PLAN CURRICULAR ANUAL

ÁREA: MATEMÁTICA 2

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. I.E. : SANTA MARIA
I.2. DIRECTORA : GEYLY TANGOA ARIRAMA
I.3. GRADO : 2ª A y B
I.4. DOCENTE : ERNAN ABEL FERNANDEZ MINAYA
I.5. DURACIÓN
INICIO : 17 DE MARZO
TÉRMINO : 20 DE DICIEMBRE
PERIODO LECTIVO : 2025

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo
globalizado lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías
e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que es necesario que desarrollen
habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes
saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la
matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que
permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden
al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la
Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad.

En el área de Matemática del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en
el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros
correspondientes al sexto ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:

Resuelva problemas de cantidad
Resuelva problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelva problemas de forma, movimiento y localización
Resuelva problemas de gestión de datos e incertidumbre
La utilización de las Tics es de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo.

III.- METAS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

COMPETENCIAS A EVALUAR UN
TOTAL DE 20 ESTUDIANTES
% PROC % LOGR % % PROCE % LOGR %
INICIO INICIO
ESO ADO SO ADO
Resuelve problemas de cantidad 40 90.00 4 10.00 00 00 0 0 0 0 0 0
Resuelve problemas de regularidad, 90.00 4 10.00 00 00 0 0 0 0 0
40 0
equivalencia y cambios
Resuelve problemas de forma, 90.00 4 10.00 00 00 0 0 0 0 0
40 0
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de 90.00 4 10.00 00 00 0 0 0 0 0
40 0
datos e incertidumbre
IV.- COMPETENCIAS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
• Traduce cantidades a cumplen con las condiciones iniciales del problema.
expresiones numérica. • Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
RESUELVE • Comunica su comprensión sobre los las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
números y las operaciones.
PROBLEMAS DE Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
• Usa estrategias y procedimientos de
CANTIDAD y monetarias; empleando lenguaje matemático.
estimación y cálculo.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
• Argumenta afirmaciones sobre las
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
relaciones numéricas y las
operaciones. eficacia.
• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
• Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
• Traduce datos y condiciones a
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
expresiones algebraicas y gráficas.
• RESUELVE • Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
• Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que
relaciones algebraicas.
DE puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
• Usa estrategias y procedimientos
REGULARIDAD, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
para encontrar equivalencias y
EQUIVALENCIA • Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
reglas generales.
Y CAMBIO determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
• Argumenta afirmaciones sobre
y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
relaciones de cambio y equivalencia.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige
• Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
• Modela objetos con formas geométricas propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en
y sus transformaciones. el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE • Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE formas y relaciones geométricas. • Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
FORMA, perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
• Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio. • Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
LOCALIZACIÓN.
• Argumenta afirmaciones sobre unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
relaciones geométricas. • Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
• Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
• Representa datos con gráficos y medidas mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
estadísticas o probabilísticas. frecuencia y medidas de tendencia central.
RESUELVE • Comunica su comprensión de los • Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y probabilísticos seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
GESTIÓN DE DATOS E • Usa estrategias y procedimientos para • Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos. continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
• Sustenta conclusiones o decisiones con • usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en esto.
base en la información obtenida. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

• Personaliza entornos
virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
SE DESENVUELVE • Gestiona información actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
EN ENTORNOS del entorno virtual. socio-culturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
VIRTUALES • Interactúa en digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
GENERADOS POR entornos virtuales otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
LAS TIC • Crea objetos virtuales procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
en diversos formatos.
• Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
aprendizaje que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
• Organiza acciones tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
estratégicas para potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
GESTIONA SU
alcanzar sus metas de específico posible y que lo planteado incluya las mejores
APRENDIZAJE DE
aprendizaje estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
MANERA
• Monitorea y ajusta su una tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera
AUTÓNOMA
desempeño durante permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
el proceso de previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de
aprendizaje la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios

VI.- CRONOGRAMA DEL AÑO ESCOLAR

TRIMESTRE UNIDADES DURACION SEMANAS

I 1 11 de marzo al 26 de abril 7
2 29 de abril al 6 de junio 6
3 10 de junio al 26 de julio 7
II Semana de Gestión 2
4 12 de agosto al 20 de setiembre 6
III 5 23 de setiembre al 01 de noviembre 6
6 04 de noviembre al 20 de
7
diciembre
VII ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJES.
BIM I BIM II BIM III
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
U1 U2 U3 U4 U5 U6
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como x x
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos
• Traduce cantidades a en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
expresiones numérica. • Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en
notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica.
• Comunica su comprensión Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
sobre los números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como x x
razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para
operaciones. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la
equivalencia entre dos
• aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el
problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo x
relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y
potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para x
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales,
• Usa estrategias y tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
procedimientos de estimación números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
y cálculo. • Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y x
la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
• Argumenta afirmaciones sobre diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
las relaciones numéricas y las porcentuales
operaciones. • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre
dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre
las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o x
sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre
estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
CAMBIO equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas
con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma
Traduce datos y condiciones a
(ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e
expresiones algebraicas y gráficas. inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo:
Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que
vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema:
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje x

algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones
aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Comunica su comprensión sobre las • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
relaciones algebraicas. algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución
de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando
la situación lo requiere.
• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función
lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su x
comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas
y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones
y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el
movimiento de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto
avanza 240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también
en tres horas.
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y • Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la x
reglas generales.
suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando
propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.

• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión x

aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Argumenta afirmaciones sobre • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de x
relaciones de cambio y expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
equivalencia. matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

• Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia
Modela objetos con formas entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
geométricas y sus transformaciones • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto
en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia x
de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa
aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
Comunica su comprensión sobre las
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
formas y relaciones geométricas • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con x
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación
de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para
extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
determinar rutas.

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la

longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así x
Usa estrategias y procedimientos como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
para medir y orientarse en el
(bolitas, panes, botellas, etc.).
espacio • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos)
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones
y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Argumenta afirmaciones sobre Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
relaciones geométricas.
 • representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de x
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN frecuencia y medidas de tendencia central.
DE DATOS E INCERTIDUMBRE • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa
expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro,
Representa datos con gráficos y probable o imposible de suceder.
medidas estadísticas o
probabilísticas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado x
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que
contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias,
para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de
Comunica su comprensión de los ello, produce nueva información.
conceptos estadísticos y x
probabilísticos. • Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
Usa estrategias y procedimientos contextos de estudio.
para recopilar y procesar datos. • Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace x
o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos
y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
Sustenta conclusiones o decisiones información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
con base en información obtenida. en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
VII ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

