a los Aprendizajes Basales, pudiendo ser capacidades y conductas necesarias para integrarse y
integrados y/o articulados al interior de las asignaturas y comprometerse como sujetos activos en la sociedad.
entre asignaturas para el logro de aprendizajes en cada
asignatura, nivel y ciclo.

APRENDIZAJES BASALES
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la Relacionar las principales características de la civilización
domesticación de animales, la sedentarización, la romana (derecho, organización burocrática y militar,
acumulación de bienes y el desarrollo del comercio infraestructura, esclavitud, entre otras) con la extensión
OA02 fueron procesos de larga duración que revolucionaron OA07 territorial de su imperio, la relación con los pueblos
la forma en que los seres humanos se relacionaron conquistados, el proceso de romanización y la posterior
con el espacio geográfico. expansión del cristianismo.
Explicar que, en las primeras civilizaciones, la Explicar que la civilización europea se conforma a partir
formación de estados organizados y el ejercicio del de la fragmentación de la unidad imperial de Occidente
poder estuvieron marcados por la centralización de la y la confluencia de las tradiciones grecorromana,
OA03 administración, la organización en torno a ciudades, la OA09 judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Católica
estratificación social, la formación de sistemas religiosos como el elemento que articuló esta síntesis y que legitimó
y el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura. el poder político.
Analizar las principales características de la democracia Analizar las transformaciones que se producen
en Atenas, considerando el contraste con otras formas en Europa a partir del siglo XII, considerando
OA06 de gobierno del mundo antiguo, y su importancia el renacimiento de la vida urbana, los cambios
para el desarrollo de la vida política actual y el OA12 demográficos, las innovaciones tecnológicas,
reconocimiento de los derechos de los ciudadanos. el desarrollo del comercio y el surgimiento de
las universidades.

20 Objetivos de Aprendizaje Priorizados

 Identificar las principales características de las Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre
civilizaciones maya y azteca, considerando las culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre
tecnologías utilizadas para transformar el territorio OA20 la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las
OA13 que habitaban (urbanización, canales, acueductos estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros,
y calzadas, formas de cultivo, entre otras) y el para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.
desarrollo de una red comercial que vinculaba al área
Reconocer procesos de adaptación y transformación
mesoamericana.
que se derivan de la relación entre el ser humano
Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas y el medio, e identificar factores que inciden en el
del presente la confluencia del legado de múltiples asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo,
OA16 civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana OA21 disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles,
y europea. fragilidad del medio ante la acción humana, o la
vulnerabilidad de la población ante las amenazas del
Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia,
entorno).
OA18 derecho, república, municipio y gremio del mundo
clásico y medieval con la sociedad contemporánea. Reconocer y explicar formas en que la acción humana
genera impactos en el medio y formas en las que el medio
Reconocer el valor de la diversidad como una forma
OA22 afecta a la población, y evaluar distintas medidas para
de enriquecer culturalmente a las sociedades, propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos
identificando, a modo de ejemplo, los aportes que sobre ambos.
OA19 las distintas culturas existentes en el mundo antiguo y
medieval (árabes, judeocristianos, germanos, eslavos,
etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando
el lenguaje, la religión y las ciencias, entre otros.

APRENDIZAJES COMPLEMENTARIOS
Explicar el proceso de hominización, reconociendo Analizar ejemplos de relaciones de influencia,
las principales etapas de la evolución de la especie convivencia y conflicto entre el mundo europeo,
OA01 humana, la influencia de factores geográficos, su el bizantino y el islámico durante la Edad Media,
dispersión en el planeta y las distintas teorías del OA11 considerando la división del cristianismo y las relaciones
poblamiento americano. de frontera entre la cristiandad y el islam en la península
ibérica, entre otros.
Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones
(por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que
OA04 fenicia, olmeca y chavín, entre otras), reconociendo que posibilitaron la dominación y unidad del imperio (por
procesos similares se desarrollaron en distintos lugares y ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones,
tiempos. OA14 sistemas de cultivo, organización social, administración,
ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y
Caracterizar el mar Mediterráneo como ecúmene y
lengua oficial, entre otros).
como espacio de circulación e intercambio, e inferir
cómo sus características geográficas (por ejemplo, Describir las principales características culturales de las
OA05 clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte,
en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas
república romana. OA15 de medición del tiempo, ritos funerarios y creencias
religiosas), e identificar aquellos elementos que
Analizar, apoyándose en fuentes, el canon cultural que
persisten hasta el presente.
se constituyó en la Antigüedad clásica, considerando
la centralidad del ser humano y la influencia de esta Identificar los principios, mecanismos e instituciones
cultura en diversos aspectos de las sociedades del que permitieron que en Atenas y en Roma se limitara
OA08 presente (por ejemplo, escritura alfabética, filosofía, el ejercicio del poder y se respetaran los derechos
ciencias, historia, noción de sujeto de derecho, ciudadanos (por ejemplo, a través del equilibrio
relaciones de género, ideal de belleza, deporte, teatro, OA17 de poderes, del principio de elegibilidad, de la
poesía y artes, entre otros). temporalidad de los cargos, de la ley y una cultura de
la legalidad, de las magistraturas y del Senado romano,
Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad
entre otros), reconociendo elementos de continuidad y
medieval, como la visión cristiana del mundo, el orden
OA10 estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de de cambio con la actualidad.
género, la vida rural y el declive de la vida urbana. Investigar sobre problemáticas medioambientales
relacionadas con fenómenos como el calentamiento
OA23 global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre
otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

Objetivos de Aprendizaje Priorizados 21

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, Ejercer de modo responsable grados crecientes de
en el contexto de la valoración de la vida y el propio libertad y autonomía personal, de acuerdo a los valores
OAT01 cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de OAT15 de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común
riesgos y hábitos de vida saludable. y generosidad.
Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
OAT02 actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. esenciales de todas las personas, sin distinción de
Construir un sentido positivo ante la vida, así como una sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
autoestima y confianza en sí mismo(a) que favorezcan la económica, y actuar en concordancia con el principio
OAT03 autoafirmación personal, basándose en el conocimiento OAT16 ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen
de sí y reconociendo tanto potencialidades como libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de
ámbitos de superación. razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos
Comprender y apreciar la importancia que tienen las
Humanos, Artículo 1°).
OAT04 dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un
sano desarrollo sexual. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
OAT17 tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar
OAT05 la incertidumbre. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias
OAT06 experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. OAT18 interactuando de manera constructiva mediante la
Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y crecimiento y de superación de las diferencias.
OAT07 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos,
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
criterios, principios y leyes generales.
OAT19 emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comuni-
Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar tario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar,
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
OAT08 social, laboral y en su vida cotidiana, así como para OAT20 relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua,
evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento,
y resolviendo adecuadamente los conflictos.
comprensión y organización de la propia experiencia.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
Valorar la vida en sociedad como una dimensión
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
esencial del crecimiento de la persona, así como la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas
participación ciudadana democrática, activa, solidaria, OAT21 y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
OAT09 responsable, con conciencia de los respectivos deberes fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa
y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a
de tareas y trabajos.
trabajos
estos principios y proyectar su participación plena en la
sociedad de carácter democrático. Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelec-
tual— como forma de desarrollo personal, familiar, social
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas
y de contribución al bien común, valorando sus procesos y
OAT10 y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el resultados según criterios de satisfacción personal, sentido
matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos. OAT22 de vida, calidad, productividad, innovación, responsabili-
Participar solidaria y responsablemente en las dad social e impacto sobre el medioambiente, y aprecian-
OAT11 actividades y proyectos de la familia, del establecimiento do la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente
y de la comunidad. de la persona que lo realiza.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los Gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación, OAT23 utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y
OAT12 en el contexto de un mundo crecientemente globalizado síntesis para monitorear y evaluar su logro.
e interdependiente, comprendiendo la tensión y la
Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
complementariedad que existe entre ambos planos.
discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre OAT24 e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
hombres y mujeres y apreciar la importancia de demás, en especial, en el ámbito de la familia.
OAT13 desarrollar relaciones que potencien su participación
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
OAT25 información, comunicación, expresión y creación dentro
Conocer el problema ambiental global, y proteger del entorno educativo y social inmediato.
OAT14 y conservar el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.

22 Objetivos de Aprendizaje Priorizados

HABILIDADES ACTITUDES
Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, Respetar y defender la igualdad de derechos
OAa reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de esenciales de todas las personas, sin distinción de
acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica,
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y idioma, ideología u opinión política, religión
OAb procesos abordados en el nivel. OAA o creencia, sindicación o participación en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, género,
Representar la ubicación y características de los lugares, y los
orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
diferentes tipos de información geográfica, por medio de la
OAc apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de
herramientas geográficas y tecnológicas. Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica,
y las ideas y creencias distintas de las propias,
Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología
OAB considerando la importancia del diálogo
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones
OAd para la convivencia y el logro de acuerdos,
(por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros),
evitando prejuicios.
y explicar las relaciones entre estos.
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar
Seleccionar fuentes de información, considerando:
OAC las ideas y posturas propias, y desarrollar una
• La confiabilidad de la fuente (autor, origen o disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
contexto, intención).
OAe Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
• La relación con el tema.
sociales a la comprensión de la realidad humana
• El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de OAD y su complejidad, mediante distintas herramientas
información que entregan.
metodológicas y perspectivas de análisis.
Analizar y comparar la información obtenida de diversas
Demostrar valoración por la democracia,
OAf fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y
reconociendo la importancia de ser ciudadanos
responder preguntas sobre temas del nivel.
OAE activos, solidarios y responsables, conscientes
Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes y comprometidos con el ejercicio de sus
elementos: derechos y deberes.
• Definición de un problema y/o pregunta de investigación.
Demostrar valoración por la vida en sociedad, a
• Planificación de la investigación sobre la base de la selección
través del compromiso activo con la convivencia
y análisis de la información obtenida de fuentes.
OAF pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y
OAg • Aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y
mujeres y el respeto a los derechos fundamentales
organizar la información obtenida.
de todas las personas.
• Elaboración de conclusiones relacionadas con las
preguntas iniciales. Demostrar interés por conocer el pasado de la
• Comunicación de los resultados de la investigación. humanidad y el de su propia cultura, y valorar
• Utilización de TIC y de otras herramientas. el conocimiento histórico como una forma de
OAG comprender el presente y desarrollar lazos de
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
pertenencia con la sociedad en sus múltiples
• Formular preguntas significativas para comprender y dimensiones (familia, localidad, región, país,
profundizar los temas estudiados en el nivel. humanidad, etc.).
• Formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel.
• Fundamentar sus opiniones basándose en evidencia. Desarrollar actitudes favorables a la protección
• Comparar críticamente distintos puntos de vista. del medioambiente, demostrando conciencia de
OAh
• Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a OAH su importancia para la vida en el planeta y una
un problema. actitud propositiva ante la necesidad de lograr un
• Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos desarrollo sustentable.
históricos y geográficos. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
• Evaluar rigurosamente información cuantitativa. desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que
Participar en conversaciones grupales y debates, expresando OAI reflejen responsabilidad social y creatividad en la
opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y
OAi
de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. compromiso ético con el bien común.

Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma Usar de manera responsable y efectiva las tecno-
oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y logías de la comunicación para la obtención de
OAj
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente. OAJ información y la elaboración de evidencia, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad
y la privacidad de las personas.

Objetivos de Aprendizaje Priorizados 23

 Unidad 1
Primeras
sociedades
agrícolas y
civilizaciones
Introducción

L a Unidad 1 del Texto del estudiante, “Primeras so-

ciedades agrícolas y civilizaciones”, aborda objetivos de
El hilo conductor propuesto permite, por una parte, dar
coherencia a la Unidad, vinculando los distintos niveles
aprendizaje basales vinculados con el organizador temá- en que se estructura su diseño didáctico, es decir, la uni-
tico “La complejización de las primeras sociedades: de dad, sus lecciones y los temas de estas, los cuales son
la hominización al surgimiento de las civilizaciones”, así abordados mediante preguntas reflexivas y desafiantes.
como los objetivos complementarios del mismo organi- Por otra parte, al problematizar el tema de la Unidad,
zador, habilidades y actitudes declaradas para el nivel y se abre una invitación para que los y las estudiantes re-
objetivos de aprendizajes transversales estipulados para flexionen sobre su presente comprendiendo el pasado
7° básico. y la relación que este tiene con su vida diaria, con su
identidad y con su entorno. De ahí que resulta funda-
El propósito de la Unidad es que el estudiantado com-
mental que logren desarrollar el pensamiento histórico,
prenda las transformaciones asociadas al paso de pe-
es decir, que comprendan que la experiencia de vivir en
queñas sociedades tribales a las primeras civilizaciones,
sociedad está contextualizada en el tiempo y que, en
trabajando las habilidades propias de la disciplina y va-
tanto seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve
lorando tanto los aportes de otras ciencias sociales como
en el devenir de la historia. Se espera, además, que se
la vida en sociedad. Para cumplir con dicho objetivo, la
motiven por conocer y comprender las consecuencias
Unidad se articula en torno a un hilo conductor plantea-
del proceso mediante el cual las sociedades humanas
do en forma de pregunta: ¿Por qué podría considerar-
se fueron complejizando paulatinamente, pasando por
se revolucionario el desarrollo de la agricultura y de las
el proceso de hominización, la revolución neolítica y el
primeras civilizaciones?, de la cual se desprenden pre-
surgimiento de las civilizaciones en distintos tiempos y
guntas que orientan el desarrollo de las lecciones y que
lugares del planeta, tanto en la cuenca del Mediterráneo
tributan a la pregunta de Unidad. En la primera lección,
como en América; se posicionen de manera crítica fren-
“El surgimiento de la agricultura”, se plantea la pregun-
te a diversos temas, muchos de ellos actuales, y valoren
ta ¿Por qué la agricultura fue revolucionaria?, mientras
el entorno social y natural que habitan y del que son
que, en la segunda lección, “Las primeras civilizaciones”,
parte importante.
la pregunta es ¿ Qué es lo propio de las civilizaciones?

24 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

Para responder la pregunta de la Unidad, se ha conside- En estrecha relación con los objetivos de aprendizajes
rado el desarrollo articulado y progresivo de los objetivos propios del nivel y de los énfasis curriculares, se desarro-
de aprendizaje, el uso de diversas fuentes de informa- llan otros énfasis, caracterizados por su relevancia social,
ción como vestigios materiales, fuentes escritas primarias su atingencia y su vinculación con una ciudadanía activa
y secundarias, cartográficas y visuales, entre otras. Parte y responsable.
central del desarrollo de la Unidad está vinculado con la
La interdisciplinariedad se aborda en la sección “La His-
selección de conceptos fundamentales, que orientan y
toria desde…” vinculando los contenidos con las asigna-
permiten relevar los aspectos más significativos de los
turas de Tecnología, Artes Visuales y Matemática. Por su
objetivos abordados. Para esta Unidad, estos conceptos
parte, la vinculación con los pueblos originarios se reali-
son revolución, agricultura, ganadería, nomadismo, se-
za en dos páginas especiales sobre el modo de vida tras-
dentarismo, civilización y Estado, todos los cuales son
humante de distintos Pueblos Originarios, promoviendo
definidos de manera apropiada para el nivel.
el respeto y la valoración por la diversidad cultural, propia
A lo largo de la Unidad se trabajan habilidades fun- del país. Por último, la urgencia climática y el cuidado
damentales para los contenidos abordados, como la del medioambiente se abordan en la sección “Conecto
interpretación de periodizaciones, mapas históricos, el con mi entorno”, la cual permite crear conciencia sobre
reconocimiento de la sucesión y simultaneidad y el aná- la situación actual del medioambiente y los Objetivos del
lisis de fuentes escritas. Desarrollo Sostenible.
En concordancia con lo anterior, se busca potenciar Para esta Unidad, el BDA ofrece una amplia variedad de
el trabajo en equipo de forma efectiva, responsable y actividades asociadas a las lecciones, un banco de fuen-
respetuosa. También interesa el desarrollo de actitudes tes históricas, en el cual es posible, mediante un busca-
ciudadanas que permitan a sus estudiantes relacionarse dor, acceder a fuentes primarias y secundarias (escritas,
de forma activa e informada sobre temas o problemas visuales, mapas históricos, etc.), atlas con diversos mapas
de su entorno que sean de su interés con el objetivo de actuales y recursos audiovisuales vinculados a los temas
que comprendan la importancia de establecer lazos de de la Unidad. La sugerencia de uso de estos materiales
pertenencia con el entorno social y natural. está indicada en la Guía del Docente.

Orientaciones al docente 25
 ORIENTACIONES AL DOCENTE

Unidad 1
Primeras sociedades agrícolas
y civilizaciones

Objetivo de aprendizaje: OAT23

Propósito: Presentar los principales
contenidos y el hilo conductor que orienta
el desarrollo de la Unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para empezar, indague sobre los conoci-
mientos previos que tienen sus estudiantes
sobre las primeras sociedades agrícolas y
civilizaciones. Se sugiere preguntar: ¿qué
palabras se les vienen a la mente cuando
decimos aldea agrícola y civilización? Luego,
utilice la pregunta de Unidad para profundi-
zar sobre las ideas de sus estudiantes.

Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden confundir el
contexto histórico en que fueron creadas
las expresiones culturales presentadas en
las fotografías. Para solucionarlo se pro-
pone, en primer lugar, que sus estudiantes
identifiquen la época en que se crearon las Orientaciones para la clase
expresiones culturales mostradas y, luego
ubicar en una línea de tiempo las expre- Estas páginas tienen como objetivo introducir la Unidad a partir del
siones culturales que corresponden a una análisis de dos fuentes visuales. Revise junto con sus estudiantes el
aldea neolítica y un yacimiento de las pri- propósito de Unidad y las fuentes y utilícelas para activar conocimien-
meras civilizaciones. tos previos. Si estima conveniente, puede realizar la siguiente actividad
correspondiente a un análisis diagnóstico de las fuentes históricas.
Atención a la diversidad Para realizarlo formule las siguientes preguntas a sus estudiantes:

Para promover la comprensión y la atención • ¿Las fuentes observadas corresponden a una fuente primaria o se-
de sus estudiantes, se sugiere dar instruc- cundaria? Fundamenta.
ciones breves, simples y claras. Preguntar • ¿Qué observas en las imágenes?, responde y, luego comparte la
de distintas maneras si han comprendido respuesta con tu compañero.
las instrucciones y la información que apor-
De tiempo para que sus estudiantes respondan las preguntas de la
tan las fuentes y dar opciones para que sus
página 7 del Texto y los BDA 1 y 2. Otorgue tiempo para que resuelvan
estudiantes demuestren sus aprendizajes de
y realice una puesta en común con sus respuestas, que profundizan el
distinta forma.
análisis de las fotografías expuestas en estas páginas.

26 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Se espera que sus estudiantes describan
lo que observan haciendo referencia a
aspectos como la materialidad o dispo-
sición de las estructuras.
2. Se espera que sus estudiantes expliciten
sus ideas previas respecto de las caracte-
rísticas de las sociedades que habitaron
estos yacimientos.
3. Se espera despertar la curiosidad de sus
estudiantes respecto de las sociedades
que habitaron estos yacimientos. Por
ejemplo, cómo los construyeron, con
qué fines, qué grupos los ocuparon, etc.
Reflexiono
Se espera que sus estudiantes realicen una
reflexión metacognitiva respecto de las he-
rramientas de las que disponen para abor-
dar la Unidad.

Desarrollo del pensamiento

Para trabajar en torno a las imágenes del
inicio de unidad de manera crítica, se sugie-
ren desarrollar una conversación en torno a
las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál puede ser el aporte de la arqueo-
logía en la investigación histórica?
2. ¿Qué limitaciones pueden tener estos ya-
Trabajo con fuentes y otros recursos cimientos para entender la historia de las
primeras civilizaciones?
La idea de estas dos fotografías es que sus estudiantes comparen
escenarios de las primeras sociedades agrícolas y civilizaciones en
lugares distantes entre sí.
Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones diagnós-
Sugerencias y orientaciones para el BDA ticas presentes en las páginas 68 a 71 de esta
Guía Docente.
En el BDA 1, el objetivo es que sus estudiantes identifiquen ideas
previas acerca de las primeras sociedades agrícolas y civilizaciones,
analizando las fotografías del Texto, primero de manera individual, y
luego de forma colaborativa. Además, constituye una instancia formal
para que propongan una respuesta inicial a la pregunta de Unidad.
El BDA 2 busca identificar los intereses particulares de cada estudian-
te, así como establecer metas y estrategias personales para trabajar
a lo largo de la Unidad.

Orientaciones al docente 27
 Lección 1
El surgimiento de la agricultura

Objetivo de aprendizaje: OA1, OA2

Propósito: Presentar un panorama
general del proceso de hominización y del
surgimiento de la agricultura.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pida a sus estudiantes que describan a los
seres humanos y haga una lluvia de ideas
con las características mencionadas. Luego
pídales que respondan las pregunta Activo
de la página 8 del texto.

Errores frecuentes
Un error común relacionado con el Neolítico
es pensar que este período fue una transi-
ción rápida y uniforme hacia la agricultura
y la vida sedentaria. La realidad es que fue
mucho más complejo y variado de lo que
a menudo se presenta. Se tiene a pensar
que el Neolítico fue un período en el que
los humanos simplemente dejaron de ser
cazadores-recolectores para convertirse
en agricultores y criar ganado de manera
casi instantánea. Sin embargo, la evidencia
arqueológica sugiere que este cambio fue
Orientaciones para la clase
gradual y ocurrió de manera diferente en
diversas partes del mundo. El propósito de estas páginas es introducir a sus estudiantes al resto
de la lección, comenzando por presentarles el concepto de hominiza-
Atención a la diversidad ción y la importancia de la revolución de la agricultura.
Para reforzar la comprensión del proceso Explique que, antes de estudiar la revolución neolítica, revisa-
de hominización se sugiere que presente rán algunos hitos de la paloehistoria, el Paleolítico y el proceso de
ilustraciones científicas que ejemplifiquen hominización.
características de los distintos estadios evo- Junto con sus estudiantes, revise la información que se encuentra en
lutivos de los homíninos. las páginas 8 y 9 y comente cuál es el sentido de las líneas de tiempo.
Luego, aplique las actividades 3 y 4 del BDA. Pregunte a sus estu-
diantes sobre cuáles son las principales ideas que rescatan de la clase
de hoy y pídales que las relacionen con el objetivo de la clase. Luego
pregunte: ¿sienten que se cumplió el objetivo?, ¿por qué?

28 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Sus estudiantes podrían mencionar aspectos
como la capacidad de razonamiento abs-
tracto y la comunicación verbal.
Valoro
Podrían nombrar libros, señales del tránsito,
la práctica de deportes, entre otras situacio-
nes sociales.
Analizo
Debido a nuestra capacidad para compartir
conocimientos, experiencias o habilidades
de manera colaborativa.
Reflexiono
Porque permite crear y preservar ideas que
facilitan la vida de las personas.
Analizo
Aparición de los primeros homíninos, del
Homo sapiens e inicio de la agricultura. Al-
gunos nombres pueden ser hominización,
etapa agrícola.

Desarrollo del pensamiento

Pida a sus estudiantes que, reunidos en
grupo, revisen la línea de tiempo y, luego,
creen dos preguntas poderosas, es decir,
que deban ser respondidas con argumen-
tos. Luego, escoja al azar a algunos grupos
de trabajo y pida que presenten sus pregun-
Trabajo con fuentes y otros recursos tas. El resto del curso deberá responder las
La fuente visual se presenta con el fin de vincular el proceso de ho- preguntas a través de un diálogo mediado.
minización con los cambios biológicos experimentados por los ho- A modo de resumen, puede anotar las prin-
míninos. La fuente escrita corresponde a una fuente secundaria, cipales ideas mencionadas en la pizarra.
introducida con el objetivo de reflexionar sobre lo que es propio de
los humanos. Finalmente, la línea de tiempo se presenta para poner Recursos audiovisuales y
en perspectiva el inicio de la actividad agrícola respecto del proce- tecnológicos
so de hominización en general y la aparición del Homo sapiens, en
Para revisar con sus estudiantes conceptos
particular.
asociados a la hominización, ingrese el có-
digo GA2702029A en [Link]
Sugerencias y orientaciones para el BDA
La actividad 3 del BDA invita a reflexionar sobre aspectos distintivos
de los seres humanos a partir del análisis de una fuente secundaria.
El BDA 4 es una actividad para analizar los periodos de la histo-
ria de la Tierra a partir de un organizador temporal y una rutina
de pensamiento.

Orientaciones al docente 29
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OAa
Propósito: Analizar una periodización a
partir de una propuesta tradicional.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para indagar sobre los conocimientos pre-
vios de sus estudiantes pregunte: ¿Qué es
la Historia? ¿De qué sirve dividir la Historia
en periodos o edades? Pida que, de manera
voluntaria, algunos de sus estudiantes com-
partan sus respuestas.

Errores frecuentes
En cuanto a las líneas de tiempo, es impor-
tante reforzar la idea de que estas son orga-
nizadores gráficos que permiten visualizar
la ubicación temporal de hechos o la exten-
sión temporal de procesos. Por lo mismo, es
importante que se elaboren a partir de una
definición previa de unidades de medida y
de tiempo que faciliten el cumplimiento de
su objetivo. Por otra parte, con respecto a la
periodización de la Historia, es importante
recalcar que esta es una convención y que,
por lo mismo, no es la única periodización
que existe, aunque suele ser la más utiliza-
da, al menos en Occidente.

Atención a la diversidad Orientaciones para la clase

Se aconseja que al término de cada paso Pida a algunos de sus estudiantes que respondan individualmente
del procedimiento, se revisen las respuestas la pregunta de la sección Activo. Luego, solicite que compartan sus
junto a todo el curso, con el fin de corre- respuestas con el resto del curso y reflexionen de manera colectiva
gir errores y resolver dudas, que permitan sobre el concepto de época.
avanzar al siguiente paso del procedimiento
planteado. Revise el contenido de las páginas 10 y 11 del Texto. Resuelva las
dudas que sus estudiantes puedan tener con respecto al tiempo his-
tórico y su periodización. Pregunte sobre la distribución de la línea
de tiempo: ¿Por qué los periodos tendrán distinta duración? ¿Qué
relevancia tiene conocer su orden para el estudio de la historia? ¿Qué
precauciones se deben tener al analizar una periodización?
Luego, aplique las actividades 5 y 6 del BDA.
Junto con el curso, extraiga conclusiones sobre por qué periodizar y
por qué distintas civilizaciones hicieron esfuerzos por medir el tiempo
y periodizar.

30 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Sus estudiantes deben responder según sus
conocimientos previos sobre etapas históricas.

Desarrollo del pensamiento

Si sus estudiantes manifiestan dificultades
para interpretar la línea de tiempo, realice
las siguientes preguntas:
• ¿Qué procesos ocurrieron durante el
Paleolítico?
• ¿Qué procesos ocurrieron durante el
Neolítico?
• ¿Qué diferencias identificas entre ambos
periodos históricos?
Pida a sus estudiantes que, reunidos en gru-
pos, piensen de qué otra manera podrían
representar visualmente la información que
se entrega en la línea de tiempo. Pueden
mencionar gráficos, ilustraciones u otros or-
ganizadores gráficos. Luego, pueden reali-
zar una votación y, en grupos, diseñar una
propuesta con materiales de libre elección
(papelógrafos, cartulinas, software, materia-
les reciclables, entre otros).

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para profundizar con sus estudiantes so-
Trabajo con fuentes y otros recursos bre el estudio de la Historia, las fuentes y
la división en edades, se sugiere revisar el
Esta línea de tiempo muestra de manera sencilla los periodos his-
video que encontrará ingresando el código
tóricos para permitir a sus estudiantes adentrarse y comprender de
GA2702031A en [Link]
manera gruesa las etapas que se estudiarán en este ciclo escolar.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

En el BDA número 5, se invita a profundizar en el análisis de la perio-
dización presentada en la línea de tiempo del Texto. El BDA 6 busca
que sus estudiantes apliquen el procedimiento de estas páginas para
elaborar una línea de tiempo del proceso de hominización.

Orientaciones al docente 31
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OAD
Propósito: Comprender qué son las
fuentes históricas y el aporte de la
arqueología.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, divida a
curso en grupos y distribuya las siguientes
preguntas: ¿qué son las fuentes históricas?,
¿para qué sirven?, ¿cómo se deben traba-
jar estas fuentes?, ¿qué es la arqueología?
¿para qué sirve? Luego, pídale a cada grupo
que, por medio de un representante entre-
gue sus res puestas. Junto con el curso, co-
méntelas y corrija de ser necesario.

Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden tener confusiones
entre los tipos de fuentes. Repase la clasifi-
cación entregando ejemplos que faciliten la
comprensión de sus estudiantes.

Atención a la diversidad
Se sugiere acompañar la información con
ejemplos visuales, que permitan a sus es-
tudiantes reconocer las diferencias entre
las distintas fuentes historiográficas. Luego,
pida a algunos de sus estudiantes que den
ejemplos de diversos tipos de fuentes y co- Orientaciones para la clase
rrija los ejemplos junto con el curso. El objetivo de estas páginas es vincular el concepto de fuentes his-
tóricas y arqueología con los temas que se estudiarán en la lección.
Explique que para realizar su trabajo, los historiadores utilizan infor-
mación que proviene de distintas ciencias, como la arqueología, la
antropología, entre otras.
Reflexione junto a sus estudiantes sobre la importancia que tiene la
colaboración entre distintas ciencias para conocer fragmentos del
pasado. Haga una puesta en común con las ideas que plantean sus
estudiantes y aproveche de fomentar instancias de trabajo colabora-
tivo entre ellos.
Trabaje los BDA 7 y 8, en los que se profundizan estos temas
y reflexiones.

32 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Sus estudiantes podrían responder ideas
como las siguientes: comprender el pasado
ayuda a entender cómo hemos llegado al
presente; conocer distintas sociedades con-
tribuye a enriquecer la propia identidad.
Activo
Respuesta abierta de acuerdo con los inte-
reses de cada estudiante.
Reflexiono
El uso de fuentes permite realizar un estudio
basado en evidencia.
Reflexiono
Probablemente se hayan utilizado todas las
técnicas nombradas. A partir de la imagen
se pueden identificar excavaciones.
Evalúo
Los sacos que afirman las paredes, el techo
de madera y los pasillos.

Desarrollo del pensamiento

Al comenzar la clase, pregunte ¿qué pien-
san que estudiarán en estas páginas?, ¿qué
expectativas de la clase tienen? Al finalizar,
pregúnteles ¿qué aprendieron hoy?, ¿se
cumplieron sus expectativas?, ¿por qué?
Complemente las preguntas anteriores con
preguntas que apunten a hacer consciente
Trabajo con fuentes y otros recursos de su proceso de aprendizaje a sus estu-
La fuente A (fotografía) es imagen muy completa que permite a sus diantes: ¿cómo sientes que aprendes me-
estudiantes hacerse una idea acabada de cómo es una excavación jor?, ¿qué elementos o situaciones facilitan
arqueológica así como puede haber sido un asentamiento humano tu aprendizaje?
de las primeras sociedades. En las visuales del BDA, se presentan más
imágenes que enriquecen la mirada sobre estos asentamientos. Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Sugerencias y orientaciones para el BDA Si necesita reforzar aspectos relacionados
El BDA 7 tiene por objetivo que sus estudiantes apliquen la tipología con los tipos de fuentes, ingrese el código
de fuentes históricas a su propio contexto familiar e introduce un ejer- GA2702033A en [Link] y revise
cicio de análisis de las mismas. el video con sus estudiantes.
En el BDA 8 se profundiza en más aspectos de la ciudad neolítica
Çatalhöyük a través de análisis de fuentes visuales.

Orientaciones al docente 33
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OAh,
Tecnología OA4
Propósito: Identificar característi cas
básicas del Paleolítico.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar los conocimientos previos de
sus estudiantes puede plantear las siguien-
tes preguntas: ¿la tecnología es un concepto
que se puede aplicar solo para referirnos a
la época actual?; ¿qué relación puede existir
entre tecnología y las creaciones culturales
de los homíninos?

Errores frecuentes
Un error frecuente es que sus estudiantes
asocien el concepto de tecnología con crea-
ciones contemporáneas. Para abordar esta
situación puede leer conjuntamente la defi-
nición de tecnología que se presenta en la
sección “La historia desde tecnología”, para
luego aplicar dicho concepto a las fuentes
materiales que se presentan.
Este ejercicio es relevante, dado que el con-
cepto de tecnología se encuentra presente
en los diferentes temas que se estudian en
este nivel.

Orientaciones para la clase

El propósito de estas páginas es estudiar aspectos básicos de las
sociedades paleolíticas a partir fuentes materiales primarias y pro-
fundizar en ellos sobre la base de fuentes escritas secundarias. Ello
constituirá un fundamento básico para analizar los cambios que im-
plicó el desarrollo de la agricultura.
Por otra parte, se plantea un taller de formulación de inferencias es-
trechamente relacionado con la tipología de fuentes presentada en
páginas anteriores. Esto, debido a que buena parte de las descripcio-
nes de la época corresponden a inferencias fundamentadas en restos
materiales provenientes de las sociedades paleolíticas y neolíticas.
Se sugiere dejar un tiempo adecuado para realizar la actividad 9 o la
actividad 10 del BDA, pues requieren, respectivamente, el análisis de
fuentes secundarias y la elaboración de un boceto.

34 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Enfrentaron desafíos como la búsqueda de
alimentos, protección contra depredadores
y el establecimiento de estructuras sociales.
Para resolverlos, desarrollaron la caza, la
recolección y la colaboración comunitaria,
así como herramientas de piedra tallada y
sistemas de organización social.
Reflexiono
Entregan información sobre la caza y la ma-
nera en que producían herramientas para
sobrevivir.
Reflexiono
En comparación con otros animales, el
ser humano del Paleolítico generó un gran
impacto en el medio: por ejemplo, provo-
có la desaparición de algunas especies.
En cambio, si se compara con las socieda-
des actuales, su impacto se podría calificar
de reducido, dado que vivían fundamen-
talmente de los recursos disponibles en
el medio.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes: ¿qué des-
cubriste hoy?, ¿qué habilidades piensas
que trabajaste durante la clase?, ¿sientes
que algo te costó?, ¿cómo podrías mejorar
ese aspecto?
Sugerencias y orientaciones para el BDA
La actividad 9 del BDA presenta fuentes secundarias relativas a los ro-
Recursos audiovisuales y
les de género en las sociedades paleolíticas. Se sugiere que, además tecnológicos
de realizar las actividades que en ella se proponen, identifiquen qué Para saber más de las sociedades del
afirmaciones corresponden a inferencias. Paleolítico, ingrese el código GA2702035A
La actividad 10 invita a realizar un ejercicio de inferencia para elaborar en [Link] y revise el video con
y analizar un dibujo de una sociedad paleolítica. A partir de una rutina sus estudiantes. Se sugiere explicarles que
de pensamiento, invita a analizarlo y evaluarlo. También se sugiere existen medios como páginas web, revistas
vincular esta actividad con el taller de formulación de inferencias. y videos que pueden ser utilizados como
referencia, siempre y cuando sea desde un
punto de vista crítico.

