REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

U.N.E.M. SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN- MATEMÁTICA
BARQUISIMETO EDO-LARA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

MATEMÁTICA

Autor: Anyelith Tovar C.I.: 19.827.612

Tutor/Asesor: Yesenia Meléndez

Barquisimeto, Agosto del 2022

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
U.N.E.M. SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN- MATEMÁTICA
BARQUISIMETO EDO-LARA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

MATEMÁTICA

Barquisimeto, Agosto del 2022

2
 AGRADECIMIENTOS
Primeramente gracias a Dios autor de la existencia,
Al presidente Hugo Rafael que no se rindió y desarrollo sistema de educación que hoy benefician
a millares de Venezolano,
Al personal de la U.N.E.M. Samuel Robinson, tanto docentes , como obrero, personal
administrativo, entre Otros.
Un especial Agradecimiento a la Prof. Yesenia Meléndez que ha realizado un gran esfuerzo en
acompañarnos y brindar su conocimiento.
A mi familia que siempre me ayudan con las hermosas de las sinceridades, sin ellos todo seria
amas complicado

3
 INDICE

Pagina
RESUMEN 5
INTRODUCCIÓN 6
MOMENTO I 7
APROXIMACIONES INICIALES 7
MOMENTO II
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
MOMENTO III
PLAN DE ACCION
MOMENTO IV
REFLEXIONES DEL AUTOR
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

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 RPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
U.N.E.M. SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN- MATEMÁTICA
BARQUISIMETO EDO-LARA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

MATEMATICA

Autor: Anyelith Tovar C.I.: 19.827.612

Tutor/Asesor: Yesenia Meléndez

RESUMEN

El presente trabajo se realizó con el objetivo de la participación activa del estudiante y su

implementación como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes, para generar un aprendizaje significativo de la matemática en la U.E.N
Jesús de Nazareth, Barquisimeto Edo Lara. Esta investigación esta enmarca en la
Investigación Acción Participación Transformación (IAPT), porque analiza las
transformaciones sociales conoce y comprende la realidad como praxis, une teoría con
práctica, orienta el conocimiento a emancipar y liberar al hombre, implica al docente a partir
de la reflexión participación y adaptación a realidades vivenciales, en cuanto al enfoque
que se está trabajando es el cualitativo y el paradigma socio crítico y las técnicas de
recolección, análisis de información basada en la entrevista abierta y la observación. Permitió
a los estudiantes ser líderes de su proceso de aprendizaje y se evidencio la necesidad de
construir prácticas para la enseñanza de matemática.

Palabras Claves: enseñanza, aprendizaje, estrategias, participación ac

5
[Escriba texto]

INTRODUCCIÓN
En el siglo XXI, con el sustancial cambio de gobierno en Venezuela, vino un proceso
de modificaciones en el sistema educativo venezolano, el cual se viene implementando
especialmente en las Instituciones bolivarianas, uno de los programas bandera del gobierno
revolucionario se incorporan elementos en el diseño denominado bolivariano, como ejes
integradores, pilares, mallas curriculares, y áreas de aprendizaje, entre otros, mediante estas
transformaciones se ha buscado construir un nuevo Sistema Educativo, en base a la
participación protagónica del estudiante
Cuyo ideal esta en carácter netamente

Cuyo pensamiento ideológico está basado en las 4 raíces que son Simón Bolívar (El
líder), el pedagógico Simón Rodríguez (El maestro) y el soberano y popular Ezequiel Zamora
(El general del pueblo) y Hugo Chávez Frías. Del pensamiento de Simón Rodríguez podemos
decir que en esa época colonial intentaba mejorar la estructura política, que el hombre se
incorporara a la sociedad logrando ser competente, educado con valores bien fundados para
impulsar al cambio de un país y convertirlo en una República libre e independiente, una
educación popular libre de prejuicios y centrada en nuestras propias necesidades, sin copiar los
sistemas de gobierno del Norte ni Europa, solo buscando nuestro bienestar e intereses ya que
nuestra cultura y costumbre son distintas a otros países. En la búsqueda de propuestas que
respondan a esta situación, el presente trabajo de investigación surge de la necesidad por
enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del i matemática, en la U.E.N Jesús de
Nazaret,

A partir de un diagnóstico y de la observación a los estudiantes en el

área, fue evidente el desinterés y la poca motivación de los estudiantes por
participar, lo cual imposibilitaba aumentar el nivel de desarrollo de la
competencia comunicativa. Así, se fue concretando un problema de carácter
[Escriba texto]

educativo, cuya naturaleza es del aprendizaje de una metodología liberadora

basado en la carencia de estrategias didáctica
[Escriba texto]

MOMENTO I
APROXIMACIONES INICIALES

LA U.E.N. Jesús De Nazareth funciono por mucho tiempo como escuela, pero hace tres años
aproximadamente se constituye como unidad al inaugurar el liceo, comenzaron a buscar docente del
territorio y pese a que solo tenía un título de Técnico Superior Universitario inicie allí como Docente.
Actualmente La UNEM Samuel Robinson me brinda la oportunidad de continuar mis aprendizajes en
el PNF Matemática, realizando la práctica docente en la U.E.N, “Jesús de Nazareth”, ubicada en la
Comunidad Villas de Nazareno, año Escolar 2021-2022, con jóvenes y adolescentes que presentan
salud estable y asisten a clases regularmente, son seres muy activos, comprometidos
en el su educación. Así mismo, presentan buenos hábitos de higiene personal, en el
área afectiva la mayoría de los estudiantes son cariñosos, respetuosos, expresan sus
sentimientos, creatividad y seguridad en sí mismo, como también comparten ideas,
experiencias y vivencias por lo tanto existe un porcentaje muy bajo de los adolescentes
que son tímidos, con dificultad de aprendizaje y que al momento de una exposición les
cuesta expresarse.

Los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje, al momento

de escribir de la pizarra o al tomar dictado ellos no van al mismo ri tmo que el resto de
los estudiantes, pero sus compañeros desarrollan un espíritu de empatía y colaboran con
su compañeros eso los impulsa a efectuar todas las actividades con la misma motivación y
entusiasmo que el resto de los estudiantes, t a m b i é n s e evidencia que existe apatía
entre algunos estudiantes. Pero cada uno de ellos se esfuerza para poder cumplir las
actividades planificada, muestran dificultad al momento interpretar el lenguaje matemático
y efectuar los ejercicios, por tal motivo realiza preguntas para culminar sus ejercicios.

