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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

PSICOLOGÍA SOCIAL

PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEXTO SEMESTRE

DA/JMCSH/05-2021
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 horas

CRÉDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

Y HUMANIDADES

COMPONENTE: PROPEDÉÚTICO

DA/JMCSH/05-2021
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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4

Competencias Genéricas. 9

Competencias Disciplinares Extendidas. 12

Relación de bloques del programa de Psicología Social con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo del campo
14
Disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades.
Bloque I.- Psicología general y bases fisiológicas de la conducta humana. 16

Bloque II.- Salud mental y los procesos Psicológicos. 18

Bloque III.- Personalidad, sociedad y cultura. 20

Evaluación por Competencias. 22

Fuentes de consulta. 24

Créditos. 25

Directorio. 26

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FUNDAMENTACIÓN
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
específicos y aprendizajes esperados que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales
tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que
la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres
en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, ya que son esenciales para construir
una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1.,
en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las
prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.

Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el
estudiantado el desarrollo de la primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé
una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo” 1 así como los objetivos
del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda
aspectos de la ciencia, de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la
construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para
ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes
esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Es así que, reconociendo la importancia de desarrollar herramientas como estrategias en el bachiller que le permitan integrarse de forma
eficaz a las circunstancias y características de su entorno, los programas del Componente de Formación Propedéutico del
Bachillerato General buscan preparar al estudiantados para la continuación de sus estudios, así como dotarlo de nociones generales
que le permitan tener la oportunidad de ingreso a las diferentes escuela del nivel medio superior, a través de los conocimientos de las
diferentes disciplinas; con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Por lo que sin pretender una especialización
anticipada, el Bachillerato General favorece el desarrollo de Competencias Disciplinares Extendidas mismas que preparan al
estudiantado que ha orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Aunado a ello, en virtud de que la educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la
responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica
de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del ´presente programa de estudios, incluye

11
Diario oficial de la Federación (1982). México.
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temas incluyen temas transversales que según Figueroa de Katra (2005)2, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y
articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y
contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que
los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.

De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudio los temas
transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos, de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno o varios,
en función del contexto escolar y su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo
en el aula, ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad. A continuación se presentan cuatro ejes
transversales:
 Eje transversal social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera. Moral y cívica, para la paz (Derechos
humanos) equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.

 Eje transversal ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales,
desarrollo sustentable, reciclaje, entre otras.

 Eje transversal de salud: se recomienda abordar temas relacionados con la educación sexual integral y reproductiva, cuidado de
la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otras

 Eje transversal de habilidades lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión lectora, lecto-
escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.

Otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en
donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los aprendizajes
esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma
vinculada.

Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares extendidas, los conocimientos, las
habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docentes con el
objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.

En este sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el
Acuerdo Secretarial 447, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promuevan
el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el

2Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación
Mexicana para la Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la toma de decisiones reflexivas y responsables,
perseverancia, entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación; así como el diseño de instrumentos de evaluación que atienden tanto el enfoque por competencias como
las características particulares del componente de Formación Propedéutico, que facilitan el desarrollo de aprendizajes esperados
reconociendo la diversidad de contextos e instituciones que existen a nivel nacional con el objetivo de contribuir a la transición del
estudiantado a sus estudios de nivel superior.

Es por ello que la Dirección General del Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover una mejor formación docente a
partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemáticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado realizar
secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de evaluación, generar
materiales didácticos. Finalmente, este programa se estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente,
quienes deberán, a través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su
propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y
la cultura, reforzar el proceso de la formación de la personalidad, contribuir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo
de actitudes positivas para la vida.

Enfoque de la disciplina

Propósito General: Valora a la Psicología como ciencia, estableciendo a la Psicología social como una de sus ramas, la cual se
encarga de estudiar la conducta y el funcionamiento mental de un individuo como consecuencia de su entorno social. La psicología
social estudia la manera en cómo piensa, siente y actúa el ser humano influido por la presencia o ausencia de otras personas en su
medio ambiente estableciendo las corrientes teóricas, áreas de aplicación, bases fisiológicas e impacto de las emociones en el
comportamiento humano, a partir del análisis reflexivo de la estrecha relación que tiene en la vida cotidiana; con la finalidad de fomentar
una conciencia emocional que le permita el autoconocimiento y el desarrollo de un comportamiento empático con su entorno.