Orientaciones al docente 35
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OA21,
OA22, Tecnología 7 OA4
Propósito: Identificar características del
neolítico y el desarrollo de la agricultura.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las siguientes preguntas:
¿qué te viene a la mente cuando piensas
en las palabras Neolítico y revolución?; ¿qué
conexiones puedes establecer con las ideas
de otros compañeros?

Errores frecuentes
Un error frecuente es que sus estudiantes
consideren que el periodo Neolítico se ini-
ció de manera rápida en la historia y abar-
có grandes extensiones del planeta. Por el
contrario, fue un proceso histórico que invo-
lucró gran cantidad de años y se presentó
en algunos lugares o regiones antes que en
otros. Para solucionar esta dificultad, puede
dar una breve mirada al mapa de las pági-
nas de 18 y 19 y comparar las fechas que en
él se proponen con la experiencia cotidiana
de sus estudiantes.
Otro error frecuente es suponer que estos
procesos se inician con una invención inten-
cional de una persona. En este caso corres-
pondió a un conjunto de ensayos y errores Orientaciones para la clase
colectivos que tuvieron lugar a lo largo de El propósito de estas páginas es que sus estudiantes identifiquen los
generaciones. Para reforzar este punto, se cambios que ocurrieron en el periodo Neolítico, los cuales son claves
puede hacer un paralelo con otras inven- para entender las consecuencias que esto generó en la vida de los se-
ciones que a lo largo de la historia han sido res humanos y para el medio geográfico, así como la importancia de
fruto de sucesivos ensayos. la agricultura para la historia. Indique a sus estudiantes que observen
con detención la imagen de la piedra pulida así como las dos fuentes
escritas sobre la agricultura, y luego respondan las preguntas plan-
teadas, las cuales apuntan a que el estudiante identifiquen algunos
aspectos del estudio de estas sociedades.
En el BDA número 11 trata sobre el análisis de dos ilustraciones (una
escena del Paleolítico y otra del Neolítico), y el BDA 12 es una actividad
donde sus estudiantes deben indagar sobre fuentes materiales tanto
del paleolítico como del neolítico para profundizar en los cambios que
provocó el desarrollo de la agricultura.

36 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Pueden nombrar: vivir en una sociedad
sedentaria (con excepciones a lo largo de
Chile), subsistir gracias a la agricultura, entre
otras cosas.
Valoro
Tienen mucha importancia porque reflejan
cambios en la forma de vida, el molino y la
hoz nos habla de agricultura y por tanto de
sociedades neolíticas.
Reflexiono
Los cambios en el neolítico provocaron una
mayor modificación del entorno, como la
alteración de paisajes para la agricultura, lo
que tuvo repercusiones en la relación entre
humanos y su entorno natural. Esto llevó a
cambios importantes respecto al Paleolítico,
como la sedentarización, el desarrollo de la
agricultura y la ganadería, la construcción
de asentamientos permanentes y el inicio
de la producción de alimentos excedentes.
Reflexiono
No necesariamente, ya que la actividad agrí-
cola requiere de una gran cantidad y varie-
dad de trabajo.
Analizo
Porque marcó un cambio fundamental en
la forma en que las sociedades humanas
Trabajo con fuentes y otros recursos obtienen alimentos, pasando de depender
de la caza y la recolección a cultivar plantas
La fuente visual A es una excelente herramienta para que sus estu- y criar animales de manera controlada. Esto
diantes puedan observar las herramientas utilizadas por humanos en permitió el surgimiento de asentamientos
el Neolítico. permanentes, el crecimiento de poblaciones
La fuente B nos habla sobre los efectos de la agricultura tanto en y el desarrollo de civilizaciones compleja.
plantas, animales como seres humanos. La fuente C profundiza sobre
el trabajo agrícola en el neolítico, permitiéndoles a sus estudiantes
tener una visión más acabada del tema.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad del BDA 11 implica un proceso de análisis de dos ilustra-
ciones, y para responder las preguntas se propone un procedimiento
colaborativo de cuatro integrantes. El BDA 12, es una actividad donde
sus estudiantes deben investigar sobre fuentes materiales del neolítico
y paleolítico en grupos de a cuatro, en donde deben completar fichas.

Orientaciones al docente 37
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OAd
Propósito: Aprender a interpretar mapas
históricos a través de pasos, siguiendo la
expansión de la agricultura por el planeta.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere pedir a sus estudiantes que pien-
sen en las siguientes preguntas ¿qué es un
mapa histórico? ¿cómo interpretarían un
mapa? ¿en qué zonas creen que comenzó
primero la expansión de la agricultura?

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus es-
tudiantes manifiesten imprecisiones y/o
dificultades al momento de realizar interpre-
taciones a partir de información geográfica.
Para solucionarlo, se sugiere que identifique
las partes del mapa, y les indique que lean
su título y lo relacionen con la simbología
presente en este.

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Se sugiere vincular el contenido de estas
páginas con la actual distribución de es-
pecies destinadas a la producción agrícola.
A partir de este ejercicio se puede apreciar
que especies han tendido a imponerse. Orientaciones para la clase
Puede preguntar: ¿A qué se debe tal pa- El propósito de las páginas es que sus estudiantes caractericen la
trón? ¿Cuán reciente es? ¿Qué efectos tiene expansión de la agricultura durante el periodo Neolítico. Para ello de-
en la biodiversidad del planeta? ben interpretar la información entregada por el mapa. El pensamiento
espacial es un tipo de razonamiento asociado al entendimiento de la
realidad social, esto quiere decir que la perspectiva geográfica que
desarrolla un sujeto le permite a este último procesar la realidad e
interpretarla, comprendiendo y explicando desde una óptica compleja
e interrelacional (SOCHIGEO, 2016).
En el BDA número 13 se invita a un nuevo análisis de mapa sobre la
expansión de la agricultura, que involucra preguntas y ejercicios.
El BDA número 14 corresponde a un análisis de fuente de manera in-
dividual, en donde el estudiante debe leer detenidamente dos fuentes
escritas y luego responder tres preguntas, donde una se vincula con
el Texto del estudiante.

38 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Los mapas históricos ofrecen una forma vi-
sual, clara y sintética de transmitir informa-
ción sobre eventos, movimientos y cambios
a lo largo del tiempo, lo que facilita la com-
prensión de la evolución de las sociedades
y su relación con la geografía.

Desarrollo del pensamiento

Para fomentar el trabajo metacognitivo, pre-
gunte: ¿qué utilidad tuvo la interpretación
del mapa histórico?, ¿cómo han logrado in-
terpretar el mapa?, ¿qué fue lo más fácil y
qué fue lo más difícil de realizar?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para saber más de la expansión de la agri-
cultura y la ganadería, ingrese el código
GA2702039A en [Link]

Trabajo con fuentes y otros recursos

Este mapa fue seleccionado porque permite diferenciar las distintas
especies animales y vegetales involucradas en los procesos de ex-
tensión de la agricultura y la ganadería, lo que posibilita una visión
amplia de este proceso.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

En el BDA número 13 corresponde a un ejercicio de análisis de mapa,
corresponde a un procedimiento y debe ser respondido en casillas,
para luego dar respuestas a dos preguntas.
El BDA número 14 es un análisis de forma individual de dos fuentes
secundarias relativas a los mecanismos de expansión de la agricultura.

Orientaciones al docente 39
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OAh
Propósito: Reconocer que el desarrollo de
la agricultura tuvo diversas causas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere hacer estas preguntas ¿Qué
ideas o elementos asocian al desarro-
llo de la agricultura? ¿Qué entienden por
multicausalidad?

Errores frecuentes
Es posible que sus estudiantes establezcan
relaciones unicausales de manera lineal en-
tre procesos históricos. Por el contrario, en
general, estos son resultados de múltiples
factores.
Por otra parte, una vez que establecen di-
versas causas, es posible que otorguen
igual relevancia a cada una de ellas. Es im-
portante destacar que no todas las causas
tienen igual peso en un resultado histórico
y este puede evaluarse según criterios tales
como el ámbito al que corresponde cada
una o la duración que presenta (corto, me-
diano o largo plazo).
Finalmente, otro error frecuente es conside-
rar que existe un solo tipo de cambio climá-
tico. En estas páginas se intenta diferencia
Orientaciones para la clase
distintos cambios climáticos según sus cau-
sas, ritmos y consecuencias. El propósito de la clase es analizar los factores que explican el de-
sarrollo de la agricultura desde una perspectiva multicausal. Luego,
Atención a la diversidad considerando que los cambios en el clima tuvieron un papel cen-
tral, se realiza una comparación del cambio climático asociado al
El carácter lineal de la escritura puede cons-
desarrollo de la agricultura con el cambio climático actual. Puede
tituir una dificultad para que algunos de sus
orientar esta comparación considerando tres aspectos: causas, ritmo,
estudiantes visualicen la multicausalidad.
consecuencias.
Por ello, se sugiere representar este rasgo
mediante un organizador visual. Se presenta por primera vez la cápsula Conecto con mi entorno, es-
trechamente vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se
retoma posteriormente a lo largo del Texto.
Los BDA 15 y 16 profundizan en cada uno de estos aspectos.

40 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Valoro
Puede ser usada en el análisis de conflic-
tos, la comprensión de procesos sociales
y económicos, y la investigación científica
en general.
Activo
El tiempo corresponde al estado de la at-
mósfera en un momento y lugar determina-
do. El clima corresponde a las condiciones
atmosféricas en un lugar específico durante
un período prolongado de tiempo, usual-
mente 30 años.
Actúo
Usar transporte público, reciclar, ahorrar
energía y apoyar iniciativas de conservación.
La comunidad puede promover la refores-
tación, implementar políticas de gestión de
residuos y fomentar la conciencia ambien-
tal. Las autoridades pueden establecer polí-
ticas para reducir las emisiones de gases de
efecto invernadero, invertir en energías
renovables y promover la adaptación al
cambio climático.

Desarrollo del pensamiento

Se sugiere aplicar la perspectiva de análisis
multicausal a otros fenómenos a diferentes
escalas. Por ejemplo, el cambio climático, a
nivel global, o algún suceso de su comuni-
Sugerencias y orientaciones para el BDA dad escolar, a nivel local.
En el BDA número 15 se profundiza la idea de la multicausalidad del
surgimiento de la agricultura a través del análisis de una fuente se-
Recursos audiovisuales y
cundaria escrita. tecnológicos
En el BDA 16, se propone una actividad grupal de análisis de un ví- Para saber más de cambio climáti-
deo sobre mitos del calentamiento global, en donde cada integrante co, ingrese el código GA2702041A en
debe investigar a cerca de un mito sobre el calentamiento global, [Link]
para terminar con una actividad que consiste en hacer un afiche para
combatir la desinformación sobre el mismo.

Orientaciones al docente 41
 Objetivo de aprendizaje: OA2, Artes
Visuales 7 OA4
Propósito: Analizar el desarrollo del
comercio y el arte en el periodo Neolítico.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar ideas previas sobre el tema de
la lección, puede invitarlos a responder las
siguientes preguntas ¿A qué ideas y/o ele-
mentos asocias el concepto comercio? ¿Qué
es el arte?

Errores frecuentes
Un error frecuente es analizar el comercio
desde una perspectiva actual (existencia de
monedas, medios de pago, redes interna-
cionales, bloques comerciales, entre otros).
A partir de ello, se puede considerar que
para ser considerado como tal, todo comer-
cio debe presentar las mismas característi-
cas. Para abordar este error, se sugiere leer
en conjunto la definición de comercio que
se presenta en estas páginas y establecer
cuales pudieron ser las formas más bási-
cas que caracterizaron los primeros tipos
de comercio.
Del mismo modo, el arte puede ser vincu-
lado a expresiones individuales propias de
personas especializadas. Para matizar o Orientaciones para la clase
corregir tal concepción, se sugiere profun- Antes de dar inicio a las actividades, se recomienda revisar en conjun-
dizar en el concepto de arte y en las posi- to los aspectos básicos del desarrollo de la agricultura y la ganadería.
bilidades colectivas que ofrece, tanto desde Pida a sus estudiantes que describan las principales características que
la perspectiva de su producción como de observan en la fuente propuesta en la página 22. Resuelva dudas y
la recepción. comente también las fuentes escritas que en ellas se presentan.

Atención a la diversidad Luego analicen las imágenes de arte neolítico y responda las dudas
que surjan. Puede hacer las siguientes preguntas: ¿qué los hace ser
Comercio y arte neolítico están estrecha- arte? ¿cómo reconocerían que estos objetos fueron hechos por se-
mente vinculados con la existencia de res humanos? Luego, haga una puesta en común de las ideas de
fuentes materiales. Se sugiere invitar a sus estudiantes.
que imaginen, infieran o representen es-
cenas asociadas al uso de estos artefactos Para profundizar, pueden realizar las actividades número 17, 18, 19 y
para potenciar el ámbito kinestésico de 20 del BDA.
sus estudiantes.

42 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Restos de productos provenientes de otras
regiones, artefactos destinados al almacena-
je y transporte, así como evidencia arqueo-
lógica de rutas comerciales, como caminos,
puertos y mercados, entre otros.
Valoro
El comercio aporta diversidad cultural al fa-
cilitar el intercambio de bienes e ideas entre
diferentes sociedades, enriqueciendo así la
cultura con nuevas influencias.
Reflexiono
Estos objetos pueden haber tenido utili-
dades decorativas, simbólicas, espirituales
y políticas.

Desarrollo del pensamiento

Se recomienda realizar las siguientes pre-
guntas: ¿qué habilidades utilizaste para ana-
lizar las fuentes?, ¿qué dificultades tuviste
para analizar las fuentes?, ¿qué hiciste para
superar tus dificultades?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para saber más de arte neolítico, ingrese el
código GA2702043A en [Link]

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA número 17 es consiste en identificar rasgos del comercio a
inicios del neolítico a partir del análisis de un recurso audiovisual. Sus
estudiantes deben responder preguntas a través de una rutina de
pensamiento, y luego exponer sus ideas en grupo.
El BDA 18 consiste en un análisis de las muestras de arte neolítico pre-
sentadas en el Texto a partir de una rutina de aprendizaje y propone
una reflexión general sobre el arte y su relación con la humanidad.
El BDA 19 busca comparar el arte neolítico y paleolítico a través de un
procedimiento de cambio y continuidad.
El BDA 20 implica explorar expresiones musicales del neolítico a partir
del análisis de un recurso audiovisual.

Orientaciones al docente 43
 Objetivo de aprendizaje: OA2
Propósito: Valorar formas de vidas
trashumantes de Pueblos Originarios
chilenos en la actualidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere preguntar a sus estudiantes: ¿qué
entienden por vidas trashumantes? ¿co-
nocen a alguien o algún grupo social que
mantenga una vida con esas características?

Errores frecuentes
Un error histórico común es asociar modos
de vida a estadios o jerarquías de desarro-
llo. Tal mirada corresponde a una visión
lineal de la historia, marcada por valores
propios de solo ciertas sociedades. Se su-
giere explicitar este aspecto. En realidad, la
trashumancia indígena era y es un sistema
complejo y organizado de desplazamiento
estacional de grupos humanos y rebaños,
adaptado a las condiciones ambientales y
económicas de sus regiones.

Atención a la diversidad
En este tema predominan las fuentes es-
critas, lo que puede generar dificultad en
estudiantes. Por lo mismo, podría sugerir a
sus estudiantes tomar notas en su cuader- Orientaciones para la clase
no y subrayar la información con diferentes El propósito de esta clase es reconocer diferentes pueblos indígenas
colores dependiendo de ciertas categorías. en Chile que practican una vida trashumante y el aporte que esto
También, invitar a observar los recursos au- constituye a la riqueza cultural del país.
diovisuales sugeridos.
Para comenzar, se sugiere que explore las ideas previas de sus estu-
diantes respecto de los pueblos originarios de Chile y de diferentes
formas de habitar el territorio: nómade, sedentario, trashumante: ¿con
qué emociones asocian estos conceptos?, ¿con qué ideas?, ¿qué in-
quietudes o dudas les generan?
Luego, puede analizar las fuentes para establecer ideas clave y revisar
si estas se presentan en los los BDA 21 y 22. En el BDA 21 pueden re-
visar un vídeo sobre el pueblo Pehuenche, y en el BDA 22 se expone
un vídeo sobre prácticas trashumantes del pueblo Colla.

44 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Valoro
Estas prácticas son importantes para las
comunidades porque preservan saberes
ancestrales y además les permite vivir de
la ganadería y otros alimentos. Para la so-
ciedad en general también es importante
porque les permite conocer sobre comuni-
dades indígenas y otras maneras de vivir en
sociedad.

Desarrollo del pensamiento

Con el propósito de guiar a sus estudiantes
en la revisión del trabajo realizado, formule
preguntas como ¿qué deben tener presente
al momento de realizar este trabajo?, ¿qué
pueden concluir a partir del trabajo realiza-
do?, ¿cuáles son las diferentes estrategias
que utilizaron para lograr el mismo resulta-
do?, ¿qué acciones han realizado y que les
han ayudado a realizar el trabajo de mejor
manera?, etcétera.

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Se sugiere vincular el contenido de estas pá-
ginas con el debate en torno al conflicto que
se genera entre las prácticas trashumantes
de diversos grupos de la población y la pri-
vatización de terrenos. ¿Cómo debería me-
diar el Estado en estos casos? ¿Qué criterios
Trabajo con fuentes y otros recursos
deberían considerarse para evaluar si una
La fuente B y C fueron elegidas porque muestran testimonios de las resolución a este respecto es justa?
mismas personas que practican la trashumancia. La fuente A corres-
ponde a un análisis propio de una fuente secundaria. Se sugiere seña-
lar que, si bien cada fuente corresponde a un pueblo distinto, pueden
complementarse para el establecimiento de patrones comunes.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

En el BDA 21 se analizan prácticas trashumantes del pueblo Pehuen-
che, enfatizando aspectos de su tradición ancestral e innovaciones
que han introducido en las últimas décadas.
El BDA 22 se centra en prácticas trashumantes del pueblo Colla, abor-
da desafíos que han enfrentado en las últimas décadas y destaca la
importancia que tiene para su identidad.

Orientaciones al docente 45
 Objetivo de aprendizaje: OA2, OA21,
OA22, OAT14, OAH
Propósito: Evaluar el impacto de la
agricultura a lo largo de la historia.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Invite a sus estudiantes a hacerse las si-
guientes preguntas: ¿Cómo funciona la
agricultura en la actualidad? ¿Es similar a la
que se practicaba en los primeros poblados
agrícolas? También solicite que entreguen
ejemplos de sus respuestas.

Errores frecuentes
A menudo se pasa por alto el impacto am-
biental de las primeras prácticas agrícolas,
como la deforestación, la erosión del suelo
y la modificación de los ecosistemas locales.
Estos efectos pueden haber tenido conse-
cuencias significativas para las sociedades
agrarias tempranas y para el medio ambien-
te en general. Se sugiere diferenciar los con-
ceptos de vegetación o bosque nativo de
las plantaciones agrícolas y forestales. Este
trabajo se puede complementar mediante
el uso de fotografías.

Atención a la diversidad
Para potenciar el desarrollo de los estilos de Orientaciones para la clase
aprendizaje kinestésico y auditivo, podría El objetivo de estas páginas es proyectar el desarrollo de la agricultu-
sugerir a sus estudiantes que para cerrar la ra a la actualidad, considerando sus efectos en la deforestación y el
lección elaboren una canción con los conte- peligro que representa para la biodiversidad.
nidos de esta. También podría solicitar que
realicen un video clip, en el cual se pueden En la página 26 de presentan dos fuentes secundarias que represen-
grabar ellos, utilizar la estrategia de Stop tan un fenómeno similar: la expansión de las especies domesticadas.
Motion o wikirin (videos ilustrados). De este La fuente A refiere a las especies agrícolas, mientras que la fuente B a
modo puede dinamizar la clase e incorporar las ganaderas. Invite a sus estudiantes a analizar en conjunto ambos
todos los estilos de aprendizaje para evaluar recursos y establecer una conclusión general. El BDA 23 profundiza
la profundidad de los aprendizajes adquiri- en estos aspectos.
dos en este módulo. Luego, en la página 27, presentan otros factores que han incidido en
la pérdida de biodiversidad y se invita a asumir con su recuperación.
Se sugiere cerrar la clase con la lectura y análisis de la síntesis de Lec-
ción y con el BDA 24.

46 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Pueden mencionar diversos alimentos de
origen vegetal, más o menos procesados:
desde verduras y frutas, hasta pan, pastas
y otros.
Analizo
Ambas fuentes se complementan dado que
refieren al mismo fenómeno: una en el ám-
bito de la agricultura y la otra en el de la
ganadería.
Valoro
Pregunta abierta para sus estudiantes según
la región que habiten.
Actúo
Las autoridades pueden implementar polí-
ticas de conservación de la biodiversidad,
establecer áreas protegidas y promover
prácticas sostenibles de uso de la tierra y
recursos naturales. La comunidad puede
participar en proyectos de reforestación,
protección de hábitats locales y educación
ambiental. Personalmente, sus estudian-
tes pueden apoyar la conservación de la
naturaleza mediante acciones como re-
ducir el consumo de recursos naturales,
reciclar, y participar en actividades de volun-
tariado ambiental.
Valoro
Trabajo con fuentes y otros recursos Pregunta de respuesta abierta para
sus estudiantes.
La fuente A fue seleccionada porque expresa de una manera atrac-
tiva y directa los cambios que se han producido en la agricultura Desarrollo del pensamiento
durante los últimos milenos. También es el caso de la fuente B que
representa el mismo fenómeno aplicado a la ganadería pero con Pregunte a sus estudiantes: luego de revisar
recursos gráficos. la información de estas páginas y realizar las
actividades propuestas, ¿qué sienten que
Sugerencias y orientaciones para el BDA aprendieron?, ¿piensan que se cumplió el
objetivo propuesto para la clase?, ¿por qué?
El BDA 23 invita a hacer un análisis de fuente sobre la agricultura en la
actualidad, a través de un procedimiento, que incluye comparar con Evaluación adicional
fuentes del texto del estudiante.
Se sugiere aplicar las evaluaciones de pro-
El BDA 24 invita a responder la pregunta de Lección y a realizar un
ceso presente en las páginas 72 a 75 de esta
ejercicio metacognitivo a partir de una rutina de pensamiento.
Guía Docente.

Orientaciones al docente 47
 Lección 2
Las primeras civilizaciones

Objetivo de aprendizaje: OA3

Propósito: Introducir a sus estudiantes a la
lección con la pregunta ¿qué es lo propio
de las primeras civilizaciones?
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las siguientes preguntas
para obtener información sobre los cono-
cimientos previos de sus estudiantes: ¿con
qué ideas o elementos asocias el concepto
de civilización?, ¿en qué periodo de la his-
toria surgieron las primeras civilizaciones?,
¿cómo imaginas la vida de las personas que
vivieron en estas civilizaciones?

Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes asocien el con-
cepto de civilización con el término civiliza-
do. Esta conceptualización errónea puede
llevarlos a entender el periodo de la Pa-
leohistoria como incivilizado y el periodo
correspondiente a la Edad Antigua como
civilizado. Para solucionar esta dificultad, se
recomienda definir cada concepto e identi-
ficar sus diferencias.
Orientaciones para la clase
Atención a la diversidad Revise con sus estudiantes la información que aportan las páginas
28 y 29 del texto. Solicite que analicen detalladamente las imágenes
Para responder las preguntas de activación
y que mencionen qué información aportan. Luego, pida que respon-
de conocimientos previos, sugiera a sus
dan las preguntas de las secciones Activo. Aplique las actividades 25
estudiantes utilizar el medio que más les
y 26 del BDA que se relacionan con estas páginas. Solicite que anali-
acomode: por escrito, mediante dibujos o
cen detalladamente las imágenes y que mencionen qué información
elaborando esquemas. Pude aplicar el mis-
aportan.
mo criterio para todas aquellas actividades
en que sea posible realizarlo. Luego, pida Para cerrar y a partir de las imágenes que analizaron, pida a algunos
a algunos de sus estudiantes que enseñen estudiantes que den ideas sobre qué es lo propio de una civilización.
sus respuestas al resto del curso para que Anote las principales ideas y resérvelas para el cierre de la unidad,
complementen la información entre todos. donde podrán corroborar sus hipótesis.

48 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Respuesta abierta de sus estudiantes.
Activo
El Neolítico favoreció el surgimiento de las
primeras civilizaciones debido al desarrollo
de la agricultura, la domesticación de ani-
males, la sedentarización y el establecimien-
to de asentamientos permanentes, lo que
permitió el crecimiento de poblaciones, la
división del trabajo y el desarrollo de for-
mas más complejas de organización social
y política.

Desarrollo del pensamiento

Al cierre de la clase, pida a sus estudiantes
que piensen su respuesta a las siguientes
preguntas: ¿cómo evaluarías tu desempeño
durante la clase?, ¿qué podrías mejorar du-
rante las próximas sesiones? Luego, al azar
pida algunos estudiantes que compartan
sus reflexiones con el curso.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para profundizar en el concepto de civili-
zación, ingrese el código GA2702049A en
[Link]

Trabajo con fuentes y otros recursos

Las fuentes visuales de estas páginas fueron elegidas porque permi-
ten un acercamiento detallado de la vida de las primeras civilizacio-
nes, así como la fuente A muestra en relieve la agricultura, la fuente B
muestra los estamentos, lo que introduce los temas que serán tocados
en la lección.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA número 25 consiste en el análisis de manera individual en una
fuente escrita para evaluar los rasgos de una civilización, a través de
una rutina de pensamiento. Luego, la idea es elaborar tarjetas de
estudio o “flash cards” para reforzar el concepto de civilización.
El BDA 26 consiste en estudiar el caso de Mesopotamia a través del
análisis de un vídeo, en donde a través de una tabla con indicaciones
deben estudiar el caso, y luego responder dos preguntas en grupos
de tres.

Orientaciones al docente 49
 Objetivo de aprendizaje: OA3, OA4, OAa
Propósito: Reconocer el surgimiento de
las civilizaciones a través del trabajo de
sucesión y simultaneidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Explique a sus estudiantes el objetivo de la
clase y, luego, indague en los conocimien-
tos previos que sus estudiantes tienen en
relación con los conceptos de sucesión y
simultaneidad. Para ello, puede pregun-
tar: cuando les digo “sucesión de aconteci-
mientos históricos”, ¿qué piensan que estoy
diciendo?, ¿qué significa que dos aconteci-
mientos ocurran de manera simultánea?

Errores frecuentes
Los conceptos de sucesión y simultaneidad
tienden a confundirse. Antes de profundizar
en los temas de la clase, asegúrese de que
sus estudiantes diferencian claramente los
conceptos. De ser necesario de ejemplos o
pídale a sus estudiantes que ejemplifiquen.

Atención a la diversidad
Revise junto al curso las páginas, en espe-
cial las fuentes A y B. Pida a sus estudian-
tes que avanzan más rápidamente en sus
aprendizajes, que apoyen a aquellos que Orientaciones para la clase
tienen más dificultades y que les explique, Revise con sus estudiantes la información de las páginas 30 y 31 del
por ejemplo, cómo leer las fuentes que se Texto. Haga preguntas que le permitan evaluar si sus estudiantes pue-
presentan en estas páginas. den leer las fuentes A y B: ¿qué información pueden extraer de la
fuente A?, ¿dónde se localizaron las primeras civilizaciones? Aplique
la actividad 27 y 28 del BDA.
Pida a algunos de sus estudiantes que expongan sus respuestas de
la actividad 28. Luego, entre todos comenten las respuestas y, de ser
necesario, completen la información. Finalice preguntando con qué
aprendizaje se quedan después de la clase.

50 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Para la idea de sucesión pueden señalar
el paso de una época a otra en la línea de
tiempo presentada en las páginas 10 y 11.
Para la idea de simultaneidad, se podría
mencionar el surgimiento de la civilización
China y Egipto.
Analizo
Se consideran América, África, Asia, Europa.
Reflexiono
Un ejemplo podría ser la sucesión en la tec-
nología, de teléfonos fijos a celulares, a la
vez por internet. Con simultaneidad, se po-
drían indicar conflictos armados simultáneos
(Gaza, Ucrania, Congo), o el aumento de la
conciencia sobre la crisis climática en distin-
tas partes del mundo.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes: ¿qué fue lo que
más les costó de aplicar el procedimiento?,
¿qué fue lo más fácil?, ¿qué necesitan me-
jorar para una próxima oportunidad? Lue-
go, realice una puesta en común y pida que
compartan sus experiencias de forma vo-
luntaria. Otras preguntas que puede aplicar
son: ¿Cómo lograron reconocer la sucesión y
la simultaneidad de las primeras civilizacio-
nes?, ¿cómo evaluarían su desempeño en
Sugerencias y orientaciones para el BDA esta clase?, ¿por qué?
El BDA 27 corresponde a una estrategia colaborativa que invita a ana-
lizar y comparar recursos gráficos temporales y espaciales relativos a
las primeras civilizaciones y, luego, elaborar conclusiones.
El BDA 28 corresponde a una estrategia colaborativa que propone
sintetizar de forma escrita la información que se presenta de manera
visual en estas páginas.

Orientaciones al docente 51
 Objetivo de aprendizaje: OA3, OA4, OA22.
Propósito: Reconocer los entornos
que posibilitaron el surgimiento de las
civilizaciones.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, se reco-
mienda realizar la siguiente pregunta: ¿qué
elementos del entorno geográfico crees que
favorecieron el establecimiento de las pri-
meras civilizaciones?

Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden asociar la impor-
tancia del espacio geográfico en la con-
formación de una sociedad solo como un
factor relevante en la Edad Antigua, desco-
nociendo la importancia que este tiene en la
actualidad. Explique a sus estudiantes que
el espacio geográfico, tanto en la actualidad
como en el pasado, posee un importante
valor económico y cultural, afectando fac-
tores como la organización social, política,
cultural y económica de muchos pueblos.

Atención a la diversidad
Para facilitar el estudio de estas páginas, se
sugiere utilizar recursos visuales que facili-
ten la comprensión de los temas. Por ejem- Orientaciones para la clase
plo, al hablar del Creciente fértil o el Lejano Revise con sus estudiantes la información que se encuentra en las
Oriente, puede utilizar herramientas como páginas 32 y 33 del Texto. Comente con ellos los mapas y pídales que
Google Earth para revisar junto con sus es- extraigan información de ellos. Pregunte sobre la ubicación de las
tudiantes estas regiones geográficas. civilizaciones en los distintos continentes y recuérdeles la ubicación
temporal de cada una de ellas.
Aplique las actividades 29 (entorno geográfico), 30 (El Nilo) del BDA
para analizar el entorno de las primeras civilizaciones. Para cerrar, pida
a sus estudiantes que respondan las preguntas Activo y Reflexiono del
Texto y haga una puesta en común con las ideas que ellos mencionen.

52 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
La disponibilidad de recursos naturales pue-
de afectar la economía y el estilo de vida de
la población. Por ejemplo, diversos pueblos
ubicados en las costas han tenido vocación
comerciante, otros, en valles centrales han
desarrollado principalmente actividades agro-
ganaderas. Los ríos también han influido nota-
blemente en los asentamientos humanos.
Reflexiono
Puede ser la presencia de cursos de agua
que facilitaban la agricultura y el transporte,
tierras fértiles que permitían la producción
de excedentes alimenticios, y la proximidad
a rutas comerciales que favorecían el inter-
cambio de bienes y conocimientos.

Desarrollo del pensamiento

Para que sus estudiantes puedan evaluar su
trabajo, se sugieren las siguientes pregun-
tas: ¿cómo lograste caracterizar el espacio
geográfico donde se asentaron las primeras
civilizaciones?, ¿con qué nuevo aprendizaje
te vas hoy?, ¿qué sientes que debes mejo-
rar?, ¿cómo puedes hacerlo?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para analizar las relaciones entre las prime-
Trabajo con fuentes y otros recursos ras civilizaciones y el entorno, ingrese el có-
digo GA2702053A en [Link]
El mapa utilizado en esta doble página busca que sus estudiantes
puedan hacer un “zoom” en zonas específicas para comprender
con mayor complejidad los lugares donde se desarrollaron las
primeras civilizaciones.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA número 29 consiste en analizar el espacio geográfico donde
nacieron las primeras civilizaciones a partir de la lectura de mapas y
un juego de rol desarrollado mediante la escritura de una bitácora.
El BDA 30 consiste en evaluar el significado histórico del río Nilo a
través del análisis de un recurso audiovisual, para luego compartir
las respuestas con compañeros y llegar a conclusiones en conjunto.

Orientaciones al docente 53
 Objetivo de aprendizaje: OA3, OAI
Propósito: Comprender que las ciudades
fueron el centro fundamental de las
civilizaciones
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las siguientes preguntas
para activar conocimientos previos: ¿qué
características crees que debe tener una
ciudad?, ¿cómo crees que habrá sido una
ciudad en la Edad Antigua?

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus es-
tudiantes asocien las características de las
ciudades actuales con las ciudades desarro-
lladas por las primeras civilizaciones, des-
conociendo las diferencias que surgen al
pertenecer a contextos históricos distintos.
Una solución es mostrar imágenes de las
construcciones de las primeras ciudades y
pedirles que las comparen con las ciudades
actuales, estableciendo elementos de con-
tinuidad y cambio.

Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad, cuando sea
pertinente, puede pedir a sus estudian-
tes que respondan a algunas preguntas Orientaciones para la clase
mediante videos cortos elaborados con la Revise el contenido conceptual de las páginas 34 y 35 del Texto. Pida a
aplicación Flip u otra similar, con poemas, sus estudiantes que lean de manera individual cada una de las fuentes
canciones o collage. Luego, realice una y, luego, coméntelas con el curso. Pida al azar a algunos estudiantes
puesta en común y pida a algunos de sus que expliquen las ideas centrales de cada fuente y pregunte al curso
estudiantes que presen ten sus respuestas. si están de acuerdo o no y si podrían agregar algo más. En el BDA
encontrará las actividades 31 y 32.
Comente con sus estudiantes cuál es o cuáles son los principales
aprendizajes de la clase y pregunten si estos se relacionan o no con
el objetivo propuesto.

54 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Las ciudades actuales suelen caracterizarse
por una alta densidad de población, infraes-
tructuras desarrolladas, diversidad cultural,
acceso a servicios básicos y una amplia
gama de actividades económicas y cultura-
les. Cumplen funciones diversas, como ser
centros de comercio, educación, gobierno,
innovación, cultura y entretenimiento.
Analizo
Las ciudades de las primeras civilizaciones
eran centros de poder político, religioso y
económico, con densa población y estructu-
ras como templos y mercados. Se asemejan
a las ciudades actuales en su función como
lugares de interacción y comercio, pero
difieren en tamaño, organización social y
tecnología. Las ciudades antiguas eran
más pequeña.
Actúo
Practicar actitudes como el respeto hacia los
demás y el medio ambiente, la participación
activa en la comunidad, el cumplimiento de
las leyes y normativas, la solidaridad y la
empatía hacia quienes nos rodean, así como
el compromiso con el bien común y la jus-
ticia social.