Haciendo énfasis en el aspecto socio económico son jóvenes de bajos recursos,

sus padres trabajan en la economía informal entre ellos tenemos: albañiles, obreros,
[Escriba texto]

vigilantes, carpinteros, herreros, chóferes, así como también son empleado de alguna empresa,
entre otros, en efecto algunos estudiantes viven en casa de bloques, otros en rancho de zinc o
como también alquilados. En su mayoría viven con sus padres y con otros miembros de la
familia, Así como también pernota en la comunidad o adyacentes.
[Escriba texto]

En cuanto al diagnóstico pedagógico se pudo evidenciar lo siguiente, la edad

de los estudiantes oscila entre los 12 y 16 años de edad, en cuanto al el tema que se
desea abordar y la población que fue entrevistada se elaboró una entrevista con preguntas
abiertas para que el estudiante pudiera expresar libremente su opinión acerca que no
tienen ninguna experiencia o contacto en cuanto a la estrategia didáctica seleccionada, si
obtiene un aprendizaje al escuchar la clase, investigar y luego explicar a sus compañeros lo
que habían entendido se evidencia que son muy receptivos y muestran interés al
momento de las clases y al querer adquirir nuevo conocimientos. De acuerdo a los
resultados de dicho diagnóstico y en las sucesivas clases impartidas con diversas
estrategias se evidenciaron muchos aspectos el cual orienta ron mi planificación en
clases muy variadas, ya que en el aula de clases contamos con estudiantes que tienen
diferentes estilos de aprendizajes por ende nuestra enseñanza debe ir enmarcada a
incluirlos a todos dentro del aprendizaje.

Por tal motivo la necesidad pedagógica educativa más observada dentro del
ambiente es el desarrollar en los estudiantes capacidades para que su aprendizaje
sea afianzado y puedan ponerlo en práctica toda su vida siendo la matemática un
pilar fundamental en la vida diaria, y se observa la ausencia de buenos
fundamentos en esa área, se pudiera decir que por una situación pandemia que
obligo a los estudiantes para ser evaluados a distancia y su técnica de aprendizaje
no fuese la más idónea. Por tal motivo surgen las siguientes interrogantes dentro
de esta investigación ¿Cómo afianzar el aprendizaje significativo en el estudiante en el área de
matemática? ¿Pueden ser ellos autodidactas?,¿Cómo trasmitir el conocimiento.?
 Localización
De la Comunidad: La comunidad Villas de Nazareno está ubicada, Estado Lara,
Ciudad Barquisimeto, Municipio Iribarren Parroquia Guerrera Ana Soto. Sus límites
geográficos son: NORTE: Quebrada de la Ruezga, y la Comunidad Lagunita del Rubio. SUR:
Autopista Florencio Jiménez Km. 9, y la Comunidad Santa Rosalía. ESTE: Comunidad La
Florida. OESTE: Comunidad Roraima y Villa Productiva. Pertenece al eje político número
11, el cual está integrado por 483 consejo comunales, 10 centros de votación, 3 base de
misiones, 45 CLAP y 2 comunas una llamada Teniente Pedro Camejo y las otras Villas de
San José Bolívar.

De Plantel: La U.E.N “Jesús de Nazareth” está ubicada en la calle ubicada en la

Calle 5 entre calle 6 con Callejón 3, Sus límites geográficos son: NORTE: Calle 6, SUR:
calle 5, ESTE: Yamilet Sedeño y La Iglesia Cristina Evangélica Villas de Nazareno. OESTE:
Callejón 3. Pertenece al Circuito Negra Hipólita de la Parroquia Guerrera Ana Soto.

Criterios
Marco Histórico de la Comunidad: La comunidad Villas de Nazareno según la construcción
de colectivo da sus inicios con los antiguos dueños del terreno en donde se ubica esta
Comunidad eran los hermanos Peña, que eran utilizados para el sembradío de pasto, en el año
1.940 el Sr. Oscar Jiménez adquiere estos terrenos mediante un cambio por una casa ubicada
en el centro de Barquisimeto, allí construye unos galpones para criar pollos que denomina la
“Granja Roraima” que se constituyó en una fuente de empleo en la época. La Comunidad
como tal, nace en Agosto del año 1.997 cuando un grupo de personas liderizado por las Sras.
Rosa Cauro y Sonia Chávez, conjuntamente con el Sr. Francisco Barreto invaden estos
terrenos; antes de la toma, los invasores pernoctaron durante dos meses y medio en la afueras
del lugar, el cual se encontraba resguardado por funcionarios policiales.
 Una noche en que la vigilancia policial era escasa, las personas rompen las cadenas y
candados logrando entrar, el vigilante que cuidaba los terrenos se desmayó, y el funcionario
policial solicitó refuerzos para detener la invasión, pero nada pudo hacerse al respecto. Desde
esa noche los invasores pernoctaban de manera conjunta en una carpa grande, al pasar los días
se fue incrementando el número de personas que deseaban una parcela de tierra, por lo que se
fueron construyendo unos pocos ranchos y el grupo de invasores se organiza para compartir
las tareas de guardia tanto en la puerta como en los alrededores de los terrenos, guardias que al
pasar de los días se hicieron más restringidas a causa de los atropellos policiales.

Pasados 06 meses, los invasores fueron sorprendidos por unas cuantas patrullas que
se ubicaron desde la entrada de Santa Rosalía hasta la Concordia impidiendo el paso de
vehículos y transeúntes, dentro del terreno, una maquina derrumbaba los ranchos
detenidamente, los materiales caídos eran introducidos en camiones y los invasores eran
golpeados y apresados. Se dio un lapso de 24 horas para el desalojo del terreno, los materiales
hurtados nunca fueron recuperados y el resguardo del terreno se hizo más intenso. Los
invasores estaban día y noche en sus parcelas y quienes tenían recursos construyeron de nuevo
sus viviendas, de este modo fueron llegando más pobladores y no se recibieron más atropellos
de parte de los funcionarios policiales, Actualmente, la Comunidad tiene más de 20 años de
haber sido fundada

Marco Histórico Del Plantel: La Comunidad organizada conjuntamente con la

Asociación de Vecinos integrada por la Profesora Nandy Torres, Sr. Luís Leal y la TSU
Maribel Torres, ven la necesidad de construir una escuela para los niños, niñas y
adolescentes los cuales tenían que cruzar la autopista para así, trasladarse a escuelas
adyacentes, lo cual representaba un gran peligro. Los niños y niñas recibían su aprendizaje
en un galpón que fue prestado por el Sr. Estanislao desde el año 2.000, con un
matrícula de 60 niños y niñas con edades comprendidas entre los 4, 5 y 6 años de edad, fue
catalogado como preescolar no convencional, siendo sus docentes: Carmen Colmenarez
y Milane Hernández, y la Directora encargada María Auxiliadora Aguilar. El 01 de
Junio del año 2.000, se realiza una visita del Alcalde Henry Falcón en una caminata por la
Comunidad; y por planteamientos realizados por los habitantes se le solicita la ayuda para
la construcción de un Preescolar.

