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Fecha de presentación: septiembre, 2021
Fecha de aceptación: octubre, 2021
Fecha de publicación: noviembre, 2021
CARACTERÍSTICAS
DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CHARACTERISTICS OF EDUCATIONAL EVALUATION IN THE LEARNING
PROCESS
Nelly Victoria Ley Leyva1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2296-7354
Eudaldo Enrique Espinoza Freire2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0537-4760
1
Universidad Técnica de Babahoyo. Ecuador.
2
Universidad Técnica de Machala. Ecuador.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Ley Leyva, N. V. & Espinoza Freire, E. E. (2021). Características de la evaluación educativa en el proceso de aprendizaje.
Revista Universidad y Sociedad, 13(6), 363-370.
RESUMEN
La evaluación es un fenómeno social, que toma tintes particulares en el contexto educativo; va más allá del control, aca-
rreando el juicio de valor para la toma de decisiones. El presente ensayo tiene como objetivo el análisis de las características
del proceso de evaluación educativa, con énfasis en la evaluación del aprendizaje, como contribución a la socialización
del conocimiento sobre tan importante componente del proceso de enseñanza-aprendizaje; para lo cual se desarrolló un
estudio descriptivo con enfoque cualitativo, sustentado en los métodos de revisión bibliográfica, análisis de contenido y her-
menéutico. Entre los principales hallazgos se encuentran: el reconocimiento de la evaluación educativa como un proceso
abarcador, integrado por la evaluación profesoral, evaluación curricular, evaluación institucional y evaluación del aprendi-
zaje. La evaluación del aprendizaje es un recurso pedagógico que permite al docente formarse un juicio de valor sobre
las fortalezas y debilidades cognitivas del estudiante y del grupo, sobre las cuales implementar acciones estratégicas en
aras de alcanzar las metas y objetivos trazados. La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser continua, sistemática,
integral, interrelacional, objetiva, efectiva y eficiente; tiene funciones de diagnóstico, discriminación, clasificación, control y
retroalimentación.
Palabras clave: Evaluación educativa, evaluación del aprendizaje, características, funciones
ABSTRACT
Evaluation is a social phenomenon, which takes on particular overtones in the educational context; it goes beyond control,
carrying the value judgment for decision making. The present essay aims to analyze the characteristics of the educational
evaluation process, with an emphasis on learning evaluation, as a contribution to the socialization of knowledge about such
an important component of the teaching-learning process; For which a descriptive study with a qualitative approach was
developed, based on the methods of bibliographic review, content analysis and hermeneutics. Among the main findings are:
the recognition of educational evaluation as a comprehensive process, made up of teacher evaluation, curricular evaluation,
institutional evaluation, and learning evaluation. The learning assessment is a pedagogical resource that allows the teacher to
form a value judgment on the cognitive strengths and weaknesses of the student and the group, on which to implement stra-
tegic actions in order to achieve the goals and objectives set. The learning assessment is characterized by being continuous,
systematic, comprehensive, interrelational, objective, effective and efficient; it has diagnostic, discrimination, classification,
control and feedback functions.
Keywords: Educational evaluation, learning evaluation, characteristics, functions.
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INTRODUCCIÓN (2011), es un proceso formativo que permite al sujeto for-
mar juicios de valor, asumir decisiones de ella y a través
La evaluación educativa está integrada por cuatro com-
de ella con el afán de reconfigurar las bases educativas;
ponentes básicos, estrechamente interrelacionados:
en consecuencia, los profesores buscan nuevas técnicas
la evaluación del aprendizaje, la evaluación curricu-
y estrategias que, permitan elevar el nivel cognitivo de
lar, la evaluación profesoral y la evaluación institucional
sus estudiantes.
(Álvarez-Valcárcel, 2012).