ENFOQUE
U PROBLEM
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVER VALORES CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
A A
SAL
Soporte Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las Búsqueda de Flexibilidad y Competencias del área de Resolución de la
socioemocio aulas para iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos la excelencia. apertura. matemática: evaluación
nal compañeros trayendo consigo diferentes vivencias, costumbres y ✓ Resuelve problemas de diagnostica
expectativas. Frente a esta situación es importante que nos cantidad
enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en el ✓ Resuelve problemas de
soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, regularidad,
como la práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, Orientación al Responsabili equivalencia y cambios
angustias, miedos y reducir los riesgos al presentarse situaciones bien común. dad. ✓ Resuelve problemas de
0
emocionales importantes y la aplicación de la evaluación diagnóstica forma, movimiento y
como punto de partida en el proceso de aprendizaje e identificar las localización
necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de planificar el logro ✓ Resuelve problemas de
de aprendizajes de las estudiantes. Por ello nos planteamos las gestión de datos e
siguientes preguntas: ¿cómo están nuestras emociones y cómo incertidumbre
gestionarlos? ¿Qué formas de interrelación tendremos que practicar?
¿Qué competencias he logrado desarrollar de manera efectiva y qué
me falta aún?
Dificultad Los estudiantes del 2do Grado de la I.E. SANTA MARIA de Yurimaguas, De derechos Conciencia Lista de
para se muestran desinteresados por el aprendizaje, no comprenden que de derechos • Población y muestra fortalezas y
identificar son los niveles de logro, ni tienen metas claras a lograr durante el año -Variable cuantitativa y debilidades
fortalezas y escolar, por ello es fundamental que el docente sea el guía para que cualitativa.
debilidades los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades para que -Encuesta
de tomen decisiones informadas y se enfoquen en alcanzar metas • Números enteros
aprendizaje significativas de aprendizaje para que trabajen hacia ellas con éxito - Representación de los
siendo agentes activos de su propio crecimiento promoviendo así la números enteros en la
1
autonomía y autoestima. Frente a esta situación los estudiantes se recta numérica
plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo podemos identificar -Operaciones y
nuestras fortalezas? ¿Qué dificultades tenemos en nuestros Propiedades en Z:
aprendizajes? ¿Cuál es nuestro nivel de logro alcanzado? ¿Cómo Adición
podemos mejorar nuestros aprendizajes? ¿Qué competencias necesito Sustracción
mejorar o poner mayor atención? Para ello proponemos diversas Multiplicación
actividades como el diseño y aplicación de encuestas para División
autoevaluación de nuestros aprendizajes buscando la mejora de éstos.
 Deficiencias Los estudiantes del 2do Grado de la I.E. Santa María de Yurimaguas, Inclusivo o Equidad en • Razones y Decálogo para
en tienen dificultades para comprender lo que leen, para analizar y atención a la la proporciones comprender
estrategias evaluar la información de manera reflexiva porque el leer lo diversidad enseñanza • Magnitudes. textos
para la interpretan como una actividad para satisfacer requisitos de memoria Relaciones de matemáticos
comprensión y formatos de preguntas prediseñados, éstas dificultades de equivalencia o
lectora comprensión afecta en todas las competencias de las áreas variación.
curriculares porque la comprensión lectora es una habilidad • Proporcionalidad
transversal que promueve un desarrollo integral de las habilidades directa e inversa.
cognitivas de los estudiantes. Es por eso que se plantea el desarrollo • Triángulos
2 de diversas estrategias que promuevan el hábito lector y una Semejanza y congruencia
comprensión crítica y reflexiva de los diversos tipos de textos que leen. de triángulos
En razón de lo expuesto se le presenta los siguientes retos: ¿Qué
estrategias lectoras nos aportan a la comprensión y construcción de
significado de los textos? ¿Cómo podemos aplicar la lectura
comprensiva para entender un problema matemático complejo? ¿Qué
estrategias podríamos utilizar para comprender un texto sobre un
experimento científico? En ese sentido proponemos las siguientes
actividades como la lectura comprensiva de situaciones problemáticas
de matemática.
Utilización Los estudiantes del 2do grado de la IE. Santa María de Yurimaguas, Ambiental Solidaridad • Construcción de Kit de
de material tienen diferentes dificultades de aprendizaje y se muestran planetaria y tablas de frecuencias Geometría
concreto desmotivados durante la jornada escolar porque creen que las clases equidad para datos básica
son monótonas y tradicionales, no interactúan entre pares y todos los intergenerac agrupados y no
conceptos son abstractos lo que les dificulta comprender y desarrollar ional
agrupados.
sus competencias, por eso se debe promover el uso de estrategias y
• Gráficos estadísticos
materiales concretos o manipulativos que hagan del aprendizaje una
experiencia significativa donde interactúen con sus pares de forma • Diagrama de barras,
tangible y sea esta una oportunidad de explorar, experimentar y • Histograma
3 resolver problemas de manera práctica, lo que les ayuda a desarrollar • Diagrama poligonal
habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y • Números racionales
promover un aprendizaje didáctico e interactivo. Por ello se presenta
los siguientes retos: ¿Los materiales concretos facilitan y producen Expresiones fraccionarias
aprendizajes significativos? ¿Qué dificultades de aprendizaje permite o decimales.
mejorar el uso de materiales concretos? ¿Qué materiales de mi - Fracción como razón y
contexto puedo utilizar para realizar materiales concretos? En esa operador.
línea se harán actividades como la construcción de figuras geométricas
- Signos de los números
poligonales con material concreto y reciclable.
enteros y racionales.
 • Transformaciones
geométricas
- Rotación
- Traslación
- Simetría
- Homotecia