El 01 de Octubre de 2.002 es inaugurado el Preescolar Comunitario “JESÚS

DE NAZARETH” inscrito en Ministerio de Educación y dotado por la Alcaldía del
Municipio Iribarren. Las clases comenzaron el 04 de Octubre de 2.002, siendo los
Docentes fundadores la Profesora Dilcia Mendoza (Directora) y como Asistentes
colaboradores los Bachilleres Norkis Guanipa y Jair Blanco. En una visita realizada
a la Comunidad el 28 de Octubre de 2.001 por el Gobernador Luís Reyes Reyes, el
Ing. Nelson Torcate (Director de Educación), y reunidos con la Asociación de Vecinos:
Prof. Nandy Torres, Sr. Luís Leal, Bachiller María Espinoza, Prof. Maribel Torres,
Sra. Rosa Rojas, Sra. Olivia de Torres, Bachiller Carlos Espinoza, y además Miembros de
la Comunidad, planteándoles la construcción de una escuela, así como otras necesidades.

Fue inaugurada el 11 de Noviembre de 2.003 por el Gobernador Luís Reyes

Reyes, bajo el nombre de U.E.N. “JESÚS DE NAZARETH” comenzando las clases el 17
de Noviembre de 2.003 con una matrícula de 359 Estudiantes.

Asimismo las Misiones empezaron a funcionar en la Comunidad el 14 de Julio

con las Misiones Robinsón y Ribas, bajo la supervisión de la Prof. Victoria Riera, Prof.
Nandy Torres y la Prof. Maribel Torres, y sus Facilitadoras: TSU Yuli Herrera, Bachiller
Norkis Guanipa, Carlos Espinoza, Jair Blanco, Wendy Marchán y María Espinoza.
 Personal Docente Administrativo: Marybel Torres, Carmen Mendoza, Marys
Figueroa, Margit E scalona, Dayana Venegas, José Santana, Juana Giménez, Mariela
Medina, Astrid López, Josana Pérez, Mirelvis Valera. Personal Obrero: Elita Marchan,
Lisbeth Urdaneta, Sergia Guanipa, Personal administrativo: Petra Noguera, Norkis Guanipa.
Colaboradores: Manuel Chirinos, Olivia Torres.
La U.E.N “Jesús de Nazareth” en su etapa Media General comienza el 16 de
Septiembre de 2019 da inicio la etapa de media general de U.E.N “Jesús de Nazareth”
con un equipo de trabajo conformado de la siguiente forma:
 Directora: Prof. Maribel García.
 Subdirección: Prof. Yrismar Alvarado.
 Control de estudio y evaluación: Prof. Fanny Hernández.
 Coordinación general: Prof. Obdulia Campos.
 Equipo de Docentes: Prof. Emeliza Mendoza, Prof. Blanca Nelo, Prof. Fernando
Barrera, Prof. Yulimar Escalona, Prof. Sonia Mendoza, Prof. Zoilimar Ladino, Prof
Anyelith Tovar, Prof. Carlina Morales, Prof. Velmar Lopez.
 Equipo de Obreros: Yuly Morillo,María Teresa Rodriguez; Grisbeis
Calanche
 Equipo de Administrativos: María Teresa Andrade, Yohana Graterol Xiomara
Rodríguez, Majerlis Lopez
Y una matrícula de 161 estudiantes distribuidos de la siguiente forma.

 1° año sección A: matricula de 24 estudiantes.

 1° años sección B: matricula de 26 estudiantes.
 1° año sección C: con matricula de 23 estudiante
 2° año sección U: con matricula de 36 estudiantes.
 3° ano sección U: con matricula de 23 estudiantes.
 4° año sección U: con matricula de 21 estudiantes.
 5° años sección U: con matricula de 6 estudiantes
 Finales del año escolar 2019-2020 fluye nivel mundial el Covid 19, virus que al
llegar a Venezuela el presidente Nicolás Maduro Moros, toma todas las medidas necesaria
para mantener y garantizar la salud del pueblo, y como dicha pandemia era tan contagiosa
amerito el distanciamiento social motivo por el cual las actividades escolares de manera
presencial fueron suspendidas, para ser evaluados de manera virtual, pero cada realidad de
cada sector es distinta , entonces en esta comunidad ese evidencio la ausencia de la tecnología
necesaria para efectuar esa orden tanto en población estudiantil como profesores, motivo por
el cual para culminar segundo y el tercer lapso de este año escolar, se organizó a nivel del
liceo en la Iglesia Cristiana Evangélica Villas de Nazareno cumpliendo todas las normas de
bioseguridad, la entrega de trabajo efectuados y la planificación de los asignaciones por cada
materia. Cabe destacar la participación de la Prof Blanca Nelo, Yrismar Alvarado, Fernando
Barrera, Yulimar Escalona, Sonia Mendoza , Carlina Morales y Anyelith Tovar, personal
administrativo Margelis Lopez y del personal Obrero la Señora Olivia Torres y el Señor
Hugo Tovar. Y en La escuela la Prof Kati presto su casa para facilitar el contenido de cada
profesor a los representes que retiraba y también impulsaba a que el estudiante cumpliese
con las actividades.

La Unidad Educativa siguió Funcionando y en el próximo año escolar 2020-2021

con todas las medidas de seguridad Indicada por el presiden y la Zona Educativa se continuo
trabajando a distancia pero en la institución esta vez los estudiantes y docente realizaron la
entrega de trabajo y planificación en su área de trabajo y se tenía relación directa con el
representante.

En el año 2021-2022 pese a que continuaba la pandemia, hubo una reinserción de

manera semi-presencial con los estudiantes, pero antes todos fueron vacunados contra el
covid 19, con n horario especial donde solo asistían un día o dos a clases con su respectivo
tapa boca , para este momento la matricula del liceo era de 258 y de la escuela 237, siendo un
total de 495, en este año fue nombrada la prof Obdulia Campos como directora General de
Esta Unidad.
Estructuras físicas y equipamiento: La vegetación predominante en la comunidad es xerófila
y el clima es tropical, se observa en la flora cují, plátanos, entre otros; en la fauna desde
mamíferos y aves hasta reptiles e insectos.

Infraestructura y Equipamiento.
De La Comunidad: La Comunidad es organizada en parcelas, consta de 08 calles, 02
entradas, 03 callejones, 432 parcelas aproximadamente. En el año 2.001 se instala el servicio
eléctrico y es construido el preescolar, en el año 2.002 se construye la escuela, en el año 2.003
la cancha deportiva y 05 casas, en el año 2.004 se construye la Casa de Alimentación, en el
año 2.005 llega la Misión Barrio Adentro, se construyen 09 casas y se canaliza una quebrada
que atravesaba el interior de la Comunidad. A partir del año 2.006 se construye el módulo de
Barrio Adentro. La Topología de las vivienda de la comunidad 205 casa hechas por su propia
cuenta; 100 casa hechas por el Gobierno Revolucionario; 75 ranchos.