La asignatura de Psicología Social se ubica en el sexto semestre del componente de formación propedéutica del Plan de Estudios del
Bachillerato General, pertenece a los campos disciplinares de Ciencias Sociales y Humanidades, los cuales tienen como una de sus
finalidades el contribuir al desarrollo de contenidos temas actuales, relevantes y pertinentes para los jóvenes que los retan a analizar,
reflexionar críticamente e interpretar con pertinencia su realidad caracterizada por el surgimiento de respuestas robustas y soluciones
efectivas a una realidad compleja que, además, observa una transformación dinámica y veloz. Los desafíos y retos que dicha realidad
está produciendo, no pueden ser ajenos a la educación ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que los jóvenes en su
aprendizaje y la resolución de problemas de la vida cotidiana.3

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Secretaria de Educación Pública, (2017), Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, Campo Disciplinar de Ciencias Sociales, SEP, México.
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Asimismo, la asignatura de Psicología Social es muy amplia en vertientes interdisciplinares y en diferentes campos de conocimiento, por
el hecho de interpretar y construir la realidad desde una concepción individual para vincularse y reconstruirse en su contexto social. Por
lo anterior, este programa contempla los campos disciplinares de las Ciencias Sociales y de Humanidades, en donde el primer campo
disciplinar aporta aspectos esenciales en la conformación de un ser social que se involucra, se organiza y participa en un contexto
sociocultural y económico cambiante. Asimismo se busca atender las exigencias de las competencias disciplinares extendidas; teniendo
así una función propedéutica en la medida que preparará al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educación superior; contribuyendo también a profundizar en aspectos particulares de diversas disciplinas que ya
curso en semestres anteriores, para incentivar y orientar sus interese vocacionales (Acuerdo 486).

La asignatura de Psicología Social fomenta y contribuye a la formación integral del estudiantado, al comprender sus propios procesos
socio-afectivos para que pueda convivir en una sociedad multicultural con acciones que fomenten el respeto, la equidad, la igualdad, la
tolerancia y la empatía; así mismo, promueve la toma de decisiones asertivas ante situaciones de riesgo, es por ello que el presente
programa también converge en fomentar el desarrollo de competencias genéricas tales como favorecer el pensamiento crítico y reflexivo
al ordenar información, clasificar y ordenar, desde los elementos centrales de cada corriente teórica, el cuidado de sí a partir de la
valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Para el bloque I, se proyecta que el estudiantado examine la ontología de la Psicología Social y su evolución al tratar de entender y
explicar la conducta humana abordando las corrientes teóricas, su aplicación y utilidad; a la vez que relaciona los procesos fisiológicos
con la conducta humana identificando los cambios en el comportamiento en su cotidianeidad, percibiendo su aplicación en diferentes
escenarios, reconociendo los principales procesos fisiológicos del sistema nervioso que intervienen en el comportamiento del ser
humano desde una perspectiva del autocuidado en la salud física y mental.

En el bloque II el estudiante examina los procesos psicológicos cognitivos y su impacto en la conducta humana a través de sus
emociones, aquí se revisan algunas teorías explicativas y de autorregulación emocional, desde su contexto personal y social con el
objetivo de enseñar expresiones asertivas de emociones, favoreciendo una cultura de convivencia y respeto ante los conflictos de la vida
cotidiana. También se establece la influencia de las emociones en las alteraciones del estado de ánimo con la finalidad de que el
estudiantado reconozca las problemáticas socio-afectivas que influyen en su actualidad y que pueden propiciar conductas de riesgo en
su entorno. Por último se busca valorar el desarrollo de los diferentes procesos psicológicos básicos del ser humano en su vida
personal, profesional, considerando el contexto global y local.

En el bloque III se plantea la personalidad del ser humano analizando su desarrollo en el ciclo de vida, reconociendo la importancia del
proceso de socialización en la época moderna, en ese sentido, se propone reflexionar la influencia del medio ambiente, los estereotipos,
los grupos sociales y la cultura en la construcción y desarrollo de la personalidad promoviendo aprendizajes esperados que permitan al
estudiantado explicar el estudio de la personalidad como proceso dinámico, para tener un conocimiento y comprensión más profundo
sobre sí mismo y las otras personas. Para lo anterior, se revisan las diferentes teorías de la personalidad y cómo éstas se ejemplifican
en las situaciones, escenarios, eventos, de la vida contemporánea con el objetivo de favorecer el autoconocimiento y una conciencia
social y respeto ante las situaciones de su entorno.