Desarrollo del pensamiento

Trabajo con fuentes y otros recursos Al finalizar la clase, pida a sus estudiantes
que revisen sus respuestas a las actividades
La fuente A permite a través de fotografías comprender la monumen-
desarrolladas. Luego pregunte: ¿modifica-
talidad de la ciudad de Babilonia.
rías tus respuestas?, ¿por qué?
Las fuentes B permiten a sus estudiantes comprender desde una pers-
pectiva diversa y profunda cómo funcionaban las primeras ciudades.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA 31 invita a analizar las características de las primeras ciuda-
des, Mesopotamia a través de una actividad lúdica (juego).
El BDA 32 invita a sus estudiantes a pensar de qué manera
pueden comprometerse a desarrollar actitudes cívicas para una
mejor ciudadanía.

Orientaciones al docente 55
 Objetivo de aprendizaje: OA3, OAf
Propósito: Analizar fuentes relacionadas
con la organización social y política de las
primeras civilizaciones.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para obtener información de los conoci-
mientos previos de sus estudiantes, se re-
comiendan las siguientes preguntas: ¿qué
entiendes por estratificación social y cen-
tralización política?, ¿qué significa para ti un
imperio?, ¿en qué se diferenciará la organi-
zación social de las primeras civilizaciones
con la nuestra? Para obtener registro de las
respuestas, puede hacer lluvia de ideas o
solicitar responder en máximo dos líneas y
entregar las respuestas en una bolsa. Luego,
sacar algunas de las respuestas al azar, leer-
las en voz alta y comentarlas con el curso.

Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden confundir los con-
ceptos de estratificación social con el de
clase o estamento social. Para solucionar
esta dificultad, se recomienda al inicio de la
clase definir y contextualizar el uso de cada
concepto disciplinar.

Atención a la diversidad Orientaciones para la clase

Antes de desarrollar el paso a paso de un Con el curso, revise el procedimiento y las fuentes escritas de las pá-
análisis de fuentes, corrobore que sus es- ginas 36 y 37. Resuelva las dudas que puedan surgir y de las instruc-
tudiantes comprenden la información que ciones para trabajar las actividades 33 y 34 del BDA.
se entrega en las fuentes escritas. De ser
necesario, pídales que realicen un resumen Pida a las parejas que trabajaron juntas que expongan sus respuestas
o que rescaten las principales ideas plantea- para así comentarlas en conjunto con el curso. Pida a sus estudiantes
das en un organizador gráfico. que respondan las preguntas Analizo y Valoro del Texto. Luego, escoja
a algunos estudiantes al azar para que respondan. Pida a los compa-
ñeros que comenten si están de acuerdo o no con lo expuesto o si
agregarían más información.

56 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta de respuesta abierta, dependien-
do de las experiencias de sus estudiantes.
Analizo
El origen de la fuente es el siglo XX y es
secundaria: busca analizar de los cambios
sociales que ocurrieron en sociedades anti-
guas, particularmente el cambio de socieda-
des igualitarias a jerárquicas. Plantea la idea
de que este cambio fue revolucionario y
equiparable en importancia al paso hacia el
Neolítico. Destaca cómo este cambio implicó
transformaciones en las relaciones sociales,
la centralización del poder y el surgimiento
de una élite dirigente, sentando las bases
para la formación del Estado.
Valoro
Las fuentes secundarias son fundamen-
tales para comprender el pasado, ya que
son interpretaciones y análisis de las fuen-
tes primarias realizadas por historiadores
y expertos.
El análisis de estas fuentes favorece el
aprendizaje autónomo al proporcionar una
visión crítica y contextualizada de los even-
tos históricos.

Desarrollo del pensamiento

Al trabajar los rasgos sociales de las prime-
Sugerencias y orientaciones para el BDA
ras civilizaciones, plantee una conversación
En el BDA número 33 invita a caracterizar los rasgos de la estrati- en torno a los conceptos de desigualdad e
ficación social a través de un análisis de fuente visual, por medio igualdad de derechos. Refiérase a los cam-
del procedimiento de análisis de fuentes, para luego responder con bios que sufren las sociedades a lo largo del
una conclusión. tiempo y en distintas regiones del mundo.
El BDA número 34 invita a estudiar los elementos constitutivos del
Estado a través del análisis de un recurso audiovisual.

Orientaciones al docente 57
 Objetivo de aprendizaje: OA3, Matemática
7 OAk
Propósito: Caracterizar el desarrollo
cultural y técnico de las primeras
civilizaciones.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Active los conocimientos previos de sus es-
tudiantes aplicando las siguientes pregun-
tas: ¿sabes cuáles fueron las técnicas que
desarrollaron las primeras civilizaciones?,
¿qué importancia tiene para una sociedad
la creación e innovación de técnicas?

Errores frecuentes
Puede ocurrir que sus estudiantes asocien la
creación de nuevas técnicas y cono cimien-
tos, a los avances e innovaciones tecnoló-
gicas actuales. Para evitar que esto ocurra,
se sugiere explicar que en cada periodo
histórico los seres humanos han creado
nuevas técnicas, por ende, el tipo de desa-
rrollo tecnológico responde a un contexto
histórico determinado.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que avanzan más
rápidamente en su proceso de aprendiza-
je, que apoyen en el desarrollo de las ac- Orientaciones para la clase
tividades a aquellos que avanzan con más Revise junto con sus estudiantes los temas propuestos. Pídales que
lentitud. Asígneles tareas específicas, de lean y observen las fuentes propuestas y que, luego, expresen sus
tal manera que sus conocimientos y habi- dudas o inquietudes. Puede aplicar las actividades 35 y 36 del BDA.
lidades sean un apoyo para el resto de sus
compañeros. Pida a sus estudiantes que elaboren conclusiones sobre los temas
trabajados durante la clase. Pregunte con qué aprendizaje se quedan
y por qué. Invítelos a escribir en una hoja y con letras grandes una ca-
racterística de las civilizaciones que, hasta el momento, les ha llamado
la atención. Luego, pídales que levanten la hoja y se la muestren para
que usted las pueda leer en voz alta.

58 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Reflexiono
El vínculo entre la escritura y las matemáti-
cas radica en su capacidad para representar
y comunicar ideas abstractas y complejas.

Desarrollo del pensamiento

Pida a sus estudiantes que seleccionen dos
conceptos centrales de las páginas 38 y 39.
Luego, pídales que reflexionen qué apren-
dieron sobre esos conceptos y por qué los
seleccionaron. Invite a algunos estudiantes
a compartir sus respuestas con el curso y a
dialogar sobre los aprendizajes adquiridos
durante la clase.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para profundizar en los primeros sistemas
de registro y escritura, ingrese el código
GA2702059A en [Link]

Trabajo con fuentes y otros recursos

La fuente A expone el origen de la escritura y su relación con las
matemáticas en la antigua Mesopotamia. El texto presenta el tema
de una manera accesible e interesante, lo que puede estimular la
curiosidad de sus estudiantes y fomentar su interés por la historia y el
desarrollo de la civilización humana.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA 35 consiste en evaluar la relevancia histórica de los sistemas
de contabilidad y escritura a partir del análisis de fuentes, a través de
una estrategia colaborativa.
El BDA 36 trata sobre evaluar el impacto del dominio del hierro a lo
largo de la historia a partir del análisis de un recurso audiovisual.

Orientaciones al docente 59
 Objetivo de aprendizaje: OA3, OAf
Propósito: Analizar rasgos de los sistemas
religiosos de las primeras civilizaciones.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para indagar en los conocimientos previos
de sus estudiantes, se sugiere aplicar pre-
guntas como: ¿qué significa la palabra poli-
teísta?, ¿qué tipos de creencias existen en la
actualidad?, ¿cuáles son politeístas y cuáles
monoteístas?

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus estu-
diantes consideren que los sistemas religio-
sos de todas las civilizaciones eran iguales.
Se recomienda explicar a sus estudiantes
que cada civilización desarrolló una religión
distinta (nombrarlas) y, luego indicarles
que a pesar de profesar creencias distintas,
estas civilizaciones se caracterizaban por
poseer elementos en común, por ejemplo,
el politeísmo.

Atención a la diversidad
Para facilitar la comprensión de todos sus
estudiantes, entregue instrucciones breves,
simples y claras. Para que sus estudiantes
que avanzan más rápidamente en su apren- Orientaciones para la clase
dizaje, elabore preguntas desafiantes, que Revise con sus estudiantes la información de las páginas 40 y 41. Pí-
los inviten a reflexionar y establecer relacio- dales que se concentren en revisar las fuentes y, luego, explique el
nes con su vida cotidiana. procedimiento. Sugiera que si sienten que es necesario volver a revisar
las fuentes, lo hagan.
Aplique las actividades 37 y 38 (también religión) del BDA que se re-
lacionan con el procedimiento descrito en el Texto. Puede dividir al
curso en grupos, de tal manera que algunos hagan la actividad 37 y
otros la actividad 38. Luego, pueden compartir los resultados de sus
trabajos. Pida a sus estudiantes que reflexionen para qué les sirve
analizar fuentes visuales. Pregunte: ¿qué habilidades sienten que de-
sarrollan al realizar estas actividades?, ¿sienten que aprenden cuando
realizan estos ejercicios?, ¿por qué?

60 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Activo
Las creencias religiosas son las convicciones
personales sobre lo divino, mientras que
una religión es un sistema organizado de
creencias compartidas por una comunidad.

Desarrollo del pensamiento

Promueva la escucha activa. Para contestar
las interrogantes que surjan durante la clase,
invite a sus estudiantes a guardar los útiles
que tienen sobre el puesto, guardar silencio
y escuchar con atención. La escucha atenta,
reflexiva y participativa, les permite com-
prender lo que se está diciendo, para luego
participar y aportar de la mejor manera.
Al finalizar la clase, puede preguntar a sus
estudiantes: ¿qué dificultades tuviste al tra-
bajar estas páginas?, ¿qué podrías cambiar
para mejorar en tu proceso de aprendizaje?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para profundizar en los primeros sistemas
religiosos, ingrese el código GA2702061A
en [Link]

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA número 37 consiste en caracterizar rasgos de las religiones de
las primeras civilizaciones a partir de un procedimiento de análisis de
fuentes visuales.
El BDA número 38 consiste en evaluar de forma individual el rol de
los sistemas religiosos en las antiguas civilizaciones a partir del análisis
de una fuente y un juego de rol desarrollado mediante la escritura de
un discurso.

Orientaciones al docente 61
 Objetivo de aprendizaje: OA22
Propósito: Comparar las primeras ciudades
con las antiguas.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pregunte a sus estudiantes ¿qué similitudes
y diferencias observan entre las primeras
ciudades y las actuales? ¿cómo creen que
han cambiado?

Errores frecuentes
Es un error común aplicar estándares mo-
dernos a sociedades antiguas. Las pri-
meras ciudades surgieron en contextos
culturales y tecnológicos muy diferentes a
los de hoy en día, por lo que no es justo ni
preciso juzgarlas con los mismos criterios.
De la misma manera, es un error común
pensar que la humanidad ha vivido en su
totalidad en grandes ciudades, cuando gran
parte del tiempo han permanecido en espa-
cios campesinos.

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Se sugiere vincular el contenido de estas
páginas con los desafíos en que enfrentan
las ciudades en la actualidad: ¿Qué desa-
fíos son prioritarios? ¿Quiénes son los más Orientaciones para la clase
afectados? ¿Quiénes deben participar en su Revise con sus estudiantes las páginas 42 y 43, donde se presenta in-
resolución? formación básica relativa a la proyección histórica de las ciudades. La
página 43 explica el objetivo número 11 de las Naciones Unidas que
tiene que ver con el logro de ciudades sostenibles.
Profundice en el análisis de los recursos de estas páginas con la acti-
vidad 39 del BDA. Se sugiere cerrar la clase con la lectura y análisis de
la síntesis de Lección y con la actividad 40 del BDA.

62 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Actúo
Podrías mejorar la ciudad promoviendo
prácticas más sostenibles, como el reciclaje
y el uso de transporte público. Podrías im-
plementarlo participando en programas de
reciclaje y promoviendo formas de transpor-
te ecológicas.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes sobre su proceso
de aprendizaje durante el trabajo en la lec-
ción: ¿qué sientes que aprendiste?, ¿cuál es
para ti el aprendizaje más significativo que
te dejó el trabajo de esta unidad?, ¿qué te
costó?, ¿cómo podrías mejorar en el futuro?,
¿cómo sientes que cierras esta lección?

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones de proce-
so presentes en las páginas 76 a 79 de esta
Guía Docente.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para profundizar en desafíos de las ciu-
dades, ingrese el código GA2702063A en
[Link]

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 39 corresponde a una rutina de pensamiento enfocada a
vincular el contenido de las páginas con acciones y compromisos de
sus estudiantes con el logro de mejores ciudades.
La actividad 40 es una actividad que presenta una instancia formal
para responder la pregunta de lección e invita a evaluar los cambios
en el propio conocimiento de sus estudiantes.

Orientaciones al docente 63
 Cierre de unidad

Objetivo de aprendizaje: OA2, OA3, OA21,

OA22, OAa, OAd, OAf, OAh, OAT23
Propósito: Sistematizar los contenidos y las
habilidades trabajadas en la Unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar preguntas que activen
los conocimientos previos y que se relacio-
nen con los temas trabajados en la unidad:
¿qué características poseían las sociedades
del Neolítico?, ¿qué factores influyeron en
la sedentarización de las sociedades?, ¿qué
elementos influyeron en el surgimiento de
las primeras civilizaciones?, ¿qué impacto
tuvieron las civilizaciones en el ser humano
y el espacio geográfico?

Atención a la diversidad
Revise el organizador gráfico con sus es-
tudiantes. Luego, pídales que escojan uno
de los principales temas que se mencionan
en este. Deles la opción de elegir una de
las siguientes herramientas para explicar el
tema escogido: video, canción, infografía,
exposición oral. Luego, haga una puesta
en común en donde algunos de sus estu-
diantes presenten sus trabajos. Asegúrese Orientaciones para la clase
de que todos los temas estén considerados
Destaque la importancia de sintetizar los temas trabajados en la uni-
entre sus estudiantes que expongan. Fina-
dad. Explique que este ejercicio permite reconocer las ideas principa-
lice haciendo una puesta en común con el
les y desarrollar habilidades. Junto con el curso, revise la síntesis de
resto del curso.
las páginas 44 y 45 del Texto. Al revisar las preguntas que en ella apa-
recen, aproveche de preguntar a sus estudiantes si desearían agregar
algo más con respecto a los temas estudiados.
Puede aplicar las actividades 41 y 42 el BDA. También puede realizar
el BDA 43, correspondiente a un proyecto de Unidad.
Finalmente, realice un plenario en el que puedan comentar cómo se
sintieron durante el trabajo de la Unidad, qué sienten que aprendieron
y cómo lograron superar los desafíos propuestos.

64 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Se podría indicar que nos parecemos a las
primeras aldeas agrícolas en aspectos bá-
sicos, como un modo de vida preferente-
mente sedentario, productor de alimentos.
Con las civilizaciones, en la necesidad de
coordinar asuntos comunes y en la búsque-
da de formas de almacenar y procesar in-
formación, productos y conocimientos. Nos
diferenciamos en la complejidad de nuestra
sociedad actual, la tecnología avanzada y en
la escala global de las interacciones.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes sobre su proceso
de aprendizaje durante el trabajo en la uni-
dad: ¿qué sientes que aprendiste?, ¿cuál es
para ti el aprendizaje más significativo que
te dejó el trabajo de esta unidad?, ¿qué te
costó?, ¿cómo podrías mejorar en el futuro?,
¿cómo sientes que cierras esta unidad?

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación sumativa
presente en las páginas 80 a 83 de esta
Guía Docente.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 41 del BDA tiene como objetivo responder a la pregunta
de Unidad y está acompañado de un ejercicio metacognitivo.
La actividad 42 del BDA tiene el objetivo de expresar de manera sim-
bólica lo aprendido en la unidad a través de una rutina de pensamien-
to, primero individualmente, luego compartiendo las ideas en grupo.
La actividad 43 del BDA invita describir de forma colectiva las caracte-
rísticas de las primeras civilizaciones mediante el juego “Una carrera
hacia la civilización” para sintetizar lo aprendido en la Unidad.

Orientaciones al docente 65
 Índice recursos bda

LISTADO DE ACTIVIDADES BDA – UNIDAD 1

A continuación, se presentan todos los recursos disponibles en el Banco digital de actividades
(BDA) de la Unidad 1. Para facilitar su búsqueda se entregan agrupados por tipo de recurso:
Actividades, evaluaciones, audiovisuales, atlas, fuentes históricas y solucionario.
TIPO DE RECURSO NOMBRE DEL RECURSO VÍNCULO CON TE
01_pregunta_unidad pág. 06 y 07
02_aldea_neolitico pág. 06 y 07
03_humanos pág. 08 y 09, Lección 1
04_tierra_tiempo pág. 08 y 09, Lección 1
05_periodizacion pág. 10 y 11, Lección 1
06_hominizacion pág. 10 y 11, Lección 1
07_fuentes_familia pág. 12 y 13, Lección 1
08_catalhoyuk pág. 12 y 13, Lección 1
09_genero_paleo pág. 14 y 15, Lección 1
10_dibujo_paleo pág. 14 y 15, Lección 1
11_sociedades pág. 16 y 17, Lección 1
12_fuentes_epocas pág. 16 y 17, Lección 1
13_expansion_agro pág. 18 y 19, Lección 1
14_origen_agro pág. 18 y 19, Lección 1
15_adopcion_agro pág. 20 y 21, Lección 1
16_cambio_clima pág. 20 y 21, Lección 1
17_comercio pág. 22 y 23, Lección 1
18_arte_neolitico pág. 22 y 23, Lección 1
Actividades
19_arte_epocas pág. 22 y 23, Lección 1
20_musica pág. 22 y 23, Lección 1
21_pehuenche pág. 24 y 25, Lección 1
22_colla pág. 24 y 25, Lección 1
23_agro_actual pág. 26 y 27, Lección 1
24_revolucion pág. 26 y 27, Lección 1
25_civilizacion pág. 28 y 29, Lección 2
26_mesopotamia pág. 28 y 29, Lección 2
27_civilizaciones pág. 30 y 31, Lección 2
28_civilizaciones pág. 30 y 31, Lección 2
29_entorno pág. 32 y 33, Lección 2
30_nilo pág. 32 y 33, Lección 2
31_imagen_ciudad pág. 34 y 35, Lección 2
32_ciudadania_hoy pág. 34 y 35, Lección 2
33_estratificacion pág. 36 y 37, Lección 2
34_estado pág. 36 y 37, Lección 2
35_escritura pág. 38 y 39, Lección 2
36_hierro pág. 38 y 39, Lección 2

66 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 37_religiones pág. 40 y 41, Lección 2
38_religion_poder pág. 40 y 41, Lección 2
39_ciudad_hoy pág. 42 y 43, Lección 2
Actividades 40_civilizaciones pág. 42 y 43, Lección 2
41_pregunta_unidad pág. 44 y 45
42_valoracion pág. 44 y 45
43_proyecto pág. 44 y 45
01_neolitico Lección 1
02_ods Lección 1
Videos
03_civilizaciones Lección 2
04_ods11 Lección 2
01_atlas_america Recursos de uso transversal
02_atlas_chile para la Unidad.
03_atlas_region
Aplicaciones
04_atlas_mundo
05_banco_fuentes
06_galeria
Solucionario 01_solucionario

Índice recursos BDA 67

Material imprimible Evaluaciones
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

Observa las imágenes. Luego, responde.

FUENTE FUENTE

A Zigurat de Ur, antigua ciudad de Sumeria.

Actual Irak. B Representación de cosecha en cámara funeraria egipcia.
Actual Egipto.

1 ¿Qué observas en cada imagen? Describe.

A. B.

2 ¿Qué características de las imágenes permiten afirmar que corresponden a creaciones de una civilización?
Fundamenta.

68 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

3 Crea un símbolo para cada lugar incluido en la simbología (pueden ser números, letras
u objetos) y luego ubícalos según corresponda sobre el mapa.

Simbología
América Central
América del Sur
África del Norte
Lejano Oriente
Cercano Oriente
Mar mediterráneo

4 Define los siguientes conceptos.

Adaptación al entorno Transformación del entorno

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 69

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Ordena cronológicamente los siguientes periodos históricos. Para ello, asigna un número del 1 al
5 en cada cuadro.

Edad
Edad Moderna Edad Antigua Paleohistoria Edad Media
Contemporánea

2 Observa la imagen. Luego, responde.

¿Con qué periodo de la historia relacionas esta ilustración? Fundamenta a partir de los elementos
de la imagen.

70 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

3 Define los siguientes conceptos.

Nómade Sedentario

4 Observa la imagen. Luego, responde.

¿La imagen se relaciona con el concepto de nómade o con el de sedentario? Fundamenta.

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 71

 EVALUACIÓN DE PROCESO 1 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Observa las imágenes y descríbelas. Considera elementos el paisaje y lo que hacen las personas.

2 ¿Cuál de estas imágenes representa al periodo Paleolítico y cuál al periodo Neolítico? ¿Por qué?

72 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

3 ¿Por qué crees que se utiliza el término “revolución” para hablar del paso del período Paleolítico al
Neolítico? Explica

4 ¿En qué áreas del mundo se desarrolló inicialmente la revolución neolítica?

Márcalas con un símbolo sobre el mapa y luego responde.

¿Existe alguna relación entre estas áreas y el desarrollo de la revolución neolítica?

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 73

 EVALUACIÓN DE PROCESO 2 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Observa la representación de la vida en el Neolítico. Luego, responde.

a. ¿Qué características propias del periodo Neolítico observas en la representación?

b. ¿Qué semejanzas y que diferencias existen entre el periodo Neolítico y Paleolítico?

74 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

2 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

A El proceso de domesticación
"La domesticación pasa por el control (por parte de los grupos humanos) de la
reproducción de especies animales y vegetales [...]. Exige el aislamiento de una (o
varias) especies respecto a su medio natural [...], que, a fuerza de cruzarse entre
ellas, dan lugar a una nueva variedad [...].
Más allá del propio proceso de domesticación, el trabajo con animales
domésticos requiere la construcción de un espacio que impida huidas o llegadas
no deseadas por parte de depredadores.
También se necesita obtener suficiente alimento para mantener a los animales [...].
Por su parte, para obtener beneficios agrícolas hay que preparar el terreno [...];
plantar las semillas, bulbos o tallos; garantizar agua y condiciones climáticas
mínimas [...]; realizar selecciones de parte de la planta o de sus frutos cuando
estos aún están verdes y, finalmente, recoger los productos. La cantidad y
variedad del trabajo necesario invertido en las plantas o animales domesticados
superó al desarrollado mediante la caza, la pesca o la recolección".
Escoriza, Trinidad y otros (2003). Trabajo, producción y Neolítico.
III Congreso Neolítico Peninsular, Santander.

a. ¿Cuáles son las principales ideas y conceptos expresados en el texto?

b. Según tu respuesta anterior, explica qué consecuencias tuvo, para las sociedades humanas,
lograr domesticar plantas y animales.

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 75

 EVALUACIÓN DE PROCESO 3 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

A Primeras ciudades y comercio

"Donde se formaron las primeras ciudades, todo aquello que no proporcionaba
la llanura era adquirido mediante comercio o guerra con las regiones de la
periferia. Así ocurría con los distintos tipos de piedra, muy apreciados para las
grandes construcciones y monumentos, la madera necesaria para el desarrollo
artesanal, así como con los metales indispensables [...]. La periferia -Anatolia,
Siria, Irán o Armenia- que proporcionaba todas aquellas materias primas a
las gentes de la llanura aluvial recibía, a cambio, productos manufacturados
(elaborados manualmente) y algunos excedentes de alimentos en una
situación de clara desventaja que se materializaba en un intercambio desigual.
Por esta razón el comercio era muchas veces reemplazado por la guerra para
adquirir aquello que se necesitaba. Por supuesto, las circunstancias cambiaron
con el tiempo, originándose procesos políticos y militares en aquellas regiones
periféricas que fueron, en parte, respuesta a la presión ejercida desde la
llanura aluvial".
Wagner, Carlos (1999). Historia del Cercano Oriente.

a. ¿Cuáles son las principales ideas expresadas en el texto?

b. ¿A qué civilización se refiere la fuente? Subraya aquellos aspectos que te permiten identificar
esta información.

c. ¿Qué características de esta civilización se abordan en el texto?

76 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

2 Completa el cuadro con información sobre las características comunes que tuvieron
las primeras civilizaciones.

Entorno Sociedad

Economía Desarrollo técnico y científico

3 ¿Qué otro aspecto común podrías mencionar? Explica.

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 77

 EVALUACIÓN DE PROCESO 4 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Observa la representación de una ciudad antigua. Luego, responde.

a. Las transformaciones experimentadas con la denominada revolución neolítica

fueron la base que posibilitó el surgimiento de las primeras civilizaciones. ¿Cuáles fueron
estos cambios?

b. De los elementos antes mencionados, ¿cuáles están presentes en la imagen?

c. ¿Es posible observar en la imagen otros elementos que no hayas mencionado antes? ¿Cuáles?

78 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

2 Completa los siguientes cuadros, describiendo las principales características del espacio
geográfico ocupado por las primeras civilizaciones.

Creciente fértil

Lejano Oriente

América

3 ¿Qué civilizaciones se desarrollaron en estos espacios? Señala un ejemplo para uno

y describe un modo en que aprovecharon o modificaron su entorno.

Creciente fértil

Lejano Oriente

América

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 79

 EVALUACIÓN SUMATIVA 1 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

Marca la alternativa correcta.

1 ¿Qué proceso fue fundamental para que se desarrollara la revolución neolítica?

A. La estratificación de las sociedades.

B. La domesticación de plantas y animales.
C. La concentración del poder en teocracias.
D. La fundación de ciudades en zonas fluviales.

2 ¿Con qué tipo de actividad económica del neolítico se relacionan las imágenes?

Molino de mano de piedra, 5 000 a 3 000 a. C. Hoz de piedra neolítica, 7 000 a 5 000 a. C.

A. Pesca.
B. Ganadería.
C. Agricultura.
D. Recolección.

3 ¿Qué efecto tuvo en las sociedades el desarrollo de actividades como la ganadería?

A. Apareció la sedentarización.
B. Se desarrolló el nomadismo.
C. Disminuyó la cantidad de población.
D. Nacieron las primeras civilizaciones.

4 ¿Por qué pasar de una economía depredadora a una economía productora fue revolucionario?

A. Porque se consolidaron formas de vida nómadas.

B. Porque cambió el modo de vida de las sociedades.
C. Porque se extinguieron muchas especies animales.
D. Porque las sociedades comenzaron a depender de la caza.

80 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

 5 Observa el mapa de las civilizaciones fluviales. Luego, responde.
FUENTE

a. Según el mapa, ¿cuáles fueron las civilizaciones fluviales?

b. Explica por qué fueron denominadas así. Argumenta a partir de la información que aporta el mapa.

6 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

B "Estos nuevos asentamientos no eran tan solo los antropólogos llaman ciudades-estado. [...] Se
grandes aglomeraciones de población. Se trataba desarrollaron sistemas de registro y escritura y, en
de sociedades de nuevo cuño, con un gobierno todas partes, los gobernantes y los sacerdotes vivían
central muy organizado. Cada una de ellas contaba en palacios suntuosos y adoraban a los dioses en
con un gobernante, una administración central templos impresionantes, en una sociedad donde las
y un sistema que permitía asegurarse de que diferencias entre ricos y pobres eran muy marcadas".
los deseos de ambos se llevaban a cabo dentro Cotterel, Arthur. (ed). (2000).
de sus territorios. Esas sociedades eran lo que Historia de las civilizaciones antiguas.

a. ¿Qué plantea el texto con respecto a las primeras civilizaciones?

b. ¿Qué características políticas de las civilizaciones se destacan en el texto?

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 81

 EVALUACIÓN SUMATIVA 2 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

Marca la alternativa correcta.

1 ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un proceso del paleolítico?

A. La hominización.
B. La sedentarización.
C. La revolución neolítica.
D. La domesticación de animales.

2 ¿Qué característica corresponde al homo sapiens?

A. Creó las primeras herramientas conocidas.

B. Descubrió el fuego y usó técnicas de cocina.
C. Alcanzó un avanzado desarrollo tecnológico.
D. Comenzó a caminar erguido y a usar la piedra.

3 ¿A qué corresponde la imagen?

A a. Una expresión cultural propia del neolítico.

b. Un monumento típico de sociedades

nómades.

c. Un espacio utilizado por humanos en el

paleolítico.

d. Una construcción propia de las primeras

civilizaciones.
Zigurat de Choga Zanbil, Irán.

4 ¿Qué proceso es definido a continuación?

Proceso mediante el cual los humanos logran controlar la reproducción

y/o la sobrevivencia de un animal o planta para aprovechar con más
eficiencia sus recursos. Gracias a este proceso, los seres humanos
pasaron de una economía depredadora a una economía productora.

A. El proceso de hominización.
B. El fin de la última glaciación.
C. El surgimiento de las civilizaciones.
D. La domesticación de plantas y animales.

82 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones Material imprimible

5 Escoge dos cambios que experimentaron las sociedades del Neolítico y que favorecieron el
surgimiento de las primeras civilizaciones. Luego, explícalos.

Cambio 1:

Cambio 2:

6 Explica por qué el concepto de civilización está relacionado con la vida urbana.

Material imprimible Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones • Unidad 1 83

 Solucionario material imprimible evaluaciones

Evaluación diagnóstica 1 Evaluación Proceso 1

1. Se espera que para la imagen A respondan que ob- 1. La imagen 1 muestra personas realizando distintas
servan una estructura o construcción monumental de actividades: traslado de un animal cazado, elabora-
piedra. Para la imagen B: personas realizando labo- ción de herramientas de piedra, cuidado de niños y
res agrícolas (cosechando trigo) y ganaderas. uso del fuego. La imagen 2 muestra personas sem-
brando en una aldea con viviendas, animales domes-
2. Las características de las imágenes que dan cuen- ticados y cultivos de trigo.
ta que se trata de una civilización es el desarrollo
de una arquitectura monumental, los conocimien- 2. La primera imagen se relaciona con el Paleolítico
tos en ingeniería y el dominio de la agricultura y la debido a la caza, la creación de herramientas de
ganadería. piedra, el cuidado de los niños y el uso del fuego.
La segunda imagen se relaciona con el Neolítico por
3. Se espera que los estudiantes creen un símbolo la presencia de la agricultura, aldea y domesticación
diferente para cada lugar y los ubiquen en el mapa de animales
donde corresponda.
3. Se espera que mencionen que se habla de la revolu-
ción neolítica puesto que en dicho período surgió la
Mar Mediterráneo Lejano Oriente agricultura y se domesticaron animales generándose
África del Norte Cercano Oriente
un cambio radical en el modo de vida de los grupos
América Central
humanos que, al poder producir su propio alimento
América del Sur se volvieron sedentarios.
4. Se espera que marquen en el mapa la zona del Cre-
ciente fértil. Además pueden marcar lugares como
la India y China. La relación entre estas áreas y el
desarrollo de la revolución neolítica es que contaban
4. Adaptación al entorno: es la capacidad de los seres con condiciones propicias para practicar la agricultu-
vivos de modificar su comportamiento para poder ra como la presencia de ríos y suelos fértiles.
ajustarse a las condiciones del entorno. Transforma-
ción del entorno: proceso en el cual algunos seres
vivos (como los seres humanos) modifica las condi-
ciones del ambiente en que viven para satisfacer sus
necesidades.

Evaluación diagnóstica 2
1. El orden correcto es: 4- 2- 1- 5- 3.
2. Corresponde al período Paleolítico pues se observan
características propias de esa época: fabricación de Evaluación Proceso 2
herramientas de piedra, arte rupestre, caza, uso del
fuego, entre otros. 1. a. Las características del Neolítico presentes en
la imagen son: agricultura, ganadería, vida en al-
3. Nómade: forma de vida en que los grupos humanos deas, desarrollo textil y metalúrgico, entre otros.
se trasladan de un lugar a otro en busca de alimen- b. Algunas semejanzas entre el Neolítico y el Paleo-
to. Se dedican a la caza y la recolección. Sedentario: lítico son: dominio del fuego y elaboración de herra-
modo de vida de los grupos humanos que se asien- mientas de piedra. Algunas diferencias son: que en
tan en un lugar para vivir ya que pueden producir su el Neolítico se producía alimento mediante la agri-
propio alimento mediante la agricultura y ganadería. cultura y la ganadería mientras que en el Paleolítico
no, sino que se conseguía a través de la caza y la
4. La imagen se asocia a un modo de vida sedentario recolección. También en el Neolítico muchos grupos
ya que practican la agricultura y la ganadería.

84 Unidad 1 • Primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 humanos adoptaron un modo de vida sedentario a 2. Creciente fértil: abarca zonas de África y Asia, tiene
diferencia del Paleolítico en que eran nómades. un ambiente cálido y húmedo, presencia de ríos
como el Nilo, Tigris y Éufrates y suelos fértiles aptos
2. a. Uno de los conceptos principales del texto es para la agricultura. Lejano oriente: se ubica en Asia,
la domesticación. La idea que desarrolla es que presencia de ríos y valles.
la domesticación de animales y plantas requie- América: continente con variadas características
re construir y preparar terrenos para realizar estas geográficas. Presencia de cordilleras como la de los
actividades. Otra idea principal es que la cantidad Andes, selvas, valles, lagos y ríos.
y variedad de trabajo de la agricultura y la ga-
nadería era mayor al de la caza y la recolección. 3. En el Creciente fértil la civilización egipcia o meso-
b. Se espera que mencionen que significó realizar potámica. En el Lejano Oriente la civilización india o
más y nuevas labores como la construcción de espa- china. En América la cultura chavín u olmeca.
cios y preparación de terrenos.
Evaluación sumativa 1
Evaluación Proceso 3
1. B 3. A
1. a. Una de las ideas principales de la fuente es
que las ciudades que no contaban con recur- 2. C 4. B
sos necesarios como la madera y la piedra, la
5. a. Mesopotamia, Egipto, China e India.
obtenían mediante el comercio o la guerra.
b. Porque se desarrollaron en torno a grandes ríos.
b. Se espera que subrayen conceptos como lla-
nura, Anatolia, Siria, Irán o Armenia para relacio- 6. a. La fuente plantea que las primeras civilizaciones
nar la fuente con la civilización mesopotámica. tenían un gobierno central organizado, desarrollaron
c. Algunas características de esta civilización son la sistemas de registro, escritura y creencias religiosas. Se
formación de las primeras ciudades, el desarrollo del caracterizaron por tener marcadas diferencias sociales.
comercio y la guerra. b. Las características políticas que destaca la fuente
es que se organizaron en torno a un gobierno y ad-
2. Entorno: presencia de ríos y tierras fértiles, cli-
ministración central.
mas aptos para la agricultura. Sociedad: vida
en ciudades, organización jerárquica, concen-
tración del poder en un gobernante, entre otras. Evaluación sumativa 2
Economía: sustento agrícola y ganadero, desarrollo 1. A 3. D
del comercio, producción artesanal. Desarrollo téc-
nico y científico: metalurgia, medicina, ingeniería, 2. C 4. D
arquitectura, matemáticas, astronomía.
5. Algunos ejemplos de cambios que pueden mencio-
3. Pueden mencionar por ejemplo: el desarrollo de la nar son: la domesticación de plantas y animales, la
escritura, sistemas religiosos o referirse a que fueron adopción de un modo de vida sedentario, el inicio
sociedades esclavistas. de la vida urbana. Respecto a las dos últimas ideas
pueden explicar que en estos nuevos asentamientos
(aldeas y ciudades) surgieron nuevas formas de tra-
Evaluación Proceso 4
bajo y de organización social y política. En cuanto a la
1. a. Los principales cambios del Neolítico fueron la domesticación de animales y plantas pueden explicar
domesticación de plantas y animales, la vida seden- que al contar con excedentes alimenticios se propi-
taria, el desarrollo de la metalurgia, la formación de ció el comercio y el desarrollo de nuevas actividades
las primeras ciudades, entre otros. y conocimientos.
b. Pueden mencionar por ejemplo: agricultura,
comercio, vida en ciudad, ganadería, construcción 6. La relación es que la vida urbana es una característi-
de edificios, entre otras. ca de las primeras civilizaciones y las ciudades fueron
c. Respuesta variable. Por ejemplo: sociedad el espacio donde las sociedades se complejizaron y
jerarquizada, vida sedentaria, división del trabajo, desarrollaron importantes avances técnicos.
entre otros.