Del Plantel: La UEN “Jesús De Nazareth”, consta de dos aulas para educación inicial,
uno en construcción, un espacio para la biblioteca, cuatro salones planta baja, cinco en planta
alta, 1 baño de damas y un baño de caballeros, cancha deportiva y un comedor

Población
De La Comunidad: En la comunidad hay un total de 1859 habitantes, que
pertenecen a 549 familias distribuidos de la siguiente manera:

Descripción N de Habitantes
Niños de 0-4 años 167
 Niños de 5-12 años 247
Adolescentes de 13-17 años 227
Adultos de 18-50 Años 970
Persona mayores de 51 248

Existen diversidad recurso humano en este aspecto: profesionales, universitarios,

comerciantes, ama de casa, mecánicos, herreros, taxistas y desempleados. Es importante
destacar un índice considerable de delincuencia, drogadicción, prostitución y alcohólicos.

Del Plantel: En la Unidad Educativa Actualmente Laboran:

 En Educación Inicial dos Docentes y uno auxiliares,
 En Educación básica nueve Docentes y un especialista,
 En media general cuenta con siete docentes de aulas y tres administrativo.
 En el área de mantenimiento y vigilancia tiene a cuatro vigilante y diez
obreros.
 En las funciones administrativas cuenta con seis secretarias
En cuanto a la Matricula Estudiantil actualmente está distribuido del siguiente modo:
Turno: Mañana
Obdulia
Director (a): Campos

Total
Año Hembras Varones Sección
1er Grado 26 17 43
2do Grado 12 18 30
3er Grado 20 19 39
4to Grado 12 18 30
5to Grado
"A" 19 10 29
5to Grado
"B" 15 13 28
6to Grado
"A" 10 11 21
6to Grado 5 12 17
"B"
Total 237

Turno: Tarde
Obdulia
Director (a): Campos

Hembra
Año s Varones Total Sección

1er Año "A" 18 18 36

1er Año "B" 20 17 37

2do Año "A" 18 18 36

2do Año "B" 18 17 35

3er Año "A" 18 12 30

3er Año "B" 14 12 26

4to Año "U" 14 17 31

5to Año "U" 16 11 27

Total 258

Total General: 495 estudiantes

Niveles de Vida En la Comunidad existen Factores que contaminan al ambiente

como el agua de las tuberías conectada para la quebrada la ruezga y la basura que botan para la
quebrada, no se cuenta el sistema de recolección de aguas servidas ni agua potables solo aguas
clandestina, también se tiene el servicio del sistema eléctrico, internet, electricidad, una
unidad educativa, una Base de misiones, un Consultorio Barrio Adentro y emprendedores a
nivel del comercio.

Organización Social En la comunidad se realizó el proceso de renovación de las voceras y

voceros del consejo el 1 de marzo del 2020, existe organización como el Comité Locas de
Abastecimiento y Producción (CLAP), Movimiento Somos Venezuela, Unidad de Batallas
Hugo Chávez (UBCH), Unidades Populares de Defensa Integral (UPDI), Milicianos, Frente
Francisco de Miranda (FFM), Iglesias Cristianas Evangélicas y Católica.

Procesos Sociales: En la comunidad no hay cooperativas, solo existe 3 unidad de

producción social (UPS).

Percepción del cambio social: Con la organización del consejo comunal y demás
fuerzas vivas se puede alcanzar el gobierno local atreves de la comunas, aún falta la
consolidación de la comunidad por la ausencia de los servicios, se han obtenidos algunos
beneficios como canchas, institución educativas, base de misiones, Espacio recreativos para
niños y adolescentes.

Recursos y potencialidades: Cuenta con dos bodegas Mercal, cuatro bodegas

registradas, una panadería, un módulo Barrio Adentro, una Unidad Educativa, una cancha
deportiva, y base de misiones Socialista Existen diversidad recurso humano en este aspecto:
profesionales, universitarios, comerciantes, ama de casa, mecánicos, herreros, taxistas ,
Agricultores, entre otros.

Diagnóstico Situacional Participativo: La situación de salud en país, proveniente

del covid 19, origino que en la instituciones educativa el distanciamiento de los docentes y el
estudiantes, los estudiantes recibieron la educación directamente de sus representante muchos
de ellos sin ser capacitados para la labor, sin duda alguna hicieron su mayor esfuerzo, pero a
nivel media general la matemática es un materia practica que necesita ser dominada y
estudiada con mas profundidad, motivo por el cual la mayoría de los estudiantes mandaba1n a
realizar las actividades con aquellas personas que dominaban la materia, se copiaban y como
no estaban bajo una vigilancia profesional lo hacían con más facilidad.

Sin darse cuenta afectaban su capacidad intelectual al no desarrollar las actividades

las planificadas por el docente, entonces al regresar a clase luego de este largo distanciamiento
se le dificulto comprender todo un leguaje matemático y cada uno de los ejercicios propuesto a
la hora de evaluar. Ya en el ambiente escolar se puede evidenciar que los estudiantes son
jóvenes y adolescentes con edad comprendida entre 13 y 16 años en su presentan un estado salud
estable y asisten a clases regularmente, son seres muy activos, comprometidos en su
educación. Así mismo, presentan buenos hábitos de higiene personal, en el área
afectiva la mayoría de los estudiantes son cariñosos, respetuosos, expresan sus sentimientos,
creatividad y seguridad en sí mismo, como también comparten ideas, experiencias y
vivencias por lo tanto existe un porcentaje muy bajo de los adolescentes que son tímidos,
con dificultad de aprendizaje y que al momento de una exposición les cuesta expresarse.

En el ambiente hay estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje, al

momento de escribir de la pizarra o al tomar dictado ellos no van al mismo ri tmo que
el resto de los estudiantes, pero sus compañeros desarrollan un espíritu de empatía y
colaboran con su compañeros eso los impulsa a efectuar todas las actividades con la
misma motivación y entusiasmo que el resto de los estudiantes, t a m b i é n s e
evidencia que existe apatía entre algunos estudiantes. Pero cada uno de ellos se esfuerza
para poder cumplir las actividades planificada, muestran dificultad al momento interpretar
el lenguaje matemático y efectuar los ejercicios, por tal motivo realiza preguntas para
culminar sus ejercicios.