De la misma forma, la evaluación sirve de estímulo a los
A través de la evaluación del aprendizaje se logra cono-
estudiantes para erradicar los errores y proponerse nue-
cer el nivel de conocimientos, habilidades y valores al-
vas metas. Cabe mencionar que la evaluación no es una
canzados por los educandos; asimismo, mediante la eva-
acción exclusiva del docente; la autoevaluación es un
luación el docente determina si los objetivos de la clase y
factor importante que, facilita al educando la autorregula-
el programa han sido cumplidos, si los métodos, formas
ción del aprendizaje, toda vez que sirve de motor impul-
de organización y materiales didácticos utilizados fueron
sor para alcanzar mejores resultados.
los correctos, para a partir de los resultados implementar
estrategias didáctico-metodológicas que favorezcan el Sin embargo, a través de diversas investigaciones, en-
aprendizaje de los estudiantes. tre las cuales se encuentran las de Salim (2012); Infante
Villafañe (2021); y González-Isasi & Garza-Saldivar
Por otro lado, la evaluación curricular está direccionada
(2017), se han evidenciado en la práctica escolar limita-
al perfeccionamiento constante de los currículos, planes
ciones e insuficiencias en el sistema de evaluación apli-
de estudio y metodologías. De igual forma, la evaluación
cado, a saber:
profesoral sirve como motor impulsor de la capacitación y
superación de los docentes, con el propósito de alcanzar •• Desequilibrio entre la forma de enseñar y evaluar. Las
un mejor desempeño docente (González-Isasi & Garza- exigencias evaluativas superan el nivel cognitivo, pro-
Saldivar (2017). cedimental y actitudinal alcanzado por el estudiante a
través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma, la evaluación institucional permite el juicio
sobre la gestión que realiza el centro educacional, tenien- •• Carencia de sistematicidad de las evaluaciones.
do en cuenta la eficiencia y efectividad de la formación •• Las evaluaciones no se conciben como un sistema in-
de los estudiantes y la calidad de los currículos, claustro tegral atendiendo a la graduación de los niveles de
de profesores e infraestructura. Esta valoración permite la asimilación.
toma de decisiones oportunas para perfeccionar la ges-
•• Abuso de la evaluación reproductiva, dando mayor
tión institucional en aras de alcanzar mejores estánda- peso a la repetición de contenidos conceptuales que,
res de calidad del proceso de aprendizaje, erradicando al ejercicio reflexivo, crítico, argumentativo y creativo
así las posibles limitaciones e insuficiencias (Casanova, del estudiante.
2007). Tomando en cuenta estas consideraciones y por
•• Fractura entre el sistema de evaluación y los ob-
el interés del presente trabajo se hace énfasis en la eva-
jetivos, métodos y contenidos del proceso de
luación del aprendizaje desde una perspectiva formativa. enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo •• La evaluación no cumple con su función formativa, se
que de una u otra manera repercute en la calidad de la emplea para medir, certificar y acreditar resultados.
educación, en la cual intervienen factores como el ritmo
y estilo de aprendizaje de los estudiantes, creatividad del •• El tratamiento del sistema evaluativo, desde el marco
normativo y didáctico, es insuficiente.
docente, tipo y calidad de los instrumentos evaluativos
aplicados y sistematicidad en el control y valoración de Realidad no ajena al contexto de la educación básica
las competencias y desempeño del aprendiz. Por otro ecuatoriana, lo que motivó el presente trabajo con el
lado, este proceso permite al docente la retroalimenta- objetivo de analizar las características del proceso de
ción (Espinoza Freire, 2021), punto de partida para la evaluación educativa, con énfasis en la evaluación del
implementación de estrategias didáctico-metodológicas aprendizaje, como contribución a la socialización del co-
adecuadas con la finalidad de superar las dificultades nocimiento sobre tan importante componente del proceso
académicas detectadas. de enseñanza-aprendizaje.