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Ubicación de la asignatura
1°. Semestre 2°. Semestre 3°. Semestre 4° Semestre 5°. Semestre 6°. Semestre

Metodología de la Introducción a las Historia de Historia de Historia Universal

Investigación Ciencias Sociales México I México II Contemporánea
Estructura
Socioeconómica
Literatura I Literatura II
de México
Ética I Ética II Filosofía
Biología I Biología II

Psicología Social
Se retomarán las
asignaturas de 5to.
Todas las Todas las
Todas las Todas las Semestre tanto del Se retomarán las
asignaturas de 3er. asignaturas de 4to.
asignaturas de 1er. asignaturas de 2do. componente de asignaturas de 6to.
Semestre Semestre
Semestre Semestre básico y Semestre tanto del
propedéutico. componente de
básico y propedéutico

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I Psicología general y bases fisiológicas de la conducta humana

Bloque II Salud mental y los procesos Psicológicos.
Bloque III Personalidad, sociedad y cultura.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una CG1.2
situación que lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el CG2.2
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de CG3.2
riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y CG4.2
los objetivos que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al CG5.1
alcance de un objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
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5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana CG7.3
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con CG8.1
pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de CG8.3
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce CG9.3
el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

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10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus CG10.2
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e CG10.3
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CLAVE

CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
CDEH1
sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno
CDEH2
socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia
CDEH3
que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversos fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-
CDEH4
metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el
CDEH5
marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para
CDEH6
fundamentar la identidad del México de hoy

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo a los objetivos y metas de su proyecto de
CDEH7
vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su
CDEH8
contexto ideológico, político y jurídico.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CLAVE

HUMANIDADES
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
CDEH1
principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo,
CDEH2
deliberación y consenso.
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión
CDEH3
ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. CDEH4

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura. CDEH5

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política. CDEH6

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. CDEH7

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento. CDEH8

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. CDEH9

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios
CDEH10
comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual." CDEH11

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RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA SOCIAL CON LOS CONTENIDOS

DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Comunicarse, La integración de la comunidad de
relacionarse y colaborar aprendizaje.
con los demás (eje
transversal para todas las La contextualización de la comunidad El trabajo colaborativo en el aula como base para la I, II
de aprendizaje a partir de los integración de la comunidad de aprendizaje.
asignaturas del campo
disciplinar de Ciencias intereses y experiencias académicas
Sociales). de los estudiantes.
La relevancia del conocimiento
científico para el desarrollo humano.
El conocimiento y aplicación del proceso de la
La comprensión y uso de los
investigación científica.
fundamentos de la investigación
Comprender y analizar el
científica.
origen y la relevancia del I, II
La delimitación del campo de estudio
conocimiento científico.
de las Ciencias Sociales.
La producción de conocimiento y aprendizajes
La Investigación para la atención de
mediante la investigación.
necesidades y la resolución de
problemas.
El análisis de algunos componentes de la sociedad
El estudio de fenómenos y problemas
actual: participación ciudadana, derechos humanos,
sociales contemporáneos
desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente
Entender la relevancia de
La dinámica de la población mexicana en los últimos II, III
los fenómenos sociales
contemporáneos. La distribución de la población y el setenta años: la comprensión de sus efectos en el
desarrollo económico. crecimiento urbano, las condiciones de vida, la
migración y el envejecimiento.

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RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA SOCIAL CON LOS CONTENIDOS

DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS HUMANIDADES
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Conocerse, cuidarse y Pensar, decidir y actuar con El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las
promover el propio libertad y responsabilidad. relaciones interpersonales.
I, II, III
desarrollo y de otros Reflexionar sobre sí mismo y
El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad.
los otros.
Argumentar como práctica
La argumentación como práctica crítica sometida a reglas.
social.
Entender e interpretar
Pensar, decidir y actuar con Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y
situaciones de la vida I, III
libertad y responsabilidad. tecnológico.
personal y colectiva
Reflexionar sobre sí mismo y
Sentido de la vida humana.
los otros.
Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la
Identificar y evaluar libertad y responsabilidad. diversidad cultural
críticamente creencias, La satisfacción de las necesidades humanas frente a los I, III
acciones, valores y Reflexionar sobre sí mismo, derechos de otros seres vivos.
normas. los otros y el mundo
Ideas, creencias y conocimientos.
Interactuar con los Argumentar como práctica
La argumentación como práctica de valores.
demás y en el medio social
con la mayor libertad y
Reflexionar sobre sí mismo,
responsabilidad El ser humano en la sociedad.
los otros y el mundo.
posibles.
I , III
Acercarse a contextos Pensar, decidir y actuar con El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la
diferentes al propio, libertad y responsabilidad. diversidad cultural.
conoce valorar diversas
Reflexionar sobre sí mismo,
maneras su mundo. Relación de los seres humanos con el mundo.
los otros y el mundo.

