UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:
Educación Especial
Itinerario Académico en: Discapacidad Intelectual y Desarrollo
Sistema de actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en
infantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Trabajo de Integración Curricular previo a

la obtención del título de Licenciado/a en
Ciencias de la Educación Especial

Autora:
Maritza Alexandra Salinas Vázquez
CI: 0302277488
Autora:
Yessica Paola Velecela Dután
CI: 0350151981
Tutora:
PhD. Graciela de la Caridad Urías Arbolaez
CI: 0151273976

Azogues - Ecuador
Marzo, 2024

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Trabajo de Integración Curricular Maritza Alexandra Salinas Vázquez
Yessica Paola Velecela Dután
 DEDICATORIA
Maritza Alexandra Salinas Vázquez
Dedicó de manera especial este trabajo de titulación a Dios, quien ha sido para mí un
guía en este camino, dándome sabiduría y entendimiento, siendo él quien me ha ayudado a
seguir adelante cada día para seguir forjando mi vida por un buen camino.
De igual manera dedicó este trabajo a mi esposo y a mis hijas, quienes han estado
presente en este proceso de mi vida universitaria, apoyándome en cada momento de mis
estudios y alentándome a seguir adelante.
Por último, les dedico a mis padres, quienes me han enseñado la importancia de
valorar las cosas con responsabilidad y respeto para alcanzar la meta deseada en mi vida, y
siempre con Dios por delante de todo.
Yessica Paola Velecela Dután
Este trabajo de integración curricular se la dedico a Dios por ser mi guía durante estos
años.
A mi madre, por su amor incondicional, paciencia, sacrificio y apoyo han sido
fundamentales en cada momento de mi vida. A lo largo de este camino has sido mi mayor
inspiración, tu presencia es mi mayor fortaleza para culminar esta etapa.
Por otra parte, a mi hermano por estar presente, acompañándome y dándome un apoyo
moral a lo largo de esta etapa.
Finalmente, a mi padre por brindarme su apoyo inquebrantable durante mi proceso
académico. Su ejemplo de perseverancia ha sido fundamental para cumplir mi meta.

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Trabajo de Integración Curricular Maritza Alexandra Salinas Vázquez
Yessica Paola Velecela Dután
 AGRADECIMIENTO
Maritza Alexandra Salinas Vázquez
De antemano agradezco a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto de mi
vida y haber alcanzado mi meta más deseada, de igual forma a mi esposo y a mis hijas,
quienes estuvieron presentes dándome su apoyo.
Por otra parte, agradezco a la universidad por abrirme sus puertas y haberme
permitido formarme en ella y a los profesores, quienes me han sido los responsables de que
adquiera nuevos conocimientos, dándonos consejos y ánimos que fueron importe en mi vida
para culminar este proceso universitario.
Sin embargo, quiero agradecer a mi fiel compañera y amiga Yessica Velecela que fue
un eje importante para llegar hasta aquí, apoyándonos en cada uno de los momentos al tomar
decisiones. Te doy las agracias por todo el apoyo, los consejos y la acogida que me brindaste
en tu hogar.
Para terminar, agradezco de manera especial a mi tutora de tesis, a la PhD. Graciela
Urías, por ser una mujer de sabiduría y conocimiento, además por brindarme su tiempo y
entrega incondicional durante las tutorías y el asesoramiento en el proceso de desarrollo del
trabajo de titulación.
Yessica Paola Velecela Dután
Primeramente, agradezco a Dios por darme salud y fortaleza para alcanzar con uno de
los más anhelados deseos.
A mis padres, por su inquebrantable apoyo, aliento y amor durante todos estos años.
Su constante respaldo fue fundamental para superar los diferentes desafíos que encontré en el
camino. Igualmente, a mi hermano por apoyarme en este proceso demostrando que las metas
se pueden alcanzar.
De la misma forma, quiero expresar mi más sincero agradecimiento a la PhD.
Graciela Urías nuestra tutora por ser una excelente guía en nuestro camino siempre dispuesta
a aconsejar en cada paso de este proyecto. Le agradezco por su paciencia y confianza
depositada en nosotras.
Finalmente, me gustaría dedicar mi agradecimiento a mi amiga y compañera de tesis
Maritza por su invaluable apoyo y aliento durante todo el proceso, por su infinita paciencia
dentro y fuera de la universidad. Desde el principio de la carrera estuvo a mi lado,
brindándome su constante apoyo emocional, su motivación y su sabiduría.

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Yessica Paola Velecela Dután
 Resumen
El trastorno del espectro autista (TEA) es una alteración del neurodesarrollo que causa
una discapacidad en el funcionamiento del cerebro y afecta las funciones cognitivas; lo que
puede generar dificultad para relacionarse o comunicarse. En este trastorno se pueden
presentar cambios conductuales o, en algunos casos, una hipo o hipersensibilidad en uno de
los estímulos. Se considera que la hipersensibilidad auditiva es una de las características de
las personas con TEA, puesto que presentan una irritabilidad a los sonidos que se encuentran
en su entorno, como los sonidos agudos (alta frecuencia) y los sonidos graves (baja
frecuencia) y pueden reaccionar de diferentes maneras. El objetivo de esta investigación fue
proponer un sistema de actividades para contribuir a la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un caso de TEA del cuarto de básica de la Unidad Educativa
Especial “Manuela Espejo”. La metodología utilizada contempla el paradigma interpretativo
con un enfoque cualitativo y se emplea el método de estudio de caso único. Las técnicas de
investigación utilizadas fueron observación participante, entrevista semiestructurada y
análisis de documentos. Los instrumentos de recolección de datos fueron la ficha de
observación, guía de preguntas dirigidas al docente y a la madre de familia, ficha de resumen
que apoyaron en la adquisición de los respectivos datos sobre el estudio de caso único. Los
principales resultados dan a conocer que la hipersensibilidad auditiva es una característica de
las personas con TEA y los sonidos agudos y graves afectan su desarrollo del aprendizaje y
su socialización con las demás personas. En tal contexto, se elaboró una propuesta con un
sistema de actividades para trabajar la hipersensibilidad auditiva; la cual fue validada por
especialistas. Se concluye que el tratamiento y la enseñanza aprendizaje de las personas con
TEA requiere de un proceso con bases sólidas respecto a la práctica de la teoría entrono a este
trastorno y así mejorar su inclusión en todas las esferas sociales.
Palabras claves: Autismo, sonidos, sistema de actividades, hipersensibilidad auditiva.

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 Abstract:
Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that causes
disability in brain function and affects cognitive functions; which can cause difficulty in
relating or communicating. In this disorder, behavioral changes or, in some cases, a hypo or
hypersensitivity to one of the stimuli may occur. It is considered that auditory
hypersensitivity is one of the characteristics of people with ASD, since they present
irritability to sounds found in their environment, such as high-pitched sounds (high
frequency) and low-frequency sounds (low frequency) and can react in different ways. The
objective of this research was to propose a system of activities to contribute to the
pedagogical attention of auditory hypersensitivity in a case of ASD in the fourth grade of the
“Manuela Espejo” Special Educational Unit. The methodology used contemplates the
interpretive paradigm with a qualitative approach and the single case study method is used.
The research techniques used were participant observation, semi-structured interview and
document analysis. The data collection instruments were the observation sheet, a guide of
questions directed to the teacher and the mother, and a summary sheet that supported the
acquisition of the respective data on the single case study. The main results reveal that
auditory hypersensitivity is a characteristic of people with ASD and high and low sounds
affect their learning development and their socialization with other people. In this context, a
proposal was developed with a system of activities to work on auditory hypersensitivity;
which was validated by specialists. It is concluded that the treatment and teaching-learning of
people with ASD requires a process with solid bases regarding the practice of the theory
surrounding this disorder and thus improve their inclusion in all social spheres.
Keywords: Autism, sounds, activity system, auditory hypersensitivity.

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 Índice del trabajo
Introducción ........................................................................................................................................ 1

Objetivos........................................................................................................................................... 6
Objetivo general ............................................................................................................................ 6
Objetivos específicos: ................................................................................................................... 6
CAPÍTULO 1 ...................................................................................................................................... 8

FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA

HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA) ................................................................................................................................. 8

1.1 Trastorno del Espectro Autista (TEA) ......................................................................................... 8

1.1.1 Historia del Trastorno del Espectro Autista (TEA) .............................................................. 8
1.1.2 Definición del Trastorno del Espectro Autista (TEA) ........................................................ 10
1.1.3 Grados del Trastorno del Espectro Autista (TEA) .............................................................. 10
1.1.4 Características del Trastorno del Espectro Autista (TEA) .................................................. 11
1.2 Hipersensibilidad en niños con Trastorno del Espectro Autista ................................................ 12
1.2.1 Definición de la Hipersensibilidad en el TEA .................................................................... 12
1.2.2 Hipersensibilidad auditiva en el TEA ................................................................................. 13
1.2.3 Umbral auditivo ................................................................................................................. 14
1.2.4 Funcionamiento auditivo .................................................................................................... 15
1.3 Métodos de atención pedagógica para la hipersensibilidad auditiva en casos con TEA ............ 16
1.3.1 Neurodidáctica como método atención pedagógica para la hipersensibilidad auditiva ...... 16
1.3.2 Los recursos con sonido como alternativa para la atención de la hipersensibilidad auditiva
.................................................................................................................................................... 17
1.3.3 Juego de roles como alternativa para la atención de la hipersensibilidad auditiva.............. 18
1.4 Relación docente familia para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en casos
de TEA............................................................................................................................................ 19
CAPÍTULO 2 .................................................................................................................................... 21

CARACTERIZACIÓN DE LA HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN UN NIÑO CON TEA

DEL CUARTO AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESPECIALIZADA

“MANUELA ESPEJO” .................................................................................................................... 21

2.1 Paradigma interpretativo ........................................................................................................... 21

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 2.2 Enfoque ..................................................................................................................................... 21
2.3 Operacionalización de categorías .............................................................................................. 21
2.4 Categoría de análisis ................................................................................................................. 23
2.4.1 Población ........................................................................................................................... 23
2.4.2 Muestra .............................................................................................................................. 23
2.4.3 Unidad de análisis .............................................................................................................. 23
2.5 Método ...................................................................................................................................... 24
2.5.1 Estudio de caso único ......................................................................................................... 24
2.5.2 Fases de estudio de caso ..................................................................................................... 24
2.6 Triangulación de datos .............................................................................................................. 28
CAPÍTULO 3 .................................................................................................................................... 29

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA

HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN UN NIÑO CON TEA DEL CUARTO DE BÁSICA DE

LA UNIDAD EDUCATIVA ESPECIALIZADA “MANUELA ESPEJO" .................................. 29

3.1 Introducción .............................................................................................................................. 29

3.2 Nombre de la propuesta ............................................................................................................ 29
3.3 Datos generales ......................................................................................................................... 30
3.4 Objetivos de la propuesta .......................................................................................................... 30
3.4.1 Objetivo general ................................................................................................................. 30
3.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 30
3.5 Recomendaciones pedagógicas. ................................................................................................ 31
3.5.1 Recomendaciones para el docente ...................................................................................... 31
3.5.2 Recomendaciones para la madre de familia. ...................................................................... 31
3.6 Fundamentación teórica ............................................................................................................ 31
3.7 Dinámica de la aplicación ......................................................................................................... 32
3.8 Destinatarios ............................................................................................................................. 35
3.8.1 ¿A quién va dirigido el sistema de actividades? ................................................................. 35
3.9 Descripción de la propuesta ...................................................................................................... 35
3.9.1 Innovación ......................................................................................................................... 35
3.9.2 Impacto .............................................................................................................................. 36
3.10 Actividades ............................................................................................................................. 36
3. 11 Evaluación del sistema de actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad
auditiva a partir del criterio especialista .......................................................................................... 52
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Conclusiones ...................................................................................................................................... 60

Recomendaciones .............................................................................................................................. 61

REFERENCIAS ................................................................................................................................ 60

ANEXOS ........................................................................................................................................... 68

Anexo 1 .......................................................................................................................................... 68
Anexo 2 .......................................................................................................................................... 68
Anexo 3 .......................................................................................................................................... 69
Anexo 4 .......................................................................................................................................... 71
Anexo 5 .......................................................................................................................................... 73
Anexo 6 .......................................................................................................................................... 74
Anexo 7 .......................................................................................................................................... 76

Índice de tablas

Tabla 1 .................................................................................................................................................. 9
Tabla 2 ................................................................................................................................................ 22
Tabla 3 ................................................................................................................................................ 36
Tabla 4 ................................................................................................................................................ 37
Tabla 5 ................................................................................................................................................ 38
Tabla 6 ................................................................................................................................................ 39
Tabla 7 ................................................................................................................................................ 39
Tabla 8 ................................................................................................................................................ 41
Tabla 9 ................................................................................................................................................ 41
Tabla 10 .............................................................................................................................................. 43
Tabla 11 .............................................................................................................................................. 43
Tabla 12 .............................................................................................................................................. 44
Tabla 13 .............................................................................................................................................. 45
Tabla 14 .............................................................................................................................................. 46
Tabla 15 .............................................................................................................................................. 46
Tabla 16 .............................................................................................................................................. 48
Tabla 17 .............................................................................................................................................. 48

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Tabla 18 .............................................................................................................................................. 49
Tabla 19 .............................................................................................................................................. 50

Índice de figuras
Figura 1............................................................................................................................................... 37
Figura 2............................................................................................................................................... 39
Figura 3............................................................................................................................................... 41
Figura 4............................................................................................................................................... 42
Figura 5............................................................................................................................................... 44
Figura 6............................................................................................................................................... 45
Figura 7............................................................................................................................................... 47
Figura 8............................................................................................................................................... 49
Figura 9............................................................................................................................................... 51
Figura 10............................................................................................................................................. 56
Figura 11............................................................................................................................................. 57
Figura 12............................................................................................................................................. 58
Figura 13............................................................................................................................................. 59

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 1

Introducción
La hipersensibilidad auditiva (también conocida como hiperacusia) se encuentra
relacionada con la incomodidad que tienen las personas para escuchar ciertos sonidos graves
y agudos, que provocan molestias ante los ruidos y traen consecuencias en la falta de atención
y concentración. Esta causa diferentes comportamientos (auto agredirse, ansiedad, estrés,
taparse los oídos, salir del lugar), convirtiéndose para algunas personas con esta condición en
una molestia ante los estímulos auditivos. La hipersensibilidad auditiva se da por ruidos
fuertes y muy frecuentes a la que esté expuesta la persona, de forma que afecta su umbral
auditivo por las ondas sonoras, las cuales ingresan por el oído. Las personas que tienen
diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA) tienen como característica una
hipersensibilidad en los distintos estímulos, como el gusto, tacto, vista y en la audición.
Según la literatura investigada se puede aseverar que las personas con TEA experimentan una
hipersensibilidad auditiva o hiperacusia; su audición es más sensible y amplificada en
comparación al resto de las personas y esto puede generar molestia con los sonidos del
entorno.
En la actualidad, la hipersensibilidad auditiva en las personas con TEA no es un tema
muy abordado, debido a que no ha sido analizado y profundizado en investigaciones
socioeducativas y la sociedad lo toma como un comportamiento inadecuado. Se ha llegado a
considerar que las personas con TEA presentan exageradas conductas, cuando en realidad
tienen hipersensibilidad a ruidos o estímulos que se dan en su diario vivir. La legislación y
normativa revisada permitieron amparar este documento con un enfoque de interés no solo
investigativo, sino también como devolución y restitución de derechos humanos. En tal
contexto, se destaca la importancia de la diversidad e inclusión desde un nicho investigativo y
legislativo a nivel nacional e internacional.
En la Declaración de Salamanca (1994) y del Marco de Acción (1994) se enfatizan las
necesidades educativas especiales, en las que se brinda una educación con las mismas
oportunidades y la participación dentro de las escuelas regulares. En consecuencia, los
docentes deberían estar preparados para fomentar una educación basada en una pedagogía
inclusiva ante la diversidad y heterogeneidad dentro del aula de clases y fuera de ella
(UNESCO, 1994). La Ley Orgánica de Discapacidad (Asamblea Nacional, 2012) en el
artículo 30, Educación Especial y Específica, en conjunto con el Consejo Nacional de
Igualdad de Discapacidad (2012) se indica que se deberían brindar los recursos necesarios

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para la realización de la enseñanza-aprendizaje de estudiantes con discapacidad, con las

mismas oportunidades que el resto de las personas y con el objetivo de alcanzar sus metas e
intereses para su inclusión en la sociedad (Centro Nacional de recursos educativos para la
diversidad, 2017).
La educación inclusiva es un derecho para todas las personas (con o sin discapacidad)
dentro de la sociedad, respetando las diferencias étnicas, género, discapacidades, personas
migrantes, entre otros. Las personas deben tener una vida digna y un acceso libre a la
educación y uno de los componentes más importantes de la educación inclusiva es la
participación de los niños, niñas y jóvenes en las estrategias pedagógicas que los docentes
planifican. Dichas estrategias deberían tener un enfoque inclusivo que potencie la igualdad,
con el fin de disminuir las barreras educativas que existen dentro de la sociedad, con una
educación accesible para todas las personas, que tome en cuenta los diversos contextos
educativos y sociales (Galván, 2019).
Para este trabajo se buscó literatura en relación al tema de interés de investigación y
se tomó en cuenta aportes investigativos locales, nacionales e internacionales. A nivel
internacional se puede ubicar a Bonilla y Cruz (2019), con la investigación “Cartilla destellos
de conducta Actividades para favorecer el procesamiento sensorial y la convivencia escolar”.
La investigación contó con la participación de niños y niñas de primaria en Colombia y se
plantean actividades para fortalecer los procesos sensoriales y la convivencia. La metodología
tuvo un enfoque hermenéutico cualitativo. Los resultados que arrojaron fueron la importancia
de la especialización de toda la comunidad educativa por medio de charlas, conferencias y
talleres, llegando a ser de interés para cada uno.
La investigación “Hipersensibilidad sensorial en el entorno escolar. La experiencia
escolar de Isabel y Emmit” de Gonzales y Ruiz (2021) fue realizada con dos niñas con
Síndrome de Asperger, con el propósito de dar a conocer las experiencias de Isabel y Emmit
en su aprendizaje dentro de la escuela. La metodología, de carácter cualitativo, incluye el
método bibliográfico-narrativo. Los resultados indican que el entorno escolar para las
personas de nuevo ingreso con TEA es difícil porque los profesores no están preparados para
brindar una educación diversificada. También señalan que los estímulos sensoriales afectan al
rendimiento de los estudiantes con TEA.
La investigación “Influencia de la arquitectura interior en el aprendizaje de niños con
trastorno del espectro autista” de Zurita (2022) tuvo como objetivo indagar las necesidades de

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las personas con TEA en relación al diseño de la arquitectura en los interiores de cada
institución en España. La investigación fue de tipo cualitativa, con el método exploratorio
para el análisis de las infraestructuras de las escuelas. El principal resultado obtenido indica
que el diseño arquitectónico de las escuelas debe contemplar las necesidades de cada
estudiante en relación con la hipersensibilidad, en cada uno de los estímulos sensoriales que
presentan las personas con TEA.
A nivel nacional Contreras (2015) presenta la investigación “Diseño de sistema
producto para tratamiento de niños con hipersensibilidad”. La metodología corresponde al
enfoque cualitativo y cuantitativo. Las técnicas utilizadas fueron la observación y el grupo
focal. El resultante de las técnicas fue la elaboración y aplicación de material didáctico en un
grupo de infantes de Quito, Ecuador, el cual fue evaluado a través de una encuesta para
analizar su factibilidad. Esta propuesta fue viable y se la presenta para que pueda usarse
dentro de la casa o en cualquier espacio. El material, basado en texturas que interrelaciona los
sentidos como el tacto, oído y vista, es de uso amplio y puede ser aplicado por representantes,
psicólogos y docentes.
La investigación de Arroyo (2022) “Propuesta didáctica para la estimulación del
lenguaje en niños de 3 a 4 años con falta de integración sensorial, dirigida a docentes en
Educación Inicial” tiene como propósito de trabajar la estimulación del lenguaje en una
escuela en Quito, Ecuador. Este trabajo hace énfasis en la hipersensibilidad auditiva en los
niños con TEA, ya que para algunos estudiantes puede ser una molestia al momento de
escuchar los diferentes ruidos. El tipo de investigación fue cualitativa descriptiva y aplicó la
técnica de la edición documental. En tal contexto, presentó la propuesta basada en juegos,
pictogramas y una planificación que tienen como objetivo estimular el desarrollo del
lenguaje.
El último trabajo nacional considerado es el “Perfil Sensorial en Autistas” de Pozo y
García (2023). Este trabajo tiene como finalidad identificar, determinar y evaluar los perfiles
sensoriales y sus características con respecto a la hipersensibilidad en niños, niñas y jóvenes
de Ambato y Riobamba, Ecuador, así como caracterizar cómo la estructura familiar está
relacionada con las personas con TEA. La metodología corresponde al paradigma cualitativa
y se usan como métodos la observación y el análisis de datos, en los cuales se determinó que
los estudiantes vienen de diferentes estructuras familiares, donde la hipersensibilidad está
relacionada con los sentidos presentando de esta manera diferentes comportamientos.