El proceso evaluativo del aprendizaje no debe ser conce- METODOLOGÍA
bido como una mera forma de medir conocimientos y ha-
bilidades es más que esto; al decir de Cardoso-Espinosa Para cumplir con el objetivo trazado se desarrolló un es-
tudio descriptivo con enfoque cualitativo, fundamentado
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en los métodos de revisión bibliográfica, análisis de con- la metodología y didáctica propias de la disciplina que
tendidos y hermenéutico; a través de los cuales se anali- imparte, maestría pedagógica y espíritu de superación; la
zaron, interpretaron, cotejaron y resumieron los textos en- pertinencia de los currículos y las acciones institucionales
contrados en los materiales bibliográficos, recuperados en el orden académico, científico, de gobernabilidad y
de repositorios de diferentes universidades y de la base de vinculación con la comunidad, siempre con la finali-
de datos Scopus. dad de mejorar los procesos sustantivos de la institución
educativa.
Para acceder y procesar esta información se utilizaron
las herramientas de las Tecnologías de la Información y Si bien, la evaluación educativa está relacionada con ac-
las Comunicaciones (TIC); de esta forma se construyó el ciones como: calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,
marco epistémico referencial que sustenta el discurso es- inspeccionar y diagnosticar, no debe confundirse con
crito. La búsqueda estuvo direccionada a recaudar infor- ellas, su alcance y finalidad es mayor. Según Álvarez-
mación sobre los siguientes tópicos: Valcárcel (2012), con frecuencia no se distinguen entre
evaluación y calificación; es cierto que existe relación en-
•• Noción de evaluación. tre estas, pues cuando se evalua se califica, pero la eva-
•• Evaluación educativa. luación genera la valoración y juicio sobre el fenomeno
•• Aproximación al concepto de evaluación del educativo evaluado.
aprendizaje. En este mismo orden de ideas, Gil Álvarez, et al. (2017),
•• Tipología de evaluación del aprendizaje. expresan que se denomina evaluación al juicio con que
culmina el análisis del logro de los objetivos. Este juicio o
•• Características de la evaluación del aprendizaje. evaluación se expresa en una calificación que lo define.
•• Funciones de la evaluación del aprendizaje. Las calificaciones son formas convencionales estableci-
das que expresan en categorías el resultado de la eva-
DESARROLLO luación, lo que permite ordenar o clasificar el rendimiento
Constantemente las personas evalúan las actitudes de los de los estudiantes; de esta forma, cuando se habla de
demás, los sucesos y fenómenos que ocurren a su alrede- calificación se está haciendo referencia a la acción de
dor, cabe entonces preguntarse, ¿qué es la evaluación? asignar categorías al proceso evaluado; lo que posibilita
su clasificación y ordenamiento mediante una escala or-
La evaluación se aplica en las más disímiles áreas del dinal de valores o categorías; mientras que, la evaluación
quehacer humano; es considerada un proceso social. En es un proceso mucho más abarcador que incluye a la ca-
sus orígenes se utilizó como sinónimo de control, califi- lificación, el análisis crítico, la reflexión, el ordenamiento y
cación y prueba. Para Salim (2012), la evaluación “es un la comparación.
proceso invariablemente arraigado en diversos aspec-
tos de la vida del ser humano”; criterio compartido por A modo de resumen y siguiendo lo expresado por Addine
Moreno-Olivos, et al. (2016), quienes además consideran (1997), “la evaluación consiste en un proceso sistemático
que, “es una disciplina y un campo de investigación cu- de recogida de datos, incorporado al sistema general de
yas prácticas necesariamente tienen un marcado carácter actuación educativa, que permite obtener información vá-
social”. (p. 31) lida y confiable para formar juicios de valor acerca de una
situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de
De esta manera la evaluación puede ser entendida como decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa
las acciones y técnicas que se aplican para valorar las valorada”.
cualidades de las personas, objetos y fenómenos, par-
tiendo del sistema de valores adoptado por la sociedad Con mucha frecuencia, en incluso en la literatura espe-
y de los elementos de juicio del evaluador (Albornoz, cializada, se reduce el concepto de evaluación educativa
2018); es una forma de determinar las diferencias tanto a la evaluación del aprendizaje o evaluación formativa;
cualitativas como cuantitativas de los objetos hechos y equívoco que, en el desarrollo del próximo epígrafe se
seres humanos (González-Montesinos & Backhoff, 2010). dirimirá.