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Psicología general y bases fisiológicas de la conducta humana. 15

Propósito del Bloque

Explica el origen de la Psicología como ciencia a través de la revisión de las corrientes psicológicas y áreas de aplicación en la
actualidad relacionando los procesos fisiológicos con la conducta humana para identificar los cambios en el comportamiento en su
cotidianeidad, reconociendo la estructura funcional del sistema nervioso con el fin de fomentar el autocuidado en la salud física y
mental.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Eje transversal social.

Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en
Eje transversal Ambiental.
6to. Semestre, tanto del componente de formación propedéutica
Eje transversal de Salud.
como de formación para el trabajo
Eje transversal de Habilidades Lectoras.

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG 3.2 CDECS1 La conformación de la Reconoce la Expresa de Descubre el origen de la psicología a
CG 4.5 CDECS3 psicología como ciencia. etapa pre manera crítica través una revisión teórica y reflexiva
CG 5.2. CDECS4 científica y el sus ideas y reconociendo su etapa pre científica con la
CG 6.1 CDH2 origen de la muestra respeto finalidad de fomentar una postura crítica
CG 7.3 CDH3 psicología. al trabajo sobre sus implicaciones en la vida
CG 8.3 CDH8 colaborativo. cotidiana en un ambiente de respeto al
trabajo colaborativo.

Corrientes psicológicas y su Identifica los Se relaciona con Ejemplifica las corrientes psicológicas al
aplicación actual. principales las personas de relacionarlas con situaciones de la vida
o Estructuralismo. elementos forma cotidiana a través del reconocimiento de
o Funcionalismo. teóricos de las colaborativa. su funcionalidad en la actualidad con la
o Conductista. corrientes de la finalidad de favorecer la tolerancia ante la
o Psicoanálisis. psicología. diversidad al relacionarse con sus
o Gestalt. congéneres de forma colaborativa.
o Cognitiva.
o Humanismo.

Áreas de estudio de la Identifica las Muestra Clasifica de forma innovadora las

psicología y su aplicación: áreas de la innovación y funciones de cada área de la psicología y
o Clínica. psicología y su diversas formas la relaciona con su contexto, haciendo uso
o Educativa. aplicación. de expresarse en de los medios tecnológicos para investigar
o Social. su contexto. documentalmente, demostrando
o Laboral. innovación y diversas formas de
o Del Deporte. expresarse en su contexto.
o Del desarrollo.
Forense, etc. Explica la influencia de los procesos
Examina el Favorece un fisiológicos en la conducta humana
Bases fisiológicas de la sistema nervioso pensamiento analizando las características del
conducta humana: en relación con la crítico ante las funcionamiento neuronal plasmado en un
o Estructura y conducta acciones mapa mental que le permita iniciar un
funcionamiento del Sistema humana. humanas. proceso de autoconocimiento y regulación
Nervioso. favoreciendo un pensamiento crítico ante
las acciones humanas.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Salud mental y los procesos Psicológicos. 13

Propósito del Bloque

Establece el alcance de las emociones en la conducta humana, sus principales trastornos y los procesos psicológicos cognitivos que le
convergen a partir un proceso de reafirmación del autoconocimiento que oriente a la autorregulación emocional ante situaciones
cotidianas promoviendo una actitud positiva y empática con sus semejantes.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Estructura Socioeconómica de México Eje transversal social.

Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en Eje transversal Ambiental.
6to. Semestre, tanto del componente de formación propedéutica Eje transversal de Salud.
como de formación para el trabajo Eje transversal de Habilidades Lectoras.

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG 1.2 CDECS3 La trascendencia de las Identifica las Favorece su propio Establece los tipos de emociones y sus
CG 1.4 CDECS5 emociones en la emociones y su pensamiento crítico características a través de una
CG 1.5 CDH2 conducta humana: influencia en la acerca de sus investigación documental reflexionando
CG 3.3 CDH3 o Concepto. conducta humana. emociones. sobre las situaciones que las originan,
CG 5.3 o Tipos de emociones. favoreciendo un proceso de
CG 8.3 autoconocimiento y autorregulación
CG 9.1 emocional ante situaciones cotidianas.