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En las investigaciones locales se destaca el trabajo “Diseño de material didáctico para

niños con autismo, en la ciudad de Cuenca” de Villalta y Guamán (2013). Este trabajo
propone la elaboración de material didáctico para mejorar las habilidades sensoriales y
comunicativas en estudiantes con TEA. El paradigma de este trabajo corresponde al
cualitativo, con la técnica de la observación participante. El resultado es la sistematización de
resultados que derivan la propuesta que incluye el material antes referido, el cual es
manipulable y se encuentra dirigido al uso de docente. Este material tributa no sólo al
desarrollo de habilidades sensoriales y comunicativas, sino también para mejorar el estilo de
vida de infantes con TEA.
El trabajo “Proyecto de capacitación para docentes de educación inicial en detección
temprana de niños con trastorno del espectro autista en centros de desarrollo infantil
municipales de la ciudad de Cuenca” de Peñaherrera (2017) se realizó en estudiantes con
TEA de la ciudad de Cuenca, con el objetivo de diseñar una propuesta donde se capacite a los
docentes de inicial en los diferentes centros infantiles de la ciudad. La metodología utilizada
es tipo cualitativa y se aplicaron talleres de manera activa y dinámica en horarios según la
disponibilidad de los convocados. Los resultados de la investigación develan la falta de
información de los profesores de Educación Inicial respecto al TEA y, por ende, no pueden
atender de forma eficaz las necesidades del estudiantado con TEA.
La última investigación realizada en el campo local es “Estimulación de la Integración
Sensorial de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) del Nivel de Bachillerato
de una Unidad Educativa Especializada” de Calderón y Cárdenas (2020). Este trabajo
propone una dieta sensorial enfocada en la estimulación de los diferentes estímulos como la
vista, oído, gusto y tacto. El paradigma de este trabajo corresponde al cualitativo, en el cual
se usó la observación participante como técnica de investigación con 2 estudiantes con TEA y
el principal resultado devela la relación del TEA con la hipersensibilidad auditiva; por tal, la
dieta sensorial resulta factible en razón de que estimula la integración sensorial.
Esta investigación surge de la identificación de un caso de TEA en la Unidad
Educativa Especializada “Manuela Espejo”, ubicada en la ciudad de Azogues, Cañar-
Ecuador. En esta escuela se desarrollaron las prácticas preprofesionales en el cuarto grado de
cuarto de Educación General Básica, correspondiente al subnivel Elemental. El estudiante
identificado con TEA y, de acuerdo con la ficha médica, presenta un nivel de grado 3 de
dicho trastorno. El estudiante presenta dificultades para realizar sus tareas escolares, por lo

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 5

que necesita de apoyo constante del maestro y de su representante; además, el estudiante no

presenta un lenguaje fluido, evita la mirada de las personas a su alrededor, tiene una conducta
externalizante (se autolesiona, se tiraba al suelo, entre otras), tiene poco interés en socializar
con los demás, entre otros.
Luego de revisión de la ficha pedagógica se evidenció que el niño también presenta diagnóstico
de epilepsia, discapacidad intelectual profunda y el trastorno opositor desafiante; y el estudiante
toma medicamentos prescritos por un médico para mantener controlada la epilepsia, ansiedad
y la conducta. En el contexto de la práctica pedagógica y, por medio de la observación
participante, se pudo evidenciar que en el caso además se acentúa la hipersensibilidad auditiva,
no como consecuencia de una falta de adaptación a los ruidos, sino como una manifestación de
su condición, pues como hemos expresado esta es una de las características propias del TEA,
la cual puede presentarse con mayor incidencia en ciertos casos, como lo es nuestro caso.
Para ilustrar lo observado en el caso que estudiamos, se ha constatado que ante
situaciones de ruidos provocados por el ambiente escolar (mesas golpeadas, gritos, el sonido
del timbre de la institución, entre otros) el estudiante lloraba, se aventaba al piso, se
autolesionaba, agrede a sus pares, entre otros, lo que reflejaba que la característica de la
hipersensibilidad auditiva es bien marcada en él.
El comportamiento del estudiante en la jornada educativa y durante la emisión-
recepción de sonidos dentro de la institución demuestra que el estudiante como característica
del TEA no acepta escuchar sonidos estruendosos y desconocidos. Esto se puede generar
debido a que el contexto del que proviene y vive el estudiante no es igual al de la zona urbana
en la que se ubica la escuela; él proviene de un sector rural del cantón Biblián, donde los
sonidos están arraigados mayoritariamente a la naturaleza y los animales. En adición y, por
medio de la misma observación participante se reconoció que cuando el estudiante llega a la
escuela pasa por un proceso de ajetreo y perturbación sonora, debido a que al momento de
escuchar los diferentes sonidos de la ciudad y de la institución educativa (en eventos o
programas) le provoca malestar como una manifestación de su condición del TEA.
El estudiante asiste a la escuela tres veces a la semana, a partir de las 8h30 am hasta
las 9h30 am y su enseñanza-aprendizaje se desarrolla por medio de rutinas: los días martes
con terapia de lenguaje y los días miércoles actividades con acompañamiento (con la madre
de familia) para que el niño se adapte al medio educativo dentro y fuera del aula. Durante el
periodo de enseñanza-aprendizaje la docente encargada trabaja con la representante y con el

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estudiante en un proceso de adaptación curricular. La docente tiene un espacio dentro del aula
de clases para trabajar con el estudiante, pero este espacio es alejado de sus compañeros, con
el fin de no molestarlo por los sonidos que realizan durante la jornada; y, al terminar sus
tareas se le indica con un tono de voz suave y con imágenes que puede tomar el refrigerio.
Ante lo descrito este trabajo de investigación tiene como fin y beneficio trabajar en la
atención pedagógica del estudiante con TEA, con los diferentes sonidos y ruidos agudos y
graves. El interés de esta investigación radica en la creación de una serie de actividades para
trabajar la hipersensibilidad auditiva, con el propósito de que el estudiante asimile los
diferentes sonidos y pueda convivir con otras personas. La pregunta de investigación que
acompaña esta investigación es ¿cómo contribuir a la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA del cuarto de básica de la Unidad Educativa
Especializada “Manuela Espejo"?
Objetivos
Objetivo general
Proponer un sistema de actividades para contribuir a la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA del cuarto de básica de la Unidad Educativa
Especializada “Manuela Espejo”.
Objetivos específicos:
1. Fundamentar teóricamente las características de la hipersensibilidad auditiva
en un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para su correcta atención pedagógica en
el contexto escolar
2. Caracterizar la hipersensibilidad auditiva en un niño con TEA del cuarto de
básica de la Unidad Educativa Especializada “Manuela Espejo”.
3. Diseñar un sistema de actividades para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un niño con TEA del cuarto de básica de la Unidad Educativa
Especializada “Manuela Espejo".
4. Validar el sistema de actividades para a la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un niño con TEA del cuarto de básica de la Unidad Educativa
Especializada “Manuela Espejo” a través del criterio de especialistas.
Este trabajo se sustenta en la línea de investigación número tres de la Universidad
Nacional de Educación (2022): “Educación Inclusiva para la atención a la diversidad”, con la
sublínea referida a las estrategias curriculares y didácticas para la atención a la diversidad.

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Esta línea de investigación se encuentra relacionada con el objetivo dos del Plan Nacional De
Desarrollo Creando Oportunidades (2024-2025) que señala que todos los niños y niñas
ingresan y culminan al menos 10 años de educación básica. Esta línea busca contribuir con el
objetivo de desarrollo sostenible número cuatro: educación de calidad y, de forma específica,
aporta a la meta cuatro, que conmina a los estados a realizar todas las políticas necesarias y
asignación de los presupuestos para que, en el año 2030, el 100 % de niños, niñas y
adolescentes entre 6 y 17 años se encuentren asistiendo al sistema educativo (Secretaría
General de Comunicación de la Presidencia, 2024).
En esta investigación se brinda un sistema de actividades para la atención pedagógica
en un caso con TEA, lo que representa un aporte para futuras indagaciones sobre el trastorno
en mención y sobre cómo trabajarlo en el aspecto de la hipersensibilidad auditiva en los
niños. Los principales beneficiarios es el docente, la representante y, sobre todo, el estudiante
con TEA de la Unidad Educativa Especializada “Manuela Espejo”. El estudiante será el
encargado de manipular el instrumento a través de la guía docente y de su representante. Este
estudio es factible porque se cuenta con el apoyo del docente del aula, la madre de familia y
el permiso por parte de la directora de la institución, quienes facilitaron el aula de clases para
realizar esta investigación durante las prácticas preprofesionales. El tema planteado
contribuye con elementos teóricos y prácticos para la construcción de procesos educativos
inclusivos para la atención de las necesidades específicas de apoyo educativo relacionadas o
no con la discapacidad; por tal, este trabajo de titulación responde al perfil de salida de la
carrera de Educación Especial, en el itinerario de Discapacidad Intelectual y Desarrollo.
Este trabajo de integración curricular se encuentra organizado de la siguiente forma:
a) introducción, donde se aborda el estado de arte, la contextualización de la problemática, la
pregunta de investigación objetivos y la justificación; b) capítulo 1, en el que se encuentra la
fundamentación teórica del TEA, su la historia, la definición, grados, características,
hipersensibilidad, hipersensibilidad auditiva en el TEA, umbral auditivo, funcionamiento
auditivo, estrategias para el manejo en la atención pedagógica y la relación docente- familia;
c) metodología, en el que se detalla el paradigma utilizado, la operacionalización de las
categorías de análisis, las respectivas técnicas e instrumentos utilizados para realizar el
análisis y la triangulación de datos de esta investigación; d) tercer capítulo, en el que se
desarrolla la propuesta de intervención con el sistema de actividades para la atención
pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en niños con TEA; y, e) los resultados de la

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intervención, recomendaciones, conclusión, las bibliografías utilizadas y anexos que dan

credibilidad al trabajo realizado.

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CAPÍTULO 1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA
HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
En el presente capítulo se abordan los fundamentos teóricos sobre la hipersensibilidad
auditiva en casos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), se parte de la revisión de
investigaciones realizadas de diferentes autores, las cuales nos ofrecen referentes en torno al
tema. Se define y caracteriza el TEA, enfatizando en la hipersensibilidad auditiva, como un
elemento que es necesario tener en cuenta desde el punto de vista pedagógico en el contexto
educativo.
1.1 Trastorno del Espectro Autista (TEA)
1.1.1 Historia del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
El TEA fue considerado como una enfermedad mental y fue relacionada con psicosis
esquizofrénica en personas adultas. A lo largo del tiempo diferentes autores como Eugen
Bleuler (1857) y Leo Kanner (1943) han construido conceptos y teorías respecto al TEA, de
igual forma Ministerio de educación de Chile (2016), quien indica que este trastorno se
mencionó:
En 1943 por el Dr. Leo Kanner -quien aplicó este término a un grupo de niños/as
ensimismados y con severos problemas de índole social, de comportamiento y de
comunicación-, sin embargo, recién en 1980 fue considerado por primera vez como
entidad nosológica independiente, con el nombre de Autismo Infantil. Posteriormente,
en 1987, se lo deja de denominar autismo infantil para nombrarlo como hoy día se
conoce: Trastorno Autista. Con este cambio de nombre se trata de eliminar la idea de
que el autismo es una alteración exclusiva de la infancia y se encuadra en un nuevo
grupo de trastornos de inicio infantil: los Trastornos Generalizados del Desarrollo (p.
7).
Eugen Bleuler (1857-1939) fue un médico psiquiatra, quien trabajó con niños para
investigar a un grupo de personas donde se plasmó los hallazgos sobre el TEA en un informe.
Dentro de este documento se introduce el término “autismo” para describir las características
propias de la esquizofrenia, donde se demostraba algunas alteraciones de impulsividad,
lenguaje y los estereotipos, lo que genera un aislamiento con el su entorno y afecta a la
atención y comportamiento (Pié et al., 2017).

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En los estudios del TEA, Leo Kanner, un psiquiatra infantil realizó su investigación
con 11 niños diagnosticados con esquizofrenia y generó un informe que describe que existen
tres áreas con mayor dificultad para las personas: a) la comunicación; b) insistencia en las
rutinas; y c) aislamiento social. En la actualidad estas áreas son utilizados al momento de
realizar los respectivos diagnósticos a las personas con este trastorno (Kanner, 1943). El
término autismo, construido por la Asociación Americana de Psiquiatría, ha ido
evolucionando desde el primer el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM) en 1913 (donde se dio a conocer el TEA); sin embargo, hubo cambios en la definición
sobre el TEA hasta el más actual que salió en el año 2013:
Tabla 1
Evolución del término del Trastorno del Espectro Autista

Nombre Año Término

DMS I y DSM II 1952 y 1968 Se le consideraba como un síntoma perteneciente a la
esquizofrenia
DMS III 1980 Nació el término de autismo infantil.
DSM-R 1987 Se dio a conocer la definición del trastorno autista.
DSM-IV-TR 2000 Surgen cinco categorías dentro del trastorno
generalizados del desarrollo las cuales son:
1. Trastorno de Rett.
2. Trastorno desintegrativo infantil.
3. Trastorno Autista.
4. Trastorno de Asperger.
5. Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
DSM-V 2013 Da comienzo a una sola categoría conocida como el
trastorno del espectro autista (TEA).
Fuente: Pié et al. (2017, p. 82)
La tabla 1 da a conocer la evolución que ha tenido la Guía de consulta de los Criterios
Diagnósticos del DSM-5 con respecto al término del Trastorno del Espectro Autista. Se
evidencia que el TEA era concebido como una enfermedad mental o como esquizofrenia, que
se manifestaba en niños y jóvenes y era diagnosticada como una patología clínica. A medida
que se han generado investigaciones el término de la esquizofrenia ha ido evolucionando por
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medio del manual de diagnóstico y estadísticos de los trastornos mentales hasta ser
denominado como trastorno del espectro autista (TEA).
1.1.2 Definición del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
El TEA afecta el neurodesarrollo de las personas y se caracteriza por generar un
comportamiento con una baja interacción social, ya que no sale de su zona de confort para
interactuar entre personas y causa poca comprensión en la comunicación verbal. Las personas
con TEA presentan conductas repetitivas y su foco de atención es estático, puesto que al
presentarse un problema no son capaces de asimilarlo, lo que causa un estrés y autolesiones.
A medida que van avanzando los años se han realizado varios estudios (León Kanner, Hans
Aspergen y la Asociación Americana de Psiquiatría) dan entender los procesos cerebrales en
niños con autismo para tener mejores resultados sobre el tema (Celis y Ochoa, 2022). El TEA
es un trastorno que está involucrado en el neurodesarrollo de las personas, donde se ve
afectada la comunicación, la interacción con otros individuos y también se presentan
secuencias o comportamientos repetitivos, de igual forma el interés por las actividades es
baja.
Con base en los estudios actuales se demuestra que hay una prevalencia de personas
con TEA, lo que se traduce en una razón para generar y mejorar los criterios para
diagnosticarlo, los cuales mencionan que puede generarse por genética y el ambiente (Martín
del Valle et al, 2022). El TEA se llega a presentar en los primeros años de vida, por lo que se
ven afectadas las diferentes áreas del desarrollo, como en la comunicación o la interacción
con los niños y niñas que lo rodean (Carvajal y Triviño, 2021). Desde un posicionamiento
teórico y, como autoras de este trabajo de investigación convergemos con Martín del Valle et
al. (2022) quienes indican que las personas con TEA son apegadas a la rutina diaria, con
dificultad de adaptarse a los cambios (sean estas pequeñas o grandes), según sea el grado de
TEA con el que estén diagnosticados.
1.1.3 Grados del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
En el TEA existen 3 grados: leve (1), moderado (2) y grave (3). En el grado 1 puede
realizar actividades de forma autónoma; sin embargo, existe dificultad en el área de la
comunicación social. En el grado 2 y 3 presentan dificultades en la comunicación, la
interacción social, al igual que en el cambio de actividad y su comportamiento se ve afectado
por la dificultad al cambiar el foco de atención (Martín del Valle et al., 2022). En tal
contexto, los grados de autismo se clasifican desde leve a grave, cada uno con su propia