En el contexto educativo la evaluación permite determi- La evaluación formativa está diseñada para permitir que
nar la calidad en términos de eficiencia y eficacia de la los estudiantes aprendan, interioricen y desarrollen habili-
gestión escolar; dígase valoración de calidad de las di- dades; también, forman parte de las metodologías poten-
versas actividades educativas; el nivel de conocimientos, ciadoras del aprendizaje autónomo (Hamodi, et al., 2015).
habilidades y actitudes de los escolares; el desempeño
del docente, mediado por sus conocimientos, dominio de
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Criterio compartido por Moreno-Olivos, et al. (2016), quie- el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcan-
nes enfatizan en que la evaluación del aprendizaje es un zado por los estudiantes en un lapso determinado, para
proceso que se orienta a dictaminar de manera sistemá- a partir de su análisis adoptar decisiones que mejoren el
tica y objetiva, la pertinencia, efectividad, eficiencia e im- proceso de enseñanza-aprendizaje en aras de lograr una
pacto de las actividades formativas, para que el docente mejor formación del educando.
pueda decidir si los métodos y recursos educativos utili-
Luego, como se puede apreciar, la evaluación del apren-
zados en las clases son los adecuados; la evaluación es
dizaje es un factor clave que, forma parte de la evalua-
un recurso que sirve a partir de sus resultados para afian-
ción educativa y junto a los otros componentes del pro-
zar los niveles de formación y potenciar las competencias
ceso evaluativo constituyen un sistema a través del cual
y conocimientos.
se evalúa la actividad del estudiante, el desempeño do-
Siguiendo esta línea de análisis, Moreno-Olivos, et al. cente, la calidad del currículo y la gestión de la institución
(2016), plantean que la evaluación del aprendizaje con- educativa.
siste en la recogida sistemática de información referente
Existen diferentes tipos de evaluación del aprendizaje
a la naturaleza y a la calidad de los objetivos educativos;
con carácter formativo; según Casanova (2007), estas
es un proceso continuo e individualizado dentro del sis-
pueden ser autoevaluación, heteroevaluación y coevalua-
tema de enseñanza-aprendizaje cuya meta es conocer el
ción (evaluación mutua).
comportamiento cognoscente de cada estudiante para
identificar o saber si es necesario adoptar medidas de •• La autoevaluación es concebida como el autodiag-
refuerzo encaminadas a lograr alcanzar los objetivos edu- nóstico que, el estudiante hace de sus conocimientos,
cativos definidos para cada nivel. Por tanto, la evaluación habilidades y capacidades; facilita la reflexión sobre
del aprendizaje es una herramienta de diagnóstico para los resultados obtenidos, reconociendo así sus forta-
poder tomar decisiones pedagógicas que permitan opti- lezas y debilidades y tomando decisiones de cómo
mizar el desempeño de los escolares. autorregular el aprendizaje. Este tipo de evaluación
independientemente que, parte del propio estudiante
Por su parte Martínez-Muñoz, et al. (2019), consideran necesita de la orientación del docente, para que sea
que la evaluación del aprendizaje es un recurso peda- un proceso lo más fidedigno posible, dejando de lado
gógico que otorga al docente la oportunidad de conocer subjetividades. Mediante la autoevaluación el alumno
las fortalezas y debilidades del alumno y el grupo, para toma conciencia de su propio aprendizaje, de sus li-
trazar acciones estratégicas con el pronóstico de atender mitaciones e insuficiencias, así como de los medios
las necesidades cognitivas de los educandos, así como y recursos que necesita para mejorar su rendimiento.