Principales trastornos Reconoce los Privilegia el dialogo Ejemplifica los trastornos emocionales
emocionales en la principales para construir existentes en su contexto, a través del
actualidad. trastornos conocimientos y análisis de su impacto en la vida
o Trastorno de Ansiedad. emocionales. regular sus cotidiana al realizar una investigación
o Depresión. emociones de forma de campo, con el objetivo de favorecer
o Estrés. efectiva y empática. la maduración emocional y la
o Frustración. prevención de riesgos al privilegiar el
o Entre otros. dialogo para construir conocimientos y
regular sus emociones de forma
efectiva y empática

Procesos Psicológicos Identifica y Demuestra un Examina los procesos psicológicos

Cognitivos: contrasta los comportamiento cognitivos a partir de relacionar en un
Concepto y funciones. procesos propositivo y cuadro comparativo sus funciones en
o Sensación y psicológicos empático con su situaciones cotidianas, con la finalidad
percepción. cognitivos en la entorno. de que reflexione sobre la consecuencia
o Atención. comprensión del de sus actos como ser social
o Memoria. entorno. demostrando un comportamiento
o Pensamiento. propositivo y empático con su entorno.
o Lenguaje.
o Inteligencia.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Personalidad, sociedad y cultura. 20

Propósito del Bloque

Establece la personalidad del ser humano analizando su desarrollo en el ciclo de vida, así como las herramientas que permiten su
evaluación y la influencia de la socialización y medios de comunicación como mecanismos para la construcción de la personalidad con
el objetivo de favorecer el autoconocimiento y una conciencia social y respeto ante las situaciones de su entorno.

Interdisciplinariedad Transversalidad

Filosofía
Eje transversal social.
Historia Universal contemporánea
Eje transversal Ambiental.
Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en
Eje transversal de Salud.
6to. Semestre, tanto del componente de formación propedéutica
Eje transversal de Habilidades Lectoras.
como de formación para el trabajo

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CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDE
CG 1.2 CDECS3 Desarrollo de la personalidad: Reconoce la Favorece el Examina la importancia de la personalidad
CG 1.5 CDECS4 o Infancia, adolescencia, importancia de respeto a la analizando las diferentes etapas del
CG 3.3 CDECS5 adultez y vejez. la personalidad diversidad desarrollo humano, a través de una
CG 5.5 CDECS6 desde una de autobiografía con la finalidad de que se
CG 6.3 CDECS8 perspectiva personalida reconozca como un ser integral con
CG 8.2 CDH5 integral. des. fortalezas y áreas de oportunidad, en un
CG 9.4 CDEH9 ambiente de respeto a la diversidad de
CG 10.1 personalidades.
CG 10.3
Herramientas para la evaluación Analiza las Favorece un Organiza las herramientas de evaluación de
de la personalidad herramientas ambiente de la personalidad a partir del análisis teórico de
o Entrevista personal y pruebas para la respeto y su funcionalidad y aplicabilidad en
proyectivas. evaluación de la tolerancia problemáticas particulares, para que el
personalidad. estudiante reconozca la diversidad de
idiosincrasias de sus congéneres en un
ambiente de respeto y tolerancia.

La socialización como Identifica a la Favorece la Argumenta el impacto del proceso de

mecanismo decisivo en la socialización participació socialización en la construcción de la
construcción de la personalidad: como n activa y personalidad analizando de forma crítica
o Cultura y sociedad, roles, mecanismo de respetuosa. casos cotidianos mediante la presentación de
estereotipos y formación de la personalidad roles, con la finalidad de fortalecer una
actitudes en la conducta conciencia social ante las situaciones de su
humana. entorno en un ambiente de respeto y
participación activa.

La influencia social y los medios Analiza la Muestra Explica la influencia social y medios de
de comunicación: influencia social respeto por comunicación en el desarrollo de la
o Normas de alineación social y medios de las personalidad a través del análisis de los
o Persuasión y propaganda comunicación opiniones elementos modificadores de la conducta
como proceso modificador de para construir la de sus revisados en diversos medios tecnológicos,
la conducta. personalidad. congéneres. buscando favorecer una conciencia social
o Grupos que influyen en el sobre la diversidad de culturas, mostrando
contexto: culturas suburbanas. respeto por las opiniones de sus congéneres.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación
de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:
 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.