Desconocimi Los estudiantes del 1er Grado de la IE. Santa María de Yurimaguas, Búsqueda de Superación • Sucesiones Informe de
ento del muestran dificultades en el desarrollo de habilidades de investigación, la excelencia personal numéricas Investigación
método en buscar fuentes confiables, recopilar datos y analizar información lo • Regla de Matemática
científico de cual influye en el desarrollo de sus habilidades de orden superior para formación.
acuerdo a su una comprensión profunda de las diferentes áreas. Por ello se debe • Progresión
nivel y plantear el uso de diversas estrategias de indagación que aritmética.
grado. desarrollarán la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas - Suma de términos.
significativas, analizar información y formar sus propias conclusiones, • Polígonos
promoviendo así el pensamiento crítico e involucrar a los estudiantes - Propiedades
de manera activa en el proceso de construcción de su propio - Clasificación
aprendizaje. Por ello se presentan los siguientes retos: ¿Las estrategias • Medidas de
4 de indagación preparan a los estudiantes para el aprendizaje a lo largo tendencia central
de la vida, una habilidad esencial en un mundo que cambia a partir de tablas
rápidamente? ¿Las estrategias de indagación aumentan la de frecuencias con
motivación, la innovación y creatividad para cumplir el compromiso datos no
con el aprendizaje? Por ende, se desarrollará investigaciones agrupados.
científicas relacionadas a patrones de ciertos fenómenos de la - Promedio
naturaleza. - Mediana
- Moda
• Operaciones y
Propiedades en Z:
- Potenciación
- Radicación
Desarrollo Los estudiantes del 2do Grado de la IE. Santa María de Yurimaguas Inclusivo o Confianza en • Ecuaciones Informe
de utilizan la tecnología de forma inapropiada porque no están atención a la la persona lineales. estadístico
competencia plenamente conscientes de los riesgos asociados y se dejan influenciar diversidad • Inecuaciones
5 s digitales y por sus pares para participar de actividades de riesgo y contenido lineales.
tecnologías inapropiado para su edad, lo que les conlleva a desarrollar la
en el dependencia poco saludable de la tecnología haciendo un uso excesivo
de diversas aplicaciones o plataformas tecnológicas utilizando estas
 proceso de herramientas como una escape del estrés y ansiedad sin embargo
aprendizaje. tiene diversos impactos negativos en su salud física, emocional,
mental, social y académica. Frente a esta situación se hace necesario
implementar diversas estrategias para que desarrollen sus
competencias digitales de forma adecuada y responsable que permita
un aprendizaje interactivo, dinámico e integral. Por lo que es
conveniente plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué tecnologías
digitales tenemos disponibles en nuestro medio? ¿Cómo nos pueden
ayudar estas tecnologías en nuestro proceso de aprendizaje? ¿Qué
acciones nos permiten desarrollar un aprendizaje integral? Para ello se
abordarán actividades como la elaboración de tablas y gráficos
estadísticos sobre el uso de tecnologías de información.
Hábitos Los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa de Santa Ambiental Respeto a • Probabilidad Diagramas
alimenticios María pasan muchas horas en los equipos tecnológicos como celulares toda forma - Experimento Nutricionales
inadecuados o televisores, lo que los lleva a un estilo de vida sedentario, lo que les de vida aleatorio
y vida impide dedicar tiempo a la actividad física y cuidar su salud, por otro - Experimento
sedentaria. lado, la falta de acceso a diversas instalaciones deportivas en su determinístico
localidad les dificulta la práctica de una buena actividad física, sumado • Sucesos.
a ello la mala alimentación que afecta su energía y motivación por - Espacio muestral
aprender, siendo vulnerables a diferentes enfermedades. Por ello se - Regla de Laplace
busca propiciar espacios adecuados para la práctica de actividades Propiedades.
recreativas y artísticas integrándolos en las diferentes competencias • Tasa de interés
para fomentar el desarrollo creativo y cultural de los estudiantes, - Impuesto a la renta.
organizando eventos, festivales, ferias culturales, talleres de música, • Porcentaje
6 danza, teatro, pintura manualidades, entre otros y campañas de - Aumentos o descuentos
sensibilización y difusión sobre la importancia de las actividades porcentuales sucesivos.
recreativas y artísticas para el bienestar y desarrollo personal. Frente - Significado del IGV en
a esto se plantea los siguientes retos ¿Cómo afecta el sedentarismo a transacciones financieras y
nuestra salud física y mental? ¿Qué actividades recreativas nos comerciales.
ayudan a tener hábitos saludables? ¿De qué manera la actividad física • Funciones lineales
influye en el bienestar emocional de los estudiantes? Para ello, se y afines.
analizará las proporciones y tendencias de las dietas sanas y así • Pendiente.
promover una vida saludable • Simplificación de
expresiones
algebraicas.
Propiedades.
• Mapas y Escalas
 • Sólidos
geométricos
- Clasificación
- Área y volumen de
prismas, pirámides y
sólidos de revolución.
EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Mediante la función diagnóstica de carácter formativo podemos identificar oportuna y anticipadamente los distintos ritmos, intereses, estilos, características,
DIAGNÓSTICA
dificultades, necesidades y potencialidades de aprendizaje.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
FORMATIVA el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

MATERIALES Y RECUERSOS

MEDIOS MATERIALES
▪ Internet ▪ Textos especializados ▪ Trípticos ▪ Fichas de las experiencias de aprendizaje
▪ Laptop ▪ Enciclopedia ▪ Afiches ▪ Revistas
▪ Celular ▪ Diccionarios ▪ Periódicos ▪ Diapositivas, imágenes, afiches, vídeos.
▪ Tableta ▪ Guías metodológicas MINEDU

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa.
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
● Ministerio de Educación. (2020). Resolución Viceministerial N° 094 - 2022 – MINEDU.

YURIMAGUAS 11 de marzo del 2024

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Directora Docente de Matemática 2ª