Haciendo énfasis en el aspecto socio económico son jóvenes de bajos recursos,

sus padres trabajan en la economía informal entre ellos tenemos: albañiles, obreros,
vigilantes, carpinteros, herreros, chóferes, así como también son empleado de alguna empresa,
entre otros, en efecto algunos estudiantes viven en casa de bloques, otros en rancho de zinc o
como también alquilados. En su mayoría viven con sus padres y con otros miembros de la
familia, Así como también pernota en la comunidad o adyacentes.

Técnicas e instrumentos utilizados y resultado de las observaciones realizadas, la

aplicación de instrumentos y su análisis cualitativo y/o cuantitativo de acuerdo a las
características del instrumental utilizado.

Técnica es la observación, la planificación, la recolección de experiencia y encuesta

directa abierta, matriz FODA, dinámica y evaluación final de la metodología.

Resultado de la observaciones realizada: se mostró interés por parte de los

estudiantes donde ellos se sintieron parte del aprendizaje como sujeto activos y no pasivos de
la información, crearon empatía con el conocimiento, con el docente y el estudiante, debido a
que también entendieron como se lleva a cabo o se estructura una clase y así desarrollar’
capacidades muchas extensa que con los métodos tradicionales, ya que internalizaron el
conocimiento por que lo llevaron a circunstancias casuales y rutinarias de la vida.

La aplicación de instrumentos: se aplicó una encuesta abierta donde la pregunta

era: ¿qué te parece este sistema nuevo de aprendizaje?,
Donde el resultado cuantitativo de la encuesta de 32 estudiantes, les pareció y en su
mayoría aprobó la evaluación y el resultado cualitativos que era un método satisfactorio que
debería aplicarse no solo en matemática si no en otras áreas que aprende muchos más, no se
estanca en la evaluación como al momento de un examen y era más fácil para el docente
evaluar ya que nos él lleva el trabajo para su casa.

Direccionalidad del proceso investigativo: Pedagogía liberadora según Paulo

Freire propone la “Educación Liberadora” la misma que debe comenzar por la superación de
la contradicción educador-educando, sujetos que intercomunicados, juntos aprenden, juntos
buscan y construyen el conocimiento en la medida en que sientan que tienen un compromiso
para hacerlo, la libertad y la capacidad de crítica.

Jerarquización y selección de las necesidades: El aprendizaje, el entendimiento, la

metodología y el desarrollo de las potencialidades.

Debilidades y Fortalezas: La U.E.N. Jesús de Nazareth en vista de haberse

configurado hace poco como liceo y en su inicio haber recibido el golpe de la pandemia, no
ha estructurado las normas de convivencia, estructura organizativa, no tiene personal en el
área de evaluación, lo que dificulta la operatividad con eficiencia de la unidad. Y su fortaleza
es tener un gran equipo de trabajo que se apoya e impulsa para cumplir con todas las
actividades.

Decisión para la priorización del problema (DPB): Principalmente la metodología

de enseñanza, un problema estructural, sistemático que su parte positiva no tiene patrones pero
estos mismo se necesitan para poder crear metodología dinámicas, participativas que es el fin
de este proyecto, ya que la adolescencia es parte de un proceso de cambio y que necesita tener
nuevas formas de ver la educación para que esta se adapte al tiempo y a los momentos
históricos.
Selección del problema sus causas y efectos, indicar porque, como realizo
elección: siendo la adolescencia participe de un proceso de cambio en la educación, es
necesario implementar para ellos una matemática más didáctica, donde su aprendizaje sea más
significativo, se sabe que vienen de una educación a distancia donde su aprendizaje fue poco
eficaz. Más allá de este proceso el problema viene del modelo ortodoxo o poco creati vo de
impartir el conocimiento, esto originado la apatía la repulsión, la falsa visón de la complejidad
y esto es dado porque manejan los mismo método de desarrollar el contenido, deserciones
escolar, también está la falta de conocimiento de sus hijos.
Alternativas de solución para resolver el problema identificado: Para solucionar los
problemas de aprendizaje, el entendimiento, la metodología y el desarrollo de las
potencialidades; se propone los métodos didácticos, que es el conjunto de elementos de los
que se sirve el docente para que sus alumnos puedan aprender mejor. De esta manera, los
métodos y técnicas activas despiertan su interés y los motivan en el proceso de aprendizaje,
acorde a este concepto se puede decir que la según la propuesta de Freire de la «Educación
Libertadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya
que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre
educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se educan entre
sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. Con la
«Educación Libertadora» se apunta claramente hacia la liberación y la independencia,
pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la
realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.

Teniendo en claro estos concepto se puede decir que la educación liberadora

propuesta por Pablo Friere, es un estrategia didáctica para el desarrollo y ejecución de un
enseñanza del docente y aprendizaje del estudiante, comprendiendo que el uno no es diferente
al otro si no que ambos son un equipo de trabajo, donde aprende uno del otro.
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Las razones que llevaron a realizar el proyecto: la poca participación en el

momento de impartir las clases se observó cómo, el estudiante solo se centra en la común
enseñanza donde el docente dirige la enseñanza y recibe el aprendizaje, como explica Freire
una Educación Bancaria, otra razón es deserción por el poco entendimiento de los estudiantes,
en el área de matemática y lo útil que es en la vida diaria, y la metodología construir la
retroalimentación de manera eficiente entre el docente y el estudiante, y así lograr una
educación participativa donde el educando desarrolle capacidades en su vida diaria.

Categorías que emergen de la problemática a resolver y su fundamentación teórica.

La deserción: el alejamiento del sistema educativo formal, antes de haber
conseguido el titulo correspondiente a la finalización de sus estudios. En esta oportunidad
seria Deserción Parcial Cuando el estudiante se da una baja temporal de una duración
determinada y luego retoma sus estudios, es decir en esta oportunidad se tiene a los estudiantes
que no asisten a clases por tener un miedo a las matemáticas.
 La poca participación: La falta de confianza en la capacidad personal para incidir en
las decisiones sociales inhibe la participación activa de los ciudadanos para ser agentes de
cambio. En el ambiente escolar se observó al estudiante de modo pasivo, es decir en
aprendizaje tradicional, y lo que se quiere lograr es un aprendizaje activo y reflexivo.

El Poco Entendimiento: se define como la falta del desarrollo de Facultades de la

mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidad, en esta las matemáticas existe complejidad que al momento del
aprendizaje es as practico , los estudiantes necesitan un desarrollo del su capacidad racionar.

La Metodología de la investigación: La metodología de la investigación es una

disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de
técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de
investigación para la producción de conocimiento.