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característica, siendo así que en el grado 1 se encuentran aquellas personas que necesitan de
un apoyo para poder afrontar situaciones o interpretar las conversaciones de los demás. En el
grado 2, se necesita de un apoyo notorio, puesto que es recomendable que se trabaje con una
terapista de lenguaje. Por último, el grado 3, presentan dificultades en la realización de las
actividades de la vida diaria. Se requiere de una ayuda más notoria con el objetivo que el
individuo desarrolle nuevas habilidades para la vida (Asociación Americana de Psiquiatría,
2014).
Además, los grados que presentan las personas con TEA son: moderado y graves se
necesita de ayuda notable porque se ve afectado la inflexibilidad y dificultad al momento
cambiar el foco de su atención. Mientras tanto, en el leve se necesita de apoyos moderados,
para realizar las actividades (Zúñiga et al., 2017).
La Asociación Americana de Psiquiatría cómo Zúñiga et al (2014-2017) consideran
que los grados del TEA son 3 desde leve a grave, donde el segundo y el tercero es necesario
de una ayuda notable, puesto que su foco de atención es fijo hacia un objeto de preferencia,
mientras que en el grado 1 el área afectada es la comunicación social y la interacción Por lo
tanto, es importante que se lleve a cabo una terapia de lenguaje dentro de la institución para
ayudarlos a la recuperación del vocabulario. A diario la terapista trabaja por medio de
estímulos visuales y ejercicios faciales. Para Martin del Valle et al (2022) contradice esta
teoría, ya que mencionan que en el grado 2 se ve afectado en la comunicación. En el grado
uno, puede llegar a ser autónomo al momento de realizar diferentes actividades, mientras que
el grado 3 es importante trabajar el desarrollo de las habilidades de la vida diaria.
Desde esta lógica se asume la teoría de la Martin del Valle et al (2022) puesto que en
el TEA existen 3 grados cada una de ellas necesita de un apoyo individualizado. Es
importante trabajar con distintas herramientas que aporten al desarrollo de sus habilidades
sociales y cognitivas. Siendo que cada una de estas personas logran obtener resultados
positivos, ya que se trabaja respetando su ritmo de aprendizaje y a la vez ayuda a entender
cómo estimular los sentidos desde las diferentes áreas neuronales. Teniendo en cuenta, que se
ve afectada las áreas del desarrollo (lenguaje, social y comportamiento) de las personas con
TEA, cada uno necesita de apoyo según el grado de dificultad que presente.
1.1.4 Características del Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Las personas con TEA presentan alteraciones en su comportamiento social, en el
lenguaje y la comunicación; de igual forma, tienen patrones repetitivos o estereotipados en

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los movimientos y el comportamiento. Los seres humanos con este trastorno no tienen una
flexibilidad ante los cambios dentro de las rutinas, su comunicación prioriza lo no verbal; de
esta manera su atención e interés son muy restringidos dentro de las actividades que realizan
u objetos con los que interactúan. También pueden presentar una hiper o hiposensibilidad
ante los estímulos sensoriales dentro de los entornos (Asociación Americana de Psiquiatría,
2014). El TEA se da en el desarrollo de la atención, lenguaje, destrezas, así también
presentan dificultad en la parte motriz y el desinterés para compartir con otros niños.
Presentan una dificultad en la comunicación, ya que su lenguaje se ve afectado en su fluidez.
En los 3 grados del TEA se presenta la dificultad de la interacción social y el interés escaso
hacia los demás. Las personas con TEA no suelen ser creatividad sus juegos son repetitivos
(Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2019).
Las personas con este trastorno se caracterizan por tener un aprendizaje visoespacial,
memoria mecánica y una motricidad óptima (Schneider, 2017). La Asociación Americana de
Psiquiatría (2014) y Schneider (2017) determinan que los niños con TEA no tienen una buena
comunicación verbal, no presentan un buen comportamiento y su lenguaje es muy escaso.
Una de las características de dicho trastorno es la hipo o hipersensibilidad a los estímulos. En
contraposición, Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (2019)
proponen que las características del TEA se refieren en el desarrollo en la atención del
lenguaje y las habilidades como la música, matemáticas, tecnología, entre otros, de igual
forma tienen problemas en la motricidad fina o gruesa. Como autoras asumimos el concepto
de la Asociación Americana de Psiquiatría (2014) porque los niños con TEA tienen
alteraciones en los distintos estímulos; otra de las características de dicho trastorno es la
capacidad de relacionarse interpersonalmente entre pares, así como en las relaciones sociales
como emocionales; por lo que se debería tener en cuenta a la hipo o hipersensibilidad a uno
de los estímulos (como el auditivo).
1.2 Hipersensibilidad en niños con Trastorno del Espectro Autista
1.2.1 Definición de la Hipersensibilidad en el TEA
La hipersensibilidad en las personas con TEA está relacionada con la sensibilidad de
los umbrales y su nivel sensorial es diferente de las demás personas. De esta forma, los
estímulos de las personas con dicho trastorno son demasiado altos o pueden percibir cosas
que los demás seres humanos no pueden; por tal, se muestran comportamientos exagerados
ante los diferentes sentidos: táctil, visual, gustativa, auditiva y olfativa (Grilli, C et al., 2022).

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Ante lo mencionado, la hipersensibilidad es una de las características que se encuentran en

los niños con TEA como en otras personas, así también se evidencian en algunos casos, en
niños con parálisis cerebral, problemas del habla, la hipersensibilidad auditiva hereditaria,
entre otras. Es por esta razón que al darse esta hipersensibilidad en los individuos causan
algunos síntomas en los sentidos que son encargados de procesar la información como
sensibilidad al gusto, tacto, oído y olfato (Jones et al., 2020). La información dada por los
sentidos es percibida por las personas dependiendo de los factores ambientales y sociales,
entre otros.
Las personas con TEA presentan una hipersensibilidad a los diferentes estímulos, lo
que provoca que la información obtenida del entorno sea procesada de forma atípica y esto
podría dificultar su socialización con las demás personas (Díaz, 2020). Existe una relación
con la teoría de Grilli, C et al (2022) y Jones et al (2020) quienes hablan sobre la
hipersensibilidad hacia los diferentes estímulos que están presentes en niños con TEA y en
otras personas con o sin discapacidad. En la teoría referida se indica que la hipersensibilidad
es una característica propia de este trastorno y afecta a cualquier sentido, ya sea auditivo,
táctil, olfativo y gustativo. Para Díaz (2020) la relación de la persona en cómo percibe la
información por medio de los sentidos en diferentes entornos provocan que estos sean
analizados de forma atípica. Dicha percepción genera una falta de convivencia hacia las
demás personas y, al tener una hipersensibilidad en uno de los sentidos (como el auditivo) se
pueden demostrar diferentes conductas. La teoría de Díaz (2020) hace mención a la
hipersensibilidad en los diferentes estímulos, los cuales permiten adquirir la información del
entorno, pero cuando uno de ellos es sensible trae consigo causas en la vida de las personas
con y sin discapacidad.
1.2.2 Hipersensibilidad auditiva en el TEA
Las personas con TEA en algunos casos presentan una hipersensibilidad auditiva con
sonidos graves y agudos. También muestran comportamientos al momento de levantarse de
un lugar, salir de cualquier espacio de forma precipitada, demostración gestual frente a
sentimientos de dolor o con situaciones que consideren sean de estrés ante objetos/situaciones
sonoras estruendosas. Las personas con TEA se distraen con facilidad ante cualquier sonido
de fondo y, a su vez no escuchan cuando se les llama (Bonilla y Cruz, 2019). La
hipersensibilidad auditiva afecta en el desenvolvimiento de las actividades en eventos,
naturaleza, escuela entre otros, puesto que son estímulos demasiado altos. Esto provoca en

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infantes con TEA episodios de estrés y ansiedad, de igual manera demostrando varios
comportamientos como autolecciones, llorar, tira las cosas, agredir a los demás, entre otros.
Además, existe una incidencia del 14% al 15% de personas con TEA que presentan como
característica una hipersensibilidad auditiva (Urízar et al., 2022).
La hipersensibilidad auditiva o hiperacusia puede causar una molestia e incomodidad
en las personas que presentan esta característica, debido a que pueden provocar dolor en los
oídos de las personas por su un umbral auditivo alto. Dicho dolor puede provocar
incomodidad, llanto, entre otros, por lo que dentro de la población de autista el 70%
demuestran una intolerancia a los sonidos, de esta manera se ve que es necesario trabajar con
estímulos auditivos para que los niños se adapten a los sonidos de los diferentes entornos
sociales como escolares (Williams et al., 2021). Para Bonilla y Cruz (2019) y Williams et al
(2021) la hipersensibilidad auditiva tiene un umbral auditivo alto en comparación con el resto
de las personas. Para Urízar et al (2022) los sonidos suelen ser percibidos sin afectaciones o
incomodidad para aquellas personas que no presentan hiperacusia, pero para las personas con
TEA estos ruidos causan molestias, ansiedad o estrés, que afectan en la convivencia con las
demás personas que se encuentran en los distintos entornos.
1.2.3 Umbral auditivo
El umbral auditivo es aquel mínimo nivel de sonido que el ser humano detecta
mediante el campo auditivo, en un sonido de 71 de cada 100 veces que se manifiesta y es
percibido por las personas. El umbral auditivo se presenta en distintos sonidos y frecuencias
que se dan por los agentes ambientales y tienen un tiempo de duración específico; sin
embargo, para algunos sujetos el umbral de la intensidad de los ruidos puede ser muy fuerte y
molesto (Calero del Castillo et al., 2019). El umbral auditivo tiene la capacidad de percibir la
energía de cualquier tamaño de frecuencia y el ser humano puede escuchar a un decibel que
se torna a los 20 uPa (micro pascal o una millonésima parte de un pascal). Aunque el umbral
no siempre será igual entre las personas, existirá una diferencia entre los dos oídos de un
mismo sujeto, por lo general, el umbral auditivo del oído izquierdo de los habitantes es el que
percibe más sonidos que el oído derecho (Jara y Ortega, 2023).
El oído de los seres humanos es capaz de escuchar varios sonidos que se dan a través
del umbral auditivo (ubicado en un nivel bajo situado en 0db); de hecho, el umbral auditivo al
captar los sonidos en un nivel máximo de 120-140 db produce en las personas una sensación
de molestia porque estos sonidos se transforman en ruidos, lo que produce molestias al oído

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(Gaes, 2021). El umbral auditivo o neurológico en las personas con TEA es bajo y el
individuo procesa la información en varias cantidades acorde al tipo de estímulo que percibe
el umbral por los sonidos que se dan en el ambiente; no obstante, su umbral auditivo es
sensible (Fonseca, et al. 2020). Para Calero del Castillo et al (2019) y Gaes (2021) el umbral
auditivo del ser humano puede escuchar sonidos bajos que se representan en 0, y entre 71 a
100 veces; si el sonido es muy fuerte sobrepasa el nivel máximo y estos pueden convertirse
en ruidosos y molestos para los oídos.
Jara y Ortega (2023) resalta que el odio de las personas puede percibir sonidos de 20
uPa y esto genera una diferencia entre la audición de las personas, puesto que pueden tener
más desarrollado el oído derecho como el oído izquierdo. Fonseca et al. (2020) mencionan
que las personas con TEA presentan un umbral auditivo bajo en la forma que recibe la
información de los diferentes contextos y se llega a su umbral auditivo de manera
amplificada. El umbral auditivo en los individuos debería presentarse en una intensidad
mínima para que el oído pueda manejar los sonidos que se manifiestan en el medio ambiente;
en adición, Jara y Ortega (2023) indica que las personas pueden escuchar entre 71 y 100
veces un sonido producido por el medio ambiente. Estos ruidos pueden volverse molestos
cuando aumentan las ondas sonoras, la frecuencia y el tiempo de duración que tiene cada uno;
en convergencia, a las personas con TEA presentan mayor dificultad para percibir los sonidos
por su sensibilidad auditiva, de ahí la necesidad de trabajar en el contexto educativo con
recursos iconográficos.
1.2.4 Funcionamiento auditivo
El oído es uno de los principales órganos de la audición y se encuentra formado por el
oído externo (situado fuera del cráneo), medio e interno (dentro del hueso temporal); también
la membrana timpánica que separa del oído externo del oído medio (Vegas, 2021). El oído
desempeña la función de captar sonidos del medio ambiente con el objetivo de actuar frente a
las situaciones de la vida cotidiana; permite mantener el equilibrio y la orientación espacial.
El oído externo es aquel que se encuentra formado por el pabellón auricular con una
estructura cartilaginosa y cubierta por la piel, se encuentra el conducto auditivo interno;
además en el fondo del conducto externo se encuentra la membrana timpánica que se encarga
de separar el oído externo del oído medio.
El oído medio está formado por la cavidad timpánica (ubicada dentro del hueso
temporal) y tiene como función transferir las vibraciones que producen los sonidos a la

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membrana timpánica, después las ondas sonoras pasan hacia el oído interno. El oído interno,
llamado (también cóclea) está formado por una cubierta ósea, es un conjunto de pequeños
huesos que transforman las ondas sonoras en impulsos eléctricos para llegar al cerebro donde
son interpretados (Boillat, 2022). En el área auditiva central se dan las proyecciones centrales
del ganglio espiral de la Corte (nervio auditivo), que transportan los impulsos sonoros del
oído interno al cerebro. El complejo Olivar superior es una de las estructuras múltiples de las
vías auditivas y se encuentra formado por varios núcleos y campos perinucleares; a través de
este se da una gran variedad de red neuronal con numerosas proyecciones (Urizar et al,
2022).
Boillat (2022) y Vegas (2021) mencionan que el odio está estructurado por el oído
externo, interno y el oído medio, quienes tienen varias funciones para captar los respectivos
sonidos que se reproducen en el ambiente. Urizar et al. (2022) consideran que el nervio
auditivo es el encargado de transportar la información de los impulsos sonoros hacia el
cerebro por medio del oído interno. La función auditiva en nuestro cuerpo es de mayor
funcionamiento, ya que permite la transformación de las ondas sonoras que se dan en el aire
en forma de impulsos hacia nuestro oído. Los ruidos fuertes generados por medio de
vibraciones de las ondas sonoras que ingresan al oído golpean el tímpano, lo que produce
molestias al escuchar. y esto puede afectar la forma en la que se mantiene el equilibrio y la
orientación espacial.
1.3 Métodos de atención pedagógica para la hipersensibilidad auditiva en casos
con TEA
En este epígrafe se aborda los diversos recursos para el manejo de la atención
educativa en niños con o sin discapacidad mediante un sistema de actividades para tributar a
la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva.
1.3.1 Neurodidáctica como método atención pedagógica para la hipersensibilidad
auditiva
Desde la neurociencia se ha podido construir una nueva metodología de enseñanza-
aprendizaje para los niños, niñas y jóvenes, en especial para las personas con TEA. Esta
metodología, que incluye estrategias de la neurodidáctica, es una herramienta de estimulación
desde la parte auditiva hacia el cerebro. Esto estimula las neuronas a través de sonidos suaves
y música, lo cual genera una activación cerebral y mejora la atención del estudiante (Briones
y Benavidez, 2021). La neurodidáctica es una rama de la neurociencia que permite trabajar

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desde el funcionamiento cerebral para potenciar el desarrollo cognitivo, emocional y social

en los niños. Tiene la finalidad de rehabilitar las alteraciones cognitivas y funcionales del
individuo ya sea por lesiones o enfermedades cerebrales. En tal contexto, la neurodidáctica
tiene como objetivo ayudar a los procesos de aprendizaje de los estudiantes con o sin
discapacidad (Figueroa et al., 2021).
Las estrategias neurodidácticas aportan a que los alumnos obtengan un mejor
rendimiento en el proceso educativo de su aprendizaje porque estimulan el área neuronal del
cerebro mediante la motivación, curiosidad por descubrimiento y la empatía. González
(2021) menciona que el “cerebro aumentará la plasticidad y flexibilidad neuronal con los cual
adquirirá las herramientas mentales para adaptarse al contexto en el cual se desempeñe y a la
vez gestione soluciones asertivas e inteligentes” (p. 11). En este sentido, la neurodidáctica es
una estrategia que aporta en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Briones y Benavides (2021) indican que la neurodidáctica es una herramienta que permite
estimular los sentidos por medio de videos, imágenes y música para optimizar la enseñanza
desde el desarrollo y funcionamiento del cerebro.
Figueroa et al. (2021) recomiendan que la neurodidáctica aporta en el aprendizaje
desde la neurociencia, estimula el cerebro con dificultades de aprendizaje en los alumnos,
desarrolla la parte emocional, social y cognitiva en los niños, niñas y jóvenes. La
neurodidáctica aplicada en el aula de clase permite trabajar desde el funcionamiento del
cerebro a través de nuevas alternativas que incluyen los sentidos, emociones, la percepción y
el trabajo del cerebro para la emisión de la información al cuerpo para su ejecución. Es
importante que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de manera equilibrada y
positiva para fomentar el manejo de las emociones y el autocontrol.
1.3.2 Los recursos con sonido como alternativa para la atención de la
hipersensibilidad auditiva
Los sonidos pueden ser un recurso que pueden estar construidos con materiales
elaborados por los docentes y por aquellas personas que los construyen para su distribución;
por ejemplo, los juguetes con sonidos, los reproductores de sonidos, videos y la naturaleza.
Estos recursos son apoyos para los docentes dentro del aula de clases, debido a que permiten
que el alumno capte la información necesaria por medio de los sonidos (Ramón y Nazareno,
2023). Los sonidos son empleados dentro de las aulas de clases como recursos didácticos que
permiten realizar una gama de actividades, ya sea mediante audiolibros, videos, imágenes con