trabajar para alcanzar las metas y objetivos trazados. •• La coevaluación, es la evaluación que se realiza entre
varias personas (en este caso estudiantes y profeso-
En este mismo orden de ideas, Casanova (2007); y Castro res) de una actividad determinada con el objetivo de
Jaén, et al. (2017), coinciden en que la evaluación del establecer la discusión sobre los aspectos significati-
aprendizaje es un proceso orientado a la obtención de vos de dicha actividad.
información, a partir de la cual el docente direccionará
su desempeño y trazará estrategias didáctico-metodo- •• La heteroevaluación, es la evaluación más frecuente,
es la que comúnmente se emplea en el proceso edu-
lógicas con el propósito de lograr el salto cualitativo y
cativo, donde el docente controla la actividad del estu-
cuantitativo del rendimiento académico de sus discípulos diante. Si esta evaluación se realiza incorrectamente,
y alcanzar la eficacia y eficiencia de la educación. limitada a una cuantificación de los resultados sin la
En este sentido, tanto la eficacia como la eficiencia se valoración adecuada del esfuerzo realizado, puede
potencian cuando los objetivos de aprendizaje apuntan ser percibida por los discentes como sancionadora.
hacia el desarrollo de la creatividad, el pensamiento críti- Otra tipología de la evaluación del aprendizaje, también
co, el análisis riguroso de la ciencia, la formación de una dada por Casanova (2007), es la que establece dos cate-
actitud independiente del que se evalúa y búsqueda de gorías, la sumativa y la formativa. La evaluación sumativa
la originalidad de los alumnos en el momento de efectuar tiene como objetivo determinar el nivel de conocimien-
la evaluación (Cardoso-Espinosa, 2011). tos, habilidades y capacidades necesarias para el cum-
plimiento de una actividad determinada; permite certifi-
Todas estas definiciones independientemente de utilizar car el conocimiento alcanzado por el estudiante en una
diferentes categorías como: proceso, recurso o herra- asignatura, área, grado y/o nivel, mientras que la evalua-
mienta pedagógica tiene en común otorgarle un carácter ción formativa busca valorar el proceso de enseñanza-
sistemático y objetivo con el propósito de recaudar infor- aprendizaje, para lo cual necesita la obtención continua
mación valiosa tanto cualitativa como cuantitativa sobre
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de información, que permita tomar decisiones oportunas que el evaluador comprenda qué se desea evaluar y en
conducentes al mejoramiento del aprendizaje. correspondencia a ello, hacerlo empleando los diversos
instrumentos existentes como, exámenes orales y/o escri-
Llegado a este punto es preciso buscar respuesta a la
tos, informes, proyectos, entre otros.
pregunta ¿para qué se evalúa en el contexto educativo?
Es necesario que el docente aprenda a evaluar a sus es-
Analizando las aportaciones realizadas por Pérez-Juste
tudiantes, tomando en cuenta la diversidad del aula, no se
(2015), se puede encontrar respuesta a la pregunta an-
puede olvidar que, cada uno tiene sus propias necesida-
terior; dicho autor considera que, se evalúa para conocer
des cognitivas, su ritmo y estilo de aprendizaje (Guzhñay-
si los objetivos instructivos y educativos planteados se
Vélez, 2021). Es importante tener en consideración estas
cumplieron satisfactoriamente, verificar si el aprendizaje
características para que la evaluación sea realmente un
se llevó a cabo tal como se previó y determinar el nivel de
proceso formativo.
conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado por los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje. ¿Cuándo se evalúa?
Por otra parte, Albornoz (2018), considera que, la eva- La evaluación se debe realizar de manera continua para
luación educativa está direccionada a la búsqueda conti- identificar y tratar las insuficiencias educativas en el tiem-
nua del mejoramiento académico y desempeño docente; po adecuado y/o continuar potenciando las competen-
postura compartida con Gil Álvarez, et al. (2017), quienes cias alcanzadas. La evaluación debe realizarse en tres
expresan que la evaluación educativa está centrada en momentos: antes, durante y después del proceso de
los efectos de la evaluación del sistema y la particulari- enseñanza-aprendizaje.
dad individual de los estudiantes, dando paso para que,
el profesorado eleve su competitividad y resultados. Se realiza antes con el propósito de diagnosticar el nivel
de partida del estudiante y del grupo, y en consecuencia
Considerando los hasta aquí analizado y siguiendo a planificar y ejecutar las acciones estratégicas necesarias.