SOLUCIONARIO 85
 banco de preguntas

1 Los procesos de descubrimiento de la agricultura y domesticación de animales tienen

en común que

A. gracias a ellos surgió el Homo Sapiens.

B. se desplegaron al mismo tiempo en todos los continentes.
C. comenzaron en un solo lugar y se expandieron desde ahí hacia el resto del mundo.
D. fueron procesos de larga duración que implicaron esfuerzo y aprendizaje humanos.

2 Una de las manifestaciones más importantes del Neolítico fue el desarrollo de la

agricultura. En paralelo a esta actividad y casi por la misma época, se comenzó
también a desarrollar la

A. ganadería. C. caza de grandes mamíferos.

B. pesca en ríos y lagos. D. recolección de frutos silvestres.

3 Con respecto a las actividades que caracterizaron al Neolítico, es correcto señalar que
uno de los factores que propiciaron la expansión de estas actividades fue

A. la invención de la escritura.
B. el surgimiento de la religión.
C. el desarrollo de una red de expertos.
D. la influencia cultural entre distintas regiones.

4 ¿Cuál fue una característica del modo de vida durante el período Neolítico?

A. Comenzaron a realizarse los primeros rituales funerarios de la humanidad.

B. Se abandonaron los utensilios que se utilizaban para la recolección de alimentos.
C. El ser humano empezó a depender de lo que el entorno le ofrecía para subsistir.
D. Las sociedades humanas lograron asentarse de manera definitiva para poder vivir.

5 Observa la ilustración. Luego, responde.

¿Qué aspecto o ámbito del proceso de complejización social
experimentado durante el Neolítico muestra la ilustración?
A. El trabajo de la ganadería.
B. La división social del trabajo.
C. La desaparición del sedentarismo.
D. La centralización del poder político.

86 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

6 Observa la fotografía satelital. Luego, responde.
El denominado Creciente fértil se ubicó
en la zona señalada con el número

A. 1
1
B. 2
C. 3
2 D. 4

4
3

7 Las condiciones de la zona denominada Creciente fértil favorecieron el surgimiento de las

actividades que marcaron el inicio del período Neolítico. Entre esas condiciones se encuentra

A. un clima frío que favoreció la presencia de grandes mamíferos.

B. un clima muy lluvioso que ayudó a la irrigación de las zonas de cultivo.
C. un ambiente cálido y húmedo que favoreció la presencia de cereales silvestres.
D. un ambiente templado que propició la presencia de una gran variedad de animales.

8 Con respecto al surgimiento y la expansión del neolítico por el mundo es correcto afirmar
que, en el caso de América, se habría

A. originado una vez que fueron creados los primeros sistemas de escritura.
B. desarrollado de manera independiente respecto de otras regiones del planeta.
C. originado una vez que arribaron las primeras oleadas de seres humanos
desde Asia.
D. desarrollado de modo independiente al desarrollo de la agricultura y de la ganadería.

9 Los seres humanos en algún momento comenzaron a habitar de manera permanente ciertos
lugares y a cambiar sus formas de relacionarse con el medio. Esta descripción hace referencia

A. al nomadismo.
B. a la vida urbana.
C. al sedentarismo.
D. a la hominización.

banco de preguntas 87
 10 Lee el texto. Luego, responde.

“En un cierto momento y área determinada, una comunidad de individuos especialmente

dinámica y favorecida por las circunstancias ambientales habría puesto en marcha el proceso
que se conocería como una de las más grandes transformaciones de la vida de los seres
humanos. Una vez afirmada la invención de las artes neolíticas, no era difícil admitir una rápida
difusión, puesto que ellas comportaban unas ventajas innegables para los receptores”.
Martí, Bernat (1975). Sobre el concepto de Neolítico.

De acuerdo con lo expuesto por el autor, es correcto afirmar que

A. la difusión de los cambios fue favorecida por las circunstancias ambientales.

B. los grupos dedicados a la caza y recolección desaparecieron paulatinamente.
C. las transformaciones del Neolítico fueron revolucionarias para los seres
humanos.
D. la relación entre los seres humanos y el medio no fue determinante para el
proceso.

11 A diferencia del período que lo antecedió, a lo largo del Neolítico, el ser humano

A. desarrolló el arte rupestre.

B. comenzó a trabajar la alfarería.
C. logró dominar el uso del fuego.
D. tendió a formar comunidades reducidas.

12 Según la evidencia arqueológica, varios de los objetos desarrollados durante el

Neolítico viajaron grandes distancias, cuestión que habría permitido el intercambio
no solo de esos objetos, sino también de ideas y de tecnologías entre distintas
comunidades. ¿Qué actividad habría posibilitado este intercambio cultural?

A. La textilería. C. La metalurgia.
B. El comercio. D. El sistema monetario.

13 A diferencia de las sociedades nómadas del Paleolítico, algunas sociedades que se

asentaron en un terreno de manera permanente lograron, mediante su esfuerzo y
los recursos de su entorno

A. obtener excedentes alimenticios.

B. crear sociedades menos complejas.
C. organizarse basándose en la igualdad social.
D. lograr satisfacer sus necesidades sin trabajo alguno.

88 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

14 La afirmación “la revolución neolítica cambió la relación que el ser humano tenía
con su espacio geográfico” significa que

A. el sedentarismo llevó al ser humano a prescindir del entorno.

B. en este período el ser humano aprendió a manipular el fuego.
C. hubo posibilidades para utilizar el entorno como asentamiento humano.
D. el ser humano debió trasladarse permanentemente en busca de recursos.

15 El académico Jorge Juan Eiroa afirma lo siguiente: “Más que una ruptura con
el pasado, el Neolítico se nos presenta como la superación de una cierta forma
de entender la relación del ser humano con la naturaleza”. Según esta idea, una
situación superada con el Neolítico fue

A. la aplicación de complejas técnicas agrícolas.

B. la cacería de grandes y pequeños mamíferos.
C. la transformación del entorno para realizar actividades económicas.
D. la recolección de productos vegetales como principal actividad de
supervivencia.

16 Mientras unos producían alimentos en el campo, otros trabajaban levantando o

dirigiendo obras arquitectónicas en las ciudades, se dedicaban al comercio y, los
más poderosos, gobernaban o se consagraban a labores religiosas. ¿Qué fenómeno
propio del proceso de complejización de algunas sociedades se refiere el texto?

A. La división del trabajo.

B. El surgimiento de la religión.
C. La descentralización política.
D. La estratificación de la política.

17 Observa el esquema. Luego, responde.

¿Con qué concepto debe rellenarse el recuadro en blanco?

Complejización
Centralización A. Social.
de sociedades
B. Política.
C. Cultural.
Religiosa
D. Económica.

banco de preguntas 89
 18 Una de las características que presentaron las primeras ciudades fue

A. la inexistencia de habitaciones estables.

B. la presencia de almacenes para alimentos.
C. la habitación de los campesinos en su centro.
D. la existencia de rutas entre ciudades distantes.

19 La civilización pudo concretarse cuando se conjugaron múltiples procesos

históricos. Entre ellos encontramos la presencia de

A. glaciaciones. C. nomadismo.
B. escritura. D. igualdad social.

20 Se estima que el inicio de la vida urbana estuvo estrechamente vinculado al

surgimiento de las civilizaciones. Las primeras ciudades no solo superaron en tamaño
y en población a las aldeas neolíticas, sino que también cumplieron funciones
diferentes. ¿Cuál de las siguientes corresponde a una de esas nuevas funciones?

A. Organizar una sociedad altamente complejizada.

B. Sustentarse a base de una economía depredadora.
C. Posibilitar una vida nómade sustentada en la recolección y la caza.
D. Imponer los lazos de parentesco como elemento básico de organización.

21 A partir de un conjunto de fenómenos, y en el marco de las primeras grandes

ciudades, surgiría la primera forma de Estado en la historia, que corresponde a

A. las aldeas neolíticas. C. las ciudades-Estado sumerias.

B. los imperios mesopotámicos. D. las polis o ciudades-Estado griegas.

22 Respecto de la forma y el trazado de las ciudades de las primeras civilizaciones,

se afirma que estas respondieron a un patrón bastante común, una de sus
características era:

A. ser espacios sagrados, en donde las actividades como el comercio

estaban prohibidas.
B. no evidenciar, en su estructura, las diferencias de roles y atribuciones de
su población.
C. ubicar en su centro urbano los edificios donde se concentraba el poder político
y religioso.
D. estar alejadas de las áreas rurales donde se desempeñaban las labores
agrícolas y ganaderas.

90 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

23 Lee el siguiente texto. Luego, responde.

“Esta transformación de las sociedades igualitarias a las jefaturas involucró

cambios en las relaciones sociales, más que cambios económicos. Estas nuevas
sociedades no producían más excedentes que sus antecesoras, pero muchas
recurrieron al saqueo o a la guerra para cobrar tributos a las sociedades que
las rodeaban. La nueva ideología suponía que los jefes pertenecían a linajes
distintos que el resto de la población. Este pensamiento permitió a la élite exigir
más trabajo a los grupos de rango inferior”.
Harris, Marvin (1991). Nuestra especie.

Considerando la información del texto, ¿qué consecuencia trajeron estos cambios al

interior de las sociedades antiguas?

A. El mayor nivel de autonomía económica.

B. La jerarquización y diferenciación entre sus miembros.
C. La igualdad de los sujetos en cuanto a roles y atribuciones.
D. El aumento de la población debido a la mayor disponibilidad de excedentes.

24 Lee el texto. Luego, responde.

“El rey ejerce una autoridad absoluta sobre la comunidad que se encarna en él.
Pero su poder autocrático no es, propiamente dicho, coactivo; se deriva de las
relaciones únicas, privilegiadas, que mantiene con los dioses, sea cual sea la
forma exacta que estas relaciones adquieran […]: él es el único capaz de hacerse
entender por las potencias sobrenaturales, y por tanto, de conseguir la fertilidad
y la fecundidad sin las cuales las comunidades no podrían reproducirse”.
Leveque, Pierre. (1987). Las primeras civilizaciones, de los despotismos orientales a la ciudad griega.

Respecto de lo planteado por el autor, es correcto afirmar que en las

primeras civilizaciones

A. existía una unión entre el poder político y religioso.

B. el rey tenía un poder restringido al ámbito religioso.
C. el poder político estaba dado por el control de las amas.
D. todos podían acceder a controlar parte del poder político.

banco de preguntas 91
 25 Junto con la agricultura y la ganadería, hubo un conjunto de invenciones
y nuevas actividades que posibilitaron el surgimiento de las primeras
civilizaciones. ¿Cuál de las siguientes corresponde a una de esas actividades?

A. La pesca.
B. La alfarería.
C. El tallado de la piedra.
D. La metalurgia del hierro.

26 Respecto de los primeros sistemas de escritura, es correcto afirmar que

A. sus registros se vincularon a mitos y otros elementos religiosos.

B. la primera manifestación conocida proviene de mediados del Neolítico.
C. fueron de tipo parcial, destinadas a registrar datos numéricos de
ciertas actividades.
D. se desarrollaron para transmitir los principales hechos históricos de las
comunidades.

27 Las primeras religiones se organizaron en torno a la creencia de múltiples

divinidades, normalmente ordenadas de modo jerárquico. ¿Qué nombre recibe
este tipo de religiones?

A. Politeístas.
B. Monoteístas.
C. Teocéntricas.
D. Heliocéntricas.

28 En las nuevas sociedades urbanas, un grupo que estaba relacionado con la

minoría dirigente dedicó un tiempo exclusivo a estudiar y dar respuestas a
antiguas preocupaciones, por ejemplo, las vinculadas con el origen del mundo
y de los seres humanos, el fenómeno de la vida y de la muerte, las fuerzas de
la naturaleza y las enfermedades, etc. Quienes estudiaban tales fenómenos
terminaron por crear modelos generales de interpretación sobre el mundo. ¿A
qué grupo correspondían estas personas?

A. Escribas.
B. Generales.
C. Artesanos.
D. Sacerdotes.

92 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

29 Como parte del surgimiento de las civilizaciones, se inició un nuevo tipo de vida
vinculado a las ciudades. La vida urbana se ha proyectado en el tiempo, y uno
de los problemas que esta ha tenido a lo largo de la historia es:

A. La contaminación de las industrias.

B. La alta demanda de recursos de su población.
C. El desarrollo de pocas actividades económicas.
D. Los bajos niveles de concentración de población.

30 Observa la infografía. Luego, responde.

Las ciudades y la relación con su entorno

Disminución de los
bosques y desertificación. Construcción de represas para
el consumo de electricidad.
Construcción y crecimiento
acelerado de las ciudades.

Incendios forestales.

Clave Sociales 7, p. 86. Sobreexplotación del

agua dulce.
Contaminación del mar.

Contaminación de los ríos

ocasionada por desperdicios de Generación de basuras.
Contaminación atmosférica
las industrias y de los hogares. producto de la actividad industrial,
utilización de automóviles y
calefacción en los hogares.

De los problemas expuestos en la infografía, ¿cuál dirías que tiene su

antecedente en la época en que surgen las primeras civilizaciones?

A. La escasez de agua.
B. La actividad industrial.
C. Los incendios forestales.
D. La contaminación atmosférica.

banco de preguntas 93
 tabla de especificaciones Banco de preguntas

Objetivo de
Pregunta CONTENIDO HABILIDAD Clave
Aprendizaje

1 OA 2 Revolución neolítica Aplicar D

2 OA 2 Revolución neolítica Conocer A

3 OA 2 Revolución neolítica Razonar D

4 OA 2 Revolución neolítica Conocer D

5 OA 2 Revolución neolítica Razonar B

6 OA 2 Revolución neolítica Conocer C

7 OA 2 Revolución neolítica Conocer C

8 OA 2 Revolución neolítica Aplicar B

9 OA 2 Revolución neolítica Conocer C

10 OA 2 Revolución neolítica Aplicar C

11 OA 2 Revolución neolítica Conocer B

12 OA 2 Revolución neolítica Conocer B

Ser humano y su
13 OA 21 Razonar A
entorno

Ser humano y su
14 OA 21 Razonar C
entorno

Ser humano y su
15 OA 21 Aplicar D
entorno

94 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

 Objetivo de
Pregunta CONTENIDO HABILIDAD Clave
Aprendizaje

16 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer A

17 OA 3 Primeras civilizaciones Aplicar B

18 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer B

19 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer B

20 OA 3 Primeras civilizaciones Razonar A

21 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer C

22 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer C

23 OA 3 Primeras civilizaciones Aplicar B

24 OA 3 Primeras civilizaciones Razonar A

25 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer B

26 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer C

27 OA 3 Primeras civilizaciones Conocer A

28 OA 3 Primeras civilizaciones Aplicar D

Efectos en el
29 OA 22 Razonar B
medioambiente

Efectos en el
30 OA 22 Razonar D
medioambiente

banco de preguntas 95
 fuentes adicionales

FUENTE

1 Origen, dispersión de los seres humanos

por el mundo y poblamiento americano

SIMBOLOGÍA
Rutas Poblamiento temprano
Ruta de Bering Paccaicasa
Ruta costera (entre 20 000 y 18 000 a.C.)
Ruta atlántica Pedra Furada
Ruta transpacífica (entre 32 000 y 17 000 a.C.)
Monte Verde
Ruta Oceanía-Antártica Mapa basado en:
(entre 33 000 y 12 500 a.C.)
Líneas de difusión de los Renfrew, Colin y Bahn, Paul (2007). Arqueología, Teorías,
Homo sapiens Piedra Museo
Tiempo antes del presente
(más de 13 000 a.C.) métodos y práctica.
de colonización de nuevos Cueva Fell Parfit, Michael (2000). El enigma de los primeros americanos.
territorios (más de 11 000 a.C.)
Tierras emergidas Taima Taima
(entre 14 000 y 12 000 a.C.)
Zonas bajo hielo
Poblamiento tardío
Clovis (10 600 a.C.)

FUENTE

2 Algo sobre la evolución humana

“En comparación con otros animales, los humanos Criar a los niños requería la ayuda constante de
nacen prematuramente, cuando muchos de sus otros miembros de la familia y los vecinos. Para criar
sistemas vitales están todavía subdesarrollados (…). a un humano hace falta una tribu. Así, la evolución
Los bebés humanos son desvalidos, y dependientes favoreció a los que eran capaces de crear lazos
durante muchos años para su sustento, protección y sociales fuertes. Además, y puesto que los humanos
educación. Este hecho ha contribuido enormemente nacen subdesarrollados, pueden ser educados y
tanto a las extraordinarias capacidades sociales de la socializados en una medida mucho mayor que
humanidad como a sus problemas sociales únicos. cualquier otro animal”.
Las madres solitarias apenas podían conseguir Noah Harari, Yuval (2015).
suficiente comida para su prole y para ellas al llevar De animales a dioses. Breve historia de la humanidad.
consigo niños necesitados.

96 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

FUENTE

3 La sociedad del Paleolítico

“Ningún animal grande camina por las ramas de los Todos los simios actuales poseen caninos
árboles y, menos aún, salta con dos patas de rama protuberantes -los colmillos- que sirven para abrir
en rama. Pero el simple hecho de vivir en el suelo no frutos de cáscara dura, para cortar bambú, y también
sirve para explicar que vayamos erguidos. Vivir en como armas que enseñan para amenazar o que
el suelo es, ni más ni menos, lo que hace la mayoría se emplean en combates contra depredadores o
de los mamíferos, que, sin embargo, se desplazan a rivales sexuales. Pero nuestros primeros antepasados
cuatro patas. Un simio bípedo y bimano sólo tiene bípedos y bimanos carecían de colmillos. (…)
sentido desde el punto de vista de la evolución, Entonces, estos antepasados descolmillados, ¿eran
porque podía hacer en el suelo algo que ninguna otra inofensivos? Lo dudo mucho. La dentición humana
criatura había hecho nunca tanto ni tan bien: utilizar transmite un mensaje diferente y más inquietante:
las manos para fabricar y transportar herramientas, y son más de temer quienes blanden los palos más
utilizar herramientas para satisfacer las necesidades grandes que quienes enseñan los dientes más
cotidianas. La prueba, en parte, se encuentra en grandes”.
nuestra dentadura. Harris, Marvin (1991). Nuestra especie.

FUENTE FUENTE

4 Sedentarismo 5 Revolución neolítica y religión

“Desde el punto de vista antropológico, el “Durante gran parte del siglo XX, los eventos de
término ‘sedentarismo’ (del Latín ‘sedere’, o la la revolución neolítica fueron interpretados como
acción de tomar asiento) se ha utilizado para el resultado de las respuestas humanas a cambios
describir la transición de una sociedad nómade en el medio ambiente y los nuevos modos de
a otra establecida en torno a un lugar o región controlar la producción material y la organización
determinada. Este cambio se ha relacionado a la social, cuya consecuencia sería el nacimiento de
evolución de grupos sociales en que el sustento la religión. Hoy en día, reflexiones teóricas sobre
dependía de la caza y recolección de frutos, a la investigación empírica provenientes de una
una organización social-productiva basada en la variedad de disciplinas sugieren que las relaciones
agricultura y en la domesticación de animales. simbólicas con agentes sobrenaturales jugaron
Es probable que en las formas de vida nómades un rol primordial en la revolución neolítica. (…) En
se requería un mayor gasto energético en las otras palabras, la religión no fue el producto de los
actividades diarias para satisfacer las necesidades cambios en la administración del mundo material,
individuales y del grupo social, en contraste a sino un ingrediente más en la transformación
la sociedad sedentaria, aunque en ésta el gasto de la mente humana que hizo la revolución
energético de los individuos en los estratos neolítica posible”.
sociales más bajos”. Hodder, Ian. (2014). Religion at work in a neolithic society.
Romero, Tomás (2009). Hacia una definición de Sedentarismo.

Fuentes adicionales 97
 FUENTE

6 Inicios de la domesticación de plantas y animales

“Piensa en la importancia que tienen hoy en día el cultivo de plantas como el trigo,
el maíz y el arroz, y la cría de animales como los cerdos, las vacas o las ovejas: si los
campesinos no se dedicaran ese cultivo y crianza, probablemente sufriríamos una gran
escasez de alimentos. Pues hubo una época en que ni estas plantas se cultivaban ni estos
animales se criaban: crecían y vivían salvajes. Durante muchos años, los arqueólogos
han tratado de averiguar en qué lugares comenzó el hombre a cultivar y cuánto tiempo
hace de eso; así han descubierto que tanto el cultivo y de plantas como cría de animales
comenzaron en épocas diferentes y en lugares distintos. Por ejemplo, los primeros
cultivadores de Tailandia vivieron hace más de 6.000 años, y el maíz se produjo por
primera vez de manera voluntaria en América Central hace unos 8.000. Además de en
estas zonas, los arqueólogos han estado trabajando también en Oriente Medio, donde
han encontrado testimonios muy antiguos de la cría de ovejas y de cabras y de cultivo
de trigo y de cebada. En realidad, sabemos muchas más cosas acerca de estos primeros
agricultores y constructores de ciudades que de los de América o Tailandia”.
Higham, Charles (1984). Los primeros agricultores y las primeras ciudades.

FUENTE

7 De recolectores a agricultores
“Durante muchos miles de años, los seres humanos recolectaban frutos o cazaban
animales para alimentarse. Más tarde, por un proceso gradual, aprendieron a almacenar
alimentos para usarlos en el futuro. En vez de cazar animales y matarlos en el lugar,
mantenían algunos vivos y los cuidaban. Los dejaban crecer y multiplicarse, y solamente
mataban unos pocos de vez en cuando. De este modo, no solo tenían carne, sino también
leche o lana o huevos. Hasta podían hacer trabajar a algunos para ellos. De igual manera,
en vez de recolectar los alimentos vegetales, aprendieron a plantarlos y cuidarlos. Así
dispondrían de ellos cuando los necesitaran. Además, podían plantar mucha mayor
cantidad de plantas útiles que las que podían encontrar en estado natural.
Como consecuencia, de cazadores y recolectores de alimentos, los grupos humanos se
convirtieron en pastores y agricultores. Los que se dedicaron a la crianza de animales se
dieron cuenta de que debían estar en movimiento constantemente. Los animales tenían
que ser alimentados, lo que implicaba buscar pastos verdes. La horticultura era más
complicada. La siembra debía realizarse en el momento apropiado del año y de la manera
correcta. Las plantas en crecimiento debían ser cuidadas. Había que quitar la maleza y
mantener alejados a los animales merodeadores. El cultivo de las plantas, o ‘agricultura’,
permitió que una porción de tierra sustentase más personas”.
Adaptado de Asimov, Isaac (1968). El Cercano Oriente.

98 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

FUENTE

8 Inicios del comercio

“El intercambio de bienes es una de las el desarrollo técnico, especialmente de metales3.
características propias del hombre en cuanto a tal En este sentido, Mesopotamia habría alcanzado un
y puede remontarse, incluso, a los primeros homo altísimo nivel de producción agrícola de cereales,
sapiens conductualmente modernos que habitaron aceite de sésamo, dátiles, etc., gracias a una titánica
África hace decenas de miles de años, antes de su ‘lucha ecológica’, que principalmente consistió en
dispersión por todo el globo1. No obstante, luego la canalización, conducción y cierre de las aguas
del proceso de sedentarización experimentado en el de sus ríos, aunque la inopia en cuanto a árboles,
creciente fértil2 y con el desarrollo de los primeros olivos, metales, piedras, lana y pieles de animales
asentamientos urbanos hacia el 4000 a.C., las redes habrían determinado su vocación por el comercio
de comercio se robustecieron y el comercio se internacional4, habida cuenta de que los pueblos
transformó en una parte relevante de la actividad vecinos, por su parte, contaban con los productos
productiva de las primeras sociedades urbanas que aquéllos necesitaban. Por ejemplo, Arabia
de Mesopotamia. En efecto, las unidades políticas era rica en metales, y Siria, a su vez, contaba
de Mesopotamia estaban asentadas en territorios con grandes árboles y olivos, sus productos
fértiles y bien irrigados, con una productividad característicos”.
agrícola sorprendente. Usualmente se ha ligado el Amunátegui, Carlos y Carvajal, Patricio-Ignacio (2016).
comercio a la carencia de varios recursos clave para Hacia una protohistoria del comercio en el creciente fértil
y su interconexión con el derecho.

FUENTE

9 Delta del río Nilo

Imagen satelital en: [Link]

Fuentes adicionales 99
 FUENTE FUENTE

10 Humanos y naturaleza 11 Civilizaciones antiguas

“La gente que vivía en Europa entre 7000 y “El medio natural tuvo una influencia formativa
5000 a.C. eran agricultores y recolectores que no constante en las civilizaciones antiguas… las
fortificaban sus poblados y no tenían diferencias civilizaciones surgieron en tierras con climas
jerárquicas entre los hombres y las mujeres, o moderados o cálidos, con una precipitación
entre los hombres, o entre las mujeres. Esos pluvial ligera, donde el abastecimiento de agua
pueblos no usaban armas como adornos, no presentaba graves dificultades.
pueden haber vivido en la competencia, ni en las Uno de los contrastes más notables entre
acciones que excluían sistemáticamente a algunas los mundos antiguo y moderno, es la mayor
personas del bienestar, ni sus vidas pueden haber dependencia directa que los pueblos antiguos
estado centradas en la justificación racional de tenían respecto del mundo natural. No había
la verdad. Los niños de esa cultura deben haber entonces una vasta tecnología que se interpusiera
crecido en ella con la misma facilidad como entre los seres humanos y la naturaleza. La
nuestros niños crecen en nuestra cultura, y para intimidad con la naturaleza y la sensibilidad hacia
ellos vivir en la armonía del mundo natural debe sus ciclos era la regla, no la excepción”.
haber sido natural y espontáneo”.
Hughes, Donald (1981). La ecología en las civilizaciones
Maturana, Humberto (2003). Amor y juego. Los fundamentos antiguas.
olvidados de lo humano.

FUENTE

12 Primeras ciudades
“Alrededor del año 4500 a.C., los sumerios seguridad de su pueblo. Organizaron la construcción
empezaron a construir las primeras ciudades de grandes murallas defensivas para proteger las
del mundo. A diferencia de las aldeas y pueblos primeras ciudades. Además de las estructuras
neolíticos anteriores. Estas ciudades eran centros defensivas, el gobierno también estaba a cargo de la
de autoridad política y militar. Los sumerios construcción de proyectos útiles para la comunidad,
desarrollaron aspectos funcionales de la ciudad, tales como templos y sistemas de riego.
como mercados para el comercio. Cabe destacar Los templos sumerios no eran en absoluto
que la religión en las primeras civilizaciones era estructuras sencillas. La construcción de estos
politeísta. Los primeros sacerdotes sumerios tenían templos requería una increíble cantidad de trabajo.
dos tareas básicas: supervisar las ceremonias Por ejemplo, se cree que el templo de la diosa
religiosas y mantener vivas las tradiciones. Inanna en la ciudad de Ur, construido alrededor del
Las primeras ciudades de Sumeria hicieron grandes 3200 a.C., requirió de la mano de obra de al menos
esfuerzos para mantener la paz y asegurar que los mil quinientas personas trabajando 10 horas al día
suministros de alimentos pudieran satisfacer a una durante unos 5 años”.
población en rápido crecimiento. Las estructuras Loeffler, Helmut y Enamorado, Arturo (2015). Introductory Guide
gubernamentales de Sumeria eran vitales para la to Ancient Civilizations.

100 Unidad 1 • primeras sociedades agrícolas y civilizaciones

FUENTE

13 Escritura cuneiforme
Tablilla de arcilla neoasiria
de proverbios con 19 líneas
de inscripción bilingüe,
procedente de la Biblioteca de
Ashurbanipal, Kouyunjik, Irak.

Fotografía en: [Link]

FUENTE FUENTE

14 El lugar del rey 15 El poder y los grupos dominantes

"El rey ejerce una autoridad absoluta sobre la “Sorprende observar ciertas regularidades de los
comunidad que se encarna en él. Pero su poder primeros Estados, que no se pueden explicar por
autocrático no es, propiamente dicho, coactivo; se contacto entre sí a causa de la gran distancia que
deriva de las relaciones únicas, privilegiadas, que los separaba. [...]
mantiene con los dioses, sea cual sea la forma Reyes e individuos dominantes aparecían
exacta que estas relaciones adquieran […]: él es el siempre en lugares elevados y con ornamentos
único capaz de hacerse entender por las potencias únicos; al rey se le solía identificar con el sol,
sobrenaturales, y por tanto, de conseguir la frecuentemente era un ser extraño que no
fertilidad y la fecundidad sin las cuales las podía ser visto públicamente y su mismo poder
comunidades no podrían reproducirse. […] se representaba por elevamientos artificiales
Lo que en nuestro lenguaje nosotros nos (túmulos, pirámides, torres, etc.). Asimismo, las
sentimos tentados de llamar explotación es en huellas de la violencia se volvieron entonces
realidad concebido y vivido como un sistema de mucho más abundantes: armas, sacrificios en las
equilibrio, de intercambio, donde los individuos tumbas más importantes, e incluso expresiones
(o colectividades) devuelven al soberano la artísticas graficas de la crueldad sobre enemigos y
contrapartida de los dones sobrenaturales de súbditos díscolos”.
los que se supone que él les colma. […] Como Fernández, Víctor (2007).
consecuencia de lo dicho, desobedecer las Prehistoria el largo camino de la humanidad.
órdenes del rey es, obviamente, cuestionar el
orden del mundo”.
Leveque, Pierre. (1987). Las primeras civilizaciones, de los
despotismos orientales a la ciudad griega.

Fuentes adicionales 101

 Unidad 2
La
Antigüedad
clásica

Introducción

L a Unidad 2 del Texto del estudiante, “La Antigüedad

clásica”, aborda objetivos de aprendizaje basales vincu-
El hilo conductor propuesto permite, por una parte, dar
coherencia a la Unidad, vinculando los distintos niveles
lados con el organizador temático “Civilizaciones que en que se estructura su diseño didáctico, es decir, la Uni-
confluyen en la conformación de la cultura americana”, dad, sus lecciones y los temas de estas, los cuales son
así como los objetivos complementarios del mismo eje, abordados mediante preguntas reflexivas y desafiantes.
habilidades y actitudes declaradas para el nivel y obje- Por otra parte, al problematizar el tema de la Unidad,
tivos de aprendizajes transversales estipulados para los se abre una invitación para que los y las estudiantes re-
niveles de 7° a 2° medio. flexionen sobre su presente comprendiendo el pasado
y la relación que este tiene con su vida diaria, con su
El propósito de la Unidad es que el estudiantado com-
identidad y con su entorno. De ahí que resulta funda-
prenda las principales características de las civilizaciones
mental que logren desarrollar el pensamiento histórico,
griega y romana, así como su legado cultural, político y
es decir, que comprendan que la experiencia de vivir en
social, además de desarrollar habilidades propias de la
sociedad está contextualizada en el tiempo, y que, en
disciplina, aportando a valorar la democracia y a pensar
tanto seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve
de manera autónoma y reflexiva, entre otras actitudes.
en el devenir de la historia. En este sentido, se estudian
Para cumplir con este objetivo, la Unidad se articula en
las civilizaciones griega y romana, explicando cómo con-
torno a un hilo conductor planteado en forma de pre-
fluyen en la configuración del mundo contemporáneo
gunta: ¿Por qué estudiar la antigua Atenas y la civiliza-
y se proyectan en nuestro presente, se posicionen de
ción romana?, de la cual se desprenden preguntas que
manera crítica frente a diversos temas, muchos de ellos
orientan el desarrollo de las lecciones y que tributan a
actuales, y valoren el entorno social y natural que habitan
la pregunta de Unidad. En la primera lección, “La de-
y del que son parte importante.
mocracia ateniense”, se plantea la pregunta ¿Por qué
la democracia ateniense fue un caso excepcional en el Para responder la pregunta de la Unidad, se ha conside-
mundo antiguo?; mientras que, en la segunda lección, rado el desarrollo articulado y progresivo de los objetivos
“La civilización romana”, la pregunta es ¿Cuáles fueron de aprendizaje, el uso de diversas fuentes de informa-
las bases de una civilización que dominó el Mediterráneo ción, como vestigios materiales, fuentes escritas prima-
por cerca de cinco siglos? rias y secundarias, cartográficas y visuales, entre otras;

102 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

así como el desarrollo de habilidades del pensamiento La interdisciplinariedad se aborda en la sección “La His-
crítico, creativo, metacognitivo, comunicativo y de trabajo toria desde”, relacionando los contenidos con asignatu-
colaborativo. Parte central del desarrollo de la Unidad ras como Tecnología. Por su parte, la vinculación con los
está vinculado con la selección de conceptos fundamen- Pueblos Originarios se lleva a cabo explorando algunos
tales, que orientan y permiten relevar los aspectos más rasgos de los sistemas judiciales de los Pueblos Origina-
significativos de los objetivos abordados. Para esta Uni- rios en Chile, promoviendo a través el respeto y la valora-
dad, estos conceptos son democracia, ciudadanía, repú- ción por la diversidad cultural, propia del país. Por último,
blica, ciudad-Estado, derecho y cristianismo, los cuales la urgencia climática y el cuidado del medioambiente
son definidos de manera apropiada para el nivel. se abordan en la sección “Conecto con mi entorno”, me-
diante instancias asociadas al objetivo de garantizar la
A lo largo de la Unidad se trabajan habilidades funda-
disponibilidad de agua.
mentales para los contenidos abordados, como el uso
de estructuras lógicas para comunicar o la comparación Para esta Unidad, el BDA ofrece una amplia variedad
crítica de puntos de vista. Además, se busca potenciar de actividades asociadas a las lecciones y sus páginas,
el trabajo en equipo de forma efectiva, responsable y un banco de fuentes históricas, en el cual es posible,
respetuosa. También interesa el desarrollo de actitudes mediante un buscador, acceder a fuentes primarias y
ciudadanas que permitan a sus estudiantes relacionarse secundarias de distinta naturaleza (escrita, visuales, ma-
de forma activa e informada sobre temas o problemas pas históricos, etc.), atlas con diversos mapas actuales
de su entorno que sean de su interés con el objetivo de y recursos audiovisuales, vinculados a los temas de la
que comprendan la importancia de establecer lazos de Unidad. La sugerencia de uso de estos materiales está
pertenencia con el entorno social y natural. indicada en la Guía del Docente.
En estrecha relación con los objetivos de aprendizajes
propios del nivel y de los énfasis curriculares, se desarro-
llan otros énfasis, caracterizados por su relevancia social,
su atingencia y su vinculación con una ciudadanía activa
y responsable.