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movimientos o estática que producen sonidos. Este tipo de recursos ayuda a la estimulación
auditiva y a la vez capta la atención de los niños; también contribuye a la estimulación de la
memoria (García, 2022).
Existen recursos sonoros que provienen de la música (música terapia) que son
aplicados en las aulas para todos los niños y son utilizadas dentro del salón de clases por los
docentes para realizar actividades lúdicas como bailes, actuaciones, juegos y otras más. La
musicoterapia favorece a la estimulación y reconocimientos de sonidos, la comunicación con
otras personas y en el aula de clase se crea un ambiente de sonidos para su adaptación para
niños con TEA (Álamos y Montes, 2021). Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), como herramientas tecnológicas, son utilizadas en los centros
educativos para fomentar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Las TIC se pueden
aplicar en estudiantes con TEA por medio de programas que presentan imágenes y sonidos,
por medio de hardware como tabletas, computadoras, protectores y celulares (Díaz et al.,
2020).
García (2022), Díaz et al. (2020) y Ramón y Nazareno (2023) sugieren que los
recursos con sonidos son importantes porque los estudiantes mejoran su atención y captan de
mejor manera la información recibida; además, estas herramientas benefician en la
estimulación de la memoria y su audición por los sonidos que producen. Álamos y Montes,
(2021) mencionan que es importante trabajar con música para estimular las habilidades
auditivas, comunicativas y creativas, ya sea dentro como fuera del salón de clases.
1.3.3 Juego de roles como alternativa para la atención de la hipersensibilidad
auditiva
Los juegos permiten que los niños y niñas disfruten y puedan realizar diferentes
actividades a la vez, así como involucrar a personajes según el juego que se esté
desarrollando; además, los juegos de roles han tomado mucha importancia dentro de la
educación y permiten el desarrollo en las distintas esferas cognitivas (González, 2022). Los
juegos son aplicados en los niños con y sin discapacidad desde etapas tempranas y se pueden
desarrollar por grupos pequeños (para que se dé una relación armónica y de comunicación) y
en parejas, lo que permite el acompañamiento a estudiantes con TEA (Liesa et al. 2018). Los
juegos pueden ayudar a desarrollar las diferentes áreas cognitivas e intelectuales de los niños,
en las que el docente, desde una concepción inclusiva, toma esta metodología de enseñanza
para abordar los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen varias alternativas

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de juegos, como los sensoriales, sociales, de construcción, al aire libre, entre otros. Estos
juegos son de apoyo para el docente debido a que conducen la atención de las necesidades y
características de los alumnos de forma holística (Villamizar, 2021).
González (2022) y Villamizar (2021) mencionan que el juego de roles contribuye al
desarrollo de destrezas y habilidades desde la primera infancia y pueden ser aplicados por los
docentes para generar una interacción con otras personas en los diferentes contextos en los
que se pueda ubicar cualquier persona. Para Liesa et al. (2018) el juego de roles es una
estrategia que se puede utilizar con personas con o sin discapacidad, en especial en
estudiantes con TEA, quienes están acompañados de otras personas para mejorar la
interacción social. El juego de roles es una estrategia para que los estudiantes desarrollen
nuevas habilidades y destrezas desde la creatividad, comunicación y la interacción con otras
personas. Cuando se aplica esta estrategia en estudiantes con TEA se debe de tomar en cuenta
el ritmo y grado de cada una al momento de aplicar este juego de roles.
1.4 Relación docente familia para la atención pedagógica de la hipersensibilidad
auditiva en casos de TEA
La formación docente debería considerar metodologías para trabajar en conjunto con
los representantes legales, quienes son parte de la comunidad educativa. Esta metodología de
trabajo podría incluir el diálogo asertivo y demostrar una participación afectiva desde y hacia
la familia. La enseñanza que el docente imparte es reforzada a través de representantes
legales, ya que se encuentran involucrados en la formación del aprendizaje de sus
representados (Muñoz y Vázquez, 2022). Por lo antes expuesto, la familia se configura como
un eje trascendental en la educación de los niños y niñas, debido a que es el primer entorno
que enseñar los primeros conocimientos y valores como el respeto y la solidaridad. De esta
manera, la familia es el pilar fundamental para que el niño logre desarrollar sus competencias
emocionales, cognitivas y sociales, las cuales son reforzadas en la escuela.
La participación de la familia con la escuela es primordial para el aprendizaje de los
niños y niñas en su proceso de aprendizaje (Fernández y Cárcamo, 2021). Para obtener un
aprendizaje significativo los estudiantes, el docente y la comunidad educativa en general
debería demostrar y mantener una comunicación asertiva entre sujetos interrelacionados en el
proceso educativo, en el que se desarrollan programas, proyectos y actividades en general
(Muñoz y Vázquez, 2022). El acompañamiento de los docentes hacia representantes se basa
en una educación inclusiva, que sea capaz de brindar diferentes talleres para la capacitación e

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información sobre la importancia de los representantes en el proceso de desarrollo y

habilidades del niño (Aguiar et al., 2020).
Aguier et al. (2020) y Muñoz y Vázquez (2022) explican que la importancia de la
familia radica en su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y
niñas. La comunicación asertiva entre representantes y docentes radica en su participación en
las diferentes actividades de la institución. Fernández y Cárcamo (2021) señalan que la
familia es un pilar fundamental en la educación de los niños y niñas se pueden delimitar los
objetivos que se desean alcanzar en beneficio de los estudiantes.
Después de indagar los referentes teóricos con base en la literatura sobre el TEA, las
características, sus grados y demás elementos de este capítulo, a continuación, se da a
conocer el proceso metodológico de la investigación de manera sistemática para desarrollar
una propuesta que contribuya a la educación de las personas con y sin discapacidad.

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CAPÍTULO 2
CARACTERIZACIÓN DE LA HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN UN NIÑO
CON TEA DEL CUARTO AÑO DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ESPECIALIZADA “MANUELA ESPEJO”
En esta investigación se declara el paradigma interpretativo con un enfoque
cualitativo, los cuales permiten describir las potencialidades del caso de estudio por medio
del uso de distintas técnicas y herramientas, que facilitan la recolección de la información
sobre el tema de esta investigación.
2.1 Paradigma interpretativo
El presente trabajo de integración curricular señala los postulados del paradigma
interpretativo, que explora la realidad desde una mirada subjetiva por parte del investigador.
Dentro de la comunidad educativa se busca la accesibilidad para todos, pero no sólo se busca
la transformación, sino también que se la dé a conocer (Bisquera, 2004). El paradigma
interpretativo busca conocer la realidad de los investigadores y de lo investigado en los
distintos contextos dentro de la comunidad educativa y de la sociedad. Las prácticas
preprofesionales realizadas permitieron observar la realidad, describirla, interpretarla y
contratarla con los postulados teóricos del estudio, que orientan este proceso investigativo
dentro del estudio de caso.
2.2 Enfoque
Coherentemente con el paradigma asumido la investigación toma en cuenta el enfoque
cualitativo el mismo responde a criterios epistemológicos declarados por Nizama y Nizama
(2020) los cuales explican que “Los métodos cualitativos centran su interés en los escenarios
naturales y reales en los que los seres humanos interaccionan y se desenvuelven.” (p.76). Se
considera que el nivel de profundidad de la investigación es de carácter interpretativo y
cualitativo porque interpreta los principales elementos que se presentan en la categoría de
estudio.
2.3 Operacionalización de categorías
La operacionalización es un proceso por el cual los investigadores convierten la
categoría principal desde el punto de vista teórico en subcategorías e indicadores que puedan
ser explorados; esto permite la recolección de datos a partir de los referentes teóricos de
partida y la elaboración de las técnicas e instrumentos que se utilizan para desarrollar la
investigación (Espinoza, 2019). La operacionalización de categorías ayuda a determinar la

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categoría de análisis con sus subcategorías e indicadores, los cuales permiten determinar las
técnicas e instrumentos que ayudan a realizar el estudio de caso en los contextos educativos y
laborales (Bauce et al, 2018). La siguiente tabla describe la operacionalización de la categoría
de análisis sobre la hipersensibilidad auditiva:
Tabla 2
Operacionalización de categorías
Categoría Definición Subcategorí Indicadore Técnic Instru
a s as mentos
Hipersensibili La •Fichas
dad auditiva hipersensibilid bibliográficas
ad auditiva se •Revisión • Ficha de
puede dar a - Formas de bibliográfica observación
partir del reacción ante •Observación • Diario de
transcurso de los •Revisión campo
la vida del estímulos sono documental •Ficha de
Sensibilidad
niño, niña, ros •Entrevista a resumen
Auditiva
joven o adulto • Identifica los la docente •Guía de
con los sonidos del •Entrevista a entrevista a la
diferentes entorno la madre de docente
estímulos educativo. familia •Guía de
sonoros del entrevista a la
medio madre de
ambiente familia
causando una
incomodidad
en persona.
Puesto que,
•Fichas
tiene una
bibliográficas
sensibilidad en
• Formas de •Revisión • Ficha de
la audición
respuestas al bibliográfica observación
ante los ruidos
escuchar los •Observación • Diario de
agudos y
sonidos del •Revisión campo
graves como:
entorno documental •Ficha de
timbre del Umbral
educativo. •Entrevista a la resumen
teléfono, auditivo
- Reacción docente •Guía de
cuando se
ante los ruidos •Entrevista a la entrevista a la
cepilla los
agudos y madre de docente
dientes, tomar
graves. familia •Guía de
agua, el rose
entrevista a la
de la ropa,
madre de
entre otros. De
familia
esta manera,
causa en el
sujeto
diferentes
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reacciones
como el estrés
o aislamiento
social (Cuellar,
2023. párr, 7).
2.4 Categoría de análisis
2.4.1 Población
La población hace referencia a las personas que se están participando de la
investigación; en el caso de este trabajo, dentro una institución educativa pública. Gómez et
al. (2016) mencionan que "La población de estudio es un conjunto de casos, definido,
limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple
con una serie de criterios predeterminados" (p.202). En tal sentido, la población de este
estudio se centra en el aula de clases de cuarto de básica conformado por ocho estudiantes
con diferentes discapacidades, una madre de familia y el docente encargado del aula.
2.4.2 Muestra
La muestra cualitativa permite fijar nuestro interés de investigación, donde se
selecciona a uno o varios participantes para realizar el procedimiento de la selección de los
diferentes datos recogidos que se presentan en el caso de estudio (Ángulo, 2011). La muestra
es intencionada, pues se selecciona un caso único a partir de la observación participante
realizada en las prácticas preprofesionales y la necesidad para trabajar los sonidos con el
estudiante para la socialización con las demás personas que fue expresada por el docente.
Dentro de la práctica se evidenció que es necesario profundizar y ofrecer niveles de ayuda
pedagógica con un caso; quien es acompañado de la madre de familia y el docente.
2.4.3 Unidad de análisis
Azcona (2013) menciona que la unidad de análisis es el "tipo de objeto del cual se
desprenden las entidades que van a investigarse" (p. 75). En nuestra investigación se da a
conocer un estudio de caso único, cuya unidad de análisis corresponde a un estudiante con
TEA, quien en la actualidad cursa el cuarto de básica. Se identificó que cuando el estudiante
escucha sonidos del aula de clase presenta incomodidad, reacciones agresivas, llanto,
autoagresiones, entre otros. Lo expuesto es la principal razón para buscar estrategias
didácticas en beneficio de la adaptación a los sonidos agudos y graves por parte del
estudiante, así como su inclusión y atención a sus necesidades educativas.

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2.5 Método
2.5.1 Estudio de caso único
El presente estudio utiliza el método del estudio de caso único, el cual está enfocado
en la investigación del problema en relación al sujeto como menciona López (citado en
Rodríguez et al., 1999):
Su uso se fundamenta en la medida que el caso único tenga carácter crítico, es decir,
que permita confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de
estudio, lo que puede ser un factor importante para la construcción teórica. (p. 141)
En el estudio de caso único el investigador se centra en un problema de investigación
focalizado en un sujeto específico, que se lleva a cabo por la observación y el constante
seguimiento que permite recopilar la información de la investigación y ayuda a analizar los
resultados de las intervenciones realizadas en dicho caso.
2.5.2 Fases de estudio de caso
Existen tres tipos de fases para trabajar uno o varios estudios de caso: 1) fase
preactiva, donde se establece un caso de investigación con los objetivos y el contexto donde
se encuentra; 2) fase interactiva, que utiliza las diferentes técnicas e instrumentos de
recolección de datos de manera cualitativa y se genera la triangulación de la información; y,
3) fase postactiva, en la cual se presenta el informe final en relación a la problemática de
investigación detallada con un criterio sobre un estudio de caso (Pérez, 1994).
[Link] Fase preactiva
En esta investigación se tomó en cuenta las fases descritas y, en la fase preactiva de
este proyecto se identifica un estudio de caso a través de las prácticas preprofesionales
realizadas en el periodo 2023 - 2024 en la Escuela Especial “Manuela Espejo”. El caso se
centra en un estudiante con TEA, cuya conducta se tipifica por la no tolerancia a los sonidos
graves altos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y la interacción con el grupo, así
como en horarios de receso u otras actividades (situación descrita en la introducción del
presente trabajo). Al momento de identificar la situación y objetos de investigación se realizó
una serie de preguntas que ayudaron con la lógica investigativa: ¿cuáles son las
características psicológicas que tipifican las personas que tienen la condición de TEA?,
¿cuáles son las manifestaciones conductuales de la hipersensibilidad auditiva en personas con
TEA?, ¿cómo profundizar a través de la investigación científica en las manifestaciones
conductuales de la hipersensibilidad auditiva de un caso con TEA?, ¿qué estrategias utiliza el

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docente para trabajar estos estímulos sonoros que no alteren al estudiante?, ¿cómo contribuir
al manejo educativo de la hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA en el contexto
áulico?
Las dos primeras interrogantes del estudio de caso fueron trabajadas en el marco
teórico de la investigación, en el primer capítulo donde se mencionan en los referentes
teóricos relacionados con el TEA, sus antecedentes, definiciones, grados, manifestaciones
conductuales, así como la profundización en la hipersensibilidad auditiva como una conducta
llamativa que se había constatado en el caso a través de la observación participante desde el
inicio de las prácticas. La tercera interrogante se resuelve en este capítulo y segunda fase del
estudio de caso, pues se aplicaron instrumentos para profundizar en las características y
manifestaciones conductuales del. Para esto se tomó en cuenta las técnicas e instrumentos que
especifican en la segunda fase del estudio de caso.
[Link] Fase interactiva
En la fase tenemos interactiva se escogen las técnicas e instrumentos que
acompañaron el proceso de la investigación del caso, como la observación participante,
entrevista al docente y madre de familia y el análisis de documentos (fichas del
Departamento de Consejería Estudiantil [DECE] de la institución). Los instrumentos para la
aplicación de estas técnicas fueron elaborados a partir de la categoría de análisis
operacionalizada que es hipersensibilidad auditiva (ver matriz de operalización). Durante las
prácticas se aplicaron las técnicas e instrumentos de recolección de información de la
siguiente forma: la observación participante centró la atención del caso en el contexto
educativo, se registró la información relevante en los diarios y fichas de información donde se
registró la información relevante en los diarios de campo y la ficha de observación. Esta
técnica posibilita el acceso a diferentes claves que serán de utilidad para desarrollar otras
técnicas, facilitando el acercamiento hacia la persona e información necesaria para la
investigación (Jociles, 2018).
• Observación participante
Por medio de la guía de observación se evidencia que durante las
prácticas preprofesionales se aplicó la guía de observación con el objetivo de observar las
manifestaciones conductuales asociadas a la hipersensibilidad auditiva del estudio de caso. Se
verificó a través de la observación que el caso investigado presenta diferentes reacciones ante
los estímulos sonoros como: autoagresión, llorar o huir del lugar del cual provienen los

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sonidos, etc. En la subcategoría se encuentra el umbral auditivo y se puede evidenciar que el

niño muestra una molestia o se irrita al momento de escuchar los sonidos provenientes tanto
del aula como fuera de ella. Asimismo, al momento de oír los ruidos tanto fuertes como
agudos, reacciona de manera desagradable a este tipo de estímulos, llegando a autolesionarse
y los demás ejemplos descritos anteriormente.
Se realizó una tabla (anexo 5) para medir el tiempo que dura los ruidos que causan
una molestia al niño dentro del aula. Por medio de este instrumento se constató que existen
sonidos aguados y graves que afectan su aprendizaje y la convivencia. El tiempo que duran
estos ruidos son de uno a tres minutos, donde el estudiante entrar en crisis y reacciona de
diferentes formas: se avienta al piso, llora, sale del lugar, agrede a los demás y así mismo,
entre otros; de esta manera se afirma la convergencia de los resultados de la observación con
los resultados del instrumento. Estas reacciones duran alrededor de 3 minutos, lo que dificulta
la realización de sus actividades, la convivencia con sus compañeros, profesores y otras
personas. Estas características están descritas dentro de la literatura de los autores Bonilla y
Cruz (2019), quienes señalan que la hipersensibilidad auditiva es una de las características
propias de las personas con TEA.
• Análisis documental
La segunda técnica fue el análisis documental. En esta técnica se selecciona la
información de un documento o documentos específicos, de los cuales se obtienen en la
información más relevantes de los documentos; por ello es importante realizarla por medio de
la metodología cualitativa correspondiente (Sánchez et al, 2018). En esta técnica se revisaron
los documentos facilitados el docente del aula y especialistas del DECE: la ficha del
estudiante, ficha médica y pedagógica. El instrumento de esta técnica fue una ficha de
resumen (anexo 1) en la que se colocó la información necesaria de la ficha del estudiante,
médica, y psicopedagógica. En la ficha del estudiante se menciona que presenta TEA,
dificultades en su comunicación verbal, relación social y conductas. También se pudo
constatar que el estudiante reacciona de manera molesta ante los diferentes estímulos
sonoros. En la ficha médica, el estudiante tiene un diagnóstico de encefalopatía y epilepsia
asociadas al TEA.
En la ficha psicopedagógica se indica que el estudiante logra identificar los sonidos
del entorno educativo, empezando a irritarse por su presencia y nivel de frecuencia sonora.
No tolera los ruidos que existen dentro del aula de clases porque los compañeros realizan

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ruidos con la mesa o los bloques de construcción, lo que causa molestia por su emisión.
Dentro del mismo documento se informa que se realizó una visita al domicilio del estudiante
y se reafirma que el estudiante vive en un entorno tranquilo, libre de los ruidos de la ciudad.
Durante la revisión de los documentos se confirma que el caso presenta hipersensibilidad
auditiva, puesto que no tolera los sonidos del entorno educativo y del medio ambiente; por
esta razón es importante trabajar en los sonidos graves y agudos, para que el niño vaya
reconociendo y estimulando su parte auditiva. Schneider (2017) señala que los estímulos
sonoros causan una hipersensibilidad en la audición de las personas con TEA, por lo que es
importante trabajar en la estimulación de los diferentes sonidos por medio de actividades que
involucren recursos auditivos (anexo 2).
• Entrevista dirigida al docente y madre de familia del caso.
Dentro de la investigación se realizó una entrevista semiestructurada para recolectar
los datos necesarios para nuestra investigación. Sin duda, es importante que antes de realizar
una entrevista se debe dar a conocer al entrevistador las preguntas y el tema que se abordará.
Se elaboró una guía de entrevista para el docente y madre de familia (anexo 3 y 4), con el
objetivo de recabar información importante sobre esta investigación. A continuación, se
presentan una síntesis de la información obtenida de las entrevistas aplicadas:
En la entrevista al docente encargado del aula de cuarto de básica comentó que el
estudiante presenta una reacción ante los sonidos fuertes. Durante la jornada educativa el
estudiante escucha sonidos de mayor a menor intensidad como el timbre de la institución, el
abrir y cerrar las puertas, la interacción entre estudiantes, de profesor a estudiantes, entre
otros. El sonido que mayormente le molesta son los berrinches o lloros que realizan sus
compañeros; todos estos ruidos lo alteran y él sale del aula en búsqueda de un lugar libre de
dichos sonidos. Angulo et al. (2020) destaca que el umbral auditivo en las personas con
Trastorno del Espectro Autista presenta una hipersensibilidad ante los estímulos sonoros, lo
que desencadena estrés en las personas y afecta la convivencia entre personas y en los
diferentes entornos (anexo 3).
En la entrevista a la madre de familia se indica que ella acompaña al niño durante su
jornada educativa y se figura como el eje fundamental para su aprendizaje. Ella explica que el
estudiante tiene dificultades al momento de escuchar los sonidos agudos y graves, lo que
dificulta la convivencia con las demás personas. Comentó que el niño presenta problemas en
el aprendizaje y el comportamiento y a partir de los 6 años fue diagnosticado con TEA, por

