Institución Educativa PNP “TUPAC AMARU”

Nivel de Educación Primaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I. DATOS GENERALES:
1.1 Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.2 Fecha : 20 y 21 -04-2022
1.3 Grado y sección: 4° C
1.4 Docente de aula: Sonia Camarena Morales

II. PROPOSITO DEL APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES EVIDENCIAS
PRECISADOS EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Describe el rol que cumple los Guía de análisis de
conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos en su hábitat.  Explica el parecido entre las larvas que evidencias.
materia y energía, biodiversidad, observó el científico Francisco Redi en
Tierra y universo. la carne con las larvas que observó
Omar en su cajón de ropa.
 Comprende y usa conocimientos  Explica si lo no vivo cumple las mismas
sobre los seres vivos; materia y funciones vitales que los seres vivos.
energía; biodiversidad, Tierra y  Brinda razones con respecto a eliminar
universo o no a la polilla, para evitar que siga
 Evalúa las implicancias del saber y dañando su ropa.
del quehacer científico y tecnológico.

ENFOQUES Valores Actitudes y/o acciones observables

TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O  Respeto por las diferencias  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ATENCIÓN A LA  Equidad en la enseñanza espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
DIVERSIDAD  Confianza en la persona y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.

III. SECUENCIA DE LA SESIÓN

Momentos ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES
INICIO  Saluda a los estudiantes.
 Pide que un estudiante realice la oración de la mañana y todos continúan.
 Comenta las respuestas de las preguntas de reflexión de la actividad
anterior.
¿Cuál fue tu propósito de aprendizaje en la actividad anterior? ¿Lograste?
¿Qué pasos has seguido para aprender? ¿Qué dificultad debes?
 Realiza la introducción a la lectura de un caso.
Durante los dos años de aislamiento social por la Covid-19, los niños y las
niñas han vivido diversas experiencias. Algunos de ellos al ayudar a
limpiar y desinfectar sus hogares encontraron lugares de la casa que
estuvo descuidado. Encontraron prendas de vestir que se estuvieron
deteriorando por acción de algún roedor o insecto.
En seguida lee el caso vivenciado por Omar.

 Motiva que los niños y las niñas lean el caso de Omar.

La larva, ¿es un ser vivo o no?
Karina estaba removiendo la tierra del jardín de su casa. Cuando de pronto,
observó que su vecino Omar salió asustado de la suya. Al acercarse a él, le preguntó qué
había sucedido. Omar le comentó a Karina que cuando limpiaba el interior de uno de
sus cajones donde guardaba sus chompas, gorras, guantes de lana y otras prendas, vio
 unas larvas. Muy asustado dijo: “¡Por dejar que se acumule el polvo en mis cajones
durante meses, nacieron esas larvas!
Entonces, Karina para tranquilizarlo le dijo que no estaba de acuerdo con él,
porque las larvas no nacen del polvo. Ante este comentario, Omar realizó la siguiente
pregunta: “Si las larvas no nacieron del polvo, ¿de dónde vinieron?”.
Karina no sabía cómo responder la pregunta de Omar, así que él le hizo la siguiente
propuesta: ¿Qué te parece si indagamos y ambos buscamos explicaciones sobre lo que
estamos afirmando? Para ello, tendríamos que explicar y sustentar con argumentos las
siguientes preguntas:
 ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.
 Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?
Como a Karina le gustó la propuesta de Omar, aceptó emocionada. Entonces, cada
uno comenzó su proceso de búsqueda de información en diversas fuentes.
Ellos necesitan de tu apoyo. ¿A quién apoyarías?
Toda tu experiencia será registrada en tu cuaderno de experiencias, que puedes
elaborar con hojas de reúso.

 Al culminar con la lectura del caso, pregunta qué comprendieron o si

alguna parte les generó dudas. Realiza algunas preguntas más
específicas, como las siguientes:
“Supón que esta situación te ocurre a ti, ¿cómo reaccionarías?”, “Supón
que estás en el lugar de Karina, ¿qué le dirías?”, etc.
¿Cómo creen que podemos ayudar a resolver las dudas de Omar y Karina? ¿Cuál sería
nuestro propósito frente a esta situación? ¿Qué haríamos para saber la verdad? ¿Cómo
presentaríamos lo que indagamos?