 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores
previamente establecidos.

 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los desempeños logrados y evidencias
específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para
estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y
apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo
de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el
estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar
la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.

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 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los desempeños correspondientes a los resultados de aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, el desempeño permite establecer una
estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:
 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de
decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):
 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar el desempeño de cada estudiante,
valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.

 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios,
centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos
establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio,
hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar una
evaluación final.

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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:
 NAVARRO, RUTH. (2019). Psicología 1 (1ª ed.). México: Nueva Imagen. ISBN: 9786078387915.
 KOLB, BRYAN. WHISHAW, IAN QUENTIN. (2017). Neuropsicología Humana. Editorial Médica Panamericana, 7° edición, México.
9789500694971
 ARREDONDO ESQUEDA, CECILIA GUADALUPE. (2019). Psicología 2. Bachillerato DGB (2ª. Ed.). México. Editorial Patria. ISBN:
9786075502649.

COMPLEMENTARIA:
 GARCIA GONZALEZ, EVA LAURA. (2019). Psicología 1. Bachillerato DGB (2ª. Ed.) México. México. Editorial Patria. ISBN:
9786075501406.
 GARCIA GONZALEZ, EVA LAURA. (2019). Psicología General. Bachillerato (4ª. Ed.) México. México. Editorial Patria. ISBN:
9786075501307.
 SANTAMARÍA, CARLOS. (2018). Historia de la Psicología. Editorial Ariel. México. ISBN: 9788434427693
 CARLSON, NEIL R. (2018). Fisiología de la conducta. (11ª. Ed.). México. Editorial Pearson. ISBN: 9788490356104
 ESTRADA MEDINA, LUCIA XÓCHILT. (2018). Vive la Psicología 1 (1ª. Ed.). México: Progreso. ISBN: 9786074568486

ELECTRÓNICA:
 TORRES MOLINA, YULIANA. (2015) Corrientes Psicológicas, en Historia de la Psicología. Accedido el 28/07/2020, desde:
https://yulianatm.wordpress.com/corrientes-psicologicas/
 MORRIS, CHARLES G. MAISTO, ALBERT A. (2005). Introducción a la Psicología (12ª.Ed.) Editorial Pearson. Accedido el 28/07/2020,
desde: https://cucjonline.com/biblioteca/files/original/86ac7ac5dc9cd7757787b9aaad6cad57.pdf
 TRIGLIA, ADRIÁN. Las 7 principales corrientes de la psicología, en Psicología y Mente. Accedido el 28/07/2020, desde:
https://psicologiaymente.com/psicologia/principales-corrientes-psicologia
 Las ramas de la psicología general y sus aplicaciones, de Universidad Internacional de Valencia . Accedido el 28/07/2020, desde:
https://www.universidadviu.es/las-ramas-la-psicologia-general-aplicaciones/
 FIGUEROA, ALEX. Los 8 procesos psicológicos superiores, en Psicología y Mente. Accedido el 28/07/2020, desde:
https://psicologiaymente.com/psicologia/procesos-psicologicos-superiores
 MARTOS SILVÁN, CINTA. Procesos Cognitivos: tipos y características, en Lifeder.com. Accedido el 28/07/2020, desde:
https://www.lifeder.com/procesos-cognitivos-basicos/

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CRÉDITOS

Personal docente que elaboró y validó:

Jasareth Sosa y Silva Landeros. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur., Plantel 03.
Karina Salinas Cruz. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur., Plantel 11.
Adriana De Los Ángeles Flores Pozo. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur., Plantel 01 y 11.
Miriam Maribel Hirales Cordero. Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur., Plantel 01.

Este programa es una adaptación del elaborado en la Dirección General del Bachillerato por:

Andrés David Velasco García. Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro. Plantel 20, Amealco de Bonfil
Esteban Zamora Paredo. Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz. Plantel 35

Personal de la Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de B.C.S. que coordinó:

Ángel René Holmos Montaño. Director General.

José Arturo Hernández Hernández. Director Académico
Lailany Guillén Cueva. Subdirectora Académica.
Daniela Flores Abaroa. Jefa de Materias del Área de Ciencias Sociales y Humanidades

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DIRECTORIO

MARIA DE LOS ÁNGELES CORTÉS BASURTO

DIRECTORA GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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