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esta razón se empezaron los trámites del cambio de institución para que el niño recibiera las
terapias necesarias. El niño presenta molestias al escuchar diferentes sonidos cuando se
traslada de su casa a la escuela; estos ruidos le causan irritación y estrés. Uno de los ruidos
que le molesta en casa es el de la licuadora, ya que al escucharlo abandona la cocina para
esconderse hasta que deje de sonar. Cuando el niño se traslada en transporte público no
manifiesta problemas; sin embargo, al llegar a la institución presenta una irritación por los
diferentes sonidos dentro de los diferentes entornos escolares. Boillat (2022) menciona que la
audición tiene un papel importante, ya que es el encargado de percibir los sonidos, los cuales
ingresan por el oído y forman parte del equilibrio y orientación de las personas (anexo 4).
2.6 Triangulación de datos
Al realizar la triangulación de los datos de carácter cualitativo se siguió un orden para
la operalización de la categoría de análisis. Por medio de esta estructura se obtuvo los
resultados de los diferentes instrumentos aplicados en nuestra investigación, las cuales se
incluyen la guía de observación donde se detalla lo que se observó durante las prácticas
preprofesionales con respecto a la unidad de análisis. De igual forma, se realizaron los
respectivos análisis de los documentos facilitados por el DECE en relación al caso de estudio.
Por medio de la entrevista dirigida a la madre de familia y al docente se obtuvo información
relevante con respecto a los sonidos que molestan al estudiante dentro y fuera del aula de
clases. En conclusión, cada instrumento nos brindó información para nuestra investigación
sobre el caso con TEA y la hipersensibilidad auditiva (anexo 6).
En el caso de la sensibilidad auditiva y, por medio de la guía de observación, el análisis de
documentos y la entrevista se evidenció que el estudiante con TEA presenta diferentes
reacciones y acciones como alterarse, autolesionarse, tirarse al suelo, llorar, esconderse y salir
del aula de clases. En la institución educativa el estudiante demuestra una incomodidad al
escuchar los sonidos que se encuentra en el interior de la escuela; de igual forma, la madre de
familia y docente del aula nos indica que cuando el niño escucha los sonidos que existen
dentro de los entornos comienza a irritarse, estresarse o entrar en crisis. También intenta salir
del aula como una forma de escapar de estos sonidos a un lugar más tranquilo. Dentro del
umbral auditivo se evidencia que el estudiante presenta una molestia al momento de escuchar
los diferentes sonidos del entorno educativo como el golpeteo de la mesa, los ladridos de los
perros, entre otros. Huye del lugar al momento de escuchar los sonidos agudos y graves que
existen dentro y fuera de la institución; dentro de los estímulos que causan molestia se

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encuentran los truenos, la licuadora, las voces de los niños, entre otros. Una vez analizado los
datos se puede determinar que el estudiante presenta una hipersensibilidad auditiva ante los
sonidos agudos y, especialmente, graves. Con base en esta información se propone un sistema
de actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva, el cual se aborda
en el capítulo 3.

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CAPÍTULO 3
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA
HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA EN UN NIÑO CON TEA DEL CUARTO DE
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESPECIALIZADA “MANUELA ESPEJO"
En el presente capítulo y, siguiendo la lógica de las fases de estudio de caso, se
presentan los resultados de la fase post-activa, donde se realiza la propuesta para obtener los
resultados y dar la solución a la problemática que se expone a continuación:
3.1 Introducción
En este último capítulo y, a partir de los resultados obtenidos del capítulo I, se puede
evidenciar la hipersensibilidad auditiva del estudiante con TEA.
La propuesta trabaja la “hipersensibilidad auditiva” como características de un caso
con TEA mediante de una atención pedagógica adecuada, lo cual se concreta a través del
sistema de actividades elaborado al efecto.
Se desarrolló un sistema de actividades para atender la hipersensibilidad auditiva del
caso que tenga en cuenta una atención pedagógica correcta, con el fin de dar una respuesta a
la problemática encontrada en la institución educativa. Esta propuesta tiene la finalidad de
aportar conocimientos al docente y madre de familia con actividades que beneficien la
atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva dentro del contexto educativo como
social, en beneficio del estudiante sobre quien radica la presente investigación.
Es importante aclarar que los métodos mencionados dentro del sistema de actividades
para trabajar la atención pedagógica en la hipersensibilidad auditiva son: neurodidáctica,
recursos con sonidos y juego de roles, los cuales están fundamentadas teóricamente en el
capítulo I. Este sistema de actividades está diseñado para que el docente pueda contar con
herramientas para mejorar el desenvolvimiento de las actividades del estudiante. La madre de
familia es la mediadora y guía de las actividades en conjunto con el docente, quienes guiarán
al estudiante en las actividades propuestas dentro del sistema de actividades. Estas
actividades serán evaluadas por medio de listas de cotejos para ver cómo el estudiante logra
la asimilación de los sonidos.
3.2 Nombre de la propuesta
La propuesta tiene como título “Descubriendo los sonidos de mi entorno: Un sistema
de actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en un caso con
Trastorno del Espectro Autista”.

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3.3 Datos generales

El empleo de los diferentes instrumentos que fueron aplicados en la investigación
ayuda a establecer las dificultades del entorno educativo sobre la hipersensibilidad auditiva
en niños con TEA. A partir de los resultados obtenidos se establece como propuesta el diseño
de un sistema de actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en
niños con TEA. Este sistema de actividades consta de tres fases, que serán previamente
socializadas al docente y la madre de familia, quienes serán los encargados de realizarlas con
el caso de estudio y el resto del alumnado. Cada una de las actividades están planteadas con
la siguiente estructura: título, objetivos, tiempo, método, recursos e indicaciones y
evaluación.
En el título se evidencia el tema de la actividad. En el objetivo se ubican las metas que
se desea alcanzar en el desarrollo de las actividades. El tiempo para la realización de las
actividades oscila de entre diez y quince minutos y la Frecuencia de estas actividades es dos
veces a la semana durante tres meses. Los recursos dan a conocer lo necesario para la
ejecución de las diferentes actividades. Las indicaciones guían sobre cómo aplicar las
estrategias, tanto al docente como a la madre de familia. El método indica cómo se utilizará
cada estrategia dentro de cada actividad. Los recursos con sonidos son empleados en el aula
de clases para realizar diferentes actividades. La evaluación se realiza a través de una guía de
observación, que contará con una estructura con diferentes indicadores para las actividades
que se desarrollarán.
3.4 Objetivos de la propuesta
3.4.1 Objetivo general
Atender pedagógicamente las características de la hipersensibilidad auditiva del caso
con TEA a través de un sistema de actividades diseñadas con estos fines.
3.4.2 Objetivos específicos
• Construir un sistema de actividades para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA.
• Preparar al docente y madre de familia sobre el sistema de actividades para la
atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en un caso con trastorno del espectro
autista.
• Orientar el trabajo de atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en
un caso con TEA dentro del contexto áulico y familiar.

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3.5 Recomendaciones pedagógicas.

3.5.1 Recomendaciones para el docente
• Se sugiere trabajar estas actividades fuera y dentro del salón de clases, con el
objetivo de relacionar los objetos con los sonidos.
• Se sugiere trabajar con material didáctico que sea manipulable en relación a los
temas tratados, involucrando los sonidos.
• Usar recursos tecnológicos para facilitar el trabajo en las distintas clases como
videos, música, plataformas interactivas, entre otros.
•Trabajar con todos los estudiantes para lograr un cambio dentro del aula en donde se
involucre el caso con hipersensibilidad auditiva.
• Anticipar al estudiante sobre las actividades y los diferentes sonidos que se realizará
al momento de ejecutarlo.
3.5.2 Recomendaciones para la madre de familia.
•Involucrar los sonidos mediante los objetos del entorno.
•Tomar en cuenta el tiempo de los sonidos que alteran al niño.
•Utilizar las orejeras de cancelación de sonido o audífonos con una música relajante.
•Anticipar al estudiante sobre las actividades y los diferentes sonidos que se realizará
al momento de ejecutarlo.
•Tener presente los pictogramas con relación a los sonidos que exista dentro y fuera
del aula de clases.
3.6 Fundamentación teórica
3.6.1. Fundamentos pedagógicos del sistema de actividades: Descubriendo los
sonidos que me rodean
El sistema de actividades es aquel que contiene una serie de acciones que permiten al
docente construir un proceso de enseñanza - aprendizaje para sus alumnos tomando en cuenta
sus fortalezas y habilidades, ya que dentro de las aulas de clases existe una gran diversidad.
Este sistema puede involucrar al docente y alumno, de forma que puedan compartir sus ideas
y fortaleciendo sus aprendizajes ya sea dentro o fuera del salón de clases (Rea y Castro,
2021). El sistema de actividades debe presentar un propósito para la interacción del
estudiante con el docente, sus compañeros y su entorno de forma inclusiva para que pueda
desarrollar un pensamiento crítico, habilidades y destrezas. Las actividades deben ser
creativas y pueden ser presentadas por medio de materiales concretos o herramientas digitales

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que aporten a la creatividad y aprendizaje de los estudiantes. De igual manera, favorece al

crecimiento de los valores, la igualdad y tolerancia, ante las situaciones de la vida cotidiana
(Caro, 2021). El sistema de actividades es fundamental para el aprendizaje de los niños, ya
que se incorpora el medio natural que lo rodea, también se trabaja en el desarrollo de las
esferas cognitivas, afectivas, en la conducta o en el comportamiento.
Las actividades que se plantean en el proceso de enseñanza-aprendizaje aportan a que
los estudiantes con necesidades educativas mejoren en su proceso de participación,
comunicación y convivencia con los demás estudiantes del aula (Caldera y Benavidez, 2020).
En adición, Rea y Castro (2022) y Caro (2021) indican que el sistema de actividades permite
que los docentes sigan pasos para la realización de las actividades, que tienen como objetivo
lograr que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos. Estas estrategias pueden ser
presentadas de manera creativa con ayuda de las TIC, por consiguiente, estas estrategias se
figuran como un aporte para desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo y
mejorar las esferas cognitivas, afectivas y el comportamiento (Caldera y Benavidez, 2020).
Estas actividades lúdicas también se pueden implementar en estudiantes con o sin
necesidades educativas para que obtengan buenos aprendizajes y mejorar sus habilidades
cognitivas, emocionales y sociales.
3.7 Dinámica de la aplicación
Las siguientes actividades de la propuesta están diseñadas con un enfoque inclusivo,
puesto que se trabaja con el estudio de caso, los compañeros del aula, el docente y la madre
de familia, debido a que son importantes para la convivencia y la familiarización de los
diferentes sonidos. Este sistema de actividades es factible porque se pretende que el caso
tenga una asimilación de los sonidos agudos y graves. Los sonidos se presentan y desarrollan
de manera progresiva, desde los más sencillos a los más complejos, siguiendo una secuencia
con cada actividad. Dentro de la fase uno y dos se utilizan los recursos con los que cuenta el
aula de clases (proyector, computadora, teléfono y un tambor).
También se proponen recursos realizados con materiales reciclables u objetos
disponibles en los hogares. En la fase tres se utilizan recursos que provee el entorno para que
el estudiante y sus compañeros asimilen la variedad de sonidos. Estas actividades son
extracurriculares porque se realizan en tiempos libres del estudiante, en un periodo de 10 a 15
minutos por 3 meses. Se trabaja en conjunto con los demás estudiantes por medio de una
socialización de las actividades para desarrollarlas dentro y fuera del aula de clase. El docente

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tiene la oportunidad de cambiar los aspectos según las necesidades de cada estudiante y el
material con el que se va a trabajar dentro de las actividades.
Fase 1: Reconocer los sonidos suaves de mi entorno
Cada una de estas actividades son ejecutadas por el docente y socializadas a la madre
de familia del estudiante con TEA; asimismo, se trabaja con los estudiantes del aula de
clases, para brindar un apoyo en las dificultades que presenten en la realización de las
actividades. El estudiante necesita apoyo notable para realizar sus actividades; por lo que es
importante socializar este tema de los sonidos con los compañeros del aula para que
contribuyan con el mejoramiento del ambiente áulico y la relación del caso a la asimilación
de los sonidos que se producen. En esta fase se trabaja con los sonidos suaves que se
encuentran en el entorno natural del aula educativa y se potencia con la explicación
colaborativa por parte del docente de aula y de madre de familia, quien es la mediadora en el
acompañamiento de las actividades.
En la actividad dos se trabajará con los sonidos que son reproducidos por objetos que
se encuentren en el entorno natural (ambulancia, vehículos, radio, teléfono, computadora,
entre otros). Esta actividad es presentada por medio de objetos o juguetes que reproducen
estos sonidos, los cuales se les conoce también como sonidos artificiales. El entorno natural
presenta varios sonidos, ya sean los de un bosque, de la ciudad, contexto familiar o de los
centros educativos; estos pueden ser empleados para trabajar el reconocimiento sonoro se
pueden transversalizar otras de disciplinares, como en Ciencias Naturales y Sociales
(Pijanowski, 2023).
En el cierre de la fase uno la tercera actividad consta de la simulación de un
supermercado dentro del aula de clases y se incluyen los objetos y sonidos de las anteriores
actividades. Estos objetos son expuestos a los estudiantes con una variedad de sonidos donde
interactúan y comparten emociones con el resto de las personas y los contextos reales que
puedan presentarse. Los recursos y procedimiento figuran este accionar como una actividad
en la que cada estudiante tomará un rol para la ejecución de la actividad y, al mismo tiempo,
se irán intercambiando personajes (juego de roles).
Una vez expuesta la fase uno se procede a la socialización con los estudiantes y con el
estudiante con TEA (en compañía de la madre de familia) para el respectivo reconocimiento
por medio de los objetos e imágenes y reproducciones de videos para que tengan una idea de
los demás sonidos que se trabajarán en la siguiente fase. Asimismo, se trabajan los sonidos

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artificiales por medio de los instrumentos musicales y videos, los cuales son expuestos a los
estudiantes con sonidos agudos y graves de cada uno de los instrumentos.
Fase 2: Familiarizo los sonidos agudos y graves
En esta fase se encuentran tres actividades que involucran el grado de sonido agudo y
grave de instrumentos musicales y reproducciones por videos. Es importante trabajar con los
objetos artificiales, puesto que ayudan con la reproducción de los sonidos y son creados por
las personas; por ejemplo, los instrumentos musicales, la radio, los teléfonos, etc. Es
necesario reconocer la importancia de los sonidos descritos y, en las aulas de clases se puede
trabajar la reproducción de sonidos e y mejorar su familiarización con el mundo de los
sonidos (Castro et al., 2023). En la actividad cuatro se encuentra el reconocimiento de los
instrumentos musicales y los sonidos artificiales que produce cada uno de estos. En esta
actividad se trabaja la memoria de los sonidos y ayuda a que los niños desarrollen
sentimientos y habilidades. Se genera por la manipulación de los instrumentos musicales, que
permite la estimulación del sentido auditivo, a través del procesamiento de los sonidos por
medio del cerebro y se mejora el proceso neuronal.
En la actividad cinco se trabaja con el juego del baile de la silla, en el que los sonidos
son expuestos en un grado alto de intensidad para que los estudiantes reconozcan y realicen la
actividad. Esta actividad busca fortalecer el sentido auditivo y la motricidad gruesa en los
estudiantes. La actividad seis de la fase dos se realiza a través de un recorrido de los sonidos
artificiales con el reconocimiento de los sonidos agudos y graves. Luego se entregan
instrumentos musicales para que los estudiantes reproduzcan dichos. En la última fase las
actividades se reproducen en el entorno ambiental o social.
Fase 3: Identificar los diferentes sonidos ambientales
Las actividades de cierre engloban todos los sonidos agudos y graves que el estudiante
con TEA y sus compañeros reconocieron durante las fases anteriores. Esta fase estará guiada
por el docente y la madre de familia para ejecutar cada una de estas actividades. En esta fase
se trabajan tres actividades con salidas pedagógicas hacia diferentes puntos de la ciudad. La
primera actividad es el reconocimiento del entorno escolar para identificar los sonidos que se
dan en sus espacios. La anticipación a la actividad se ejecuta con antelación y su
socialización se desarrolla con apoyo la madre de familia del estudiante con TEA, para que
intervenga con las indicaciones sobre esta actividad. Se organizará una caminata en parejas
para visitar la tienda, aquí los estudiantes irán caminando y escuchando los sonidos que se

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dan en el medio ambiente y la vez tendrán que observar los productos que hay en la tienda y
reconocer los sonidos que se reproducen en dicho espacio.
La última actividad de la fase tres consta de una salida pedagógica a un parque que
esté cerca de la institución educativa, durante el trayecto de la escuela se puede escuchar los
diferentes sonidos ambientales (ladridos de los perros, las personas, los medios de transporte
como también el sonido de los árboles, del río, entre otros). Para evaluar el alcance de los
objetivos planteados en las actividades se han realizado fichas de observación con diferentes
criterios a observar y se encuentran en las tres fases. Todas las fases dan respuesta a la
atención pedagógica en la hipersensibilidad auditiva en niños con TEA, pues se presentan con
diferentes actividades que incluyen herramientas tecnológicas e-lerning y b-lerning, son
multifuncionales puesto que se trabaja con material concreto y tecnológicos para que el
estudiante pueda convivir y socializar con otras personas (Peña et al., 2018).
3.8 Destinatarios
3.8.1 ¿A quién va dirigido el sistema de actividades?
El sistema de actividades está dirigido al docente y la madre de familia. Se detallan
las fases con los respectivos objetivos, tiempo, recursos, indicaciones pedagógicas, método y
evaluación de cada actividad. Las actividades trabajan en conjunto con el estudiante con TEA
y con los demás estudiantes del aula. Estas actividades son extracurriculares y están
detalladas con los métodos que se encuentran en el marco teórico, permitiendo crear en ellos
habilidades y destrezas en la utilización de los diferentes sonidos.
3.9 Descripción de la propuesta
3.9.1 Innovación
La innovación es aquella que permite tomar ideas e irlas modificando de manera
creativa; conllevan un plan estratégico para trabajar en los centros educativos y se puede
implementar la tecnología para aportar al proceso de enseñanza y aprendizaje (UNESCO,
2016). La propuesta de intervención se trabaja con el e-learning y b-learning, los cuales
forman parte de las nuevas tecnologías y método de enseñanza para los estudiantes. El e-
learning hace referencia al uso de las TIC, teniendo como propósito facilitar al estudiante
aprender a su ritmo de aprendizaje y adaptándose a horarios más flexibles, rompiendo las
distintas barreras. Estas herramientas utilizan el internet, tecnologías multimedia, simuladores
y plataformas virtuales (Peña et al., 2018).