Análisis y síntesis de los referentes teóricos:

En primer lugar se menciona a Pablo Friere 1996 quien en su aporte a la educación

expresa “un poco La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora, tendrá,
pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos
van descubriendo el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la práctica, con su
transformación, y el segundo, en que una vez transformada la realidad opresora, esta
pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso
permanente de liberación “. Paulo Freire, 1996

Esta premisa plantea que las posibilidades de cambio en las sociedades sólo pueden
generarse desde la experiencia de los oprimidos. En palabras de Paulo Freire: Ahí radica la
gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los
opresores. Estos, que oprimen, explotan y violentan en razón de su poder, no pueden tener en
dicho poder la fuerza de la liberación de los oprimí- Priscilla Carballo Villagra 23 dos ni de sí
mismos. Sólo el poder que renace de la debilidad de los oprimidos será lo suficientemente
fuerte para liberar a ambos (Freire, 1994: 2).

Freire también se refería al acto cognoscitivo del dialogo “El acto cognoscitivo del
diálogo se produce cuando los que desean conocer algo logran aprehender lo que se intenta
conocer y ese algo se rinde como un mediador ante lo El diálogo no sólo implica participación
activa y comprometida, sino también conocimiento y comprensión; predisposición al cambio
positivo frente a las perspectivas diferentes e incluso divergentes de los otros en el marco de la
tolerancia, el respeto a la diversidad, la diferencia, la democracia participativa y la promoción
de la inclusiones dos exploradores en su crítico develamiento del objeto a ser conocido”(Freire
e Illich, 1986: 25)

Según Moacir Gadotti La educación, para ser liberadora, precisa construir entre
educadores y educandos una verdadera conciencia histórica. Y eso demanda tiempo. El
diálogo no sólo implica participación activa y comprometida, sino también conocimiento y
comprensión; predisposición al cambio positivo frente a las perspectivas diferentes e incluso
divergentes de los otros en el marco de la tolerancia, el respeto a la diversidad, la diferencia, la
democracia participativa y la promoción de la inclusión

Reflexión histórica lógica sobre las transformaciones educativas en el

Subsistema de Educación Básica y su vinculación con las categorías de análisis.

A partir de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación en 1980 se comienzan a

gestar cambios en el sistema educativo venezolano; de allí surge el nivel de educación básica
dirigido a niños y jóvenes de los seis años de edad en adelante y cuyo propósito fundamental
fue acoger una propuesta planteada en diferentes escenarios mundiales de garantizar a la
población una educación gratuita y obligatoria de por lo menos 9 grados.
 Entre las innovaciones implementadas en este nivel destaca la dimensión transversal
que se le dio a aspectos fundamentales como el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, los
valores y el trabajo, para la primera etapa; y en la segunda etapa, se incorpora el concepto de
ambiente. La transversalidad se refiere a una dimensión global, que impregna todas las áreas y
se desarrolla en todo el currículo, buscando la conexión entre las disciplinas y los problemas
sociales, éticos y morales presentes en el entorno escolar (Villanueva & Rebolledo de Leal,
2011).Esta reforma también introdujo un programa de educación intercultural bilingüe, a
través de la educación básica en el medio rural y en las comunidades indígenas, en el cual
también debían estar presentes los ejes transversales.

En el siglo XXI, con el sustancial cambio de gobierno en Venezuela, vino un proceso

de modificaciones en el sistema educativo venezolano, el cual se viene implementando
especialmente en las escuelas bolivarianas, uno de los programas bandera del gobierno
revolucionario. Las escuelas bolivarianas comprenden los seis primeros grados, que retoma la
denominación de escuela primaria, forma en que se denominaba a este nivel antes de la
reforma de 1986.A partir de 2007 se incorporan elementos en el diseño denominado
bolivariano, como ejes integradores, pilares, mallas curriculares, y áreas de aprendizaje, entre
otros (Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2007).

Concepción de la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana

La educación en el marco de la Constitución de la República Bolivariana, sintetiza las

categorías de la Nueva Escuela que dan esencia a la Educación Bolivariana, ellas son: La
Escuela, espacio para la producción y la productividad: orienta la formación en el valor
trabajo, fortalece la práctica productiva escolar con la filosofía de “aprender haciendo y
enseñar produciendo”. Tiene como propósito desarrollar un sistema de acción pedagógica, que
permita incorporar los diversos sectores de la sociedad rural y urbana a la función educativa a
objeto de impulsar la Seguridad Alimentaria y la agricultura urbana y periurbana, como
política de Estado.
 La Escuela, espacio para la paz: orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia,
diálogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. Los graves
problemas de inseguridad y violencia engendrados por la injusticia social se agravan, producto
de desórdenes públicos propiciados por políticos y campañas mediáticas de información. Se
articulan acciones, preventivas y de seguridad con organismos e instituciones
gubernamentales.

La Escuela, espacio de formación integral: orienta la discusión curricular con

pertinencia social. Integra a la comunidad y al lugar a los procesos pedagógicos y los
incorpora como parte de la formación integral. La alimentación, el deporte, la cultura, la
recreación, la lectura y el uso de la tecnología son componentes que la integran. La
investigación, la elaboración y ejecución de proyectos la hacen productora de conocimientos
para la transformación.

La Escuela, espacio de creación y creatividad: orienta el desarrollo del intelecto, de la

salud física, de la voluntad de hacer. Propicia la correspondencia entre mentemanos-cuerpo y
espíritu. El trabajo creativo e innovador, así como la creación, son estimulados como
componentes esenciales del desarrollo del ser humano. Se desarrolla sobre la base de la
capacidad creadora y de los saberes populares.

La Escuela, espacio de salud y vida: orienta la prevención, protección y defensa de la

salud como derecho humano. Fortalece la integración de las políticas intergubernamentales y
propicia su articulación. Lugar para la recreación y el deporte en armonía con la naturaleza y
el medio ambiente. Fomenta el desarrollo biopsicosocial del nuevo republicano.

La Escuela, como centro del quehacer comunitario: orienta la participación y el

protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de
corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores del hecho educativo. Coopera en la
solución de los problemas desde el lugar de acuerdo a sus particularidades, fortalece la
descentralización y el equilibrio territorial. Contribuye con la creación de organizaciones de
base.

La Escuela, espacio de comunicación alternativa: orienta la creación de medios de

comunicación para la formación de ciudadanos y ciudadanas en la divulgación e interpretación
de la información veraz y oportuna de manera crítica y reflexiva. Fortalece la comunicación a
través de las nuevas tecnologías, (páginas web, centros de informática, emisoras y televisoras
educativas y comunitarias). Estimula el periodismo escolar como medio de información entre
la escuela, la familia y la comunidad.