Orientaciones al docente 103

 ORIENTACIONES AL DOCENTE

Unidad 2
La Antigüedad clásica

Objetivo de aprendizaje: OAT23

Propósito: Presentar los principales
contenidos y el hilo conductor que orienta
el desarrollo de la Unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Proponga a sus estudiantes elaborar una
lista con las ideas que pueden asociar a las
imágenes que se muestran en el texto. Lue-
go, solicite a algunos estudiantes que digan
sus conceptos y anótelos en la pizarra. La
idea es que puedan complementarlos con
todos los aportes. Clasifique los elementos
mencionados como aportes de la antigua
Atenas o la civilización romana. Luego, utili-
ce la pregunta de Unidad para profundizar
sobre las ideas de sus estudiantes.

Errores frecuentes
Un error frecuente es considerar Atenas y
Grecia como espacios equivalentes. Para
abordarlo se puede presentar el mapa de la
página 52 del Texto e indicar que Atenas era Orientaciones para la clase
solo una de las ciudades del mundo griego.
Otro error posible es confundir la relación El propósito de esta doble página es presentar los temas a tratar en
temporal entre la antigua Atenas y la civili- la Unidad, activar conocimientos previos y motivar a sus estudiantes a
zación romana. Puede recurrir a la línea de iniciar una nueva Unidad de trabajo.
tiempo del final de la Unidad. Mediante el análisis de fuentes iconográficas, sus estudiantes tendrán
su primer acercamiento a las civilizaciones clásicas. Invítelos a obser-
Atención a la diversidad var y descomponer la información para dar un sentido a lo que se
Pida a sus estudiantes que observen las presenta. Puede preguntar a sus estudiantes: ¿qué ideas sobre las
imágenes. De ser posible, proyéctelas en la civilizaciones clásicas te surgen a partir de lo que observas en las es-
pizarra. Pida a sus estudiantes que las co- tructuras?, ¿piensas que existen elementos de continuidad entre las
menten y que piensen en la relación que civilizaciones clásicas y el arte en el presente?, ¿por qué?
estas tienen con los temas que trabajarán Luego, dé tiempo para que sus estudiantes respondan las preguntas y
en esta Unidad. El objetivo es que todos sus haga una puesta en común. En el BDA encontrará las actividades 1 y 2.
estudiantes tengan la posibilidad de aportar
a la conversación.

104 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Actividad
1. Se espera que sus estudiantes describan
lo que observan haciendo referencia a
aspectos como la materialidad o dispo-
sición de las estructuras.
2. Se espera que sus estudiantes expliciten
sus ideas previas respecto de las carac-
terísticas de las sociedades que hicieron
uso de estas estructuras.
3. Se espera despertar la curiosidad de sus
estudiantes respecto de las sociedades
que hicieron uso de estas estructuras.
Por ejemplo, cómo los construyeron, con
qué fines, qué grupos las ocuparon, etc.
Reflexiono
Se espera que sus estudiantes realicen una
reflexión metacognitiva respecto de las he-
rramientas de las que disponen para abor-
dar la Unidad.

Desarrollo del pensamiento

Al iniciar la Unidad, considere el ambiente
emocional de sus estudiantes: ¿Cómo se
sienten con esta nueva Unidad? ¿Qué les
gustaría aprender? ¿Qué cosas de esta ma-
teria les asustan o los emocionan?
Con el propósito de guiar la observación,
formule preguntas como: ¿qué ven?, ¿qué
información sienten que les aporta la fuen-
Trabajo con fuentes y otros recursos
te?, ¿sienten que aprenden al analizar fuen-
La idea de estas dos fotografías es que sus estudiantes comparen tes iconográficas?, ¿por qué?
escenarios de la antigua Atenas y la civilización romana para motivar
el interés y la curiosidad por ambas culturas. Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones diag-
Sugerencias y orientaciones para el BDA
nósticas de las páginas 148 a 151 de esta
En la actividad 1 del BDA, el objetivo es que sus estudiantes identi- Guía Docente.
fiquen ideas previas acerca de la antigua Atenas y la civilización ro-
mana, analizando las fotografías del Texto. Además, constituye una
instancia formal para que elaboren una respuesta inicial a la pregunta
de Unidad.
La actividad 2 del BDA tiene como objetivo proponer metas y estrate-
gias personales para trabajar en la Unidad, completando un esquema
donde sus estudiantes van respondiendo preguntas.

Orientaciones al docente 105

 Lección 1
La democracia ateniense

Objetivo de aprendizaje: OA5, OA6

Propósito: Analizar el contexto en que
surgió la democracia ateniense.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pida a sus estudiantes que observen rápi-
damente la doble página y que comenten
qué aspectos de la antigua Atenas piensan
que van a trabajar durante esta clase. Lue-
go, haga una lluvia de ideas con respuestas
provisorias a la pregunta de lección y reali-
ce una puesta en común con las principales
ideas mencionadas. Puede explicar que esta
clase será una introducción para todos los
temas que se abordan en la Lección.

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus es-
tudiantes igualen las características de la
democracia ateniense con la actualidad, sin
considerar las diferencias que existen entre
ambas. Para solucionar esta dificultad, expli-
que brevemente las diferencias que existen
entre ambas e indique que se profundizará
en este análisis.
Orientaciones para la clase
Atención a la diversidad El propósito de estas páginas es introducir los temas que se profun-
dizarán durante la lección. Revise el contenido conceptual con sus
De ser posible proyecte las imágenes en
estudiantes, resuelva dudas y pídales que respondan las preguntas
la pizarra para facilitar la observación de
de activo, valoro y analizo.
los detalles. Pregunte a sus estudiantes si
comprenden lo que están revisando en la Luego, solicite que propongan respuestas a la pregunta de Lección
clase y si es necesario detenerse en algu- e indique la relación de esta con la pregunta de Unidad. Escoja estu-
na explicación más detallada. Para facilitar diantes al azar para que compartan sus respuestas.
la comprensión, puede mostrar otras imá- Finalmente desarrolle las actividades 3 o 4 del BDA. La primera tiene
genes que relacionen con los logros de la un foco más general, mientras que la segunda se centra en el análisis
civilización griega y así dar más opciones de de la línea de tiempo.
comprensión a sus estudiantes.

106 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Se busca explorar en las ideas previas de sus
estudiantes sobre democracia y la antigua
Atenas. Sobre democracia, podrán mencio-
nar la idea de igualdad política. Sobre la an-
tigua Atenas, su pertenencia a la civilización
griega y su aporte en diversos ámbitos.
Valoro
Se espera que mencionen aspectos como
los siguientes: posibles beneficios econó-
micos derivados del intercambio comercial
o el enriquecimiento y la definición de la
propia identidad a partir del contacto con
otros pueblos.
Analizo
Las civilizaciones presentadas en el mapa
vivieron diferentes etapas de coexistencia
simultánea. Por otra parte, en la línea de
tiempo es posible observar etapas sucesivas.

Desarrollo del pensamiento

En relación con la línea de tiempo se sugiere
preguntar al curso: ¿qué nombre darían a
cada etapa diferenciada en la línea de tiem-
po?, ¿por qué?
Al cierre de la clase, pregunte a sus estu-
diantes: ¿cómo se sintieron hoy?, ¿qué
aprendizaje sienten que es el más relevante
de hoy?, ¿sienten que deben mejorar en al-
Trabajo con fuentes y otros recursos
gún aspecto?, ¿cuál?
Para analizar el mapa y la línea de tiempo presentadas en estas pá-
ginas puede revisar los procedimientos incluidos en las páginas 10, Recursos audiovisuales y
11, 18 y 19 del Texto. En el caso del mapa, algunos aspectos clave a tecnológicos
considerar son nombre, simbología, zona representada, relación entre
Para acceder a más información acerca
la información presentada. En el caso de la línea de tiempo: etapas,
del mundo antiguo durante la época de la
hitos, nombres, duraciones, entre otros aspectos.
democracia ateniense, ingrese el código
Sugerencias y orientaciones para el BDA GA2702107A en [Link]

El BDA número 3 tiene como objetivo reconocer aspectos generales

de la civilización griega a través de la información entregada en el
Texto (contexto, imagen, línea de tiempo y mapa).
El BDA 4 consiste en aplicar un procedimiento para analizar la línea
de tiempo que se expone en el Texto. Puede enriquecer su trabajo
mediante una comparación con otras líneas de tiempo de la Unidad.

Orientaciones al docente 107

 Objetivo de aprendizaje: OA5, OA6, OAD
Propósito: Comprender características
de la politología y algunas formas de
gobierno en la Antigüedad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para indagar en los conocimientos previos
de sus estudiantes, pida que se pregunten
qué es la política. Luego, pregúnteles qué
entienden por sistema de gobierno, cuál
consideran que es el mejor y por qué.

Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes consideren que
las formas de gobierno de la Antigüedad
que comparten nombre con formas de go-
bierno del presente tienen iguales caracte-
rísticas. Al respecto, es relevante destacar
a lo largo de toda la Lección que si bien
comparten algunos rasgos muy básicos, tie-
nen enormes diferencias. Por ejemplo, en
las monarquías de la Antigüedad los reyes
poseían amplios poderes, mientras que en
diversas monarquías actuales su rol es fun-
damentalmente simbólico.

Atención a la diversidad
Para abordar la fuente A se sugiere dar
ejemplos concretos de cómo se pueden Orientaciones para la clase
manifestar de manera concreta las distin- El objetivo de esta doble página es comprender qué es la Politolo-
tas formas de gobierno que se mencionan. gía, las formas de gobierno y algunos ejemplos de la Antigüedad.
Luego, proponga a sus estudiantes que Para el primer aspecto, destaque la importancia de la política para
reflexionen en conjunto sobre los posibles la vida en sociedad. Como estudio teórico o como ejercicio práctico,
efectos que cada una de estas formas de contribuye a canalizar desacuerdos y conflictos entre quienes integran
gobierno pueden tener para las sociedades. las sociedades.
Para el segundo aspecto, revise con sus estudiantes el contenido con-
ceptual de estas páginas. Luego, resuelva las dudas. Puede pedir a
algunos estudiantes que expliquen lo que comprendieron de la infor-
mación presente en estas páginas. Aborde las preguntas sugeridas y
enfatice en la comprensión del concepto sugerido en el glosario y de
la fuente A. Ambos son insumos clave para el desarrollo de la Lección.
Invite a sus estudiantes a realizar los BDA 5 y 6 donde profundizan y
ejercitan estos temas.

108 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Valoro
Contribuye a analizar cómo las estructuras
políticas, las instituciones y las decisiones
políticas han moldeado el curso de la histo-
ria. Por ejemplo, puede examinar cómo las
revoluciones, las guerras y los cambios de
régimen han sido influenciados por factores
políticos como el poder, la ideología y los
conflictos de intereses.
Analizo
Monarquía, que se corrompe cuando es im-
puesta por la violencia y el miedo; aristocra-
cia, que se corrompe cuando se convierte
en una oligarquía de personas injustas o
no electas, y democracia, que se corrompe
cuando la muchedumbre hace y decide sin
límites.
Reflexiono
Sus palabras tienen sentido en la actuali-
dad en tanto los sistemas políticos tienen
ciertas reglas o marcos que le otorgan le-
gitimidad. Fuera de ellos, se convierten en
formas corruptas.
Analizo
Persas y fenicios eran dirigidos por monar-
quías, y ambos tenían ambiciones expan-
sionistas. Sin embargo, persas eran una
sola unidad y los fenicios un conjunto de
ciudades-estado.
Trabajo con fuentes y otros recursos
Analizo
La fuente de Polibio es una fuente primaria, escrita de manera sim- Las fuentes aportan información sobre al-
ple y cercana. Procure que sus estudiantes sepan que es una fuente gunos aspectos de su cultura. La moneda
primaria, producida hace más de dos mil años. Las fuentes B y C se fenicia da cuenta de su vocación marítima.
presenta de manera que sus estudiantes cuenten con información El palacio entrega pistas de la relación entre
de las formas de gobierno fenicias y persas, pero también pistas de rey y súbditos.
aspectos característicos de estas civilizaciones.
Desarrollo del pensamiento
Sugerencias y orientaciones para el BDA
Para trabajar la metacognición en sus estu-
La actividad 5 del BDA propone un análisis general de los recursos diantes, puede plantear las siguientes pre-
presentados en estas páginas de Texto. Puede ser un insumo útil para guntas: ¿qué etapa del análisis de fuentes
acompañar el desarrollo de la clase. te resulta más difícil?, ¿por qué?, ¿qué con-
La actividad 6 del BDA invita a realizar una indagación para comparar clusiones puedes sacar a partir del análisis
formas de gobierno monárquicas actuales con las de la antigua Gre- de fuentes?
cia. Puede constituir un insumo útil para consolidar la reflexión de la
clase y vincularla con el siguiente tema.

Orientaciones al docente 109

 Objetivo de aprendizaje: OA5, OA6
Propósito: Caracterizar formas de
gobierno que convivieron con la
democracia ateniense en Grecia.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las preguntas que se pro-
ponen a continuación para indagar cono-
cimientos previos de sus estudiantes: ¿Qué
caracterizaba a la antigua civilización griega
desde un punto de vista político? ¿Una civili-
zación debe estar bajo un mismo gobierno?
¿Qué entiendes por las formas de gobierno
que se mencionan en las páginas?

Errores frecuentes
Un error frecuente es que se considere que
la antigua Grecia estaba políticamente unifi-
cada. Para abordarlo, es importante analizar
con detención el texto introductorio de es-
tas páginas. Para el desarrollo de esta lec-
ción es fundamental tener claro que estaba
constituida por un conjunto de ciudades-Es-
tado independientes.

Atención a la diversidad
A sus estudiantes que terminen de trabajar
más rápidamente que el resto, puede pro-
ponerles las siguientes preguntas: Orientaciones para la clase
• ¿Cómo se conectan las ideas y la infor- El propósito de estas páginas es presentar las distintas formas de go-
mación presentada con lo que ya sabes? bierno que existían en las polís griegas mientras en Atenas se desa-
rrollaba la democracia. Se busca que reconozcan las características de
• ¿Qué ideas nuevas te ayudaron a ampliar
cada sistema de gobierno destacando sus principales funciones y los
tu pensamiento sobre el tema trabajado?
actores que participaran en su organización política.
Además, puede pedirles que orienten el
Revise el esquema, respondan las preguntas que aparecen en las pá-
trabajo de los compañeros que avanzan
ginas, y luego invite a trabajar los BDA número 7 y 8.
más lentamente.

110 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Algunas ideas pueden ser las siguien-
tes: diversos, predominantemente no
democráticos.
Analizo
El mar Mediterráneo, en general, y el mar
Egeo, en particular, constituyeron espa-
cios que favorecieron la comunicación en-
tre las distintas polis griegas y, con ello, su
identidad.
Reflexiono
Algunas ideas pueden ser las siguientes: di-
versos, predominantemente no democráti-
cos. Debido a la distancia entre cada polis y
la falta de comunicación.
Valoro
Porque proporciona una comprensión más
amplia y profunda de la diversidad política
y las complejidades de gobiernos. Con ello,
además, se destaca lo especial de la demo-
cracia ateniense.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar la clase, pregunte a sus estudian-
tes sobre sus logros y dificultades. Pídales
que utilicen un máximo de cinco palabras
para resumir con qué aprendizaje se van
de la clase. Luego, pida a algunos de sus
Trabajo con fuentes y otros recursos estudiantes que compartan su reflexión con
el curso.
El mapa de la fuente A proporciona información sobre las ciudades
griegas, lo que permite tener una referencia espacial de aquellas que
se mencionan en los recuadros.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 7 del BDA propone que sus estudiantes profundicen
sobre las formas de gobierno de la antigua Grecia a través de una
actividad lúdica.
La actividad 8 del BDA profundiza en la forma de gobierno
predominante en Esparta a partir de la lectura de dos fuentes escri-
tas secundarias.

Orientaciones al docente 111

 Objetivo de aprendizaje: OA6, OAj
Propósito: Analizar el desarrollo histórico
de la democracia ateniense.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Indague en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Para ello, plantee las si-
guientes preguntas: ¿qué creen que es un
relato? ¿cómo organizarías un relato histó-
rico? ¿qué significa que un país tenga un
gobierno democrático?

Errores frecuentes
Se tiende a pensar que el logro de solu-
ciones de alto valor social, tales como la
democracia, corresponden a invenciones
intencionadas de algunas personas, elabo-
radas por acuerdo amplio del conjunto de la
sociedad. Lo cierto es que en diversos casos
históricos tales soluciones han sido precedi-
das por ciclos de conflicto luego de diver-
sos ensayos y aparentes fracasos, cada uno
de los cuales aporta ciertos elementos a
dicho resultado.

Atención a la diversidad
Estas páginas tienen bastante texto escrito.
Para facilitar el trabajo de sus estudiantes,
se sugiere que elaboren grupalmente un Orientaciones para la clase
esquema de la estructura que presenta el Con el trabajo de estas páginas se busca que los estudiantes com-
texto. Luego, pueden emplear dicho esque- prendan la transformación de sistema político de la antigua Atenas
ma como base para redactar textos de una mediante un análisis de un relato histórico. De ser necesario, revise
estructura similar en otros contextos. detalladamente la información de esta doble página en conjunto con
el curso.
Para su elaboración fue clave la noción de géneros históricos, pro-
puesta por Carlone Coffin (2006). Se seleccionó uno de los géneros
más básicos para el estudio de la historia: el recuento histórico. Para
destacar sus características puede ser útil compararlo con otros tipos
de texto, tales como el ensayo.
Tras analizar el texto y su estructura pida que hagan los ejercicios de
las actividades 9 y 10 del BDA para profundizar y cerrar la clase.

112 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Es importante para facilitar la comprensión
y la comunicación eficaz. Cuando un texto
carece de estructura clara, puede resultar
confuso para el lector, dificultando la trans-
misión efectiva de información.
Reflexiono
Pregunta de respuesta abierta. En la intro-
ducción debería incluir los aspectos que dan
identidad a su grupo familiar como conjunto
y cómo este se llegó a conformar. Algunas
etapas se pueden distinguir por la presencia
o ausencia de algún integrante, el lugar de
residencia o la situación socioeconómica.
Valoro
Pregunta de respuesta abierta, dependien-
do de los intereses y gustos de sus estu-
diantes. Algunos temas que pueden surgir
son: series animadas, tecnologías, deportes,
amistades, vida personal, entre otros.

Desarrollo del pensamiento

Una vez terminada la clase, pregunte a sus
estudiantes, ¿de qué les ha servido profun-
dizar estos temas? ¿qué han aprendido?
¿con qué preguntas se quedan?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Sugerencias y orientaciones para el BDA
Para acceder a información sobre el origen
El BDA número 9 consiste en aplicar un procedimiento para crear de la democracia ateniense, ingrese el códi-
un relato sobre la historia de la democracia ateniense a partir de un go GA2702113A en [Link]
video.
El BDA número 10 invita a explorar la importancia de la civilización
griega para el desarrollo de la democracia y el idioma español me-
diante la creación de un lapbook.
Se sugiere vincular el contenido de estas páginas con el desarrollo
político de Chile durante las últimas décadas. Puede plantear las si-
guientes preguntas: ¿Es posible establecer paralelos? ¿Cómo valoran
el desarrollo político del país en la actualidad?

Orientaciones al docente 113

 Objetivo de aprendizaje: OA6, OA17
Propósito: Analizar las características
fundamentales de la democracia
ateniense.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Indague los conocimientos previos plan-
teando las siguientes preguntas a sus es-
tudiantes: ¿qué significa que un país tenga
un gobierno democrático?, ¿qué derechos
políticos se consagran en un gobierno
democrático?

Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes asocien
erróneamente la democracia ateniense
con la democracia actual considerándolas
formas de gobierno que actúan con una
misma organización y formas de participa-
ción política. Para solucionar esta dificultad
es necesario, que en primer lugar reali-
ce una caracterización de ambos tipos de
democracia y, luego, desarrollen un cuadro
comparativo, destacando sus diferencias
y semejanzas.

Atención a la diversidad
Si la actividad genera dificultad, invite a
sus estudiantes a realizar un afiche que dé Orientaciones para la clase
cuenta sobre las características de la demo- El propósito de esta doble página es analizar las características de la
cracia ateniense, en el cual se destaque su democracia ateniense considerando su forma de organización y par-
importancia para el presente. Debe integrar ticipación ciudadana. Para comenzar, invite a sus estudiantes a obser-
imágenes y/o dibujos que complementen var y leer con detención el esquema y las fuentes presentadas. Estas
la información. fuentes caracterizan la democracia ateniense destacando aspectos
Además, puede presentar el video sugerido clave como: su organización, su función, sus objetivos y la posibilidad
en la actividad 11 del BDA. de participación de los ciudadanos en el sistema.
Luego, trabajen los BDA número 11 y 12 para terminar con la clase.

114 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Evalúo
Habían mecanismos de participación directa
(Ekklesia), y representativas como los Arcon-
tes. La Ekkelsia y Boule eran fundamentales.
Evalúo
En Chile se practica la democracia directa en
ámbitos de decisiones locales. A nivel nacio-
nal, predomina la elección de representan-
tes políticos.

Desarrollo del pensamiento

Al finalizar el trabajo de estas páginas, pue-
de realizar la siguiente pregunta para fo-
mentar la reflexión metacognitiva: ¿cómo
la información de estas páginas te ayudó a
comprender el funcionamiento del sistema
democrático ateniense?
Luego, pregunte a sus estudiantes sobre sus
logros y dificultades. Pídales que utilicen un
máximo de cinco palabras para resumir con
qué aprendizaje se van de la clase. Final-
mente, pida a algunos de sus estudiantes
que compartan su reflexión con el curso.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para complementar la información sobre
el funcionamiento de la democracia ate-
niense, ingrese el código GA2702115A en
Sugerencias y orientaciones para el BDA
[Link]
La actividad 11 del BDA invita a explicar las principales características
de la democracia ateniense a partir de la información del Texto y de
un recurso audiovisual.
La actividad 12 del BDA busca aplicar una rutina de pensamiento para
reconocer similitudes y diferencias entre la democracia chilena actual
y la ateniense. Corresponde a una actividad de trabajo cooperativo,
recuerde que este se sustenta en la heterogeneidad, ya que este es
un modelo que entiende la diversidad como un elemento positivo
y que permite potenciar las oportunidades para la mejora. Por eso,
a la hora de formar grupos, se sugiere que tome como referencia
los factores personales de los estudiantes (género, intereses, nivel de
destrezas cooperativas), los factores sociales (etnia, nivel socio-econó-
mico o nivel de integración en el grupo-clase) y los factores escolares
(como el nivel de desempeño, el interés por la asignatura o área, las
necesidades educativas, entre otros).

Orientaciones al docente 115

 Objetivo de aprendizaje: OA8
Propósito: Reconocer manifestaciones
culturales de los antiguos griegos.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se recomiendan las siguientes preguntas:
¿qué construcciones arquitectónicas que
conozcas consideras que poseen rasgos de
la cultura griega?, ¿qué relación crees que
existe entre deporte y cultura griega?

Errores frecuentes
Sus estudiantes pueden pensar que la cul-
tura griega es solo parte del pasado y que
no ha trascendido hasta el presente. Expli-
que que muchas construcciones actuales
poseen elementos cuyo origen se remonta
a los antiguos griegos.
Por otra parte, sus estudiantes pueden con-
siderar que el legado clásico ha trascendido
hasta la actualidad sin modificaciones en su
expresión cultural. Se recomienda explicar
que el canon clásico tuvo un rol importante
durante el siglo XVIII y XIX en gran parte del
mundo. Sin embargo, su estructura ha ido
modificándose con el tiempo.

Atención a la diversidad
Orientaciones para la clase
Dependiendo de las características del cur-
so, siempre puede considerar la opción de El propósito de las actividades propuestas en las páginas apunta a
que sus estudiantes desarrollen las activida- que los estudiantes, identifiquen las manifestaciones culturales de la
des en parejas o grupos. civilización griega. Inste a sus estudiantes a leer con detención cada
una de las fichas de información. Si observa dificultades con el análisis
El trabajo colaborativo es una forma de in-
de las fichas de información, puede orientar a sus estudiantes con
tegrar a todos sus estudiantes y dar la opor-
las siguientes preguntas: ¿qué ideas se presentan en cada ficha de
tunidad de que expresen sus conocimientos
información?, ¿cómo se relaciona esta información con las imágenes
de distintas maneras.
presentes en las páginas?, ¿qué conclusiones puedes sacar a partir de
las imágenes observadas e información que leíste?
Luego, otorgue tiempo para que trabajen en las actividades del BDA
13 y 14 para cerrar la clase.

116 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Valoro
Pregunta de respuesta abierta, de acuerdo
con los intereses y gustos de sus estudiantes.

Desarrollo del pensamiento

Indique a los estudiantes las instruccio-
nes de la actividad, puede monitorear el
avance, determinando un tiempo de rea-
lización para cada paso de la actividad. Al
término de cada uno, puede realizar una
retroalimentación.
Para que sus estudiantes tomen conciencia
de cómo aprenden, se sugiere preguntar:
¿con qué actividades sientes que aprendes
más?, ¿por qué sientes que es así?, ¿cómo
podrías organizar la información de estas
páginas para aprender mejor?

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Se sugiere vincular el contenido de es-
tas páginas con debates sobre el ideal de
belleza que se promueve en la actualidad
y que está mediado tanto por las cirugías
estéticas como por las aplicaciones virtuales
que ofrecen diversos dispositivos móviles.
Algunas preguntas que puede plantear son
las siguientes: ¿Qué efectos tiene este nuevo
ideal en el bienestar de las personas? ¿Con-
Trabajo con fuentes y otros recursos siderarían este ideal como arte? ¿Por qué?

Las imágenes que se muestran en estas páginas son fuentes primarias Recursos audiovisuales y
de gran detalle. Procure que sus estudiantes analicen las fuentes y
tecnológicos
estudien su relevancia para el arte y la arquitectura contemporánea.
Para revisar más información sobre
Sugerencias y orientaciones para el BDA manifestaciones culturales de la antigua
Grecia, ingrese el código GA2702117A en
La actividad 13 del BDA propone identificar cambios y continuidades
[Link]
entre el teatro griego y el actual mediante el análisis de fuentes y la
laboración de un collage.
La actividad 14 del BDA invita a examinar el ideal de belleza griego a
través del análisis de fuentes visuales y escritas.

Orientaciones al docente 117

 Objetivo de aprendizaje: OA6, OAE
Propósito: Reconocer los límites y el
declive de la democracia ateniense.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Indague en los conocimientos previos de
sus estudiantes. Para ello, plantee las si-
guientes preguntas: ¿qué limites creen que
tenía la democracia ateniense? ¿cómo creen
que era la participación política de mujeres
y personas esclavizadas en Atenas?

Errores frecuentes
Algunos errores históricos sobre el declive
y los límites de la democracia ateniense in-
cluyen atribuir su caída únicamente a facto-
res externos, como la guerra, sin considerar
las tensiones internas y las luchas de poder
dentro de la propia sociedad ateniense.
Además, se tiende a simplificar el proceso
de declive democrático sin reconocer la
complejidad de los cambios políticos y so-
ciales que llevaron al debilitamiento de las
instituciones democráticas.
Otro error histórico es juzgar la democracia
ateniense desde una perspectiva presente,
debido a la exclusión de amplios grupos de
población. Al respecto, es relevante mencio-
nar que la inclusión de dichos grupos es un Orientaciones para la clase
fenómeno fundamentalmente moderno.
Estas páginas tienen como objetivo que sus estudiantes conozcan
sobre los límites políticos de la democracia ateniense, así como su
Temas contingentes y perspectiva
posterior declive histórico. Comience indagando en los conocimien-
de las Ciencias Sociales tos previos, luego lean el contenido de las páginas, respondiendo las
Se sugiere vincular el contenido de estas preguntas en sus cuadernos (activo, valoro, reflexiono y evalúo).
páginas con debates sobre el otorgamiento Además, al final de la doble página se habla sobre la democracia a
de la ciudadanía a grupos más amplios de la lo largo de la historia, buscando interpelar a sus estudiantes sobre
población en la actualidad. Por ejemplo, re- actitudes democráticas hoy.
bajando la edad requerida para el derecho
a sufragio. También, con los cuestionamien- Para terminar, diríjase a sus estudiantes para que terminen haciendo
tos que está sufriendo el propio sistema de- los BDA número 15 y 16.
mocrático frente al auge de propuestas de
orientación más autoritaria o populista.

118 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Todas las personas de nacionalidad chilena
sobre 18 años, con algunas excepciones, y
extranjeros que cumplan algunos requisitos.
Valoro
Radica en la construcción de una sociedad
equitativa y democrática. Cuando todos los
grupos que componen una sociedad tienen
voz y participación en los asuntos públicos,
se promueve la diversidad de perspectivas
y se fomenta en un ambiente de respeto y
tolerancia. Si estos grupos comenzaran a ser
excluidos, se crearían divisiones y desigual-
dades que podrían desembocar en conflic-
tos sociales y políticos.
Reflexiono
Han existido diversos casos de democracias
que han promovido prácticas autoritarias en
otros países. También, democracias que en
ciertas etapas implementado medidas auto-
ritarias en algunos aspectos.
Actúo
Situaciones como la corrupción, el debili-
tamiento de las instituciones democráticas,
la falta de transparencia y la erosión de los
derechos civiles. Para enfrentar estos de-
safíos, es crucial fortalecer las instituciones
democráticas, promover la transparencia y
la rendición de cuentas y fomentar la parti-
Trabajo con fuentes y otros recursos cipación ciudadana.
La fuente B corresponde a un índice de la democracia ampliamente Actúo
usado en el debate público. Su elaboración se basa en la idea de que Puedes aportar a la convivencia democráti-
no existe una separación radical entre democracias y dictaduras, sino ca mediante actitudes como el respeto a los
que hay diversos niveles y matices, los que se pueden establecer a derechos de los demás, la participación ac-
partir de ciertos criterios dados. tiva en la vida política y social, la tolerancia
hacia la diversidad de opiniones y el com-
Sugerencias y orientaciones para el BDA promiso con el diálogo y las resoluciones
La actividad 15 del BDA busca indagar sobre las restricciones en la pacíficas.
democracia ateniense a partir del análisis de un recurso audiovisual y
un juego de rol desarrollado mediante la elaboración de una bitácora.
La actividad 16 del BDA tiene como objetivo analizar la participación en
la democracia en Atenas mediante la lectura de fuentes secundarias.

Orientaciones al docente 119

 Objetivo de aprendizaje: OA6, OA17, OA18
Propósito: Evaluar el legado de la
democracia ateniense.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, se reco-
mienda realizar las siguientes preguntas a
sus estudiantes: ¿qué elementos de la de-
mocracia ateniense piensan que siguen pre-
sentes hasta nuestro hoy? Haga una lluvia
de ideas con los aspectos mencionados por
sus estudiantes y, luego, realice una puesta
en común. Esta actividad también se puede
realizar de manera virtual en una aplicación
como Padlet, Mentimeter o Miro. En ellas
sus estudiantes pueden compartir sus ideas
de forma simultánea y crear un mural virtual
con ellas.

Errores frecuentes
Puede ocurrir que sus estudiantes aún no
tengan clara la diferencia entre Estado, go-
bierno, sistema de gobierno y democracia.
Antes de seguir adelante con los contenidos
conceptuales, es necesario hacer una distin-
ción entre estos conceptos.

Atención a la diversidad
Recuerde que una manera de atender a la Orientaciones para la clase
diversidad es proponer el uso de tecnolo- El propósito de estas páginas es analizar el legado de la democracia
gías en el aula. Puede sugerir a sus estu- ateniense. Es fundamental que sus estudiantes comprendan la dis-
diantes que realicen podcast, videos cortos tinción que se realiza en la fuente A del texto. Para corroborar esta
tipo reels o mapas mentales utilizando apli- situación, puede solicitar que elaboren frases que mencionen la de-
caciones gratuitas. mocracia como un ideal y frases que mencionen la democracia como
una realidad. Luego, desarrolle las actividades 17 y 18.
A modo de cierre, puede leer de forma conjunta la síntesis de Lección
y preguntar a sus estudiantes qué es lo que rescatarían de lo apren-
dido en ella.

120 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
La democracia ateniense estableció los ci-
mientos de la participación ciudadana en
la política. Se le otorga el mismo nombre a
formas de gobierno actuales por compartir
la idea de la participación del pueblo en las
decisiones políticas.
Valoro
La democracia contribuye al reconocimien-
to de la igualdad de derechos y la dignidad
de las personas al garantizar que todos los
individuos tengan voz y voto en la toma de
decisiones políticas, independientemen-
te de su origen, género, religión u otras
características.
Reflexiono
Estudiar la democracia ateniense es valioso
porque proporciona lecciones fundamen-
tales sobre la participación ciudadana, el
gobierno representativo y los derechos in-
dividuales, sentando las bases para la com-
prensión de la democracia en la actualidad.

Desarrollo del pensamiento

Pida a sus estudiantes que evalúen sus
aprendizajes. Para ello, invítelos a inventar
tres preguntas y dar sus respectivas respues-
tas. Lo importan te es que estas preguntas
les permitan dar cuenta de los aprendizajes
Sugerencias y orientaciones para el BDA que alcanzaron.
La actividad 17 del BDA busca indagar sobre la historia de la demo-
cracia mediante la lectura de una fuente escrita secundaria.
Evaluación adicional

La actividad 18 del BDA invita a reflexionar sobre la ampliación de la Se sugiere aplicar las evaluaciones de pro-
ciudadanía y la democracia mediante un debate sobre si se debería o ceso presente entre las páginas 152 y 155
no ampliar la edad en que se otorga la ciudadanía en Chile. de esta Guía Docente.

Orientaciones al docente 121

 Lección 2
La civilización romana

Objetivo de aprendizaje: OA7

Propósito: Reconocer las principales
características de la civilización romana y
su legado.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Pida a sus estudiantes que observen rápida-
mente la doble página y que comenten qué
aspectos de la civilización romana piensan
que van a trabajar durante esta clase. Lue-
go, haga una lluvia de ideas con respuestas
provisorias a la pregunta de lección y reali-
ce una puesta en común con las principales
ideas mencionadas. Puede explicar que esta
clase será una introducción para todos los
temas que se abordan en la Lección.