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El b-learning facilita al docente el uso de herramientas tecnológicas de carácter

presencial como virtual para la optimización de los aprendizajes. Esta herramienta combina
ambas modalidades para incrementar la flexibilidad y posibilidad de los estudiantes (Peña et
al., 2018). En esta propuesta se emplea el internet y tecnologías multimedia en las actividades
que permiten llamar la atención de los estudiantes; por ejemplo, videos con imágenes,
movimiento y sonido (los cuales se reproducen por medio de internet), pictogramas de
animales, medios de transporte, entre otros. El b-learning se utiliza por medio de la
interacción entre docente, alumno y la madre de familia, en la que se da una comunicación
afectiva y asertiva en el aprendizaje.
3.9.2 Impacto
El impacto que se espera tener con la propuesta es la apertura a investigaciones sobre
el tema de la hipersensibilidad auditiva en el TEA. También contribuye a la sociedad por
medio de actividades significativas; de igual forma, este proyecto presenta impacto en a los
beneficiarios, en los que se generan cambios y transformación dentro del contexto educativo
en el que se desarrollan las distintas actividades con objetivos a seguir y alcanzar.
3.10 Actividades
Las actividades planteadas en la propuesta se dividen en tres fases, cada una cuenta
con tres actividades que van de lo sencillo a lo complejo, cada una tiene una duración de 10 a
15 minutos. Dentro de estas fases se trabajan los sonidos naturales, artificiales y ambientales.
Fase 1: Reconocer los sonidos suaves de mi entorno natural.
Tabla 3
Actividad: 1
Título de la actividad Encontrando los objetos de la imagen.
Objetivo:
- Reconocer las imágenes y el sonido con los objetos reales.
Tiempo: 10 minutos. Método: Neurodidáctica

Recursos didácticos Recursos humanos

• Imágenes de animales u objetos. • Docente
• (gallina, gato, perro, puerta, entre otros). • Madre de familia
• Objetos reales (juguete de un perro, gato, entre otros). • Caso de investigación
• 8 Estudiantes

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• Video de los sonidos del contexto natural y de los

animales (Link del video:
[Link]
)
Indicaciones pedagógicas
1. Esta actividad se desarrolla dentro del aula de clases.
2. El docente anticipará a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad a
ejecutarse.
3. La madre de familia al ser la mediadora indicará al caso la actividad que se
desarrollará.
4. Para esta actividad se mostrarán pictogramas y un video sobre los animales u
objetos y el respectivo sonido de cada uno.
5. Se esconderá los objetos al azar dentro del aula de clases.
6. Los estudiantes tendrán que observar las imágenes y buscar los objetos.
7. Al encontrar los objetos los niños seleccionan la imagen de dicho objeto que se
encuentren a la vista en una mesa, por ejemplo: un perro de juguete.
8. Se realiza el respectivo sonido del objeto y la imagen, por ejemplo: la gallina, perro,
entre otros.
Fuente: Elaboración propia
Figura 1
Encontrando los objetos

Fuente: Elaboración propia

Evaluación
Tabla 4
Criterio de Evaluación
Ficha de observación de la actividad

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Aspectos
Logrado No logrado En vías de logro Observaciones
observables
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
Identifica los
sonidos de los
animales.
Acepta los
sonidos que
realizan sus
compañeros.
Socializa e
interactúa con
los compañeros.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Actividad N: 2
Título de la actividad Juguemos con los sonidos
Objetivo:
- Reconocer los diferentes sonidos del entorno.
Tiempo: 10 minutos. Método: Recursos con sonidos

Recursos didácticos Recursos humanos

● Recursos con sonidos (Licuadora, ● Docente
ambulancia, teléfono, bombero, computadora y ● Madre de familia
celular). ● Caso de investigación
● Pictogramas (Licuadora, ambulancia, ● 8 Estudiantes
teléfono, bombero, computadora y celular).
Indicaciones pedagógicas
1. La actividad se realizará dentro del aula de clases
2. El docente anticipa a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad.
3. La madre de familia al ser la mediadora indicará al caso la actividad que se
desarrollará.
4. Dentro de la actividad tendrá el estudiante que escuchar el sonido con los ojos
vendados.

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5. En una mesa se encontrará los recursos en relación al objeto del sonido, por ejemplo:
una ambulancia, licuadora y celular.
6. El niño tendrá que escuchar el sonido con los ojos vendados y tocar el objeto que
produce el sonido, el cual se encuentra en la mesa mencionada en el punto anterior.
7. Por último, se le pedirá que reproduzca el sonido del objeto que más le guste.
Fuente: Elaboración propia
Figura 2
Jugando con los sonidos

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación:
Tabla 6
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Observaci
Logrado No logrado En vías de logro
observables ones
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
Identifica los
sonidos de los
diferentes objetos.
Acepta los
sonidos que
realizan sus
compañeros.
Socializa e
interactúa con los
compañeros.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7
Actividad N: 3

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Título de la actividad Juguemos al supermercado.

Objetivo:
- Fortalecer las habilidades auditivas de los niños y niñas mediante el juego.
Tiempo: 10 minutos. Método: Juego de roles

Recursos didácticos Recursos humanos

▪ Monedas didácticas del 1 al 5. ▪ Docente
▪ Frutas ▪ Madre de familia
▪ Comida. ▪ Caso de investigación
▪ Gaseosa. ▪ 8 Estudiantes
▪ Caja registradora.
▪ Juguetes.
▪ Música de ambientación (Link de las músicas:
[Link]
[Link]
[Link] )
Indicaciones pedagógicas
1. La actividad se realizará dentro del aula de clases.
2. El docente anticipará a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad a
ejecutarse.
3. La madre de familia indicará al caso la actividad que se desarrollará.
4. Se ordenará el aula para formar un pequeño supermercado, en las mesas se
encuentran los diferentes productos que se venden.
5. Se designará cada uno de los espacios, por ejemplo: en el escritorio estará ubicada
la caja registradora, en la parte de atrás se encontrará las frutas o gaseosas, entre otros.
6. Se asignará a los estudiantes un rol que deberán cumplir.
7. Entre los roles tenemos el supervisor, despachador, la persona que cobra y los
clientes.
8. Se les entregará monedas del 1 al 5, las cuales servirán para comprar las cosas.
9. Se pondrá música de un supermercado para ambientalizar el espacio.
10. Los niños de manera ordenada pasarán por los diferentes estantes para que
seleccionen los objetos que van a comparar.

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11. De forma ordenada tendrán que pasar a pagar el precio de los objetos.
12. Finalmente, para que todos los estudiantes participen con un personaje distinto se
irán rotando los papeles.
Fuente: Elaboración propia.

Figura 3
Juguemos al supermercado

Fuente: Elaboración propia

Evaluación:
Tabla 8
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Logrado No logrado En vías de logro Observaci
observables ones
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
Identifica los
sonidos del
supermercado.
Socializa e
interactúa con los
compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
Fase 2: Familiarizo los sonidos agudos y graves.
Tabla 9
Actividad N: 4
Título de la actividad Memoria de los sonidos

Objetivo:
- Escuchar los instrumentos musicales que producen los sonidos.

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Tiempo: 10 minutos. Método: Juego de roles

Recursos didácticos Recursos humanos

▪ Flauta ▪ Docente
▪ Tambor ▪ Madre de familia
▪ Silbato ▪ Caso de investigación
▪ Maracas ▪ 8 Estudiantes
▪ Pandereta
▪ Flauta del pan
▪ Video sobre los sonidos de los instrumentos (Link:
[Link]
Indicaciones pedagógicas
1. Se anticipa la actividad con los estudiantes.
2. El docente anticipará a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad a
ejecutarse.
3. La madre de familia indicará al caso la actividad que se desarrollará.
4. Se presentarán los instrumentos musicales.
5. Se indicará el sonido de cada instrumento por medio de un video.
6. Se entregará un instrumento a los estudiantes para realizar la actividad.
7. Con el fondo de la música se irá realizando la actividad.
8. Luego se mostrará un pictograma de un instrumento musical.
9. El estudiante que tenga el instrumento de la imagen tendrá que tocar el recurso para
reproducir el sonido.
10. Para finalizar la actividad se pedirá a los estudiantes que pongan cada uno de los
instrumentos en la mesa y escojan cual les gusto.
Fuente: Elaboración propia
Figura 4
Memoria de los sonidos

Fuente de: Blog [Link] (2013) y HiDino Canciones Para

Niños (2019)
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Evaluación:

Tabla 10
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Observac
Logrado No logrado En vías de logro
observables iones
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
Identifica el
instrumento de la
imagen con su
sonido.
Acepta los
sonidos que
realizan sus
compañeros.
Socializa e
interactúa con los
compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 11
Actividad N: 5
Título de la actividad Bailando alrededor de las sillas

Objetivo:
- Aprender a oír sonidos musicales con los estudiantes
Tiempo: 10 minutos. Método: Neurodidáctica

Recursos didácticos Recursos humanos

▪ Video sobre instrumentos musicales (Link del ▪ Docente
video: ▪ Madre de familia
[Link] ▪ Caso de investigación
▪ Sillas ▪ 8 Estudiantes
Indicaciones Pedagógicas.
1. Esta actividad se realizará dentro del aula de clases.

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2. El docente anticipará a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad a

ejecutarse.
3. La madre de familia indicará al caso la actividad que se desarrollará.
4. Después se pedirá a los estudiantes pararse en los respectivos puestos para formar una
sola fila.
5. Las sillas estarán ubicadas de manera vertical, dependiendo de la cantidad de
estudiantes. Por ejemplo, si dentro del aula hay 9 estudiantes se pondrán 8 sillas.
6. Luego se pondrá una música sobre los instrumentos musicales y al ritmo de esta se irá
bailando alrededor de las sillas.
7. Después se parará la música y los estudiantes tendrán que sentarse en una silla.
8. El estudiante que quede sin puesto será eliminado.
9. Antes de seguir con la actividad se irá quitando una silla por ronda y se pondrá la
música de nuevo hasta obtener un ganador.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 5
Bailando alrededor de las sillas.

Fuente de: AglaE (2020)

Evaluación:
Tabla 12
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Observac
Logrado No logrado En vías de logro
observables iones
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
Acepta los
sonidos del
ambiente áulico.

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Socializa e
interactúa con los
compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 13
Actividad N: 6
Título de la actividad Imitemos al personaje

Objetivo:
- Identificar los personajes a través de la imitación y los sonidos.
Tiempo: 10 minutos. Método: Juego de roles

Recursos didácticos Recursos humanos

➢ Pictogramas de personas con instrumentos musicales ➢ Docente
➢ Instrumentos musicales (Flauta, guitarra, maracas, ➢ Madre de familia
entre otros) ➢ Caso de investigación
➢ Música de suspenso (Link de la música: ➢ 8 Estudiantes
[Link]
Indicaciones Pedagógicas.
1. Dentro del aula de clases se realizará la actividad de imitación de personajes.
2. El docente anticipará a la madre de familia y a los estudiantes sobre la actividad a
ejecutarse.
3. La madre de familia indicará al caso la actividad que se desarrollará. ´
4. Por medio de tarjetas con pictogramas se indicará a cada uno de los estudiantes los
personajes.
5. Se pondrá en una caja las tarjetas para que los estudiantes pasen de forma ordenada a
tomar una tarjeta del personaje que les tocó.
6. Se pondrá una música de suspenso al momento que los estudiantes saquen la
respectiva tarjeta
7. Después tendrán que imitar al personaje con el instrumento musical que les salió en la
tarjeta correspondiente.
Fuente: Elaboración propia
Figura 6

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Imitemos al personaje.

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación:
Tabla 14
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos En vías de
Logrado No logrado Observaciones
observables logro
Participa
activamente en
la realización de
la actividad.
Imita los
personajes de
las tarjetas del
instrumento
correspondiente.
Acepta los
sonidos que
realizan sus
compañeros.
Socializa e
interactúa con
los compañeros.
Fuentes: Elaboración propia
Fase 3: Identificar los diferentes sonidos ambientales
Tabla 15
Actividad N: 7
Título de la actividad Visitemos el patio de la escuela

Objetivo:
- Identificar los sonidos altos y bajos del contexto educativo.
Tiempo: 15 minutos. Método: Recursos con sonidos

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Recursos didácticos Recursos humanos

➢ Patio de la institución ➢ Docente
➢ Columpios ➢ Madre de familia
➢ Sillas ➢ Caso de investigación
➢ Televisión ➢ 8 Estudiantes
➢ Plantas
➢ Rio
➢ Arcos de futbol
Indicaciones Pedagógicas.
1. El docente anticipa a los estudiantes que vamos a salir al patio de la escuela.
2. Se darán las respectivas indicaciones al docente, los estudiantes y la madre de
familia.
3. La madre de familia indicará al caso sobre la salida al patio.
4. Se procederá a vendarle los ojos a los niños.
5. El docente con un palo tendrá que tocar un objeto a lanzar.
6. Con los ojos vendados los niños tendrán que escuchar el sonido que produce el
docente al tocar el objeto que encuentran en el patio. Por ejemplo: El docente tocara con un palo el
arco de fútbol reproduciendo el sonido.
7. Los estudiantes tendrán que dirigirse al lugar donde se origina dicho sonido.
8. Para tener más dificultad se realizará una segunda ronda de sonidos.
9. El docente arrastrará la silla y la madre de familia moverá el columpio reproduciendo
el sonido de los mismos.
10. Los niños al escuchar los sonidos tendrán que dirigirse a uno de estos con los ojos
vendados.
11. Al finalizar se retirará las vendas a los participantes para que observen los objetos que
lograron identificar por su sonido.
12. De igual manera, estos sonidos serán grabados para reproducirlos en conjunto con los
niños recordando los objetos que se tocaron.
Fuente: Elaboración propia
Figura 7

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Busquemos en el patio los sonidos

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación
Tabla 16
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Logrado No logrado En vías de Observaciones
observables logro
Participa
activamente en
la realización de
la actividad.
Identificó los
sonidos
reproducidos.
Se mantuvo la
calma al
escuchar los
sonidos.
Socializa e
interactúa con
los compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 17
Actividad N: 8
Título de la actividad Vamos de visita a la tienda.

Objetivo:
- Explorar los distintos sonidos que hay en una tienda.
Tiempo: 15 minutos. Método: Juego de roles

Recursos didácticos Recursos humanos

➢ Video sobre la tienda (Link: ➢ Docente
[Link] ➢ Madre de familia
piPyzOCUn3_) ➢ Caso de investigación

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➢ Tienda de suministros ➢ 8 Estudiantes

Indicaciones Pedagógicas.
1. El docente anticipa la actividad a los estudiantes y a la madre de familia.
2. La madre de familia indicará al caso sobre la salida al patio.
3. Por medio de un video se explica que es una tienda y los productos que pueden tener.
4. Después se procederá a salir para visitar la tienda de la esquina.
5. Durante el proceso de caminata los estudiantes escucharán los sonidos del ambiente
hasta llegar a la tienda. Ejemplo el canto de las aves, el sonido del río, sonido de los árboles, entre
otros.
6. Al llegar a la tienda se pedirá a los estudiantes que escojan un producto de interés.
7. Después tendrán que escuchar el sonido que produce el producto. Por ejemplo: la
funda de papas, caja de cereales, botellas de jugo, galletas.
8. Finalmente, se regresará a la institución para que pinten un dibujo sobre lo que
observaron y escucharon en la tienda.
Fuente: Elaboración propia
Figura 8
Vamos a la tienda

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación:
Tabla 18
Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Logrado No logrado En vías de logro Observaciones
observables
Participa
activamente en la
realización de la
actividad.
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Se da una
relación entre
docente,
estudiantes y la
madre de familia.
Escucha los
sonidos que se
dan en el medio
ambiente.
Socializa e
interactúa con los
compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 19
Actividad N: 9
Título de la actividad Marchemos al ritmo de la canción

Objetivo:
- Escuchar los sonidos agudos y graves del exterior.
Tiempo: 15 minutos. Método: Recursos con sonido

Recursos didácticos Recursos humanos

➢ Teléfono con grabadora ● Docente
➢ Lápices ● Madre de familia
➢ Hojas ● Caso de investigación
➢ Pictogramas (perro, ambulancia, carro, columpio, ● 8 Estudiantes
entre otros)
➢ Objetos del entorno (Río, árboles, columpios,
pájaros, entre otros)
➢ Música para para marchar:
([Link]
➢ Parque infantil cerca del hospital Homero Castañer
Crespo (Ubicación:
[Link]
Indicaciones Pedagógicas
1. La actividad se desarrollará en el parqué que se encuentra cerca de la institución.
2. El docente anticipará la actividad a los estudiantes y a la madre de familia.