 Luego comunica el propósito de aprendizaje y los criterios de

evaluación. Realiza el análisis para asegurarte que hayan
comprendido.
Mi propósito de aprendizaje:
Explicar si “las larvas nacen del polvo”.
Criterios de evaluación que debo tener en cuenta:
- Explica el parecido entre las larvas que observó el científico Francisco Redi en la carne
con las larvas que observó Omar en su cajón de ropa.
- Explica si lo no vivo cumple las mismas funciones vitales que los seres vivos.
- Brinda razones con respecto a eliminar o no a la polilla, para evitar que siga dañando
su ropa.
Pide que los niños y niñas acuerden las normas de convivencia que pondrán
en práctica para lograr sus aprendizajes.
DESARROLLO
 Orienta el desarrollo de la secuencia de acciones de indagación
“paso a paso”.

Preguntas de indagación y respuestas preliminares

(hipótesis)

 Solicita que respondan las preguntas que acompañan el caso leído para,
luego, iniciar el proceso de búsqueda de información. A continuación,
pide que lean las preguntas de investigación y escriban sus
explicaciones preliminares. Aclara que sus respuestas o explicaciones
son preliminares, porque es un primer acercamiento a partir de lo que
saben o lo que han consultado en fuentes confiables. También, indica que
van a corroborar esas explicaciones preliminares a través del proceso de
búsqueda de información.

Elaboración del plan de acción

 Seguidamente, pide que propongan su plan de acción, es decir, el
conjunto de actividades, acciones o estrategias que ejecutarán y que
 orientará la búsqueda de información. Menciona que para lograr este
propósito, “se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar
durante la indagación en las fuentes seleccionadas, se define el orden en
que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto
seleccionado” (Minedu, 2018, p. 75). Muestra modelos o esquemas
referentes de plan de acción. Si los estudiantes optan por armar otro plan
de acción, tienen libertad para hacerlo.
Indica que el plan de acción debe cumplir con algunos requerimientos
mínimos, como los siguientes:
- Definir cuál o cuáles son los objetivos, es decir, la meta que se debe fijar para
la búsqueda de información.
- Escribir las acciones que se realizará primero, luego y finalmente. Les
recuerda que esta es una planificación y pueden modificarla después de
haberla terminado.
- Señalar con qué herramientas obtendrá los datos o la información que
necesita: ¿cómo tomará nota?, ¿cómo organizará los datos o la información?,
¿usará tablas o gráficos?, etc.
- Mencionar qué textos o información necesita leer para que corrobore o no
sus respuestas preliminares.
- Señalar que deben asegurarse de que los textos e información elegidos
provienen de fuentes confiables. Les recuerda que hay un modelo de criterios
que puedan usar para verificar los textos o sitios web que revisarán y leerán.

Recojo de datos o información

 Seguidamente, enfatiza la importancia de registrar en organizadores u
otros esquemas los datos o información nueva que va obteniendo en su
búsqueda de información, y que ayudarán a afirmar o refutar sus
explicaciones preliminares.

Análisis de los resultados

 Pide que analicen la información obtenida de fuentes confiables y la
contrasten con sus explicaciones preliminares. Acompaña el análisis
preguntando si lo analizado concuerda o no con sus explicaciones
preliminares. En el anexo tenemos 3 textos. Además, recalca que no se
preocupen si sus explicaciones no se aproximan al conocimiento
científico, lo importante es que este proceso es parte de la construcción
del conocimiento.

Estructuración del saber construido (elaboración de conclusiones)

 Después, pide a los estudiantes que elaboren sus explicaciones finales y
las acompañen del sustento logrado en su proceso de búsqueda de
información.

Evaluación y comunicación
 Por último, pide que evalúen el proceso de búsqueda de información y
señalen las dificultades que tuvieron, qué aprendieron y cómo mejorarían
su planificación. También, solicita que evalúen si surgen nuevas
preguntas después de escribir sus explicaciones finales.
 Acompaña a los niños y niñas en el desarrollo de las tareas,
retroalimentando, aclarando dudas, monitoreando el proceso de
indagación.
Promueve que los estudiantes compartan sus respuestas y comenten la
respuesta de otro compañero o compañera.
CIERRE  Reflexiona con los niños y niñas sobre sus aprendizajes:
¿Qué has aprendido en estos dos días?
¿Qué pasos has seguido para lograr tu meta?
¿En cuál de las tareas has tenido mayor dificultad y cómo superaste?
¿Qué pasos recomiendas seguir a un amigo o amiga que desea realizar la
 experiencia?

V. MATERIALES Y RECURSOS

 Papel
 Plumones gruesos
 limpia tipo
 copias de los anexos

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PROFESOR DE AULA V ° B ° SUB DIRECTOR ACADEMICO
CAMARENA MORALES SONIA FERNANDO CORNEJO BOSMEDIANO