Errores frecuentes
Un error frecuente es considerar que la his-
toria de la civilización romana se compone
de tres grandes bloques, cada con caracte-
rísticas estables y marcadas: Monarquía, Re-
pública e Imperio. Lo cierto es que al interior
de cada una de estas etapas se desarrolla-
ron grandes procesos de cambio histórico.
Orientaciones para la clase
La civilización romana se caracterizó por el
dinamismo de su historia, de la que en esta El propósito de estas páginas es introducir los temas que se profundi-
Lección solo se presenta un breve esbozo. zarán durante la lección. Revise el contenido conceptual con sus estu-
diantes y resuelva dudas. Luego, pídales que respondan las preguntas
Atención a la diversidad de activo y reflexiono.
Puede pedir a sus estudiantes que se con- Luego, solicite que propongan respuestas a la pregunta de Lección
centren en analizar una de las fuentes pre- e indique la relación de esta con la pregunta de Unidad. Escoja estu-
sentes y pregunte: ¿qué hiciste para obtener diantes al azar para que compartan sus respuestas.
información de la fuente?, ¿sientes que res- Finalmente desarrolle las actividades 19 o 20 del BDA. La primera
cataste toda la información ola fuente te tiene un foco más general, mientras que la segunda se centra en el
podría aportar más?, ¿qué información te análisis las fuentes arquitectónicas.
aportó la fuente?
De ser posible, proyecte las imágenes en
la pizarra para facilitar la observación de
los detalles.

122 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta de respuesta abierta. Se espera
que mencionen aspectos vinculados a la
cultura popular. Algunas posibilidades son
las siguientes: coliseo romano, emperado-
res romanos, ejército romano, gladiadores
romanos, Imperio romano, entre otros.
Reflexiono
Pregunta de respuesta abierta. Se espera
que, a partir de sus intereses, mencionen
aspectos vinculados con la extensión tem-
poral o geográfica de la civilización romana
o sus obras de ingeniería.

Desarrollo del pensamiento

Para trabajar la metacognición, puede plan-
tear las siguientes preguntas: ¿cómo evalúas
la estrategia que aplicaste para realizar la
actividad del BDA?, ¿qué podrías mejorar?,
¿cómo podrías lograrlo?

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para acceder a una visión panorámica de
la civilización romana, ingrese el código
GA2702123A en [Link]

Trabajo con fuentes y otros recursos

En estas páginas las fuentes visuales representan manifestaciones ar-
quitectónicas romanas, procure que sus estudiantes puedan dimen-
sionar el tamaño y el objetivo que tenía cada uno, para que puedan
introducirse en la cultura y civilización romana.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

El BDA 19 número busca describir los cambios territoriales de la anti-
gua civilización romana a partir de un procedimiento de análisis de la
fuente cartográfica que aparece en el Texto y sus posibles relaciones
con la línea de tiempo que se presenta en la fuente B.
El BDA 20 invita a analizar aspectos de la antigua civilización romana
a partir de un procedimiento de análisis de fuentes que se presentan
en el Texto.

Orientaciones al docente 123

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OA17
Propósito: Caracterizar la República
romana.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Invite a sus estudiantes a responder las si-
guientes preguntas: ¿a qué ideas asocias la
palabra república y monarquía?, ¿se pare-
cen entre sí?, ¿por qué?, ¿qué es un sistema
político?

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus estu-
diantes, asocien la ampliación de derechos
políticos en Roma con los derechos políticos
de la ciudadanía actual en Chile. Para so-
lucionar esta dificultad señale la diferencia
entre ambos tipos de derechos políticos,
puede realizar una tabla comparativa don-
de se diferencien ambos tipos de derechos
políticos.
Otro error consiste en buscar o traspasar las
características de las repúblicas modernas
a la república romana. Para abordar esta
situación, analice junto con el curso la de-
finición de república que se presenta en la
página 66.
Orientaciones para la clase
Atención a la diversidad El propósito de estas páginas es que sus estudiantes comprendan
Revise junto a sus estudiantes la informa- el desarrollo y las características de la República romana analizando
ción de estas páginas o bien pídales que las su estructura. En primer lugar, invite a sus estudiantes a revisar la
revisen antes de la clase y que después re- información de estas páginas. Resuelva dudas y de tiempo para que
suelvan las dudas. Luego, pregunte: ¿cómo desarrollen las actividades del BDA 21 y 22.
siente que podrían organizar la información Recuerde que estas actividades las puede aplicar durante la clase
para comprenderla mejor?, ¿qué necesita- y dividir su desarrollo entre distintos grupos para, luego, hacer una
rían hacer para que estas páginas les apor- puesta en común.
taran más en su aprendizaje? Pida a sus
estudiantes que reorganicen la información
de tal manera que sientan que comprenden
lo que está en esas páginas.

124 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Las monarquías.
Reflexiono
La República romana y chilena comparten
similitudes en la división de poderes y la
representación política. Difieren en algunos
cargos, como el dictador, o en la exclusión
del Senado a quienes no fueran patricios.
Analizo
En ambas definiciones gobiernan represen-
tantes del pueblo.
Valoro
En una república, los asuntos de gobierno
son públicos, por lo que ofrece mayores
oportunidades de participación política a la
ciudadanía o el pueblo.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Para saber más de las características de
la República romana, ingrese el código
GA2702125A en [Link]

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 21 del BDA consiste en analizar la conformación de la
República romana a partir de una fuente secundaria escrita.
La actividad 22 del BDA busca comparar las organizaciones de la Re-
pública romana y de la República de Chile a partir de un vídeo.
Finalizadas las actividades, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué errores
cometiste al momento de desarrollar la actividad?, ¿qué conclusiones
puedes sacar tras la realización de la actividad?, ¿en qué aspectos
lo trabajado en la actividad se relaciona con nuestra realidad
política actual?

Orientaciones al docente 125

 Objetivo de aprendizaje: OA7
Propósito: Caracterizar el fin de la
República y el inicio del imperio romano.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las siguientes preguntas
a sus estudiantes: ¿qué es un imperio?, ¿qué
diferencia existe entre un imperio y nuestro
actual sistema político en Chile?, en un im-
perio, ¿quién detenta el poder político?

Errores frecuentes
Puede que sus estudiantes asocien el con-
cepto de Imperio exclusivamente con el
dominio de otros territorios. Esto puede
generar confusión, ya que en el caso de la
civilización romana, algunas de las mayores
expansiones territoriales tuvieron lugar en el
periodo de la República. El paso al Imperio
estuvo más bien vinculado al cambio en su
organización política.

Atención a la diversidad
En el caso de estudiantes que tienen difi-
cultades de atención es recomendable lo
siguiente: situarlos, siempre que sea posi-
ble, en la parte de la clase más cercana a la
pizarra, intentando que no tengan a la vista Orientaciones para la clase
demasiados estímulos. Vigilar que solo ten- En estas páginas sus estudiantes aprenderán sobre la crisis de la Re-
gan en su mesa el material que necesitan. pública y el comienzo del Imperio con Julio César, además del co-
Colocarlos de manera que en su campo mienzo del proceso de romanización. Finalmente, en la Fuente D, se
visual no estén los niños que más llaman plantean algunas situaciones que introducen elementos propios de
su atención. su etapa de decadencia.
Considerando la diversidad de fuentes que se presentan, es una ins-
tancia adecuada para llevar a cabo un trabajo cooperativo. En dicho
contexto, puede invitar a sus estudiantes a realizar las actividades 23
y 24 del BDA.

126 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta de respuesta abierta. Algunas
imágenes que se pueden plantear son las
siguientes: soldados romanos, emperadores
romanos, circos romanos, caminos romanos,
dominio de otros pueblos.
Analizo
La fuente A transmite poder y capacidad
de orientar. La fuente B también transmite
tales ideas desde la perspectiva del mismo
Augusto. El emperador podría caracteri-
zarse como una persona con el poder y la
capacidad necesarios para dirigir a la civili-
zación romana.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes: ¿qué fue lo que
más te costó de esta clase? Luego, pídales
que en una frase resuman el aprendizaje
con el que se quedan hoy. Escoja algunos
estudiantes al azar que lean su frase frente
al curso y comente en conjunto.

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Una de las principales controversias asocia-
das al Imperio romano es la pregunta de si
el dominio imperial pudo representar una
etapa de bienestar para su población. Al
Sugerencias y orientaciones para el BDA analizar este tema es relevante hacerlo con
perspectiva histórica y no trasladar dicha
La actividad 23 del BDA busca caracterizar a emperadores romanos a
discusión al presente. En la época del impe-
partir de un recurso audiovisual.
rio no existían alternativas de democracias
La actividad 24 del BDA invita a simbolizar aspectos centrales de la representativas, como ocurre actualmente.
República y el Imperio romano a partir de una rutina de aprendizaje,
compartiendo los resultados en grupo de a tres.

Trabajo con fuentes y otros recursos

El video sugerido en la actividad 23 del BDA busca acercar a sus estu-
diantes con el periodo analizado. Considere el tono del video, tanto
en imágenes como en texto, e indique que en el mismo se exageran
rasgos de personalidades mucho más complejas.

Orientaciones al docente 127

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OAT12,
OAD
Propósito: Comprender las relaciones
entre Roma y los pueblos conquistados
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere realizar las siguientes pregun-
tas para activar los conocimientos previos
de sus estudiantes: ¿a qué ideas o acciones
asocias la palabra romanización?, ¿consi-
deras que la cultura romana se nutrió del
aporte cultural de distintas sociedades?,
¿qué relación consideras que existe entre
Unidad política y el desarrollo cultural?

Errores frecuentes
Puede ser que sus estudiantes consideren
que la romanización fue un proceso que
afectó a las provincias conquistadas, sin
considerar que el intercambio cultural fue
recíproco. Para solucionar esta dificultad se
recomienda indicar a sus estudiantes que
históricamente cualquier proceso cultural
genera en el largo plazo un proceso de in-
fluencia mutua.

Atención a la diversidad
La aplicación de estrategias para facilitar la
comprensión lectora constituye una práctica Orientaciones para la clase
de apoyo a sus estudiantes que se puede El propósito de estas páginas es que sus estudiantes reconozcan las
reforzar con las siguientes preguntas: relaciones entre pueblos conquistados y Roma, entendiendo lo que
• ¿Qué comprendes y recuerdas con ma- significó la romanización y las consecuencias de El Edicto de Caraca-
yor facilidad: la información presentada lla. Finalmente se plantea un vínculo con desafíos del mundo actual.
en un texto o en imágenes? Revise el contenido con sus estudiantes, respondan las preguntas, y
luego invite a trabajar los BDA número 25 y 26.
• ¿Qué alternativas se te ocurren para
comprender mejor una lectura?
Temas contingentes y perspectiva de las Ciencias
• ¿Pudiste relacionar lo que leíste con algo Sociales
que sabías anteriormente?, Si es así,
¿cómo lo hiciste? Se sugiere que profundice en el tema planteado en la sección “Somos
ciudadanía”. Ello, debido a que es un tema especialmente relevante en
la actualidad, está abordado desde una perspectiva de respeto por los
derechos y contribuye a vincular el estudio de la historia con desafíos
contemporáneos.

128 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta de respuesta abierta. La RAE de-
fine tolerar de la siguiente manera: “Res-
petar las ideas, creencias o prácticas de los
demás cuando son diferentes o contrarias
a las propias”.
Valoro
Es importante porque proporciona informa-
ción sobre el poder, la diversidad cultural y
los mecanismos de integración en contextos
de dominación política.
Analizo
Se pueden identificar políticas agresivas
invasivas, así como integración pacífica. La
fuente A habla sobre integración cultural,
las fuentes B y C dan cuenta de dominio
violento.
Valoro
Pregunta de respuesta abierta. Se puede
entender como la participación en una co-
munidad política.
Analizo
Los desafíos actuales incluyen la migración
irregular y la condición de indocumentados.
Aplicar una medida como la de Caracalla en
los Estados actuales podría generar bene-
ficios en términos de inclusión y cohesión
social, pero también tensiones políticas y
Sugerencias y orientaciones para el BDA económicas debido a preocupaciones sobre
identidad nacional y recursos disponibles.
La actividad 25 del BDA busca adoptar una opinión fundamentada
Evalúo
respecto de la relación entre el Imperio romano y los pueblos con-
quistados, revisando el contenido del Texto y un vídeo. Pregunta de respuesta abierta. Dependerá
de las subjetividad de cada estudiante.
La actividad 26 del BDA invita a evaluar un desafío de la sociedad ac-
tual a partir del análisis de la experiencia histórica del Imperio romano. Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Desarrollo del pensamiento
Para profundizar en el proceso de romani-
Con el propósito de guiar a sus estudiantes en la organización de
zación, ingrese el código GA2702129A en
ideas, formule preguntas como, ¿cuál es la idea principal de lo que
[Link]
acaban de leer?, ¿cómo organizarían lo que escribieron para que se
comprenda mejor?, ¿qué pondrían primero?, ¿qué pondrían al final?,
¿hay alguna otra idea que no hayan considerado?, ¿han repetido al-
guna idea?, ¿hay alguna idea que eliminarían?

Orientaciones al docente 129

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OA17
Propósito: Analizar el rol de la burocracia y
el ejército romano.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, pre-
gunte a sus estudiantes ¿qué es la burocra-
cia?, ¿qué rol cumple para una sociedad?
¿cómo se imaginan que era el ejército ro-
mano? ¿con qué ejército o milicia lo podrían
comparar?

Errores frecuentes
Algunos errores históricos sobre el ejército
romano incluyen sobrevalorar su invencibi-
lidad, ignorando sus derrotas significativas,
y simplificar su organización y tácticas, ob-
viando la diversidad y evolución a lo largo
del tiempo. También se tiende a idealizar su
disciplina y moral, pasando por alto proble-
mas como la corrupción y la deserción de
soldados. Las fuentes B y C contribuyen a
matizar tales preconcepciones.

Temas contingentes y perspectiva

de las Ciencias Sociales
Se sugiere que vincule el análisis de la orga-
nización burocrática romana con el Estado
actual y el rol que cumple como factor de Orientaciones para la clase
movilidad social. Con este fin, puede pre- El objetivo de estas páginas es abordar las características de la buro-
guntar: ¿Existen instituciones que actual- cracia y el ejército romano y la relación de ambas instituciones con la
mente cumplan este rol? ¿Qué posibilidades organización del imperio.
o instancias de mejora social y económica
existen actualmente? ¿Qué riesgo conlleva Invite a sus estudiantes a leer con atención el contenido de las pági-
percibir el Estado como una herramienta de nas, respondan las preguntas de Activo, Reflexiono y Analizo, y luego
ascenso social? procedan a realizar las actividades 27 y 28 del BDA.

Atención a la diversidad
Estas páginas tienen bastantes fuentes escritas. Puede hacer un tra-
bajo de vocabulario con sus estudiantes, que a medida que lean las
fuentes cada uno vaya elaborando su propio glosario de la asignatura
que les permitirá ir agilizando la lectura de las fuentes, en la medida
que comprenderán todos los elementos que están presente en ellas.

130 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Son fundamentales para la vida en socie-
dad, ya que proporcionan servicios esen-
ciales, promueven el cumplimiento de leyes
y regulaciones, y garantizan la igualdad de
oportunidades y el acceso a derechos para
todos los ciudadanos.
Reflexiono
Pueden haberse desarrollado actividades
políticas o culturales.
Reflexiono
El ejército romano facilitó la difusión de la
cultura y la civilización romana, así como
impacto en la ciudadanía de las colonias
romanas.
Analizo
La fuente B habla sobre las funciones que
cumplían los cónsules en el territorio.
La fuente C habla sobre el poder y la
asimetría de relaciones que tenían los
emperadores.

Desarrollo del pensamiento

Para finalizar la clase, pregunte ¿qué apren-
dieron sobre el ejército romano y la burocra-
cia? ¿qué dudas tienen? ¿qué contenidos les
sorprendió?

Trabajo con fuentes y otros recursos Recursos audiovisuales y

La fuente C en relieve, es una muestra muy interesante para ser es- tecnológicos
tudiada, procure que sus estudiantes revisen los diversos detalles y Para acceder a más información del ejército
personajes que se exponen, nombrando a cada uno. Luego, vincule romano, ingrese el código GA2702131A en
dicha imagen con lo que se plantea en la fuente B. [Link]

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 27 del BDA invita a analizar efectos sociales de la orga-
nización burocrática y militar romana y su relación con los conceptos
de Estado y república.
La actividad 28 del BDA busca evaluar el rol del ejército romano a
partir del análisis de fuentes escritas secundarias y la alaboración de
un cómic.

Orientaciones al docente 131

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OAD
Propósito: Identificar herencias del
derecho romano.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para trabajar las ideas previas, proponga a
sus estudiantes hacer una tabla de dos co-
lumnas. En ella debe haber dos preguntas:
¿qué sé? y ¿qué quiero saber? En la primera
pregunta, pídales que registren lo que sa-
ben sobre el tema y en la segunda pregun-
ta, lo que les gustaría saber. Luego, haga
una puesta en común.

Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que organicen la in-
formación de estas páginas como mejor les
acomode: resúmenes, dibujos, esquemas,
mapas mentales, entre otros. Lo importante
es evidenciar que sus estudiantes compren-
den la información que en ellas aparece y
que son capaces de representarla como
sienten que aprenden.

Orientaciones para la clase

El objetivo de estas páginas es que sus es-
tudiantes revisen distintas características del
derecho romano, la justicia, y el legado del
derecho romano en nuestros días. Respuestas esperadas
Revisen el contenido, lean las fuentes, res- Activo
pondan las preguntas, y luego invite a sus El derecho es fundamental para la convivencia social, ya que estable-
estudiantes a responder los BDA 29 y 30. ce normas y reglas que regulan las relaciones entre individuos y gru-
pos, promoviendo la justicia, el orden y la protección de los derechos
Sugerencias y orientaciones para de todos los miembros de la sociedad.
el BDA
Valoro
La actividad 29 del BDA consiste en carac- Los valores simbolizados por los íconos de la justicia, como la balanza,
terizar y valorar el derecho a partir del aná- la espada y la venda, son importantes porque representan la impar-
lisis del contenido del Texto y el análisis de cialidad, la fuerza y la objetividad del sistema judicial. Si uno de ellos
un vídeo. faltara, se vería comprometida la integridad y la equidad del proceso
La actividad 30 del BDA invita a caracteri- judicial, lo que podría socavar la confianza en la justicia.
zar aspectos centrales del derecho romano
a partir de un procedimiento de análisis de
fuentes escritas que están en el Texto.

132 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Esta idea es complementaria con la fuente
anterior, que sugiere que el derecho roma-
no proporcionaba un marco legal pero no
siempre garantizaba la justicia en una so-
ciedad desigual.
En cuanto a los valores simbolizados en la
imagen de justicia, como la imparcialidad y
la equidad, la idea central del autor sugiere
que en sociedades desiguales estos valores
pueden estar comprometidos, ya que las
personas menos poderosas pueden tener
dificultades para acceder a un sistema legal
que los proteja de manera justa.
Reflexiono
Puede ser aplicado a diversos sistemas ju-
diciales, entre ellos el chileno, en que las
personas con más recursos económicos
pueden acceder a mejores defensas.
Activo
Podría emprender acciones como participar
en actividades de incidencia política, orga-
nizar campañas de sensibilización, o unirse
a movimientos ciudadanos.
Reflexiono
El principio de que una vez publicada una
ley se presume conocida por todas las per-
sonas se basa en la idea de que toda la
ciudadanía tiene la responsabilidad de infor-
marse sobre las leyes que rigen su sociedad.
Esto promueve la transparencia y la respon-
Analizo sabilidad ciudadana en el cumplimiento de
La idea central es que en Roma, los juristas contribuyeron al desarrollo las normas legales, incluso si las personas
de una concepción civil y no religiosa del derecho, separándolo de no son expertas en derecho.
otros ámbitos normativos y sentando las bases para la cultura jurídica
europea y occidental. Desarrollo del pensamiento
Reflexiono Pida a sus estudiantes que mencionen con
qué aprendizaje se quedan y por qué. Es
Porque estableció un sistema legal que promovía la igualdad ante la
importante que sus estudiantes tomen con-
ley, la protección de los derechos individuales y la resolución pacífica
ciencia de lo que aprenden día a día.
de conflictos desde una perspectiva civil y no religiosa.
Analizo
Es que en sociedades desiguales y discriminatorias, como la sociedad
romana antigua, los derechos formales pueden tener una aplicación
limitada y los menos privilegiados pueden enfrentar dificultades para
obtener justicia en el sistema legal.

Orientaciones al docente 133

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OAT12,
OAD
Propósito: Analizar mecanismos de justicia
de Pueblos Originarios en Chile.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar conocimientos previos, pregun-
te ¿cómo creen que funciona los mecanis-
mos de justicia en pueblos originarios? ¿qué
dudas les surgen al respecto?

Atención a la diversidad
Para sus estudiantes que tienen dificultades
en comprender lo que leen, es necesario
aplicar algunas estrategias como repre-
sentar lo que leen en esquemas o mapas
mentales. Al momento de planificar una ac-
tividad es importante considerar que la ma-
yor cantidad de información que retiene un
ser humano proviene de elementos visuales
o gráficos.

Errores frecuentes
Un error extendido es que el Estado chileno
no puede incorporar mecanismos de justicia
de los pueblos originarios a su sistema judi-
cial. Tal concepción puede ser abordada con
las fuentes A y B correspondientes a com-
promisos legales asumidos por el Estado en Orientaciones para la clase
esta materia. El propósito de estas páginas es aprender sobre los mecanismos de
justicia de los Pueblos Originarios en Chile y los compromisos que el
Desarrollo del pensamiento Estado ha asumido en esta materia. Lea las páginas con sus estudian-
Para que sus estudiantes evalúen sus tes, y luego revisen el esquema de justicia mapuche llamado Az Mapu.
aprendizajes, pídales que expliquen en un Responda las preguntas que surjan, y revise los BDA número 31 y 32.
párrafo qué aprendieron, cómo lo hicieron
y qué sienten que deberían mejorar. Lue-
go, pida a algunos de ellos que compartan
sus respuestas con el resto del curso en
un plenario.

134 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Para garantizar que las decisiones judiciales
sean culturalmente sensibles y respeten los
valores y tradiciones de las comunidades,
promoviendo así la equidad y la legitimidad
del sistema judicial.
Analizo
El Estado chileno asume el compromiso de
respetar y proteger los derechos de los pue-
blos indígenas, incluyendo el respeto a su
identidad cultural, participación en la toma
de decisiones y consulta previa en asuntos
que les afecten.
Valoro
Son muy importantes para respetar y prote-
ger los derechos de los pueblos indígenas.
Valoro
Puede aportar a la inclusión y la legitimidad
del sistema legal, al tener en cuenta las di-
ferentes perspectivas culturales y valores de
las comunidades. Sin embargo, se deben
adoptar precauciones para garantizar que
estas formas de justicia respeten los dere-
chos humanos universales y no perpetúen
prácticas discriminatorias o que vayan en
contra de los derechos fundamentales.

Recursos audiovisuales y
tecnológicos
Sugerencias y orientaciones para el BDA
S i d e s e a p ro f u n d i z a r s o b re l a Ley
La actividad 31 del BDA busca debatir en torno a propuestas relativas Indígena, ingrese el código GA2702135A en
a los sistemas de justicia de los pueblos originarios en Chile. [Link]
La actividad 32 del BDA consiste en evaluar aspectos de los sistemas
de justicia de los pueblos originarios en Chile a partir del análisis de
fuentes escritas.

Temas contingentes y perspectiva de las Ciencias

Sociales
La incorporación de los mecanismos de justicia de los pueblos ori-
ginarios al sistema judicial chileno ha sido motivo de controversia
durante los últimos años, especialmente en torno a la profundidad
y extensión con que se llevaría a cabo tal incorporación. La ficha 31
sugiere abordar este debate.

Orientaciones al docente 135

 Objetivo de aprendizaje: OA7, Tecnología
7 OA4
Propósito: Analizar la relevancia de obras
de ingeniería de la antigua Roma.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Se sugiere hacer las siguientes preguntas:
¿qué sabes sobre los acueductos y caminos
romanos? ¿cuál crees que eran su objetivo
en el imperio?

Errores frecuentes
Algunos errores frecuentes sobre la inge-
niería romana pueden ser subestimar su al-
cance y sofisticación, ignorando la extensa
red de caminos, acueductos y otras obras
de infraestructura que construyeron. Ade-
más, se tiende a simplificar su tecnología,
obviando la innovación y el conocimiento
técnico avanzado que caracterizaba a los
ingenieros romanos.
En cuanto a la cápsula Conecto con mi en-
torno, un error frecuente es asociar el logro
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
con avanzadas tecnologías. En el caso del
acceso al agua es especialmente evidente
que pequeños accesorios pueden marcar
una diferencia significativa para su correcto
aprovechamiento. Orientaciones para la clase
En estas páginas sus estudiantes aprenderán sobre infraestructura
Atención a la diversidad romana, como caminos, acueductos, templos, entre otros. Introduzca
Revise junto a sus estudiantes la informa- a sus estudiantes a la temática, revise las imágenes que aparecen,
ción de estas páginas o bien pídales que las responda dudas, y respondan en conjunto las preguntas que apare-
revisen antes de la clase y que después re- cen en las páginas. Luego, invite a trabajar los BDA número 33 y 34.
suelvan las dudas. Luego, pregunte: ¿cómo
siente que podrían organizar la información
para comprenderla mejor?, ¿qué necesita-
rían hacer para que estas páginas les apor-
taran más en su aprendizaje? Pida a sus
estudiantes que reorganicen la información
de tal manera que sientan que comprenden
lo que está en esas páginas.

136 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta abierta. Se espera que mencionen
tecnologías con mayor o menor grado de
sofisticación.
Analizo
Las tablillas de Vindolanda resaltan la impor-
tancia de los caminos romanos al evidenciar
el impacto del transporte, comercio y comu-
nicación del Imperio romano en la vida coti-
diana de las personas.
Evalúo
Los caminos eran para conectar económica
y socialmente, el acueducto para proveer
agua a las ciudades. Se puede inferir gran-
des saberes en ingeniería, control, orden y
dominio de mano de obra.
Reflexiono
La tecnología confiere mayor acceso al po-
der a quienes la controlan o tienen acceso
a ella.
Actúo
La tecnología puede ayudar al Objetivo 6
al facilitar la gestión del agua. Una solución
podría ser la instalación de sistemas de reci-
claje de aguas grises en el hogar.

Desarrollo del pensamiento

Se sugiere preguntar: ¿cómo pudiste in-
Sugerencias y orientaciones para el BDA terpretar la información de estas páginas?,
La actividad 33 del BDA invita a evaluar el rol de las obras de ingenie- ¿sientes que las fuentes de estas páginas
ría romana a partir del análisis de fuentes materiales, en donde sus fueron útiles para tu aprendizaje?, ¿por
estudiantes deben indagar sobre las mismas. qué?, ¿qué habilidades piensas que traba-
jaste? ¿qué habilidades podrías desarrollar
La actividad 34 del BDA consiste en evaluar desafíos asociados al
a futuro para una actividad similar?
acceso al agua limpia a partir de un vídeo.
En el primer caso, se sugiere que vincule el análisis con el de obras
tecnológicas presentes en otras unidades. En el segundo, que esta-
blezca un vínculo con otros Objetivos de Desarrollo Sostenible men-
cionados en el Texto.

Orientaciones al docente 137

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OAT15,
OAT16
Propósito: Comprender el rol de la
esclavitud en la antigua Roma.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Invite a sus estudiantes a hacer una lluvia
de ideas sobre qué conocen sobre la es-
clavitud. Luego anote todas las ideas en la
pizarra y busquen entre todos diez palabras
que sinteticen de mejor manera lo que en-
tienden sobre este tema.

Errores frecuentes
Un error frecuente sobre la esclavitud es
asumir que las personas esclavizadas te-
nían las mismas condiciones de vida, cuan-
do en realidad estas eran muy diversas. Sin
embargo, ello no quiere decir que desde
una perspectiva de derechos la esclavitud
no deba ser tajantemente rechazada en el
mundo actual, dado que niega la dignidad
intrínseca de la persona que padece tal
situación.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que avanzan más rá-
pidamente en su proceso de aprendizaje,
que apoyen en desarrollo de las actividades Orientaciones para la clase
a aquellos que avanzan con más lentitud. El propósito de estas páginas es conocer sobre diferentes aspectos
Asígneles tareas específicas, de tal manera acerca de la esclavitud en la antigua Roma desde tres perspectivas: la
que sus conocimientos y habilidades sean situación de las personas esclavizadas, rol que tuvo la esclavitud para
un apoyo para el resto de sus compañeros. el imperio y una reflexión respecto de la esclavitud con enfoque en
el respeto universal de los derechos de las personas y la valoración
Temas contingentes y perspectiva de la autonomía.
de las Ciencias Sociales
Revise las fuentes que se presentan en estas páginas y estúdielas con
Se sugiere explicar que la esclavitud no es cuidado con sus estudiantes. Respondan las preguntas que aparecen
un tema solo del pasado. Actualmente exis- en las páginas y luego, indique realizar los BDA número 35 y 36.
ten millones de personas esclavizadas en
el mundo mediante diversos mecanismos
informales. La actividad 36 del BDA aborda
este aspecto.

138 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Pregunta de respuesta abierta. Algunos
conceptos que se pueden mencionar son:
maltrato, delito, dominio, posesión.
Reflexiono
Pregunta de respuesta abierta. Se espera
que exploren diversas posibilidades de-
pendiendo de la situación de la persona
esclavizada.
Valoro
La libertad individual es crucial para el
desarrollo pleno de una sociedad, ya que
permite la creatividad, la innovación y la
diversidad de ideas. Sin embargo, el
ejercicio de esta libertad conlleva la respon-
sabilidad de respetar los derechos de los de-
más, así como de contribuir positivamente
al bienestar común y al respeto por la dig-
nidad humana.

Desarrollo del pensamiento

Con el propósito de guiar a sus estudiantes
en la organización de ideas, formule pre-
guntas como, ¿cuál es la idea principal de
lo que acaban de leer?, ¿cómo organizarían
lo que escribieron para que se comprenda
mejor?, ¿qué pondrían primero?, ¿qué pon-
drían al final?, ¿hay alguna otra idea que no
hayan considerado?, ¿han repetido alguna
Trabajo con fuentes y otros recursos idea?, ¿hay alguna idea que eliminarían?
La fuente C es un mosaico de gran riqueza expresiva y artística, pro- Respecto de las fuentes, formule preguntas
cure que sus estudiantes la analicen y observen sus detalles para ex- como ¿qué les parecieron las fuentes de las
traer información. Considere presentar otros mosaicos para el análisis páginas? ¿Qué información les entregaron
de escenas y vida cotidiana de la civilización romana. las fuentes? ¿con qué información nueva se
quedan luego de esta clase?
Sugerencias y orientaciones para el BDA
Recursos audiovisuales y
El BDA número 35 consiste en analizar la vida de las personas es-
clavizadas en el Imperio romano a partir de un ejercicio de empatía tecnológicos
histórica, de manera grupal. Si desea profundizar sobre la esclavi-
El BDA número 36 invita a estudiar aspectos centrales de la esclavitud tud, ingrese el código GA2702139A en
como forma de explotación, revisando un vídeo. [Link]

Orientaciones al docente 139

 Objetivo de aprendizaje: OA7
Propósito: Caracterizar el origen y la
expansión del cristianismo.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas

Experiencias o conocimientos
previos
Para activar las ideas previas, sobre el tema
del cristianismo, invite a sus estudiantes a
compartir en plenario títulos de películas, li-
bros, canciones que se relacionen con este
y pídales que justifiquen su elección. De
este modo, aunque no todos participen, al
escuchar las intervenciones de sus compa-
ñeros, lograrán anticipar de qué se trata la
lección ya sea con el producto cultural que
sea nombrado o con la fundamentación.

Errores frecuentes
Un error que puede ocurrir es que sus es-
tudiantes no establezcan diferencias entre
el cristianismo del imperio romano y el cris-
tianismo actual. Es importante que les indi-
que que a pesar de ser la misma religión, el
cristianismo actual ha mantenido distintas
reformas en el tiempo, una de las más im-
portantes es la doctrina social de la iglesia.
Puede señalarles brevemente en qué con-
sistió la encíclica Rerum Novarum del papa
León XIII.
Orientaciones para la clase
Atención a la diversidad
El objetivo de la actividad es que sus estudiantes reconozcan el cris-
Cuando sus estudiantes presenten dificul- tianismo como una creencia que en sus inicios fue perseguida y que,
tades para comprender las fuentes escritas tras años de prohibición, llegó a ser la religión oficial del Imperio ro-
pregunte: mano. Se espera que sus estudiantes lean las fuentes, y reconozcan
• ¿Cuál es la idea principal de cada fuente? elementos que caracterizaron al cristianismo. Resuelvan las dudas que
tengan y pregunten sobre los aspectos que llamaron la atención de
• ¿Qué relación (diferencias y semejanzas)
sus estudiantes.
existe entre las ideas presentadas en las
fuentes y nuestro sistema político actual? Luego, invite a sus estudiantes revisen y realicen los BDA número 37
y 38.
• ¿Qué características tenían los cargos pú-
blicos en la república romana?

140 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
Las religiones pueden proporcionar signifi-
cado, valores y comunidad a las personas.
En relación con el poder político, las religio-
nes pueden influir en las creencias y valores
de la sociedad, y a veces se utilizan para le-
gitimar o cuestionar el poder político.
Reflexiono
Pueden haber sido tiempos muy difíciles y
violentos para los primeros cristianos.
Reflexiono
La unión del poder político y religioso puede
resultar en limitaciones a la libertad, discri-
minación, así como en conflictos sociales.
Analizo
La idea central de la fuente C es que si bien
el imperio persiguió a los cristianos, también
fue fuente de tranquilidad y conexión lo que
ayudó a la difusión del cristianismo.
Analizo
La fuente D plantea que el cristianismo apa-
rece en una Roma para llenar el vacío deja-
do por los valores republicanos.
Evalúo
Ambas fuentes se pueden complementar:
el cristianismo aprovecha la infraestructura
y el vacío dejado por otros valores romanos.
Sugerencias y orientaciones para el BDA Desarrollo del pensamiento
El BDA número 37 busca describir aspectos de cambio y continuidad
Al finalizar la clase, se recomienda realizar
en la expansión del cristianismo a partir del análisis de fuentes.
las siguientes preguntas: ¿qué sabías sobre
El BDA número 38 invita a aplicar un procedimiento de comparación el cristianismo antes de trabajar estas pági-
de puntos de vista sobre los motivos que explican la expansión del nas?, ¿qué sabes ahora?, ¿qué habilidades
cristianismo en el contexto del Imperio romano. sientes que trabajaste durante esta clase?,
¿sientes que debes mejorar algún aspecto
Temas contingentes y perspectiva de las Ciencias de tu trabajo?, ¿cuál?, ¿por qué?
Sociales
Recursos audiovisuales y
El tema del cristianismo en el Imperio romano ha generado polémicas
tecnológicos
respecto de su significado histórico. Hay quienes han valorado este
proceso como una forma de llenar el vacío de los valores republicanos Si desea profundizar en la expansión del
(Fuente D), pero también hay quienes indican a este proceso como cristianismo, ingrese el código GA2702141A
causante de la decadencia del Imperio (Fuente A de la p. 84). en [Link]

Orientaciones al docente 141

 Objetivo de aprendizaje: OA7, OAh
Propósito: Evaluar la crisis del Imperio
romano.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Para trabajar los conocimientos previos de
sus estudiantes, pregunte: ¿cuáles creen
que fueron los factores que influyeron en
la caída del imperio romano? Anote las res-
puestas en la pizarra y coméntelas con el
curso.

Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus es-
tudiantes consideren que, al momento de
caer el Imperio romano como influencia
política, también cae su legado cultural, es
decir, no trasciende.
Para solucionarlo puede explicarles que la
caída del imperio no significó el término
total de su actividad, ya que hasta la actua-
lidad siguen funcionando (con sus respecti-
vas diferencias), elementos que encuentran
su origen en la civilización romana.

Atención a la diversidad
Para potenciar el desarrollo de los estilos de
aprendizaje kinestésico y auditivo, podría
Orientaciones para la clase
sugerir a sus estudiantes que para cerrar la
lección elaboren una canción con los conte- Con el trabajo de estas páginas, sus estudiantes podrán analizar cau-
nidos de esta. También podría solicitar que sas que influyeron en la decadencia y la caída del imperio romano de
realicen un video clip, en el cual se pueden Occidente, comprendiendo que hubo diversos factores que afectaron
grabar ellos, utilizar la estrategia de Stop la caída del Imperio. Además, podrán practicar la habilidad de compa-
Motion o wikirin (videos ilustrados). De este rar distintos puntos de vista a fuentes relativas a este tema.
modo puede dinamizar la clase e incorporar Corresponde al cierre de Lección, por lo que pueden resultar rele-
todos los estilos de aprendizaje para evaluar vantes las siguientes consideraciones: procure que sus estudiantes
la profundidad de los aprendizajes adquiri- sistematicen lo aprendido en la lección, para que puedan retomarlo
dos en este módulo. en el abordaje de la pregunta de Unidad, y aborde con calma el tema
de la caída del Imperio romano, ya que es una base fundamental para
el desarrollo de la siguiente Unidad.
Lea la síntesis de lección y, luego, continúen con las actividades 39 y
40 del BDA.

142 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Activo
La caída de una civilización puede ser
causada por factores como conflictos in-
ternos, invasiones externas, cambios
medioambientales, desigualdad social o
corrupción política.

Desarrollo del pensamiento

Se sugiere realizar las siguientes preguntas
a sus estudiantes:
• ¿Qué etapas del análisis fue más difícil
para ti?, ¿por qué piensas que fue así?
• ¿Para qué piensas que sirve analizar ma-
pas históricos?
• ¿Qué conclusiones puede sacar a partir
del trabajo que realizaste?

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar las evaluaciones de proce-
so presentes en las páginas 156 a 159 de esta
Guía Docente.

Trabajo con fuentes y otros recursos

Las fuentes comparadas en estas páginas fueron elaboradas con
muchos años de diferencia, pero ambas corresponden a autores de
referencia en el estudio de la civilización romana, con gran influencia
en el ámbito académico y público.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 39 del BDA propone analizar la crisis del Imperio romano
desde una perspectiva multicausal mediante un procedimiento y la
elaboración de un esquema “espina de pez”.
La actividad 40 es una actividad que presenta una instancia formal
para responder la pregunta de lección e invita a evaluar los cambios
en el propio conocimiento de sus estudiantes.

Orientaciones al docente 143

 Cierre de Unidad

Objetivo de aprendizaje: OA6, OA7, OAj,

OAh, OAT23
Propósito: Sistematizar los contenidos y las
habilidades trabajadas en la Unidad.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas.

Experiencias o conocimientos
previos
Dibuje el boceto de un árbol en la pizarra
o en una aplicación con muro virtual. En la
copa del árbol escriba la pregunta: ¿qué
aprendimos en esta Unidad? Luego, invi-
te a sus estudiantes a pasar adelante y a
escribir en las raíces lo que ellos han apren-
dido a lo largo de la presente Unidad.
Mientras desarrollan este trabajo, formule
preguntas que les permitan recordar sus
aprendizajes. Haga una puesta en común
del trabajo realizado.

Atención a la diversidad
Revise el organizador gráfico con sus es-
tudiantes. Luego, pídales que escojan uno
de los principales temas que se mencionan
en este. Deles la opción de elegir una de
las siguientes herramientas para explicar el
tema escogido: video, canción, infografía,
exposición oral. Luego, haga una puesta
en común en donde algunos de sus estu- Orientaciones para la clase
diantes presenten sus trabajos. Asegúrese Destaque la importancia de sintetizar los temas trabajados en la Uni-
de que todos los temas estén considerados dad. Explique que este ejercicio permite reconocer las ideas principa-
entre sus estudiantes que expongan. Fina- les y desarrollar habilidades. Junto con el curso, revise la síntesis de
lice haciendo una puesta en común con el las páginas 44 y 45 del Texto. Al revisar las preguntas que en ella apa-
resto del curso. recen, aproveche de preguntar a sus estudiantes si desearían agregar
algo más con respecto a los temas estudiados.
Puede aplicar las actividades 41 y 42 el BDA. También puede realizar
el BDA 43, correspondiente a un proyecto de Unidad.
Finalmente, realice un plenario en el que puedan comentar cómo se
sintieron durante el trabajo de la Unidad, qué sienten que aprendieron
y cómo lograron superar los desafíos propuestos.

144 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Respuestas esperadas
Reflexiono
Se podría indicar que nos parecemos a las
primeras aldeas agrícolas en aspectos bá-
sicos, como un modo de vida preferente-
mente sedentario, productor de alimentos.
Con las civilizaciones, en la necesidad de
coordinar asuntos comunes y en la búsque-
da de formas de almacenar y procesar in-
formación, productos y conocimientos. Nos
diferenciamos en la complejidad de nuestra
sociedad actual, la tecnología avanzada y en
la escala global de las interacciones.

Desarrollo del pensamiento

Pregunte a sus estudiantes sobre su proceso
de aprendizaje durante el trabajo en la Uni-
dad: ¿qué sientes que aprendiste?, ¿cuál es
para ti el aprendizaje más significativo que
te dejó el trabajo de esta Unidad?, ¿qué te
costó?, ¿cómo podrías mejorar en el futuro?,
¿cómo sientes que cierras esta Unidad?

Evaluación adicional
Se sugiere aplicar la evaluación sumativa
presente en las páginas 160 a 163 de esta
Guía Docente.

Sugerencias y orientaciones para el BDA

La actividad 41 del BDA tiene como objetivo responder a la pregunta
de Unidad y está acompañado de un ejercicio metacognitivo. Ade-
más, presenta una instancia para desarrollar una síntesis de Unidad a
partir de sus conceptos clave.
La actividad 42 del BDA tiene el objetivo de expresar de manera sinté-
tica lo aprendido en la Unidad a través de una rutina de pensamiento,
primero individualmente, luego compartiendo las ideas en grupo.
La actividad 43 del BDA invita a realizar el proyecto de Unidad: un
podcast sobre la importancia de estudiar y conocer las antiguas civi-
lizaciones griega y romana.

Orientaciones al docente 145

 Índice recursos bda

LISTADO DE ACTIVIDADES BDA – UNIDAD 2

A continuación, se presentan todos los recursos disponibles en el Banco digital de actividades
(BDA) de la Unidad 2. Para facilitar su búsqueda se entregan agrupados por tipo de recurso:
actividades, videos, aplicaciones y solucionario.
TIPO DE RECURSO NOMBRE DEL RECURSO VÍNCULO CON TE
01_pregunta_unidad pág. 46 y 47
02_plan_unidad pág. 46 y 47
03_grecia pág. 48 y 49, Lección 1
04_tiempo_grecia pág. 48 y 49, Lección 1
05_formas_gobierno pág. 50 y 51, Lección 1
06_monarquia_hoy pág. 50 y 51, Lección 1
07_grecia_gobierno pág. 52 y 53, Lección 1
08_esparta pág. 52 y 53, Lección 1
09_relato_historia pág. 54 y 55, Lección 1
10_lengua_grecia pág. 54 y 55, Lección 1
11_democracia pág. 56 y 57, Lección 1
12_democracia_hoy pág. 56 y 57, Lección 1
13_teatro pág. 58 y 59, Lección 1
14_ideal_belleza pág. 58 y 59, Lección 1
15_restricciones pág. 60 y 61, Lección 1
16_participacion pág. 60 y 61, Lección 1
17_democracia pág. 62 y 63, Lección 1
18_metacognicion pág. 62 y 63, Lección 1
Actividades
19_territorio_roma pág. 64 y 65, Lección 2
20_obras_roma pág. 64 y 65, Lección 2
21_republica_roma pág. 66 y 67, Lección 2
22_republica pág. 66 y 67, Lección 2
23_emperadores pág. 68 y 69, Lección 2
24_republica_fin pág. 68 y 69, Lección 2
25_conquistados pág. 70 y 71, Lección 2
26_caracalla pág. 70 y 71, Lección 2
27_administracion pág. 72 y 73, Lección 2
28_ejercito pág. 72 y 73, Lección 2
29_derecho pág. 74 y 75, Lección 2
30_derecho_roma pág. 74 y 75, Lección 2
31_debate_ppoo pág. 76 y 77, Lección 2
32_justicia_ppoo pág. 76 y 77, Lección 2
33_ingenieria pág. 78 y 79, Lección 2
34_agua pág. 78 y 79, Lección 2
35_esclavitud_roma pág. 80 y 81, Lección 2
36_esclavitud_hoy pág. 80 y 81, Lección 2

146 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 37_cristianismo_01 pág. 82 y 83, Lección 2
38_cristianismo_02 pág. 82 y 83, Lección 2
39_crisis_imperio pág. 84 y 85, Lección 2
Actividades y
40_roma pág. 84 y 85, Lección 2
evaluaciones
41_pregunta_unidad pág. 86 y 87
42_valoracion pág. 86 y 87
43_proyecto pág. 86 y 87
01_democracia Lección 1
02_justicia_ppoo Lección 2
Videos
03_ods6 Lección 2
04_esclavitud_hoy Lección 2
01_atlas_america Recursos de uso transversal
02_atlas_chile para la Unidad.
03_atlas_region
Aplicaciones
04_atlas_mundo
05_banco_fuentes
06_galeria
Solucionario 01_solucionario

Recursos BDA 147

Material imprimible Evaluaciones
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

1 Observa la línea de tiempo. Luego, completa el cuadro y responde.

3200 476 1492

Los sumerios Caída del Colón llega
crean la escritura Imperio a América.
cuneiforme. 753 romano de
Fundación Occidente.
de Roma.
Edad Contemporánea
10000 a.C. 3500 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C. 500 a.C. Año 0 500 1000 1500 2000

Prehistoria Edad Antigua Edad Media Edad Moderna

3000 Nacimiento de
Unificación Cristo.
de los reinos 461 1453
egipcios. Se inicia la etapa Caída de
de máximo Bizancio.
8000 a 6500 esplendor de 1789
Surgimiento de las la democracia Inicio de la
primeras ciudades en ateniense. Revolución
Anatolia y Cercano Oriente. francesa.

a. Respecto del modo en que se organiza el tiempo histórico, explica los siguientes conceptos:

Línea de tiempo:

Hito:

Periodo:

Andes de Cristo (a.C.) y

después de Cristo (d.C.):

b. ¿En cuál de las épocas o edades en que se divide la línea de tiempo se desarrollaron las
civilizaciones griega y romana?

148 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

2 A parir de tus conocimientos, explica la siguiente frase.
El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio cultural

3 ¿Qué importancia tuvo el mar Mediterráneo para griegos y romanos? Explica.

4 Une cada concepto con la civilización con el que se relaciona. Luego, escoge una de estas
relaciones y explica tu elección.

Senado

Ejército

Teatro
Civilización griega

Democracia

Cristianismo

Civilización romana
Imperio

República

Filosofía

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 149

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

1 Observa la imagen satelital del Mediterráneo y realiza las actividades.

a. Localiza en la imagen los siguientes elementos geográficos. Para ello, escribe la letra en
la ubicación que corresponda.

A. Mar Mediterráneo B. Península Ibérica

C. Océano Atlántico D. África del Norte

E. Península Itálica F. Península de los Balcanes

G. Egipto H. Mar Negro

b. Encierra en un círculo de rojo la ubicación de la ciudad de Atenas y en un círculo azul la

ubicación de la ciudad de Roma.

c. ¿Qué otros elementos serían importantes de señalar en el mapa para reforzar la idea
del Mediterráneo como una zona de intercambio cultural?

150 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

2 Une cada definición con el sistema político al que corresponde. Luego, responde.

Forma de organización política en la cual

el poder es ejercido por los ciudadanos de
un país. Contempla decisiones que son de
carácter colectivo m ediante mecanismos
de participación directa o indirecta.
Tiranía

Régimen político cuya característica fun-

damental es la concentración del poder
en una persona que se lo toma mediante Monarquía
la fuerza.

Forma de organización política donde el

jefe de Estado puede ser una persona o Democracia
un colectivo, elegidos de forma directa o
o indirecta en la que el poder se divide en
diversas instituciones.

República
Forma de organización política donde,
la dirección del Estado reside en una
persona, un rey o reina, de manera vitalicia,
accediendo a este mediante derecho o de
forma hereditaria.

a. ¿Qué relación tienen estos conceptos con la historia de las civilizaciones griega y romana?

b. ¿Por qué piensas que es importante para las sociedades actuales comprender el desarrollo
de las civilizaciones griega y romana? Fundamenta.

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 151

 EVALUACIÓN DE PROCESO 1 Unidad 1

Nombre: Fecha: / /

1 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

A “Conocemos con bastante precisión las a todo hombre libre como miembro del
instituciones de la democracia ateniense cuerpo político esté o no conforme con las
(…). La más importante de ellas era Eclesía o decisiones de los demás o con las leyes a
Asamblea general de los ciudadanos. Todos las que, en todo caso, debe obedecer, pero
los varones mayores de edad podían asistir a que puede intentar cambiar. (…) En efecto el
ella y participar en sus deliberaciones. (…) La ateniense entendía que la participación activa
democracia, que descubren los atenienses, en la vida política era una de las atribuciones
no consiste solo en la representación de todo ciudadano normal. El hombre ajeno
política a través del voto, sino también a la política –apático o indiferente– era
en la participación libre y sin peligro en considerado imperfecto y vicioso. La actividad
la conversación pública. Se legitima así la pública era, pues, una virtud.
discrepancia en nombre del respeto debido
Giner, S. (2008). Historia del pensamiento social.

a. De acuerdo al texto, ¿qué característica poseía la democracia ateniense?

b. ¿Quiénes eran considerados ciudadanos en la democracia ateniense?

c. ¿Por qué en la democracia ateniense la actividad pública era considerada una

práctica virtuosa?

152 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

2 Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué características tiene la democracia del Chile actual?

b. ¿Consideras que la democracia es el sistema que mejor promueve la libertad y

participación ciudadana en un país? Fundamenta.

c. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre la democracia ateniense y la democracia del

Chile actual?

Democracia ateniense Democracia actual

Diferencias

Similitudes

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 153

 EVALUACIÓN DE PROCESO 2 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

1 Lee los textos. Luego, realiza la actividad.

FUENTE FUENTE

A Atenas B Esparta
“El pueblo es el que pone en movimiento “Oligárquica, la ciudad de los
los barcos y el que aporta el poder a lacedemonios lo es… en la medida en que
la ciudad: los marineros, pescadores y los espartanos monopolizan la soberanía
carpinteros, estos son los que le aportan a expensas de los periecos [hombres
su poder a la ciudad, mucho más que libres, comerciantes]; pero en el seno de
los soldados, nobles y la gente de bien. esa minoría, las reparticiones del poder
Pues bien, dado que la situación es tal, tienen simultáneamente que ver con la
parece justo que todos participen en los aristocracia, la oligarquía y la democracia.
cargos públicos, tanto en los designados Todos los iguales tienen acceso a la
por el actual sistema de sorteo como en asamblea del pueblo (Apella) que se
los elegidos por votación a mano alzada, reúne, parece, una vez por mes, pero esta
y que al ciudadano que quiera le sea es tributaria de un Consejo de Ancianos,
permitido hablar”. la Gerusía”.
Adaptado de Jenofonte. La república de los Adaptado de Maffre, J.(1991). El siglo de Pericles.
atenienses.

a. Escoge uno de los siguientes criterios que te permita comprar los sistemas políticos de
Atenas y Esparta. Luego, completa el cuadro comparativo.

• Composición de la asamblea popular.

• Acceso a los cargos públicos.
• Actividades de la población.

Diferencias
Atenas Criterio Esparta

Semejanzas

154 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

2 Lee el texto. Luego, responde.
FUENTE

C “No se engañará, concediendo crédito al canto de los poetas, que exageran los
hechos para embellecerlos, ni a las narraciones de los cronistas, más inclinados
a encandilar el oído que a contar la verdad y toman como tema de sus obras unos
hechos que no pueden comprobarse con rigor y que, dado el enorme lapso de tiempo
transcurrido, han llegado a convertirse en meras leyendas increíbles.
Piense que mis reconstrucciones se han obtenido apoyándome en las fuentes más
seguras, y que ofrecen un grado suficiente de credibilidad tratándose, como se
trata, de hechos tan remotos. Y en lo que concierne a los avatares del conflicto, me
he creído en el deber moral de historiarlos no apoyándome en el testimonio de
cualquier informador, o como yo me los imaginaba; mi narración se basa en lo que
personalmente he presenciado y en las declaraciones de terceros, minuciosamente
controladas por una rigurosa crítica. Investigación laboriosa, porque los testigos
oculares de los acontecimientos no coincidían en sus referencias, sino que cada cual
hablaba conforme a su partidismo o a su grado de memoria”.
Tucídides (siglo V). Historia de la guerra del Peloponeso.

a. ¿En qué tipo de legado griego se centra el texto?

b. ¿Qué aspectos de los planteados en torno a esta disciplina siguen estando presentes en
la actualidad?

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 155

 EVALUACIÓN DE PROCESO 3 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

1 Observa el mapa. Luego, responde.

FUENTE Simbología

A Zona conquistada al
finalizar la Tercera Guerra
Púnica (146 a. C.).
Conquistas anteriores a
César (58 a. C.).
Conquistas de César
(44 a. C.).
Conquistas de Augusto
(14 d. C).
Máxima expansión con
Trajano (117 d. C.).
Límite de provincias en
tiempos de Trajano.
Roma

Referencia: Seco, Irene y otros

(2005). Atlas Histórico.

Según el mapa, ¿cómo caracterizarías el proceso de expansión territorial de Roma?

2 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

B “El fenómeno civilizador de la romanización no fue un proceso totalizante

ni una repentina homogenización del mundo romano. Se fue desarrollando
gradualmente una forma de vida común y una identidad que al final terminaron
compartiendo los miembros del Imperio. Es decir, una romanización que se puede
sintetizar en la fórmula: ‘unidad en la diversidad’. La fuerza magnética de Roma, fue
capaz de crear, integrar y sostener un mundo pacificado y sobre todo, centrado en el
Mediterráneo. […] Y la ciudad tuvo además la capacidad de mantenerlo”.
Bancalari, Alejandro (2007). Orbe romano e Imperio global. La romanización desde Augusto a Caracalla.

a. ¿Qué fue el proceso de romanización? Señala sus principales características.

156 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

 3 Lee los textos. Luego, realiza la actividad propuesta.
FUENTE FUENTE

C “Quizás el aporte más importante de Roma a la D “Art.5. La soberanía reside

cultura fue el Derecho Romano. Durante largo esencialmente en la nación.
tiempo el Derecho Romano estuvo limitado a la sola Su ejercicio se realiza por el
ciudad de Roma y a sus ciudadanos. Posteriormente pueblo a través del plebiscito y de
se extendió sobre todo el imperio hasta que elecciones periódicas y, también,
finalmente, fue codificado por el emperador por las autoridades que esta
Justiniano en el siglo VI d.C. (…) Los principios Constitución establece. Ningún
fundamentales del Derecho Romano poseen valor sector del pueblo ni individuo
universal y se han incorporado a la legislación de alguno puede atribuirse su ejercicio.
todos los pueblos civilizados. Entre estos principios
pueden destacarse los siguientes: 1. Las leyes deben Art. 6. Los órganos del Estado
ser públicas y escritas; 2. La ley debe proteger a la deben someter su acción a la
persona y sus bienes; (…) 4. Una persona acusada Constitución y a las normas dictadas
debe ser considerada inocente mientras no sea conforme a ella, y garantizar el
probada su culpa; (…) 6. Todos los hombres son orden institucional de la República
iguales ante la ley”. (…)”.
Constitución Política
Krebs, Ricardo. (2006). Breve historia universal
de la República de Chile.
(hasta el año 2000).

a. De acuerdo con el primer texto, ¿en qué consistió el derecho romano?

b. Según ambos textos, ¿cuál fue el legado de los romanos en la organización política
de Chile?

c. ¿Por qué crees que es importante que las leyes estén escritas y sean conocidas por todas
las personas? Fundamenta

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 157

 EVALUACIÓN DE PROCESO 4 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

1 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

A “El irregular asentamiento aldeano se transformó de manera radical, a partir

del 600 a. C. aproximadamente, en una ciudad conforme a una planificación
urbanística, dotada de calles regulares, como la sacra vía, y de importantes obras
públicas y edificios monumentales, como la muralla defensiva conocida como muro
serviano, la Regia, el Foro Boario, los templos de Vesta, fortuna o el monumental
Júpiter, en el Capitolio. La ciudad se organizó en torno al foro, depresión entre
colinas, que había servido en época preurbana de necrópolis: pavimentado y
saneado con obras de canalización subterránea, como la famosa Cloaca Máxima,
se convirtió en el centro político y comercial de la urbe. Junto a esta transformación
material, hay paralelamente una transformación de la comunidad. La autonomía
de las gentes y familias se ve poco a poco restringida en beneficio de unos poderes
públicos, que tratan de proteger al individuo como ciudadano”.
Roldán, J. (2005). Historia de Roma. España: Universidad de Salamanca.

a. ¿Qué información sobre la ciudad romana entrega el texto? Explica.

b. Según tus conocimientos, ¿qué importancia tuvo esta ciudad para el imperio Romano?

c. ¿Piensas que es posible considerar a la ciudad romana como un legado? Fundamenta.

158 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

2 Observa y lee el esquema. Luego, responde.

Cónsul Pretor Cuestor Edil

Dirección del Estado Administración Cuidado de la Vigilancia del
y del ejército. de la justicia. hacienda pública. orden público.

Magistrados
Ejercen el gobierno. Por largo tiempo, estos cargos recaían solo
en los patricios. Progresivamente se abren a los plebeyos.

Senado Comicios
Control sobre la política exterior, las Elección de los magistrados y
finanzas y sobre las otras instituciones. aprobación de las leyes. En sus
Daba el consentimiento a toda ley inicios asambleas exclusivamente
aprobada por los comicios y a toda patricias (comicios curiados). Luego, Tribuno de la plebe
decisión importante de los magistrados. los plebeyos comienzan a participar Representación de los
Inicialmente formado por los jefes de las (comicios centuriados y comicios intereses de los plebeyos.
familias más importantes de Roma. tribunados, estos últimos, exclusivos Podían oponerse a
de los plebeyos). cualquier proyecto de ley.

formaban

Patricios, por mucho Plebeyos,

tiempo los únicos con inicialmente excluidos
derechos políticos. del poder político.

a. ¿Qué instituciones y grupos sociales romanos se aprecian en el esquema?

b. De estas instituciones, ¿cuál constituye un legado político de roma a las sociedades

actuales? ¿Qué otro legado político podrías mencionar?

3 ¿Cuáles fueron los principales factores que permitieron a Roma conquistar y construir en unos
siglos, un poderoso Imperio? Menciona dos y explícalos.

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 159

 EVALUACIÓN SUMATIVA 1 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

Marca la alternativa correcta.

1 Observa la imagen y lee la información. Luego, responde.

Todos los ciudadanos podían

El orador exponía
hacer uso de la palabra. Los proyectos se votaban
sus ideas desde
El tiempo para hablar lo a mano alzada.
una tribuna.
marcaba un reloj de agua
llamado clepsidra.
¿Qué característica de la democracia
ateniense se representa en la
imagen anterior?

A. La presencia de división
de poderes.
B. El ejercicio directo de los
derechos ciudadanos.
C. La utilización de una constitución
para regular el poder.
D. El ejercicio de derechos cívicos
mediante el poder económico.

2 ¿Cuál de las siguientes opciones es una similitud entre el sistema político democrático de
Atenas y el sistema aristocrático de Esparta?

A. En ambas polis se estableció la división de poderes.

B. En ambas polis existió la ciudadanía restringida a una minoría.
C. En ambas polis se constituyó la igualdad de las personas ante la ley.
D. En ambas polis se desarrolló el sufragio censitario de acuerdo a la riqueza.

3 ¿Qué característica corresponde a la República romana?

A. Se puso todo el poder político en manos de un rey etrusco.

B. Representaba a la plebe, es decir, a la mayoría de la población.
C. El poder se dividió entre un senado y varias autoridades ejecutivas.
D. El poder se concentraba en gobernadores locales que regían en provincias.

160 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

4 Lee el texto. Luego, responde.

La figura de los cónsules se constituyó una vez establecida la República. Estos fueron
dos, los cuales eran elegidos cada año. En cuanto a sus funciones y atribuciones:
mandaban el ejército, presidían el Senado y la asamblea de pueblo, proponían las
leyes y celebraban los sacrificios de la ciudad. También existieron instituciones,
como el Senado y los Comicios Curiados, integradas por los ciudadanos romanos.

A partir del texto anterior, ¿cuál fue la forma de estructurar el poder político de las autoridades
en Roma?

A. Colegiado.
B. Concentrado.
C. Subordinado.
D. Democrático.

5 Considerando la historia de Atenas y Roma. Explica la siguiente frase.

Solo parte de la población tuvo acceso a derechos políticos

6 Explica el legado político del mundo clásico en la política chilena actual. Incorpora los
siguientes conceptos.

Democracia Derecho Ciudadanía República Atenas Roma

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 161

 EVALUACIÓN SUMATIVA 2 Unidad 2

Nombre: Fecha: / /

Marca la alternativa correcta.

1 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

A “Disfrutamos de un régimen político que no imita ni leyes de los vecinos, más

que imitadores de otros, en efecto, nosotros mismos servimos de modelo
para algunos. En cuanto al nombre, puesto que la administración se ejerce a favor
de la mayoría, y no de unos pocos, a este régimen se lo ha llamado democracia;
respecto a las leyes, todos gozan de iguales derechos en la defensa de sus intereses
particulares, en lo relativo a los honores, cualquiera que se distinga en algún aspecto
puede acceder a los cargos públicos, pues se lo elige más por sus méritos que por
su categoría social; y tampoco al que es pobre por su parte, su oscura posición le
impide prestar sus servicios a la patria, si es que tiene la posibilidad de hacerlo”.
Discurso fúnebre de Pericles (siglo V a. C.).
En Tucídides (460-396 a. C.) Historia de la guerra del Peloponeso, Libro II.

A partir del texto se puede sostener que el autor

A. defiende el sistema político ateniense y señala que debe ser modelo de otros lugares.
B. sostiene que para acceder a cargos públicos se debe pertenecer a determinadas clases sociales.
C. describe el sistema monárquico de Atenas, el que está en manos de personas de mayor
categoría social.
D. señala que hay personas cuya situación les impide prestar sus servicios a la patria.

2 ¿Qué significado se puede aplicar mejor en el mundo griego al concepto de Hélade?

A. La unión política de las ciudades-Estado.

B. La organización comercial del mundo griego.
C. La idea de pertenencia a una civilización común.
D. La parte de la polis que incluía los tempos de adoración.

3 Observa la imagen. Luego, responde.

¿Qué característica de la civilización romana se
desprende de la imagen?

A. La importancia del ejército.

B. El carácter imitativo de su arte.
C. La vocación de pueblo navegante.
D. La construcción de obras públicas.

162 Unidad 2 • La Antigüedad clásica Material imprimible

4 La lengua de los romanos se expandió junto con sus conquistas militares, mezclándose con
otras y dando origen a nuevas lenguas, las que reconocen en ella su raíz. ¿Cuál es el nombre
de esta lengua?

A. Latín.
B. Italiano.
C. Romance.
D. Mediterránea.

5 Lee el texto. Luego, responde.

FUENTE

B “El fenómeno civilizador de la romanización no fue un proceso totalizante

ni una repentina homogenización del mundo romano. Se fue desarrollando
gradualmente una forma de vida común y una identidad que al final terminaron
compartiendo los miembros del Imperio. Es decir, una romanización que se puede
sintetizar en la fórmula: ‘unidad en la diversidad’. La fuerza magnética de Roma, fue
capaz de crear, integrar y sostener un mundo pacificado y sobre todo, centrado en el
Mediterráneo. […] Y la ciudad tuvo además la capacidad de mantenerlo”.
Alejandro Bancalari Molina. Orbe romano e Imperio global.
La romanización desde Augusto a Caracalla. 2007.

¿Qué fenómeno de la antigua Roma describe el autor y cuáles eran sus

principales características?

6 Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas.

Atenas Roma (República) Chile

¿Quiénes son
ciudadanos?

¿Qué derechos
tienen los
ciudadanos?

Material imprimible La Antigüedad clásica • Unidad 2 163

 Solucionario material imprimible evaluaciones

Evaluación diagnóstica 1 2. Democracia: Forma de organización política en

la cual el poder es ejercido por los ciudadanos de
1. a. Líneas de tiempo: herramienta gráfica que mues- un país. Contempla decisiones que son de carácter
tra el orden cronológico de los hechos y procesos. colectivo mediante mecanismos de participación di-
Hito: hecho o acontecimiento que se le otorga un sig- recta o indirecta.
nificado importante y marca un cambio. Periodo: divi- Tiranía: Régimen político cuya característica funda-
sión de tiempo que abarca varios hechos y procesos mental es la concentración del poder en una persona
que poseen elementos comunes que le otorgan uni- que se lo toma mediante la fuerza.
dad. a.C y d.C: forma de medir el tiempo antes y des- Monarquía: Forma de organización política don-
pués del nacimiento de Cristo. b. En la Edad Antigua. de, la dirección del Estado reside en una perso-
na, un rey o reina, de manera vitalicia, accediendo
2. Se espera que expliquen que el mar Mediterráneo
a este mediante derecho o de forma hereditaria.
fue un espacio de intercambio cultural puesto que
República: Forma de organización política donde
conectaba los continentes de Asia, Europa y África
el jefe de Estado puede ser una persona o un co-
y las distintas culturas que los habitaban, las cuales
lectivo, elegidos de forma directa o indirecta en la
además de comerciar entre ellas, intercambiaron co-
que el poder se divide en diversas instituciones.
nocimientos e ideas.
3. Se espera que mencionen que el mar Mediterráneo 2.a. Se espera que mencionen que tienen rela-
les permitió desarrollar el comercio, relacionarse con ción ya que fueron formas de gobierno que exis-
diferentes culturas y expandirse territorialmente. tieron en estas civilizaciones. En la antigua Grecia
Además, el clima templado de sus costas fue benefi- hubo monarquías, tiranía y fue el origen de la de-
cioso para el desarrollo de la agricultura. mocracia. En la antigua Roma también hubo mo-
narquía y se originó el concepto de República.
4. La civilización griega se debe unir a los conceptos de: 2.b. Se espera que reconozcan la importancia de co-
democracia, teatro y filosofía. La civilización romana nocer estas civilizaciones puesto que legaron elemen-
con los conceptos de Senado, ejército, cristianismo, tos que perduran en el presente.
Imperio y República. Se espera que fundamenten
su elección. Evaluación proceso 1
1. a. Se espera que mencionen características como la
Evaluación diagnóstica 2 posibilidad de votar a sus representantes y decidir so-
1. a. Se espera que ubiquen cada letra en el lugar co- bre asuntos de la ciudad mediante el voto y la participa-
rrespondiente. b. El círculo rojo para marcar la ciudad ción activa de los ciudadanos. b. Solo los hombres libres
de Atenas debe quedar sobre la Península de los Bal- adultos eran considerados ciudadanos. c. Se espera que
canes. El círculo azul para indicar la ciudad de Roma mencionen que los ciudadanos eran fundamentales en
sobre la Península Itálica. c. Respuesta variable. Pue- las decisiones y en el funcionamiento de la democra-
den marcar por ejemplo el área donde se desarrolló cia, por tanto su participación política era un ejemplo
la civilización mesopotámica. de virtud.
2. a. Algunas de las características de la democracia
C
en Chile son: el principio de igualdad ante la ley, la
H
separación de los poderes del Estado, la elección
B
E de representantes mediante votación popular, entre
F otras. b. Respuesta variable. Se espera que los estu-
diantes valoren la democracia puesto que permite
A
la libertad de expresión y distintos espacios de parti-
D
G
cipación ciudadana. c. La democracia actual en Chile
es representativa, considera a las mujeres como ciu-
2 dadanas y a los extranjeros cinco años de residencia
en el país. La ateniense en cambio era directa y solo
los hombres libres podían participar de la política.

164 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Algunas semejanzas son la posibilidad de votar, que 2. a. Instituciones como el Senado, tribuno de la plebe
se basan en la idea de igualdad y que el poder reside y comicios. Los grupos sociales eran plebeyos y pa-
en el pueblo. tricios. b. Pueden mencionar como legado el Senado
y algunas magistraturas que se asimilan a cargos ac-
Evaluación proceso 2 tuales como el edil (alcaldía).
1. Respuesta variable según el criterio que escoja cada 3. Pueden mencionar factores como su poderío militar,
estudiante. la existencia de una organización central, el proceso
de romanización entre otras.
2. a. Al legado que se refiere la fuente es al desarrollo de
la historiografía. b. Algunos aspectos que siguen pre-
sentes es que se orienta al estudio del pasado mediante
Evaluación sumativa 1
la investigación y la búsqueda de fuentes confiables. 1. B 3. C
2. B 4. A
Evaluación proceso 3
1. Se espera que lo caractericen como un proceso de 5. Se espera que reconozcan que ni en Roma ni en
expansión que fue gradual o paulatino. Atenas toda la población tuvo derechos políticos ya
que en ambos casos estuvo restringido a una minoría
2. El proceso de romanización fue la unificación en tor- quedando excluidos distintos grupos de la sociedad
no a una identidad y forma de vida en la que fue- como las mujeres, las personas esclavizadas, entre
ron integrados los pueblos conquistados. Entre sus otras.
características encontramos la imposición de una
religión con la incorporación de dioses locales, la 6. Se espera que consideren que todos los conceptos
imposición de una sola lengua (latín), la importancia están presentes en la organización política chilena
del ejército como agentes civilizadores, entre otras. Por ejemplo, “en Chile se puede apreciar tanto el le-
gado romano como griego ya que su Constitución
3. a. Algunas características del derecho romano son: define al país en su artículo 4° como una república
leyes públicas y escritas, la presunción de inocencia (legado romano) democrática (legado griego)”.
y la igualdad ante la ley, entre otras. b. El legado ro-
mano en la organización política de Chile es la exis- Evaluación sumativa 2
tencia de leyes escritas que rigen a toda la sociedad.
c. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes 1. A 3. D
reconozcan que las leyes escritas permiten ser cono- 2. C 4. A
cidas y consultadas por cualquier persona, sin que se
puedan manipular. 5. Algunas ideas que se espera que incluyan en su res-
puesta es que la romanización fue un proceso gra-
Evaluación proceso 4 dual y que se trató de una unificación.