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3. La madre de familia explica al estudiante sobre la salida al parque y la actividad a

desarrollarse.
4. El docente explica a los estudiantes que saldremos al parque.
5. Comentaremos con los niños la actividad por medio de preguntas:
6. ¿Qué vamos hacer en el parque?
7. ¿Qué sonidos pueden escuchar durante la marcha?
8. ¿Cómo debemos ir durante la marcha?
9. Los estudiantes deberán ir en parejas.
10. Por medio de una grabadora del teléfono se pondrá música para marchar durante el
recorrido de la escuela al parque.
11. Al momento de llegar al parque haremos un ruedo donde todos estaremos sentados en el
césped.
12. Se pedirá que guarden silencio para escuchar los sonidos que hay en el entorno natural.
13. Después se pedirá a los estudiantes que abran los ojos e indiquen el sonido que
escucharon con los pictogramas u objetos que están a nuestro alrededor.
14. Finalmente se realizará un dibujo en conjunta con los estudiantes y la madre de familia.
Fuente: Elaboración propia
Figura 9
Marchamos al ritmo de la canción

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación:
Tabla 20

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Criterios de evaluación
Ficha de observación de la actividad
Aspectos Logrado No logrado En vías de Observaciones
observables logro
Participa
activamente en
la realización de
la actividad.
Identifica los
sonidos que
existen dentro
del parque.
Acepta los
sonidos que
realizan sus
compañeros.
Socializa e
interactúa con
los compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
La propuesta del sistema de actividades para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA no pudo ser aplicada; sin embargo, se
procedió a la validación pertinente sometida a varios especialistas.
3. 11 Evaluación del sistema de actividades para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva a partir del criterio especialista
La validación de la presente propuesta se realizó a través del criterio de once
especialistas: dos docentes de la Unidad Educativa Especial “Manuela Espejo”, cinco
docentes de la carrera de Educación Especial de la Universidad Nacional de Educación
(UNAE) y cuatro graduados de la carrera de Educación Especial con la experiencia en el
trabajo con niños con TEA. Los expertos seleccionados se encuentran en una edad
comprendida de entre los 28 años a 50 años de edad, lo cual representa la diversidad y la
experiencia laboral en el campo educativo relacionadas a personas con o sin discapacidad.
La validación se realizó a través de una encuesta digital, en el Formulario de Google.
El objetivo de la validación de la propuesta fue evaluar diferentes indicadores como:
estructura, contenido, relevancia y eficacia del sistema de actividades y se elaboró un
instrumento de opción múltiple con la valoración y sugerencias de los especialistas (anexo 7).
A continuación, se presentan los análisis de la valoración por cada uno de los especialistas

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 53

sobre la propuesta del sistema de actividades para la atención pedagógica de la

hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA:
Docente 1: Tiene título de Pedagoga Terapeuta con 28 años de experiencia laboral en
el área de Educación Especial, ejercía en la Unidad Educativa Especial “Manuela Espejo”. La
docente califica el contenido como “bueno”; es decir, lo considera adecuado para el caso de
estudio en el tratamiento de la hipersensibilidad auditiva en niños con TEA. Al referirse a la
estructura de la propuesta la docente ofrece una calificación de buena, pero recomienda tener
“más creatividad en las actividades, tomando en cuenta los cambios e innovaciones, en
técnicas, métodos, actividades en el campo escolar y social; en la Educación Especializadas”.
En la sección de relevancia la docente brinda una calificación regular e indica que
“Deben tomar en cuenta que un niño o persona con TEA, pueden tener hiper o
hipersensibilidad, por lo que deben cambiar actividades donde se debe tapar la visibilidad,
que es el medio educativo más utilizado en el proceso de enseñanza y comunicación con
ellos”. En cuanto a eficacia, la docente expresa una calificación de regular y aporta el
siguiente comentario: “El tiempo de atención en TEA, máximo es de 10 minutos sentado y
dependiendo del estímulo. 15 y 20 minutos es demasiado, conociendo que un TEA su
atención es dispersa y corta”.
Docente 2: El posee título de Doctorado en Ciencias Pedagógicas con 14 años de
experiencia laboral en el área de Educación Especial y ejerce su profesión en la Universidad
Nacional de Educación (UNAE). En cuanto a la estructura de la propuesta la docente presenta
una calificación de muy buena, pero sugiere “Revisar la gramática de las oraciones”. El
contenido de la propuesta, es calificado como muy bueno. En la relevancia la docente
presenta una calificación de muy buena; y, en la eficacia la docente brinda una calificación de
muy buena.
Docente 3: formación como Licenciada en Ciencias de la Educación Especial, Máster
en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del lenguaje. La docente otorga una calificación
en cuanto a la estructura de la propuesta, de muy buena. Para el contenido de la propuesta la
docente brinda una calificación de muy buena, pero indica que “La fundamentación teórica es
muy corta, considero que se puede abordar la hipersensibilidad en el TEA que es el foco de la
investigación”. La relevancia es calificada como buena y se recomienda que “Deben
considerar revisar la redacción de los objetivos de las actividades para que guarden relación
con el objetivo general y específicos de la propuesta”. La eficacia obtiene una calificación de

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muy buena y se recomienda “Revisar la sintaxis y ortografía en la redacción de las

actividades”.
Docente 4: Posee un título en Psicología Educativa y Magíster en Psicología e
Intervención Psicosocial y Comunitaria. La estructura de la propuesta es calificada como
buena, pero e recomienda que se debería: “Utilizar pictogramas y lengua de señas”. El
contenido, relevancia y eficacia el docente brinda una calificación de muy buena, tomando en
cuenta la opinión anterior que se debería: “Utilizar pictogramas y lengua de señas.”
Docente 5: Posee un título de Licenciado en Psicología Educativa y Psicología del
Adolescente. Es Magíster en Educación Inclusiva, Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y
Educación como también tiene un Doctorado en Psicología. La estructura de la propuesta es
calificada como muy buena e indica que “En el acápite 3.2. Se habla de objetivo y título, eso
es mejor eliminar.” El contenido, la eficacia y la relevancia obtienen una muy buena
referencia.
Docente 6: Posee título de Licenciatura en Educación Especial. Tiene una Maestría en
Educación Inclusiva y una Maestría en Innovación. Es Especialista en procesos inclusivos de
personas con Discapacidad Intelectual. La estructura, contenido, relevancia y eficacia de la
propuesta es calificada como muy buena, presentando una opinión positiva: “Tiene
profundidad en el abordaje de las actividades en relación al tema planteado y las jerarquías
presentadas para las actividades guardan relación entre ellas.
Docente 7: Grado académico de Licenciatura en Psicología y es doctora en Ciencias
Psicológicas. La estructura, el contenido y la relevancia de la propuesta es calificada como
muy buena, pero recomienda “Tomar en cuenta la revisión de los objetivos específicos y la
fundamentación teórica de la propuesta; la eficacia obtiene la calificación de buena e indica
que “Deben considerar los ajustes en cuanto a la propuesta.”
Docente 8: Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Especial. La estructura
de la propuesta obtiene una calificación de buena, y sugiere “integrar a más miembros del
centro familiar del niño para lograr resultados óptimos”. El contenido es calificado como muy
bueno e indica “Transmitir cada actividad de la propuesta mediante un video corto de forma
divertida, para quienes lo observen genere mayor interés y accesibilidad.” La relevancia es
calificada como muy buena; sin embargo, argumenta que “Es importante lograr crear una
propuesta flexible y óptima para las características diversas entre caso y caso del Trastorno
del Espectro Autista (TEA)”. La eficacia es calificada como muy buena y sugiere que “De

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acuerdo a las características expuesta en el caso considero que el tiempo propuesto para la
aplicación de las actividades es corta, por tanto, un tiempo flexible resultaría práctico para la
docente y familia”.
Docente 9: título de Licenciado en ciencias de la Educación Especial con
Certificación de Itinerario Académico en Logopedia. La propuesta obtiene una calificación de
buena, pero realiza sugerencias como: “Detallar más información sobre el caso a tratar:
Cuanto comprende y se expresa, le gusta el contacto físico, sigue órdenes, etc. Son
características que dentro de los niños con TEA es importante saber para iniciar un proceso
de intervención”. El contenido obtiene una calificación de bueno y argumenta que “Para que
el desarrollo de la propuesta sea más inclusivo me parece que se debería tomar en cuenta las
características de los demás compañeros de aula en las actividades y como los compañeros
pueden ser partícipes de las mismas.” La relevancia es calificada como muy buena; sin
embargo, sugiere que “Para los niños TEA el material como burbujas, arena mágica,
rompecabezas, cajas con arroz son materiales de que les llama la atención quizá se pudiera
incluir el material de interés con las actividades”. La eficacia, es calificada como buena e
indica que “Teniendo en cuenta que los niños TEA tienen asociada discapacidad intelectual y
necesitan mucho más tiempo en el proceso de aplicación de cada actividad. Por lo que cada
actividad propuesta debería tener una flexibilidad de tiempo o sesiones al ritmo del niño.”
Docente 10: Cursa estudios doctorales en Ciencias de la Educación. La estructura,
contenido, relevancia y eficacia de la propuesta reciben una calificación de muy buena e
indica que “El tiempo de ejecución varía de acuerdo a cada actividad. Por ejemplo, la visita a
la tienda, implicaría más de 20 minutos”.
Docente 11: Posee un Doctorado en Ciencias de la Educación. La estructura,
contenido, relevancia y eficacia reciben una calificación de muy buena, pero señala que “Se
podrían concretar y delimitar en un solo método. Pero en general la propuesta es pertinente”.
A continuación, se presentan los resultados en una gráfica de frecuencia en relación a la
estructura, contenido, relevancia y eficacia:

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Figura 10
Validación 1: Escala de estructura de la propuesta por frecuencia.

Los resultados obtenidos de los ítems que describen a la estructura de la propuesta se

alcanzan los siguientes resultados: siete especialistas describen que la propuesta es entendible
para el público, cuatro expertos consideran que es adecuada para el lector y un experto señala
que la organización es poco entendible. La estructura de la propuesta cumple con el objetivo
general y específicos y nueve especialistas consideran que los objetivos son claros y
alcanzables.; por otra parte, tres expertos describen que la propuesta es apropiada.
En la sección de los destinatarios de la propuesta se obtuvo que ocho especialistas
describen que sí se presenta a los destinatarios; un especialista manifiesta que se presenten los
destinatarios dentro de la propuesta y dos expertos señalan que la propuesta es regular, puesto
que no hay una claridad de destinatarios. La estructura, que corresponde a un sistema de
actividades, obtuvo que ocho expertos la catalogan como muy buena y tres expertos dan una
calificación de regular, ya que no se encuentra una relación clara de la estructura de la
propuesta con el sistema de actividades. La siguiente figura corresponde al contenido de la
propuesta de intervención:

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Figura 11
Validación 2: Escala del contenido por el criterio especialista

En la valoración de la fundamentación teórica siete expertos dan credibilidad a los

fundamentos establecidos porque se mantiene una relación con la propuesta establecidas, dos
expertos manifiestan que existe una concordancia, un experto opina que se debe declarar más
en los fundamentos y un especialista sugiere que este apartado tiene poca relación con la
propuesta. Respecto al ítem evaluado sobre los objetivos generales y específicos de la
propuesta nueve expertos indican que existe relación con la propuesta de intervención, un
encuestado declara que existe una coincidencia con los respectivos objetivos y un experto
opina que no hay relación con la propuesta.
En relación al contenido de la propuesta nueve expertos señalan que el contenido es
claro y definido y dos expertos opinan que son apropiados para la propuesta. En el siguiente
ítem nueve expertos declaran que la propuesta demuestra un enfoque inclusivo, un
especialista califica de bueno porque se declara la inclusión dentro la propuesta y otro
especialista considera que la participación de los estudiantes no se da de manera inclusiva
dentro de las actividades. Respecto a la dinámica de la propuesta ocho expertos expresan que
la dinámica es fácil de interpretar para el público, dos expertos dan una calificación de bueno
y un experto califica que la dinámica no tiene relación con el contenido establecido. En el
presente aspecto a evaluar se presentan los resultados en cuanto a la relevancia de la
propuesta.

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Figura 12
Valoración 3.- Escala de relevancia de la propuesta

En el primer indicador nueve expertos señalan que las actividades de la fase uno son
importantes trabajarlas para alcanzar los respectivos objetivos y dos expertos señalan que las
actividades son apropiadas. En el segundo indicador nueve expertos opinan que las
actividades de la fase 2 son esenciales para el desarrollo de los objetivos que se desean
alcanzar, un especialista menciona que las actividades corresponden a los objetivos de la fase
2 y un experto menciona que se debe tomar en cuenta las necesidades de cada estudiante para
el desarrollo de la misma. En el tercer indicador nueve expertos recalcan que las actividades
de la fase 3 son adecuadas porque cumplen con el propósito de alcanzar los objetivos
propuestos, un especialista detalla que son adecuadas para su ejecución y un experto señala
que las actividades requieren una revisión detallada.
En el cuarto indicador nueve expertos dan credibilidad de las actividades, ya que cada
una de ellas se entrelazan y tienen una coherencia con el tema, un experto declara que las
actividades se relacionan con los objetivos y un encuestado menciona que no hay una
relación entre las actividades. En el último indicador ocho expertos validan que los materiales
presentados son adecuados para el desarrollo de las actividades, dos evaluadores opinan que
los materiales son apropiados para el uso en las actividades y un encuestado menciona que se
debe tomar en cuenta los recursos adecuados para el desenvolvimiento de cada una de las
actividades.

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Figura 13
Valoración 4.- Escala de eficacia de la propuesta

Nueve expertos dan una calificación de muy buena, ya que las evaluaciones de cada
actividad responden a la ejecución de cada actividad de la propuesta, un experto considera
que son apropiadas para las actividades y otro encuestado menciona que hay poca relación
con las actividades de la propuesta. Con relación a los métodos siete encuestados opinan que
existe una relación muy buena con las actividades propuestas, un experto recalca que las
actividades se van entrelazando con cada una y un especialista señala que hay poca
concordancia entre las actividades.
Ocho expertos declaran que las actividades mantienen un lenguaje claro para la
comprensión del lector y tres encuestados recalcan que dentro de las actividades se dan las
ideas en un lenguaje claro. En el tiempo seis encuestados manifiestan que es adecuado para el
desarrollo de las actividades, tres expertos opinan que el tiempo es apropiado para realizar las
dinámicas, un experto sugiere que el tiempo sea flexible al caso y otro experto menciona que
el tiempo no es adecuado. En el siguiente indicador seis expertos declaran que pueden tener
un riesgo al momento de aplicar las actividades, dos encuestados señalan que posiblemente
hay un riesgo en las actividades y tres expertos manifiestan que las actividades no presentan
un riesgo al momento de ser aplicadas por el docente o la madre de familia.
Ocho evaluadores opinan que las actividades que se pueden realizar en conjunto con
los demás estudiantes, un experto recalca que la propuesta es apropiada para la realización de
las actividades en relación a los sonidos y dos evaluadores recalcan que sería importante
revisar las actividades para que estas sean apropiadas para los alumnos. Los once expertos

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declaran que las actividades cumplen con un enfoque inclusivo para la realización de las
actividades dentro y fuera del aula de clases.
Para finalizar, la valoración del criterio especialista sobre el sistema de actividades
para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en niños con TEA se da a
conocer las opiniones de los expertos. Los resultados obtenidos por parte de los expertos que
calificaron con un puntaje de 5 (Muy bueno) y 4 (Bueno) indican que la propuesta de
intervención cumple con cubrir las necesidades del caso de investigación y apoyar con la
asimilación de los sonidos. Las opiniones expresadas por los encuestados son beneficiosas
para la investigación sobre el caso de estudio. Se espera que en un futuro estas actividades
sean aplicadas, siempre y cuando se tome en cuenta cada una de las opiniones dadas por los
expertos, ya que tienen experiencia en el ámbito educativo y sobre el tema que se está
abordando.
Conclusiones
1.-Durante el proceso de investigación que se realizó en este proyecto se evidencia la
importancia de trabajar la hipersensibilidad auditiva en niños con TEA a través de actividades
que están diseñadas para la asimilación de los sonidos naturales y artificiales. La propuesta se
puede desarrollar en los centros educativos y en los hogares y se alcanzó el cumplimiento de
los objetivos específicos propuestos. La fundamentación teórica devela la importancia sobre
la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en estudiantes con TEA, así como la
necesidad de la formación docente con recursos y material bibliográfico para reconocer las
características y las necesidades de apoyo para trabajar los sonidos agudos y graves.
2.-La caracterización de la hipersensibilidad auditiva en un caso con TEA del cuarto
año de básica, de la Unidad Educativa Especial “Manuela Espejo” permite contar con la
información necesaria para la sistematización investigativa y la posterior creación de
actividades, las cuales responden a las características del caso estudiado como son: del
comportamiento (autolesionarse, llorar, estresarse, salir del lugar, entre otros) que demuestra
al escuchar los ruidos que existen dentro y fuera del aula de clases.
3.-El diseño del sistema de actividades para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva a través de diferentes fases se figura como un avance respecto a la
elaboración de material pedagógico y didáctico para mejorar la asimilación de sonidos del
entorno, artificial y ambiental, así como la mejora de la convivencia del estudiante con TEA
entre pares de escuela y de la comunidad en general.

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4.-La valoración de los expertos demuestra la factibilidad de las actividades

elaboradas, así como de la coherencia e interrelación entre elementos teóricos y
metodológicos utilizados en el proceso investigativo de este trabajo. De esta manera, se
lograron resultados favorables que aportan a la investigación con una valoración
socioeducativa adecuada sobre la estructura, contenido, relevancia y eficacia de la propuesta
para la asimilación auditiva con un enfoque inclusivo.
Recomendaciones
1.-Continuar con la investigación en torno a la hipersensibilidad auditiva en personas
con trastorno del espectro autista (TEA), en el área educativa ya que no existe suficiente
información actualizada sobre el tema, que brinde apoyo a los docentes con esta temática
para que sepan cómo actuar conforme a las situaciones.
2.- Mantener un proceso de actualización docente respecto a las actividades que
involucran los sonidos del medio natural, artificial y del entorno. Esta actualización permitiría
trabajar el reconocimiento y la asimilación de los sonidos en estudiantes con o sin
necesidades educativas. Es necesario señalar que las actividades práctico-experimentales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden ser aplicadas dentro y fuera del aula de clases,
pero deben ser evaluadas durante su desarrollo.
3.-Incorporar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas debe
ser prioritario, por lo que se exhorta a su incorporación en el sistema educativo, con la
finalidad de mejorar y tributar a la creación de recursos y métodos de aprendizaje que
respondan a las necesidades educativas de los estudiantes, no sólo para el trabajo de la
asimilación de los sonidos y la convivencia con las demás personas, sino para todas las aristas
educativas en general.
4.- Aplicar el sistema de actividades propuesto para la atención pedagógica de la
hipersensibilidad auditiva en casos de niños con TEA.

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(2022). Hiperacusia en trastornos del espectro autista: una revisión de la literatura.
Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 82(2), 258-269.
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Trabajo de Integración Curricular Maritza Alexandra Salinas Vázquez
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Especiales: Acceso Y Calidad. [Link]
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Villalta-Ayala, M. y Guamán-Rivas, M. (2013). Diseño de material didáctico para niños con
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València. [Link]

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ANEXOS
Anexo 1
Ficha de resumen
Este instrumento tiene como finalidad recoger la información importante acerca del
caso de investigación que estamos realizando, por medio del análisis de documentos entre ellos
tenemos: historia de vida, ficha medio, ficha psicopedagógica, entre otros.