La Escuela, espacio para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC):

orienta la posibilidad de universalizar y democratizar la información a través de los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). La producción de software educativos
adecuados y con pertinencia, son producidos desde la escuela. Los CBIT, son centros que
permiten comprender el mundo desde lo local. El lugar se convierte con el uso de la
tecnología, en el espacio para acceder a lo universal sin perder su esencia y su identidad,
facilitan el acceso a la información a través de medios tecnológicos de masas.

La Escuela, espacio de innovación tecnológica: crea las condiciones para que

estudiantes, docentes y comunidad desarrollen la capacidad propia de innovar tecnología con
base en las cualidades específicas de lugar, tiempo, necesidad, y aporte a la solución de los
problemas en los aspectos del ser, saber, hacer y convivir humano para su propio desarrollo
haciendo de la escuela el espacio de su práctica constante.

La Nueva Escuela, tiene como particularidad, estar definida en el Proyecto Educativo

Nacional y de acuerdo con la Constitución como centro del quehacer comunitario y eje de
desarrollo local; por tanto, la articulación de las políticas nacionales del Ministerio de
Educación y Deportes, con el entorno, el barrio, la calle, donde se hace deporte, se crea
cultura, se trabaja, se vive; son los lugares concretos de acción.

Cada ciudadano los conoce, sabe de sus secretos, comparte sus problemas; es el poder
del lugar para actuar; por tanto, hacer uso de los lugares para las acciones en defensa de la
seguridad de la Nación y de la refundación de la República, pasa a ser tarea fundamental; pues
allí todos se conocen y están alimentados por esa fuerza del componente humano, que le
permite al ser humano hacer vida, vincularse y practicar su extensión hacia la naturaleza: la
topofilia, es de decir, “el amor al lugar, factor esencial en el desarrollo de las raíces del
pueblo”.

El proceso revolucionario cuyo avance se fundamenta en la educación ha permitido

conocer que en las relaciones del momento Territorio-Sociedad-Educación, el lugar es la
condicionante histórica, por tanto, imposible de eludir. Y centrar las acciones en los vínculos
escuela comunidad- desarrollo endógeno. Las posibilidades de integración, inter e
interinstitucional se hacen viables a escala local, regional y nacional, con la vinculación real
de la familia, la sociedad y el Estado; para avanzar respuestas que dejen saldos organizativos.

La Nueva Escuela participa activamente en la Planificación Estratégica Local;

trasciende su función tradicional para incorporarse como agente decisivo y fundamental para
el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas locales que se derivan de las
líneas generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 en el
marco constitucional.

Aportes al área de conocimiento del PNF:

Las asignaturas que desarrollan en la especialidad como forma y su dimensión

haciendo referencia a la medida de las cosas, dadas por su tamaño y su forma, en
nuestra percepción visual. También cambio y su didáctica los cambios en las creencias de los
docentes sobre la ciencia y la actividad, científica, y sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje y la acción educativa de los profesores. Por último podemos mencionar la materia
Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT) es una metodología que busca el
entendimiento de un problema social (Investigación), favorece y busca un cambio de las
condiciones existentes (Acción) a través del proceso Participativo de los actores sociales
(Participación).
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Desarrollar estrategias didácticas en el aprendizaje de matemática para lograr un

clima de armonía entre el educado y el educador, y la participación sea constructiva para el
desarrollo de capacidades en el estudiante, para alcanzar esta finalidad el docente desarrollara
actividades de evaluación donde el estudiante se sienta motivado a participar y dejar sus
miedos escénico, también desarrolles su capacidades de planificación y razonamiento. El
estudiante recibirá una enseñanza del docente, luego una evaluación diagnostico que revelara
si el estudiante comprendido el mensaje transmitido, deberá ser autodidacta para aumentar y el
conocimiento explicado en el ambiente y previo a esto poder transmitir el mensaje a sus
compañeros, para luego explicar a sus compañeros los conocimientos adquiridos

- Identificación y conceptualización del enfoque de proyecto: El proyecto es netamente

pedagógico ya que es, expuesto con claridad y que sirve para educar o enseñar siendo la
misma la ciencia de la educación, por extensión, la Pedagogía es el método para la enseñanza,
se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras
ciencias como la Psicología, la Sociología y la Antropología; así también didáctica la
podemos se puede definir como el arte de enseñar como tal, es una disciplina de la pedagogía,
inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el
proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él.

Se espera una transformación en los estudiantes permite referirse a quienes se dedican

a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina
o arte y del docente se designa a aquella persona que se dedica profesionalmente a la
enseñanza de algo. Una de las responsabilidades que el trabajo de educar requieres el rigor
metodológico los docentes necesitamos desarrollar capacidad crítica, concebir el trabajo no
como un recitado de contenidos, sino como una actividad creadora que enseñe a pensar
reflexivamente; y para ello debemos desarrollar una actitud investigativa y cuestionadora;
para que, lejos de repetir lo que los textos (contenidos) dicen, sin relacionarlos con la realidad
y con nuestra propia existencia, propiciemos el otorgamiento de sentido y significado al
proceso educativo.

Ruta metodológica

Siendo la adolescencia participe de un proceso de cambio en la educación, es

necesario implementar para ellos una matemática más didáctica, donde su aprendizaje sea más
significativo, se sabe que vienen de una educación a distancia donde su aprendizaje fue poco
eficaz. Más allá de este proceso el problema viene del modelo ortodoxo o poco creati vo de
impartir el conocimiento, esto originado la apatía la repulsión, la falsa visón de la complejidad
y esto es dado porque manejan los mismo método de desarrollar el contenido, deserciones
escolar, también está la falta de conocimiento de sus hijos.

Desarrollar estrategias didácticas en el aprendizaje de matemática para lograr un

clima de armonía entre el educado y el educante, y la participación sea constructiva para el
desarrollo de capacidades en el estudiante, para alcanzar esta finalidad el docente desarrollara
actividades de evaluación donde el estudiante se sienta motivado a participar y dejar sus
miedos escénico, también desarrolles su capacidades de planificación y razonamiento. El
estudiante recibirá una enseñanza del docente, luego una evaluación diagnostico que revelara
si el estudiante comprendido el mensaje transmitido, deberá ser autodidacta para aumentar y el
conocimiento explicado en el ambiente y previo a esto poder transmitir el mensaje a sus
compañeros, para luego explicar a sus compañeros los conocimientos adquiridos.

Se aplicó una encuesta abierta donde la pregunta era: ¿qué te parece este sistema
nuevo de aprendizaje?, Donde el resultado cuantitativo de la encuesta de 32 estudiantes, les
pareció y en su mayoría aprobó la evaluación y el resultado cualitativos que era un método
satisfactorio que debería aplicarse no solo en matemática si no en otras áreas que aprende
muchos más, no se estanca en la evaluación como al momento de un examen y era más fácil
para el docente evaluar ya que nos él lleva el trabajo para su casa.
Plan de acción.