1. a. Algunas características comunes de las ciudades 6. Atenas: son ciudadanos los hombres libres ma-
romanas son: la existencia de calzadas principa- yores de 20 años. Tienen derecho a participar de
les, obras e infraestructura pública, espacios des- la asamblea, votar y ser elegidos en cargos admi-
tinados al comercio y la vida política, entre otras. nistrativos, militares o de representación política.
b. Se espera que reconozcan la ciudad de Roma Roma: son ciudadanos todos los hombres libres. Tie-
como el centro administrativo y religioso del Imperio. nen derecho a servir en el ejército, a ser tratados con
c. Se espera que identifiquen construcciones de las igualdad ante la ley y en el caso de ser adinerados,
ciudades romanas como un legado para las socie- formar parte de sus instituciones y magistraturas.
dades posteriores. Por ejemplo, los alcantarillados, Chile: son ciudadanos todas las personas mayores de
teatros, pistas de carrera, termas, entre otras. edad que hayan nacido en Chile y que no hayan sido
condenados a pena aflictiva. Tienen derecho a votar
en las elecciones y a ser elegidos mediante votación.

SOLUCIONARIO 165
 banco de preguntas

1 Observa la fotografía satelital. Luego, responde.

¿En qué área marcada sobre la fotografía se

ubicó Atenas?

A. 1 C. 3
B. 2 D. 4
1 3 2

2 Fue un espacio privilegiado de intercambio cultural y comercial del mundo antiguo.

¿A qué ecúmene compartida por las civilizaciones griega y romana hace referencia
esta afirmación?

A. Norte de África. C. Archipiélago del mar Egeo.

B. Mar Mediterráneo. D. Área continental de Europa oriental.

3 Los griegos fueron conscientes desde épocas muy tempranas que, a pesar de sus
diferencias, compartían un conjunto de rasgos culturales. ¿Cuál de los siguientes
corresponde a uno de esos rasgos culturales?

A. El que todas las polis contaran con el mismo sistema político.

B. El utilizar una lengua común y con el tiempo un mismo alfabeto.
C. El considerar que todos los griegos o helenos tenían los mismos derechos.
D. El que cada griego o heleno descendencia de un único pueblo, los aqueos.

4 ¿Cuál de las siguientes características corresponde a la democracia ateniense?

A. De ella participaban casi todos los habitantes de la polis, exceptuando solo

a las personas esclavizadas.
B. Era de carácter excluyente, gozando de ciudadanía un reducido número
de habitantes.
C. Los magistrados eran los encargados de discutir, votar y modificar el conjunto de
leyes que regulaban la polis.
D. El modo de ser escogido como representante del demos se perpetuó en el tiempo,
ya que nunca importó la fortuna personal.

166 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

5 Lee el texto. Luego, responde.

“Disfrutamos de un régimen político que no imita relativo a los honores, cualquiera que se distinga
las leyes de los vecinos; más que imitadores en algún aspecto puede acceder a los cargos
de otros, en efecto, nosotros mismos servimos públicos, pues se lo elige más por sus méritos
de modelo para algunos. En cuanto al nombre, que por su categoría social; y tampoco al que es
puesto que la administración se ejerce en favor pobre, por su parte, su oscura posición le impide
de la mayoría, y no de unos pocos […]; respecto prestar servicios a la patria, si es que tiene la
a las leyes, todos gozan de iguales derechos en posibilidad de hacerlo”.
la defensa de sus intereses particulares; en lo
Discurso fúnebre de Pericles (431 a.C.).

¿A qué sistema político hace referencia Pericles en su discurso?

A. Tiranía. C. Monarquía.
B. República. D. Democracia.

6 ¿Por qué es posible afirmar que la democracia ateniense era de carácter restringida?
A. Porque en este sistema no C. Porque en este sistema solo un
podían participar en política grupo de habitantes de la polis
todos los ciudadanos. gozaba de derechos políticos.
B. Porque en este sistema D. Porque en este sistema todos los
participaban de la asamblea solo grupos sociales participaban de
los aristócratas ricos. política pero con distintas atribuciones
7 Lee el texto. Luego, responde.

“Jamás constitución alguna ha concedido mayor en dar forma concreta a los asuntos que la
peso a las decisiones del hombre medio que Asamblea debía discutir, estaba compuesto por
el que le dio la ateniense. Esta constitución 500 miembros, de todos los lugares del Ática,
establecía una democracia directa en la que elegidos anualmente, a razón de 50 por cada una
la política a seguir, incluso en cuestiones de de las diez tribus. Sin duda muchos atenienses no
detalle, se decidía por una asamblea de todos deseaban ejercer este cargo; y sin duda cualquiera
los ciudadanos varones adultos; los magistrados que se interesare por la política podría hacerse
con poder ejecutivo eran nombrados por sorteo elegir; pero nadie podía actuar como consejero
o votación, y esa misma asamblea examinaba más de dos veces en su vida y en conjunto”.
meticulosamente su gestión durante el cargo.
Forrest, William (1988). Los orígenes de la democracia griega.
El propio consejo, cuya principal tarea consistía

¿Cuál es una de las principales características de la democracia ateniense?

A. Que las decisiones políticas afectaban solo a los hombres libres involucrados.
B. Que las decisiones políticas eran tomadas por los ciudadanos de modo directo.
C. Que las decisiones políticas debían ser justas para todos los miembros de la sociedad.
D. Que las decisiones políticas debían ser consultadas por igual entre todos los
habitantes de la ciudad.

banco de preguntas 167

 8 Lee el texto. Luego, responde.

“El concepto que guio la política ateniense económica por la asistencia en la misma
fue el de hacer posible la participación en las asamblea. Con esto, el mundo antiguo asistía a
asambleas y en la vida pública del trabajador un acontecimiento sin precedentes, pues desde
supernumerario, que día a día, tenía que siempre, las capas de los trabajadores manuales
procurarse los medios de subsistencia. Solo de habían sido consideradas como esclavos, […] y
esta forma las capas inferiores de la población se les tenían como por una categoría inferior de
podían dejar el trabajo para participar en la humanidad”.
asamblea judicial, pero tal posibilidad había que
Levi, Mario (1968). La lucha política en el mundo antiguo.
encontrarla en la concesión de una compensación

¿Qué medida creada bajo el sistema democrático ateniense permitió que lo

relatado en el texto fuese una realidad?
A. La abolición de la esclavitud.
B. La remuneración o pago por asumir cargos políticos.
C. La implementación de la igualdad universal de derechos.
D. La expulsión de la aristocracia del sistema político democrático.

9 Lee el texto. Luego, responde.

“La democracia ateniense empezó a adquirir su públicas, lo cual permitía que cualquier ciudadano,
forma definitiva con la reforma de Efialtes de las fuese cual fuese su fortuna particular, participara en
atribuciones del Areópago en la que había tomado la gestión efectiva de los asuntos públicos. [...] La
parte Pericles. Hacia el 457-456 se abrió el acceso democracia ateniense era una democracia directa
al arcontado a la tercera clase de ciudadanos que se ejercía mediante la participación directa de
establecida por Solón, los zeugitas. Se instituyó los ciudadanos en las instituciones. Sin embargo, era
el sorteo como forma de selección de todos los también una democracia restringida a un número
cargos, salvo aquellos que requerían competencias reducido del total de los habitantes del ática. Solo
técnicas específicas, como los mandos militares los que poseían condición de ciudadanos, de la que
o los puestos relacionados con las finanzas, que se hallaba excluida la mayor parte de la población,
continuaron siendo objeto de elección. Todos prácticamente tres cuartos del total, compuesta por
los ciudadanos, o al menos una gran mayoría de mujeres, metecos y esclavos, podían disfrutar de
ellos, tenían la posibilidad de acceder a uno de los estas prerrogativas”.
principales cargos públicos. Sin embargo, el paso
Gómez, Francisco Javier (2011). Historia de Grecia en la
decisivo fue posiblemente la asignación de una Antigüedad.
paga para quienes desempeñaban esas funciones

¿Cuáles de estas características pueden ser apreciadas en la democracia actual?

A. El sorteo de los cargos políticos.

B. La participación directa en las decisiones políticas.
C. El que los ciudadanos sean un grupo restringido de la población.
D. La posibilidad de que cualquier ciudadano acceda al poder político.

168 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

10 ¿Qué similitud existió entre los sistemas políticos e institucionales de Atenas
y Esparta?

A. En ambos sistemas los reyes dirigían la política, presidiendo las asambleas

populares y los procesos legislativos.
B. En ambos sistemas, los cargos públicos eran monopolizados por los
ciudadanos, un grupo reducido y privilegiado de habitantes.
C. En ambos sistemas existían instancias de participación para todos los grupos de
la sociedad, siendo sistemas de carácter inclusivos.
D. En ambos sistemas, las asambleas (Ekklesia ateniense y Apella espartana)
estaban conformadas de manera exclusiva por la aristocracia.

11 ¿Qué similitud existió entre los sistemas políticos e institucionales de Atenas y Esparta?

A. Ambas tenían como principal función preparar los proyectos de ley.

B. Ambas abogaban, por medio de sus reyes, por el cumplimiento de las leyes.
C. Ambas aprobaban, modificaban o rechazaban las leyes que proponían otras
instituciones.
D. Ambas representaban los intereses de toda la población, incluidos los esclavos,
los extranjeros y las mujeres.

12 Observa la imagen. Luego, responde.

¿Qué elemento característico del mundo griego clásico, está

representado en la imagen?

A. El entrenamiento militar, representado en la posición de

defensa del personaje.
B. La religión, que se ve observa en elementos sagrados
como el disco de lanzamiento.
C. El canon estético griego, que mediante el deporte resalta
una anatomía idealizada del cuerpo humano.
D. El ideal de una vida saludable, lo cual se basa en la idea
de que el ejercicio físico es lo más relevante para el
desarrollo humano.

Discóbolo, copia romana del siglo II d.C. La obra original

era de bronce y databa de mediados del siglo V a.C.

banco de preguntas 169

 13 Observa el mapa. Luego, responde.

¿En qué área marcada sobre el mapa

se originó la civilización romana?

A. 1

1 B. 2
2
C. 3
3
4 D. 4

14 De los mares existentes entre Europa, África y Asia, ¿cuál se constituyó en el centro
de la civilización romana luego de emprender su expansión por el mundo antiguo?

A. Egeo. C. Adriático.
B. Negro. D. Mediterráneo.

15 La crisis del sistema republicano dio paso al surgimiento de una nueva forma
de organización, y con ello, de un nuevo período histórico en Roma. En este
nuevo período, inaugurado con el gobierno de Augusto, se mantuvieron algunas
características de la república, tales como:

A. el carácter consuetudinario de leyes.

B. la supremacía del Senado como institución política.
C. la mantención permanente de un ejercito profesional.
D. un sistema de gobierno liderado por dos cónsules que se dividían el poder.

16 Lee el texto. Luego, responde.

“El nuevo sistema se fundamentó sobre de la acumulación de todo el poder en la

la base territorial legada por el sistema persona del emperador.
republicano, vinculada a una nueva
superestructura jurídico-política. El imperio En el 28 a. C. el Senado, reducido entonces a
no solo se definiría como un conjunto de seiscientos miembros, proclamó a Octaviano
provincias, sino también como un sistema princeps Senatus, o lo que es lo mismo,
centralizado de poder, en el que el poder el senador de mayor prestigio, al que se
político simbolizado en la figura del prínceps, concedía la facultad de dirigir las sesiones del
hombre guiado por la moderación y por Senado, si bien, y pese a la apariencia de su
una serie de virtudes como la clementia, la poder prácticamente absoluto”.
iustitia, la virtus y la pietas, era el resultado Novillo López, (2012) Miguel Ángel. Breve historia de Roma.

170 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

 Con respecto al período de Roma descrito en el texto, se puede afirmar que:

A. Augusto inició la etapa imperial reduciendo el senado para luego borrar

todo vestigio de la institucionalidad republicana.
B. El Senado, durante la etapa imperial, gozó de un lugar privilegiado entre
las instituciones, siendo un símbolo del poder centralizado del imperio.
C. Tanto Augusto como los futuros emperadores, legitimaron su gran poder
gobernando, de manera simbólica, bajo el marco institucional republicano.
D. Los distintos emperadores fueron un símbolo del poder alcanzado por
Roma, pero en la práctica fue el senado y las instituciones republicanas las
que continuaron gobernando.

17 Lee el texto. Luego, responde.

“El Senado era competente en materia fiscal y la paz interior, que tenían su máxima
y en las decisiones sobre la guerra, la paz y la expresión en las «medidas de excepción»,
política exterior; ejercía un control supremo el senatus consultum ultimátum. Para los
en el derecho penal, le correspondía la romanos, la autoritas senatus representaba la
jurisdicción en delitos capitales y nombraba máxima concentración de autoridad política”.
a los jueces para casi todos los procesos.
Arbizu, José María (2000). República Oppressa. Política
Sus poderes eran omnímodos en materia popular en la crisis de la República (133-44 a.C.).
religiosa. Poseía el control general del orden

¿En qué etapa de la historia de Roma el Senado contó con estas atribuciones
y poder?

A. Durante su etapa imperial. C. Durante su etapa monárquica.

B. Durante su etapa republicana. D. Durante su etapa democrática.

18 Lee el texto. Luego, responde.

“Era competente en materia fiscal y en las religiosa. […] En cuanto al aspecto legislativo,
decisiones sobre la guerra, la paz y la política no elaboraba las leyes, sino que las preparaba
exterior; ejercía un control supremo en el de acuerdo con los cónsules, máximos
derecho penal, le correspondía la jurisdicción magistrados de la República”.
en delitos capitales y nombraba a los jueces
Arbizu, José María (2000). Res Publica Oppressa. Política
para casi todos los procesos. Sus poderes popular en la crisis de la República (133-44 a.C.).
eran omnímodos (absolutos) en materia

¿Qué institución romana es caracterizada en el texto?

A. Senado. C. Cuestura.
B. Pretura. D. Consulado.

banco de preguntas 171

 19 Observa el mapa. Luego, responde

¿Qué proceso de la civilización Romana

está representado en el mapa?

A. La división del imperio en Oriente y

Occidente.
B. La expansión territorial solo durante
la época imperial.
C. Las conquistas territoriales de Roma
durante su historia.
D. La anexión de tierras durante sus
dos primeros siglos de historia.

20 Lee la afirmación. Luego, responde:

La lex romana llegó a todos sus rincones y fue el instrumento para la

difusión de la lengua latina, que influyó en todos los dialectos de los pueblos
conquistados. Lo mismo ocurrió con la difusión del sistema de pesos y medidas
y con la utilización de una sola moneda, acuñada en Roma y que tenía la cara
del emperador de turno, lo que fomentó el comercio.

¿Qué proceso desarrollado en la etapa imperial de Roma permitió esta difusión de

elementos culturales?

A. Divinización. C. Cristianización.
B. Romanización. D. Democratización.

21 Lee la afirmación. Luego, responde.

“Durante las conquistas del emperador Marco Ulpio Trajano (98 a 117 d.C.) el
Imperio alcanzó su máxima extensión y albergó casi 50 millones de habitantes.
Fue el último emperador dedicado a las guerras y la conquista de nuevas tierras,
proceso que estuvo acompañado de la imposición de los valores e instituciones
romanas a los pueblos conquistados”.

¿Cómo se denomina el proceso que acompañó las conquistas y al que hace

mención el texto?

A. Imperialismo. C. Romanización
B. Colonización. D. Cristianización.

172 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

22 Junto con la ciudadanía, los romanos también extendieron su forma de vida en
los territorios que estaban bajo su poder. Este proceso de adopción de la cultura
romana, así como de su organización política y social y sus costumbres por parte de
los pueblos conquistados, recibe el nombre de romanización. Entre los elementos
que contribuyeron a consolidar este proceso destaca

A. la ausencia de ejércitos en las provincias conquistadas.

B. la difusión de una gran diversidad de lenguas en los territorios incorporados.
C. la universalización del derecho romano entre todos los habitantes del Imperio.
D. la creación de una administración descentralizada y ausencia de
poder centralizado.

23 Desde sus orígenes, los romanos adoraron a un gran número de dioses. Pero, a
partir del siglo I, lentamente irrumpió una nueva religión, la cual atravesó por un
proceso de persecución para luego ser tolerada y finalmente declarada como la
religión oficial del Imperio romano en el año 380. ¿A qué religión corresponde
esta descripción?

A. Islam. C. Hinduismo.
B. Judaísmo. D. Cristianismo.

24 Observa las siguientes imágenes:

¿Que aporte cultural de la antigua Roma ejemplifican estas imágenes?

A. Pintura y filosofía.
B. Artesanías y religión.
C. Arquitectura y política.
D. Escultura y democracia.

banco de preguntas 173

 tabla de especificaciones Banco de preguntas

PREGUNTA OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HABILIDAD CLAVE

1 OA 6 Democracia de Atenas Conocer B

2 OA 6 Democracia de Atenas Aplicar B

3 OA 6 Democracia de Atenas Razonar B

4 OA 6 Democracia de Atenas Conocer B

5 OA 6 Democracia de Atenas Aplicar D

6 OA 6 Democracia de Atenas Conocer C

7 OA 6 Democracia de Atenas Aplicar B

8 OA 6 Democracia de Atenas Razonar B

9 OA 6 Democracia de Atenas Conocer D

10 OA 6 Democracia de Atenas Conocer B

11 OA 6 Democracia de Atenas Aplicar A

12 OA 6 Democracia de Atenas Conocer C

13 OA 7 Civilización romana Conocer A

174 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

PREGUNTA OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HABILIDAD CLAVE

14 OA 7 Civilización romana Conocer D

15 OA 7 Civilización romana Aplicar C

16 OA 7 Civilización romana Razonar C

17 OA 7 Civilización romana Conocer B

18 OA 7 Civilización romana Aplicar A

19 OA 7 Civilización romana Conocer C

20 OA 7 Civilización romana Aplicar B

21 OA 7 Civilización romana Razonar C

22 OA 7 Civilización romana Conocer C

23 OA 7 Civilización romana Conocer D

24 OA 7 Civilización romana Aplicar C

banco de preguntas 175

 fuentes adicionales

FUENTE

1 Pueblos de la Hélade y principales polis

Archivo Cartográfico.

SIMBOLOGÍA

FUENTE FUENTE

2 Los helenos según Heródoto 3 Helenos o griegos

de Halicarnaso, historiador
“Los griegos nunca se llamaron a sí mismos, en su
y geógrafo griego propio idioma, “griegos”; este nombre proviene
“El nombre mismo de helenos inspira en nosotros del término con que los romanos los designaron:
el más tierno amor y piedad hacia los que son de graeci. En la época micénica (1400 - 1200 a.C.)
nuestra sangre, hacia los que hablan la misma parece que eran conocidos como aqueos, uno de
lengua, hacia los que tienen la misma religión, los varios nombres que se les dan en los poemas
la comunidad de templos y de edificios, la homéricos, la más antigua literatura griega que se
uniformidad en las costumbres y la semejanza en el ha conservado. Más adelante, el término helenos
modo de pensar y de vivir”. reemplazó constantemente a todos los demás, y
Hélade pasó a ser el nombre del mundo griego,
Heródoto de Halicarnaso (444 - 430 a.C.)
Los nueve libros de la historia. que se extendió mucho más allá del territorio
de Grecia”.
Finley, Moses (1994). Los griegos de la Antigüedad.

176 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

FUENTE

4 El sistema ateniense Según Pericles

“Disfrutamos de un régimen político que no imita las Tenemos por norma respetar la libertad, tanto en
leyes de los vecinos; más que imitadores de otros, los asuntos públicos como en las rivalidades diarias
en efecto, nosotros mismos servimos de modelo de unos con otros, sin enojarnos con nuestro vecino
para algunos. En cuanto al nombre, puesto que la cuando él actúa espontáneamente, ni exteriorizar
administración se ejerce en favor de la mayoría, y nuestra molestia, pues ésta, aunque innocua, es
no de unos pocos, a este régimen se lo ha llamado ingrata de presenciar. Si bien en los asuntos privados
democracia; respecto a las leyes, todos gozan de somos indulgentes, en los públicos, en cambio,
iguales derechos en la defensa de sus intereses ante todo por un respetuoso temor, jamás obramos
particulares; en lo relativo a los honores, cualquiera ilegalmente, sino que obedecemos a quienes les toca
que se distinga en algún aspecto puede acceder a el turno de mandar, y acatamos las leyes, en particular
los cargos públicos, pues se lo elige más por sus las dictadas en favor de los que son víctimas de una
méritos que por su categoría social; y tampoco al que injusticia, y las que, aunque no estén escritas, todos
es pobre, por su parte, su oscura posición le impide consideran vergonzoso infringir”.
prestar sus servicios a la patria, si es que tiene la Pericles, siglo V a.C.
posibilidad de hacerlo.

FUENTE FUENTE

5 Democracia para los griegos 6 Ciudadanía ateniense

“El término es común para nosotros y quizás por “La idea central de la democracia ateniense fue
ello puede parecer que una explicación de su la supresión de la distinción entre ciudadanos
comprensión es prescindible. Sin embargo, no y gobernantes, entre Estado y sociedad. Así, en
hay que asumir que cuando los griegos piensan la antigua Grecia, los ciudadanos eran al mismo
en dêmokratia tienen en mente lo mismo que tiempo sujetos de autoridad política y creadores
nosotros. Etimológicamente significa el poder de reglas. Para los atenienses el concepto de
(kratos) del pueblo (démos). Pero se deben hacer ‘ciudadano’ implicaba alguien que llevaba a cabo
algunas precisiones respecto a cada componente. esas funciones por medio de la participación
El poder significa, en el contexto griego, la directa en los asuntos del Estado. (…) Ahora bien,
participación directa en el gobierno, es decir, ser no olvidemos que el gobierno ateniense excluía a
miembro de alguna o de todas las magistraturas las mujeres, a los extranjeros y a los esclavos, razón
que los griegos consideraban que regían la ciudad por la cual podemos afirmar que se prescindía
(incluyendo, por ejemplo, magistraturas judiciales). del valor de la igualdad y de la libertad de los
No se trata del derecho a elegir un gobernante grupos excluidos”.
(como en nuestro sentido actual), sino de ser Suárez-Iñiguez, Enrique (coord.) (2003).
gobernante (democracia directa)”. Enfoques sobre la democracia.
Ariza-Rodríguez, Sergio Reinel (2019).
Teoría de la democracia griega.

Fuentes adicionales 177

 FUENTE

7 Ágora de Atenas clásica

Hefestión o templo de Hefesto y de

Atenea, situado en el noroeste del
ágora de Atenas.

FUENTE

8 Atenas para occidente

“El primer referente histórico-cultural del proceso de comunicación espiritual con los valores que en
formativo del actual modelo de organización política el curso de la vida histórica fueron configurando
que ha adoptado la sociedad occidental como la identidad de la cultura occidental... Tanto en la
elemento de identidad está constituido por el ensayo polis ateniense como en la Civitas romana el pueblo
de vida comunitaria protagonizado por Atenas en figura como referente básico de la organización
la antigua Grecia. Allí nace por primera vez una política, pero en la constitución romano-republicana
nueva concepción de la posición del individuo en la se encuentra situado estructuralmente en una
sociedad y la dimensión política del hombre como posición muy distinta a la que ocupa en el modelo
ciudadano. El hecho diferencial de la cultura griega ateniense de democracia. Resulta significativo al
se aprecia al considerar al pueblo griego sobre el respecto la acuñación del término res publica, que
fondo histórico del antiguo Oriente, constituido por alude a la sociedad organizada como un todo, pero
civilizaciones basadas en relaciones de subordinación; no implica la referencia del poder al pueblo como
frente a ellas, en la cultura griega se afirma la sujeto determinado, sino al conjunto del sistema
autonomía del individuo y el autogobierno de la institucional diversificado en ámbitos competenciales
comunidad política; surgen, además, la filosofía, entre los que se fue configurando un marco de
la ciencia y otras manifestaciones culturales en las limitaciones y controles que trataban de preservar la
que se proclama como valor la individualidad del libertad cívica como valor fundamental de la cultura
espíritu creador, dentro de un marco de ideales que política”.
informan la vida social y la convivencia política. Alejandrino, Fernández (2009). Democracia griega y República
Todo ello sitúa al mundo griego en una relación romana: la cultura jurídica como elemento diferenciador y su
proyección en el derecho público europeo.

178 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

FUENTE

9 Legado ateniense
“Para Norteamérica e Inglaterra… el legado ateniense [involucró] la libertad
individual dentro de un contexto de restricción gubernamental y riqueza e
ilustración sociales. Una retórica libertaria con símbolos de prestigio como la
Carta Magna, la Declaración de Derechos y la Constitución de Filadelfia que ha
devenido en el constitucionalismo, el individualismo, la tolerancia religiosa y la
propiedad privada.
Solón aparece como el fundador de la democracia y el Estado moderno, gracias
a su capacidad de realizar cambios estratégicos en la aplicación e interpretación
de las leyes que sentaron las bases de un pensamiento avanzado que fue capaz
de consolidarse durante su gobierno y su vida política, de la mano de una
sensibilidad artística y un conocimiento histórico de Grecia”.
Patiño, Jorge (2019).
La importancia de Atenas y Solón para la democracia y el Estado moderno.

FUENTE

10 Ciudadanía ayer y hoy

“El origen de la ciudadanía se remonta a la antigua Grecia, cuando los
‘ciudadanos’ eran aquellos que tenían derecho legal a participar en los asuntos
del Estado. Sin embargo, no todo el mundo era ciudadano: los esclavos, los
campesinos, las mujeres o los extranjeros residentes eran meros súbditos.
Para los que sí tenían el privilegio de ser ciudadanos, la idea de ‘virtud cívica’
o de ser un ‘buen’ ciudadano era una parte importante del concepto, ya que la
participación no se consideraba sólo un derecho sino también, y ante todo, un
deber. Un ciudadano que no cumplía con sus responsabilidades era considerado
socialmente disruptivo… Este concepto de ciudadanía se refleja también en la
concepción actual más común de la ciudadanía, que se refiere a una relación
jurídica entre el individuo y el Estado. La mayoría de las personas del mundo
son ciudadanos legales de uno u otro Estado nación, lo que les da derecho a
ciertos privilegios o derechos. Ser ciudadano también impone ciertos deberes en
términos de lo que el Estado espera de los individuos bajo su jurisdicción. Así, los
ciudadanos cumplen ciertas obligaciones para con su Estado y, a cambio, pueden
esperar la protección de sus intereses vitales...
Sin embargo, el concepto de ciudadanía tiene muchas más capas de significado
que la ciudadanía legal. Hoy en día, la ‘ciudadanía’ es mucho más que una
construcción jurídica y está relacionada, entre otras cosas, con el sentimiento
personal de pertenencia, por ejemplo, el sentimiento de pertenecer a una
comunidad que uno puede formar e influir directamente”.
Council of Europe (2024).
Manual for Human Rights Education with Young People.

Fuentes adicionales 179

 FUENTE FUENTE

11 Derecho romano 12 La apertura a otros grupos

“La división que los romanos hicieron del derecho “Progresiva y pausadamente Roma logró superar
resultaba de carácter esencialmente dogmático. las tensiones sociales con que había partido. Y
En efecto, a pesar de la práctica e incluso después durante las últimas décadas del s. IV era ya patente
de la codificación justiniana, no llegó a existir la fusión de los diversos estamentos sociales y por
una separación de las ramas del derecho en todas partes se advertía la plena correlación entre
cuerpos normativos como las que existen en deberes y derechos.
nuestros días. Por el contrario, las reglas del
Este robusto orden político social fue en gran parte
Derecho Público se hallaban entremezcladas con
mérito de la nobleza, que tuvo el buen sentido de
reglas de Derecho Privado, igual ocurría con las
no aferrarse a sus prerrogativas y de incorporar a la
reglas tributarias, las del Derecho de Familia, las
vida de la república a otras clases sociales. (…)
del Derecho Penal, la organización del Estado
y con reglas que describían las funciones de También la plebe consiguió con el tiempo
los magistrados… En lo que respecta al derecho reconocimiento jurídico, político y social. (…) La
público es sencillo apreciar que los romanos no nobleza comprendió que no podía prescindir de su
solo carecieron de una conceptualización precisa participación en el ejército ni de su contribución
del Estado, sino que tampoco disponían de una en los impuestos y fue paulatinamente accediendo
Constitución “codificada”; es decir, las disposiciones a sus peticiones: condonó deudas, concedió
jurídicas que estructuraban la organización del representantes y ofreció participación política.
Estado romano no estaban sistematizadas y Y aunque fueron logros conseguidos a costa de
consignadas de manera orgánica en un documento grandes tensiones, también la plebe terminó por
jurídico único”. sentirse parte de la ciudad y responsables de
Carbajales, Mariano y Laise, Luciano D. (2021).
sus destinos”.
El futuro del legado romano: una reconstrucción para el derecho Vidal, Gerardo (2001).
administrativo actual. Retratos de la Antigüedad romana y la primera cristiandad.

FUENTE

13 Roma y la guerra
“Las consecuencias de una victoria romana eran más llevaderas que la guerra en
sí. En efecto, las condiciones que exigían los romanos de sus antiguos enemigos
solían ser bastante razonables. Roma adquiría una parte pequeña de sus
tierras agrícolas (para su posterior distribución), pero, a cambio, mantenían su
independencia, costumbres y gobierno propio. Incluso pasaban a ser aliados de
Roma y se encontraban protegidos por ella. En otras palabras, Roma transformaba
a sus antiguos enemigos en amigos, lo cual le permitía continuar su expansión
sobre otros pueblos. Tan efectiva fue esta política, que rara vez algún pueblo
itálico se rebeló contra su poder”.
Amunátegui, Carlos (2011).
Historia social, política y jurídica de Roma.

180 Unidad 2 • La Antigüedad clásica

FUENTE

14 Cristianismo
“Una reseña franca pero racional del establecimiento y progresos del cristianismo
puede considerarse como una parte esencial de la historia del Imperio Romano.
Mientras aquel gran cuerpo invadido por una violencia abierta o socavado por una
lenta decadencia, una religión pura y humilde se fue internando mansamente en
los ánimos, creció en silencio y en la oscuridad, se robusteció con la oposición, y
finalmente enarboló la insignia triunfadora de la Cruz sobre los escombros
del Capitolio”.
Gibbon, Edward (1776 y 1788).
Historia de la decadencia y caída del imperio romano.

FUENTE

15 La Antigua Roma en el presente

“Roma todavía contribuye a definir la forma en que entendemos nuestro mundo y
pensamos en nosotros, desde la teoría más elevada hasta la comedia más vulgar.
Después de 2000 años, sigue siendo la base de la cultura y la política occidental,
de lo que escribimos y de como vemos el mundo y nuestro lugar en él. (…)
La distribución del territorio imperial romano sustenta la geografía política de
la Europa moderna y de territorios más alejados. (…). Roma nos ha legado en la
misma medida ideas de libertad, ciudadanía y explotación imperial, combinadas
con un vocabulario de política moderna como senadores y dictadores. (…) Ha
provocado asimismo, y en igual medida, risa, asombro y horror. Los gladiadores
son hoy en día tan taquilleros como lo fueron entonces”.
Beard, Mary (2015). SPQR, Una historia de la Antigua Roma.

Fuentes adicionales 181

 anexos imprimibles

182
Mapas mudos
Planisferio
Mapas mudos
 Planisferio con límites de continentes

Mapas mudos
183
 Bibliografía
• De la Pena, A. (2002) Antiguas civilizaciones:
Para profundizar en torno a los temas tratados en el Los primeros hombres-antiguo Egipto, Asia y
texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos Europa-antigua Grecia-los romanos. Madrid: Libsa.
de consulta. • Del Busto, J. (2011). Perú incaico.
• Adams, S. (2005). Vida en la antigua Roma. Lima: Editorial el Comercio.
Madrid: Altea. • Delaunoy, I. y Ossandón, L. (2013). La didáctica de la
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• De la fuente, B. (2003). La escultura prehispánica de • Fernández, P. y Mañas, I. (2013). La civilización

mesoamerica. España: Lunwerg. romana. España: UNED.
• Henríquez, R., Carmona, A., Quinteros, A., y Garrido,
M. (2018). Leer y escribir para aprender Historia. Chile:
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• Hobson, J. (2006). Los orígenes de la civilización de
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• Museo Chileno de Arte Precolombino:
[Link]
• Museo Nacional de Antropología, México:
[Link]
• Museo Oro del Perú:
[Link]
• Museos vaticanos:
[Link]
• Palladium. Área de cultura y lengua clásicas:
[Link]
php?PHPSESSID=11d8ac0910f73412db-24f5179e1cc56b
• EduCaixa:
[Link]
• Yo estudio:
[Link]

186 Webgrafía
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• Gibson, M. (2006). Apocalypto. [Película]. Walt Disney.
• Joffé, R. (1986). La misión. [Película]. Warner Bros.
• Kubrik, S. (1960). Espartaco. [Película]. Universal Pictures
• Mankiewiez, J. (1963). Cleopatra. [Película]. Twentih Century Fox
• Mitchell, C. (2016). Roma. Un imperio sin límites. [Documental]. BBC.
• Scott, R. (2005). El reino de los cielos. [Película]. Fox.
• Scott, R. (1992). 1492: La conquista del paraíso. [Película]. Gaumont.

Como complemento a los recursos presentes en la

Guía Digital del Docente, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado
CRA de su colegio.

Filmografía 187
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es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de SM S.A. para
el Ministerio de Educación de Chile.
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En este libro se ha implementado conscientemente un uso
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no sexista del lenguaje sin desentendernos de las normas
Coordinación área Ciencias Sociales ortográficas dictadas por la Real Academia Española de la
Cristian Andrés Fernández Leiva Lengua ni las reglas de la morfosintaxis de la lengua española.
Para ello, hemos utilizado recursos como la nominalización y la
Edición
impersonalización, entre muchos otros, reservando la duplicación
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de elementos (como en “los niños y las niñas”) solo para cuando,
Autoría desde el punto de vista del estilo, no quedara otra opción.
Francisco Javier Fuentes Illanes En relación con el tratamiento de las denominaciones y términos
Sebastián Neut Aguayo de los pueblos originarios, tanto de Chile como de América
Antonia María Rosello Rodríguez Latina, hemos decidido utilizar mayúscula inicial. No es el caso,
Corrección de estilo y prueba claro está, cuando el uso del término corresponda claramente a
Víctor Alejandro Navas Flores un adjetivo.

Dirección de arte y diseño Hemos tratado también de respetar las normas ortográficas
Carmen Gloria Robles Sepúlveda que los pueblos originarios se han dado a sí mismos. Así, por
ejemplo, se ha utilizado, con la mayor consistencia posible,
Diseño y diagramación el grafemario azumchefe para los términos provenientes del
Claudia Lorena Pino Sierra mapuzugun, la lengua del pueblo Mapuche.
Ilustraciones Finalmente, para las palabras de la lengua española que tienen
Edgardo Onofre Contreras De la Cruz doble acentuación (vídeo, video; atmosfera, atmósfera; futbol,
Banco de imágenes SM fútbol), hemos decidido incorporar sistemáticamente los usos
más frecuentes en Chile.
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