Nombre de la Institución:

Investigadores:

Fecha:

Documento revisado

Resumen:

Anexo 2
Guía de observación
Objetivo: Recopilar información obtenida por medio de la observación participante

Observadores

Grado:

Fecha

ITEMS ALUMNO

Observaciones

Sensibilidad auditiva

Formas de reacción ante los estímulos

sonoros.

Reacciona los sonidos del entorno

educativo.

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Umbral auditivo

Demuestra molestias al escuchar los

sonidos.

Reacciona de manera desagradable a

los ruidos fuertes y agudos.

Anexo 3
Entrevista a la docente
Objetivo: Obtener información importante por parte del entrevistado (docente del aula)
acerca del caso en el contexto áulico.
Consentimiento informado
Estimado/a Participante:
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador, se encuentra realizando una
investigación sobre el tema de investigación para él trabajó de integración curricular, la misma
es desarrollada por los estudiantes del 9no Ciclo de la Carrera de Educación Especial en el
Itinerario de Discapacidad Intelectual.
Mi nombre es ___________________________ y mi compañero/a
________________________, en calidad de estudiantes de la UNAE, en el marco del
desarrollo de estrategias que permitan mejorar la calidad de vida de personas con Discapacidad
Intelectual donde se investiga la hipersensibilidad auditiva en el caso con Trastorno del
Espectro Autista, nos permitimos realizar la entrevista, y únicamente será usada con fines de
investigación educativa, y el contenido no será difundido de ninguna manera.
El presente documento tiene como finalidad hacerle conocer los detalles de la entrevista
y solicitarle su consentimiento informado para participar de la misma.
PREGUNTAS SOBRE LA TEMÁTICA
En la presente entrevista se aborda junto con la docente sobre los estudiantes que tiene
a su cargo dentro del aula de clases.
● ¿Cuál es el número total de estudiantes que tiene a su cargo?
● ¿Cuáles son las principales discapacidades y sus niveles que presentan los
estudiantes en el aula?
● ¿Cómo es el desempeño de los estudiantes?

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● ¿Nos podría comentar cómo trabaja con los estudiantes dentro y fuera del salón
de clases?
● ¿Cuáles son los principales problemas que experimenta al momento de
desarrollar su clase?
Introducción
Dentro de la misma entrevista se aborda el tema de la sensopercepción auditiva del
estudiante D con Trastorno del Espectro Autista.
Sensibilidad auditiva
● ¿Cuál es la reacción que presenta D al momento de escuchar sonidos de objetos
como la pelota, hojas, los materiales didácticos?
● ¿Qué ocasiona que el estudiante se levante del puesto?
● ¿Cuáles son las reacciones que presenta el estudiante ante los estímulos
sonoros?
● ¿Qué tipo de ruidos puede tener dificultad al momento de escuchar al
estudiante?
● ¿Qué tipos de sonidos el estudiante escucha dentro de la institución?
● ¿Qué sonidos de animales identifica el niño?
Umbral auditivo
● ¿Cuáles son los sonidos que molestan al estudiante?
● ¿De qué manera reacciona D a los ruidos fuertes?
● ¿Cuáles son los mecanismos de atención pedagógica que utiliza dentro del aula
cuando existe ruidos por parte de los demás estudiantes?
Cierre
● ¿Qué recomendaciones usted realizaría para trabajar con D?
● ¿Qué tipo de método o estrategia considera que podría trabajar con D para la
hipersensibilidad auditiva?
● ¿Qué tipo de actividades recomendaría para trabajar la hipersensibilidad
auditiva?
Agradecemos la apertura brindada a responder estas preguntas y su tiempo prestado en
colaboración con nosotros esperamos que haya sido de su agrado, que tenga un excelente día.
Muchas Gracias.

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Anexo 4
Entrevista dirigida la madre de familia
Objetivo: Obtener información importante por parte de la entrevistada (madre de
familia) acerca del caso en el ambiente familiar y escolar.
Consentimiento informado
Estimada Madre de familia:
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador, se encuentra realizando una
investigación sobre nuestra investigación para él trabajó de integración curricular, la misma es
desarrollada por los estudiantes del 9no Ciclo de la Carrera de Educación Especial en el
Itinerario de Discapacidad Intelectual.
Mi nombre es ___________________________ y mi compañero/a
________________________, en calidad de estudiantes de la UNAE, en el marco del
desarrollo de estrategias que permitan mejorar la calidad de vida de personas con Discapacidad
Intelectual donde se investiga la hipersensibilidad auditiva en el caso con Trastorno del
Espectro Autista, nos permitimos realizar la entrevista, y únicamente será usada con fines de
investigación educativa, y el contenido no será difundido de ninguna manera.
El presente documento tiene como finalidad hacerle conocer los detalles de la entrevista
y solicitarle su consentimiento informado para participar de la misma.
DATOS GENERALES (Dirigido a la madre de familia)
Nombre completo:
Edad:
¿A qué se dedica?
¿Cuántos hijos tiene?
¿Cuál es el nombre de su hijo/a con discapacidad?
AMBIENTACIÓN
Podría contarnos un poco sobre su hijo/a:
PREGUNTAS SOBRE LA TEMÁTICA
● ¿Supo sobre la discapacidad de su hijo/a, antes o después de su nacimiento? Y
¿Cuál fue el diagnóstico?
● ¿Usted considera que ha sido fácil aceptar el trastorno del espectro autismo de
su hijo? Podría detallarme brevemente un día en la vida de su hijo/a
● ¿Qué actividades realizan juntos como familia?

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● ¿La escuela de su hijo/a prioriza su independencia y autonomía?

● ¿Usted cree que la escuela o colegio ha apoyado el desarrollo integral de su
hijo/a? ¿De qué manera?
● ¿Qué es lo que le molesta a su hijo cuando está dentro y fuera de la casa?
● ¿Qué tipo de inconveniente puede presentar su hijo ante ruidos fuertes? ¿Por
qué?
● ¿Ha observado usted si algún ruido le molesta y cómo reacciona su hijo?
● ¿Dentro del sector donde viven que sonidos de animales su hijo reconoce?
● ¿Dentro del entorno educativo cuáles son los ruidos que identifica?
● ¿Cree usted que es importante trabajar la hipersensibilidad auditiva mediante
actividades que involucren los estímulos sonoros? ¿Por qué?
● ¿El estudiante tiene dificultad al momento de ir en el bus? ¿Por qué?
● ¿Qué objetos manipula dentro del hogar con ruidos y que le produce los mismo?
● ¿Al momento de escuchar ruidos fuertes como reacciona su hijo?
Cierre
● ¿Qué le gustaría que se implemente dentro de su proceso de formación de su
hijo?
● ¿Qué tipo de actividad ha realizado el profesor que ha dado resultados con su
hijo?
● ¿Qué tipo de actividades el docente ha realizado para trabajar en la mejora de D
con respecto a la hipersensibilidad auditiva?
Agradecemos la apertura brindada a responder estas preguntas y su tiempo prestado en
colaboración con nosotros esperamos que haya sido de su agrado, que tenga un excelente día.
Muchas Gracias.

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Anexo 5
Tabla para medir secuencias de ruidos
Objetivo: Permite llevar los eventos o sucesos que nuestro estudio de caso pasa por los ruidos
de su entorno.

Cuando sucede el evento Con que Duración (tiempo que

frecuencia sucede el dura)
evento

● Siempre
● A veces
● Rara vez
● Nunca

● Siempre
● A veces
● Rara vez
● Nunca

● Siempre
● A veces
● Rara vez
● Nunca

Nota: Realizada por las autoras

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Anexo 6
Triangulación
En este anexo se encuentra la triangulación de la categoría con los instrumentos aplicados para la obtención de los resultados que sirvieron
para la elaboración de propuesta.
Categoría Subcatego Indicador Observación Análisis documental Entrevista semiestructurada Conclusión
ría
Guía de observación Ficha de Entrevista Entrevista al
resumen a la madre de familia docente.

Hipersensibili Sensibilidad - Formas de El caso D demuestra Mediante los documentos Por medio de la Durante la entrevista Por medio de la guía de observación,
dad auditiva Auditiva. reacción ante los reacciones al momento de estar analizados se pudo entrevista nos indicó realizada al docente el análisis de documentos y la
estímulos sonor presentes ante estímulos evidenciar que el que hay ruidos que encargado del aula de entrevista se evidenció que el
os sonoros. estudiante reacciona de alteran al estudiante. cuarto de básica nos estudiante con Trastorno del
Por ejemplo: manera molesta ante los Por esta razón cuando comentó que el Espectro Autista, al momento de
Cuando escucha diferentes estímulos sale de su casa a otros estudiante presenta una escuchar los diferentes sonidos
diferentes tonos de voz se sonoros. Por esta razón la lugares como: al reacción ante los dentro y fuera del aula, por lo cual
golpea, llora y sale del lugar. docente anterior mercado o una fiesta; sonidos fuertes como presentan diferentes reacciones
Cuando los recomienda trabajar con el D no la acompaña llorar o sale del aula de como alterarse, auto lesionarse,
compañeros hacen bulla o caso los diferentes sonidos puesto que se irrita clases tirarse al suelo, llorar, esconderse y
golpean la mesa, el estudiante y ruidos dentro y fuera del con estos estímulos. salir del aula de clases, ya que no
se estresa y molestia a los aula para dar una atención tolera estos estímulos sonoros
estímulos sonoros pedagógica a la
Al momento que se le hipersensibilidad auditiva.
pone una canción a alto
volumen intenta salir del lugar.

• Identifica los Durante la jornada En el documento se hace Durante la entrevista Durante la jornada Para el estudiante al momento de
sonidos del escolar, el estudiante escucha énfasis en que el la madre de familia educativa el caso ingresar a la institución demuestra
entorno los diferentes sonidos del estudiante al identificar nos comentó que el identifica los sonidos de una molestia al escuchar los sonidos
educativo. entorno educativo llegando a los sonidos del entorno estudiante identifica mayor a menor que se encuentra en el interior de la
inquietarse, estresarse y educativo empieza a los sonidos del intensidad como el escuela ya que vive en un lugar
teniendo ataques de ansiedad. irritarse ante la presencia entorno educativo. No timbre de la institución, tranquilo
Por ejemplo: la bulla de los de estos sonidos. obstante, al tener los el abrir y cerrar las
compañeros, gritos, sirena, distintos sonidos en un puertas; la interacción
ladrido de los perros, entre otros. mismo espacio se entre estudiantes, de
empieza a alterar. profesor a estudiantes,
los diferentes berrinches

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de los compañeros y de
las demás personas.

Umbral • Demuestra Se observa que el estudiante el estudiante no tolera los Por parte de la madre El estudiante demuestra En base a los resultados arrojados
auditivo molestias al demuestra molestias o se irrita al ruidos que existen dentro de familia comentó una molestia a los de los instrumentos aplicados en la
escuchar los escuchar los sonidos. del aula de clases ya que que estos tipos de sonidos que se realiza investigación se evidencia que el
sonidos en el los compañeros realizan ruidos molestan al dentro del entorno estudiante presenta una molestia al
entorno ruidos con la mesa o los estudiante educativo. momento de escuchar los diferentes
educativo. bloques de construcción provocando de esta sonidos del entorno como el
llegando así a molestarse manera que quiera golpeteo de la mesa, los ladridos de
por la presencia de esto salir del aula de clases. los perros entre otros.
estímulos

- Reacciona a Durante las prácticas Por parte de la docente Mediante la entrevista En la entrevista el El caso reacciona de manera
los ruidos preprofesionales se logra anterior menciona que el dirigida a la madre de docente nos menciona desagradable frente a los sonidos
graves y agudo. observar que el caso reacciona estudiante reacciona de familia nos cuenta que que ante los ruidos agudos y graves que existen dentro
de manera desagradable a los manera desagradable a los el estudiante no le fuertes y graves presenta y fuera de la institución; dentro de
sonidos graves y algunas veces a sonidos agudos y graves gustan los ruidos tanto una incomodidad por lo estos estímulos encontramos los
los agudos. llegando a inquietarse. fuertes como graves que huye del lugar truenos, la licuadora, las voces de
puesto que es donde proceden estos los niños, entre otros.
desagradable para él ruidos, a un lugar más
caso, llegando a tranquilo.
esconderse en otro
lugar.

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Anexo 7
Encuesta de validación con criterio especialista de la propuesta de sistema de
actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad en un caso con Trastorno
del Espectro Autista.
Link de la encuesta:
[Link]
Cuw0Qf7CS-meuXA/viewform?usp=sf_link
Universidad Nacional de Educación
Carrera de Educación especial
Propuesta de validación con criterio especialistas
Formato carta Azogues, _________ de febrero de 2024
Estimado/a
Especialistas
Primeramente, reciba un saludo cordial y un agradecimiento por su importante apoyo
en la validación de la propuesta de intervención. Descubriendo los sonidos: Sistema de
actividades para la atención pedagógica de la hipersensibilidad auditiva en niños con
trastorno del espectro autista. El cual surge de un proceso sistemático de investigación
científica, en respuesta a necesidades específicas en los contextos educativos en que se
desenvuelven niños, niñas y adolescentes.
Es grato contar con su apoyo en este proyecto y el conocimiento científico sobre el tema
que aborda la presente propuesta como producto de su formación y experiencia profesional, así
como la equidad de sus criterios.
El instrumento que se le comparte a continuación tiene como objetivo principal la
obtención de una retroalimentación, desde una perspectiva especialista, sobre la estructura,
contenido, relevancia y eficacia de la propuesta de intervención que surge de los procesos de
investigación científica.
En función a lo expuesto le pedimos encarecidamente seguir el siguiente
procedimiento:
1. Comparta los datos relevantes respecto a su experiencia laboral y experiencia
profesional.

_______________________________________________________________
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2. Revise el documento adjunto en donde se presenta la respectiva propuesta de

intervención
3. Lea con atención cada uno de los criterios que se les comparte a continuación y
responda a los mismos.
Consentimiento de,
Maritza Alexandra Salinas Vázquez Yessica Paola Velecela Dután
Autor/a Autor/a
Anexos
• Ficha de validación
• Propuesta de intervención
Datos informativos
Títulos profesionales del especialista:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________
Experiencia laboral:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Estructura: (la propuesta está estructurada con elementos para que el docente y la
familia puedan aplicarla sin mayor dificultad).
Califique cada una de las siguientes afirmaciones utilizando la escala: Muy buena
(5), Buena (4), Regular (3), Malo (2), Muy malo (1), marque con una X en el casillero
correspondiente.

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Aspectos 1 2 3 4 5
1. La estructura de la
propuesta es entendible al público en
general.

2. Dentro de la estructura se
encuentra claro el objetivo general y
específicos que persiguen esta propuesta.

3. Se presenta a los
destinatarios dentro de la propuesta.

4. La estructura
corresponde a un sistema de actividades.

Observaciones: (Explicar los ajustes que deben considerar con el fin de garantizar la
intervención sea entendible para quienes la revisan)
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Contenido: (Se entenderá como la relación que tiene la propuesta con el tema
específico que aborda a partir de los objetivos específicos que esta plantea).
Califique cada una de las siguientes afirmaciones utilizando la escala: Muy buena
(5), Buena (4), Regular (3), Malo (2), Muy malo (1), marque con una X en el casillero
correspondiente.
Aspectos 1 2 3 4 5
La fundamentación teórica de la propuesta se
relaciona con la misma.

Los objetivos generales y específicos se

relacionan con la propuesta.

Los contenidos de la propuesta son claros y

definidos.

Expresa un enfoque inclusivo en el desarrollo de

la propuesta.

La dinámica de la propuesta es entendible al

público.

_______________________________________________________________
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Observaciones: (Explicar los ajustes que deben considerar con el fin de garantizar la
intervención sea entendible para quienes la reciban)
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Relevancia: (Las actividades propuestas en cada fase son importantes para el logro de
los objetivos, por lo tanto, deben ser incluidas en la enseñanza aprendizaje de todos los
estudiantes)
Califique cada una de las siguientes afirmaciones utilizando la escala: Muy buena
(5), Buena (4), Regular (3), Malo (2), Muy malo (1), marque con una X en el casillero
correspondiente.
Aspectos 1 2 3 4 5
Las actividades propuestas dentro
de la fase 1 son importantes, teniendo el
propósito de alcanzar los objetivos
establecidos en cada actividad.
Las actividades propuestas dentro
de la fase 2 son importantes, teniendo el
propósito de alcanzar los objetivos
establecidos en cada actividad.
Las actividades propuestas dentro
de la fase 3 son importantes, teniendo el
propósito de alcanzar los objetivos
establecidos en cada actividad.
Las actividades se entrelazan y
tienen una coherencia con el tema de
interés.
Las actividades presentan
materiales adecuados para la ejecución de
la misma.

Observaciones: (Explicar los ajustes que deben considerar con el fin de garantizar la
intervención sea entendible para quienes la reciban)
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________

_______________________________________________________________
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Eficacia: (La propuesta de intervención es eficaz al momento de ser aplicada para

cumplir las metas que se desea alcanzar).
Califique cada una de las siguientes afirmaciones utilizando la escala: Muy buena
(5), Buena (4), Regular (3), Malo (2), Muy malo (1), marque con una X en el casillero
correspondiente.
Aspectos 1 2 3 4 5
Las actividades presentan un
enfoque inclusivo para trabajar dentro y
fuera del aula de clases
Las actividades propuestas son
apropiadas para el desarrollo de la
investigación.
Las actividades presentan algún
riesgo al momento de ser aplicadas por
el docente o madre de familia.
El tiempo propuesto para la
aplicación de las actividades es el
adecuado.
Cada una de las actividades tiene
un lenguaje claro y sencillo para que el
docente o la madre de familia lo puedan
realizar.
Los métodos utilizados para las
actividades tienen relación cada una.
Las evaluaciones responden a
cada una de las actividades.

Observaciones: (Explicar los ajustes que deben considerar con el fin de garantizar la
intervención sea entendible para quienes la reciban)
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Observaciones generales:
Criterio:
Con base en la revisión realizada y a su experiencia profesional, señalé la opción que
considera más apropiada.
Opciones
La propuesta planteada da respuesta a la
problemática investigada dentro del campo
educativo.
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La propuesta requiere de ajustes

mínimos.
La propuesta requiere de ajustes
sustanciales.
La propuesta debe ser reelaborada.

Observaciones y sugerencias ((Explicar los ajustes que deben considerar con el fin de
garantizar la intervención sea entendible para quienes la reciban)
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Agradecemos sus sugerencias para el perfeccionamiento del mismo:
Maritza Alexandra Salinas Vázquez Yessica Paola Velecela Dután
Autor/a Autor/a

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