Martínez-Muñoz, et al. (2017); y González-Isasi & Garza- En tal sentido, Pérez Juste (2015), enfatizan en la necesi-
Saldivar (2017), la evaluación del aprendizaje es formati- dad del aseguramiento de las condiciones de partida del
va, toda vez que, al evaluar en el proceso educativos, se proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que solo es posible
realiza el análisis sobre ¿qué se enseñó?, ¿cómo se ense- mediante la evaluación como diagnóstico de la realidad de
ñó?, ¿qué se evaluó?, ¿cómo se evaluó?, ¿qué debe ser cada alumno y del grupo, evaluación que permite estable-
perfeccionado?, ¿qué estrategias seguir?, etc. de esta cer los requisitos indispensables para desarrollar la clase.
forma el docente procura la transformación de su que-
hacer en aras de perfeccionar el proceso de enseñanza- Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la evalua-
aprendizaje para hacerlo más efectivo y eficaz. ción debe ser continua; según Álvarez-Valcárcel (2012),
el proceso de evaluación tiene por objeto tanto los apren-
Luego, el análisis del proceso de evaluación no se refie- dizajes de los alumnos como los procesos mismos de
re solo al resultado cuantitativo, es ante todo un ejercicio enseñanza, por tanto, lo más conveniente es recolectar
reflexivo que permite rescatar todas aquellas posibilida- datos desde el principio y durante el proceso se ejecu-
des a tener en cuenta para lograr educar desde la eva- ta para detectar causas y/o dificultades presentes en la
luación. Estos aspectos son esenciales para comprender asimilación de los contenidos, para de esta forma poder
la función de la evaluación como fenómeno totalizador realizar cambios acertados en el momento preciso.
que se manifiesta en su integración con las cualidades
y relaciones de los compontes, y leyes del proceso de Por otro lado, la evaluación una vez concluida la clase o
enseñanza-aprendizaje. proceso de aprendizaje de una unidad temática, tema o
asignatura se vuelve necesaria para determinar el grado
¿Cómo se evalúa? de competencia adquirido, conocer con exactitud lo lo-
grado por los estudiantes y poder tomando como base
En relación con este asunto Talanquer (2015), conside-
este conocimiento proyectar la continuidad del proceso
ra que, de acuerdo a los objetivos del currículo, las ca-
de aprendizaje (Granda Asencio, et al., 2019. El docente
racterísticas del alumno y el grupo, el asunto a evaluar y
debe tener total libertad para evaluar al alumno según él
su finalidad el docente debe seleccionar las técnicas e
lo considere pertinente y conveniente.
instrumentos evaluativos; criterio coincidente con la opi-
nión de Pérez-Juste (2015), quien estima que, se deberá ¿Cómo se utilizan los resultados de la evaluación?
concurrir a cuantas fuentes, técnicas e instrumentos sea
necesarios para captar de manera idónea y adecuada los De acuerdo con Talanquer (2015), los resultados de la eva-
objetivos a evaluar; ese autor enfatiza en la necesidad de luación se convierten en punto de partida para elaborar
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estrategias didáctico-metodológicas que permitan supe- Función de clasificación. La evaluación facilita el estable-
rar las deficiencias detectadas, perfeccionar el proceso cimiento de un orden cualitativo y/o cuantitativo del rendi-
de enseñanza-aprendizaje e implementar acciones para miento académico de los grupos o paralélelos, así como
optimizar el tratamiento de los contenidos de enseñanza. entre estudiantes de un mismo grupo a los que se les ha
dado igual tratamiento metodológico a los contendidos
Los resultados de la evaluación permiten una visión con-
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
creta y clara de los hechos educativos y la consecuente
toma de decisiones para mejorar el funcionamiento peda- Función de control. La aplicación de la evaluación de
gógico y realizar los cambios pertinentes. manera sistemática permite conocer y controlar en que
medida los objetivos trazados se están cumpliendo; de
Según Álvarez-Valcárcel (2012), los procesos de eva-
esta forma el docente podrá implementar acciones que
luación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
posibiliten la reorientación y mejoría del proceso de
alumnos como los procesos mismos de enseñanza (p.
enseñanza-aprendizaje.