Se realizó actividades metodológicas dinámicas para alcanzar el desarrollo de las

potencialidades del estudiante, a través de la participación activa de los estudiantes dentro del
al ambiente educativo, durante el año escolar 2021-2022 de la unidad U.E.N “Jesús de
Nazareth-“ a los estudiantes de tercer año de media general, cada uno de ellos se activó en el
desarrollo de sus actividad siendo ellos los que exponían su actividad.

- Cronograma de actividades (tiempo real del proyecto).

Acciones Recurso Tiempo Responsabilidad

Se abordaron a los Pizarra 1 semana Anyelith Tovar
estudiantes con un Hojas
diagnósticos en el ambiente Lápiz
de Clases Cuaderno

 En su primera fase se realiza un diagnóstico para ver los conocimientos previos de

cada estudiante y la manera empírica de desarrollar enseñanza, en el 1 er lapso, del
año escolar 2021-2022.

Acciones Recurso Tiempo Responsabilidad

Se realiza una exposición Pizarra 1 semana Anyelith Tovar
docente con ejercicios Hojas
prácticos Lápiz
Cuaderno

 El docente expone en el ambiente de manera práctica los ejercicios y aclarando dudas

Acciones Recurso Tiempo Responsabilidad

Se ejecuta una evaluación Pizarra 1 semana Anyelith Tovar
de los ejercicios guidado, Hojas
donde el estudiante puede Lápiz
practicar y comprender el Cuaderno
ejercicios
  Lo estudiante están en el proceso de aprendizaje y se efectúa la evaluación para
comprobar que el mensaje sea trasmitido de manera eficaz.

Acciones Recurso Tiempo Responsabilidad

Un grupo de estudiante son Pizarra 1 semana Anyelith Tovar
parte del proceso de Hojas
enseñanza y realiza una Lápiz
exposición Cuaderno

 Todos los estudiante van preparados para efectuar una exposición de manera grupal es
durante la clases mediante un sorteo que se define quien de ellos va a exponer, es
cuando ellos toman una participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje

Acciones Recurso Tiempo Responsabilidad

El grupo de estudiante Pizarra 3 Anyelith Tovar
luego de realizar la Hojas semana
exposición desarrollan una Lápiz
estrategia de evaluación Cuaderno
para sus compañeros, Marcador acrílico
motivan al que tiene miedo
escénico y aclaran duda al
que no pueden culminar la
evolución.
 Luego de efectuar la exposición, el grupo que expuso realiza una evaluación a sus
compañero de manera cualitativa van guiando a cada uno que se levanta a expones.
Mientras el docente efectúa la evaluación cuantitativa.
 MOMENTO IV: REFLEXIÓN.

Las matemática Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo

intelectual de los niños. Les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una
mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Sin embargo desde la
escuela es una de las más repudiada, por qué lo docente de enseñan de manera ortodoxa
haciendo que los estudiantes les tenga miedo en vez de ver la utilidad de la misma en la
vida, se puede decir incluso que es esto conocimiento son parte de una columna
vertebral en de nuestro entorno social, político, cultural y social.

Entonces esto refleja una deserción, poco interés y una participación

prácticamente nula, también se debe mencionar los dos años de educación a distancia
por el sistema de salud. Según la instigaciones , el formador de formadores, se da la
particularidad de que, sin dejar de ser oprimido del sistema, a veces con prácticas
tradicionales, conservadoras, bancarias, se transforma en opresor de los educandos. En sus
análisis, Paulo Freire muestra claramente uno de los principales obstáculos que detecta, y que
consiste en la constitución dual de los sujetos oprimidos, ya que ellos alojan al opresor;
argumenta que “el gran problema radica en cómo podrán Los oprimidos, como seres duales
[…] Participar de la elaboración de la pedagogía para la liberación” (Freire, 1985: 35). El
desafío, entonces, residiría en la capacidad de descubrir y tomar conciencia de la existencia de
este visitante (el opresor en el oprimido), para alcanzar la verdadera liberación.

Entonces es necesario desarrollar un dialogo y según Freire también “El acto

cognoscitivo del diálogo se produce cuando los que desean conocer algo logran aprehender lo
que se intenta conocer y ese algo se rinde como un mediador ante lo El diálogo no sólo
implica participación activa y comprometida, sino también conocimiento y comprensión;
predisposición al cambio positivo frente a las perspectivas diferentes e incluso divergentes de
los otros en el marco de la tolerancia, el respeto a la diversidad, la diferencia, la democracia
participativa y la promoción de la inclusiones dos exploradores en su crítico develamiento del
objeto a ser conocido”(Freire e Illich, 1986: 25)
 El diálogo no sólo implica participación activa y comprometida, sino también
conocimiento y comprensión; predisposición al cambio positivo frente a las perspectivas
diferentes e incluso divergentes de los otros en el marco de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la diferencia, la democracia participativa y la promoción de la inclusión. Según lo
expuesto se desarrolla una estrategia de enseñanza de aprendizaje donde los estudiantes y
docentes, se involucrarán de forma activa y participativa y luego de esto se aplicó una
encuesta abierta donde la pregunta era: ¿qué te parece este sistema nuevo de aprendizaje?,
Donde el resultado cuantitativo de la encuesta de 32 estudiantes, les pareció y en su mayoría
aprobó la evaluación y el resultado cualitativos que era un método satisfactorio que debería
aplicarse no solo en matemática si no en otras áreas que aprende muchos más, no se estanca en
la evaluación como al momento de un examen y era más fácil para el docente evaluar ya que
nos él lleva el trabajo para su casa.

Es decir se mostró interés por parte de los estudiantes donde ellos se sintieron parte
del aprendizaje como sujeto activos y no pasivos de la información, crearon empatía con el
conocimiento, con el docente y el estudiante, debido a que también entendieron como se lleva
a cabo o se estructura una clase y así desarrollar’ capacidades muchas extensa que con los
métodos tradicionales, ya que internalizaron el conocimiento por que lo llevaron a
circunstancias casuales y rutinarias de la vida.

Entonces se puede decir que desarrollar un ambiente escolar grato es de gran

motivación para que el educador y educando, desarrolle una participación activa, sin dejar de
tener los límites claro que impulse el respeto, compresión, interés, responsabilidad,
conocimientos, entre otros. Dicho desarrollo servirá para tener seres más inteligentes, ya que
han desarrollado sus capacidades de razonamiento, entre otra que les ayudara en la
construcción del contexto social, económico, entre otros.
ANEXO
 Ubicación de la U.E.N. Jesús de Nazareth

Estructura de la U.E.N. “Jesús de Nazareth”

 Exposición docente

Los estudiantes efectúan sus ejercicios guidaos y se les aclara dudas