95); la recopilación de información sobre los resultados
de la evaluación, sirven al docente para determinar lo Función de retroalimentación. Los resultados obtenidos
que saben y pueden hacer los alumnos, hasta donde se a través de la evaluación a los estudiantes sirven de re-
han cumplido las metas de aprendizaje, cuáles estrate- troalimentación al docente para determinar cuan efica-
gias y recursos utilizar según las necesidades de cada ces y eficientes son los métodos que utiliza para ense-
estudiante. ñar (Álvarez-Valcárcel, 2012) y al educando para analizar
críticamente su actividad, autorregular su aprendizaje y
El proceso evaluativo con carácter formativo se distingue
tomar decisiones al respecto. La retroalimentación es la
por los siguientes atributos (Álvarez-Valcárcel, 2012):
clave para el perfeccionamiento del sistema de evalua-
•• Continuidad. Este proceso se inicia desde el mismo ción con fines formativos (Canabal & Margalef, 2017).
momento que inicia la clase y se extiende durante
Una vez realizado este análisis sobre las particularidades
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; facilitando
la oportuna intervención de los docentes y discentes. de la evaluación del aprendizaje, se puede deducir que,
para alcanzar su efectividad y eficiencia el docente debe
•• Integral e interrelacional. La evaluación guarda estre- entre otros aspectos:
cha relación y se integra con los demás componentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje. •• Implementar estrategias innovadoras donde la evalua-
ción desde la perspectiva formativa sea sistemática,
•• Se sustenta en los principios de objetividad, sistemati-
continua, integral y objetiva.
zación y continuidad.
•• Incorporar la evaluación como un recurso didáctico
•• Efectividad y eficiencia. Esta característica está me-
que, permita los espacios de participación activa de los
diada por calidad y frecuencia de los instrumentos de
estudiantes en estrecha relación con los objetivos, con-
control aplicados.
tenidos, métodos, recursos didácticos, formas de orga-
Entre las funciones de la evaluación se encuentran la de nización del proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.
diagnóstico, discriminación, clasificación, de control y
•• Potenciar la colaboración y cooperación mediante las
retroalimentación.
propuestas de evaluaciones en equipos.
Función de diagnóstico. El diagnóstico permite el aná- •• Fomentar la autoevaluación y coevaluación entre los
lisis previo del estado real y potencial del proceso de educandos.
enseñanza-aprendizaje que influye en los resultados.
Mediante la evaluación del aprendizaje se determinan las •• Propiciar la retroalimentación de los estudiantes.
condiciones en que se produce la enseñanza y apren- •• Considerar sus resultados para adaptar la enseñanza.
dizaje; el análisis de los resultados obtenidos facilita la
•• Ejercer el control de la evaluación a través de todo el
adopción de estrategias fundamentadas en métodos y proceso de enseñanza-aprendiaje, de forma tal que,
técnicas para el perfeccionamiento de la labor educativa se pueda supervisar el cumplimiento de los objetivos y
del docente y para encausar el aprendizaje del alumno en consecuncia adoptar las medidas pertienentes en
(Árizaga González & Román Freire, 2021). el caso necesario.
Función de discriminación. A través de la evaluación se •• Realizar la evaluación antes, durante y después del
puede conocer cuál ha sido el desempeño de los estu- proceso de enseñanza-aprendizaje.
diantes después de un periodo determinado. •• Atender las diferencias individuales de los educandos.
•• Recordar que evaluar no es calificar.
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